六年級語文課堂反思(15篇)

在日常生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎麼寫好反思呢？以下是小編收集整理的六年級語文課堂反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文課堂反思1

讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。國小六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？

六年級學生在校園裡顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裡塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的'情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

六年級語文課堂反思2

隨著新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：

一、老師做好充分準備，老師不打無準備之仗，即要注意知識點，又要注意培養學生的學習興趣和自主學習的能力。

二、注意學生對學習情況的反饋，給不聽講的人“當頭棒喝”。

老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等於白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態，我能瞭解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的'調整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。

對於上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重複上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。

三、給學生時間，讓他們做主人 。

六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對於有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂於接受，同時也促進了他們的求知慾和進取心。

四、面對全體學生，學生自主學習，教師注重重難點點撥。

課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。

五、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發學生的思考和討論。

課堂提問是教與學相互溝通的一座橋樑，是教師瞭解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。

1、教師提問要有可知性

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知範圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“醜”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對於那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要採取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發展這方面的問題，發揮學生的想象力、創造力，把教學引向深入。

2、教師提問要有誘導性

教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師物件明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發揮記憶力、想象力創造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。

3、教師提問要有明確性

教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要物件明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。國小生回答物件不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。

隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。

六年級語文課堂反思3

"實踐出真知"，我覺得這句話講得非常的好。對於學生的學習，我覺得也是這樣。讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。特別是在圖形的教學中，根據學習內容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。在教學圓錐的體積時，我感悟特深刻。

以前教學圓錐的體積後，學生在實際運用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個三分之一，在計算的`時候經常出現遺漏。

怎樣讓學生自己探究出圓錐的體積公式，並且時時記住那個容易被人遺忘的三分之一呢？我這次把學習的主動權交給了學生，讓每個學生都經歷"提出猜測——設計實驗——動手操作——得出公式"的自主探究學習的過程，我讓學生拿出自己的學具——等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實踐，到操場上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當的引導下，讓學生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關係，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經歷一次探究學習的過程。教學中我感到學生真正地成為了學習的主人，我沒有牽著學生走，只是為他們創設了一個猜想圓錐體積方法的情境，讓學生在猜測中找到驗證的方法，並且通過動手操作驗證自己的猜測。最後得出圓錐體積的計算方法，激發了他們主動探究的慾望。

六年級語文課堂反思4

本節課在教學中充分藉助學生已有的知識基礎，通過觀察、塗畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學中我注重了以下幾點；

一、創設情境、直觀匯入

在教學中為了突破教學的難點，使學生能夠真正理解分數乘法計演算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙，塗色部分分別表示這張紙的幾分之幾？，通過對長方形紙的塗色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來，使抽象思維和形象思維結合起來。在解決算理時，通過數與形之間的對應和轉化，從而啟發計算思維。比如畫斜線的1份佔1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2，但是對於整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形。

二、關注算理的推導

“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的'教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究演算法——舉例驗證——交流評價——法則統整等一系列活動中經歷“分數乘分數”計演算法則的形成過程。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什麼意義？我提示學生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎？最後學生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，於是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學生對“分數與分數相乘”計演算法則的理解。

當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎？學生一下子就說了結果1/6，然後我又出了幾個分數與分數相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數這樣經過幾次動手操作，學生對分數乘法的計算有了深刻的理解。

三、注重學法的滲透

本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然後歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學生自己用畫圖、摺紙、分數的意義等方法來驗證這種計算方法，發現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，既培養了學生合作意識，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數學情感與價值觀。

六年級語文課堂反思5

第六單元的主題是科學精神，而《床頭上的標籤》是本單元拓展閱讀中的第一篇。說的是德國化學家李比希在錯過了發現"溴"這個元素之後，痛定思痛，將錯誤的標籤貼在床頭，從此後，更認真、更嚴謹地從事研究工作，最後終於成為化學巨人的事。

課文的內容應該是比較好掌握的，所以教學時，把重點放在了寫法的分析和指導上。在歸納了文章大意，質疑、釋疑之後，讓孩子想一想，假如將下面一段話要放進文章中，文章的結構應該做何調整？

"李比希經常從黎明工作到黃昏，又從黃昏工作到黎明。他的僕人常常這樣抱怨說：‘您整天都在實驗室裡工作，使得我簡直沒有機會等您不在時打掃它。’"

孩子們反覆斟酌之後，張子欣說，應該放在第一自然段後面，而且文中的兩件事也應該調整順序，既：把"柏林藍"的內容與"溴"的相關內容進行調換；而敖天翔則認為，應該放在第六自然段的第一句後面，因為有了"溴"的失敗，李比希才更加努力地工作了。兩方意見相持不下，胡睿捷又有不同看法，這兩個例子應該刪去一個。結論自然是刪去有關"溴"的.內容，但還可以補充什麼內容呢？

一番猜測之後，胡睿捷不無遺憾地說："可惜對李比希的事情瞭解得太少了，要不應該可以再加點事例。"於是，補充介紹了李比希小時候的故事，讓孩子們看看可以加在文章的什麼地方。

最後的結果是，一篇本來是寫因為工作的不嚴謹而錯失機會，最後改變工作態度的文章，變成了只有工作努力，耐心細緻才能成功的內容。人，還是那個人，因為選擇材料的不同，因為材料的編排順序不同，文章的主題就發生了變化。當然，孩子們也發現，這樣一來，文章的題目也應該相應的改變了。

課文只是個例子，目的是為了讓孩子懂得從課文中習得寫法，今天的嘗試也算是一個詮釋吧。只是，如果課前讓孩子們雲蒐集一下李比希的事蹟，可能上起課來效果會更好。

六年級語文課堂反思6

（1）培優。學習能力比較強的學生，在這個階段，基礎知識掌握得已經比較紮實，再加上覆習階段的枯燥乏味，往往會使這部分學生停滯不前，所以經常提供給他們一些課外閱讀材料，可以適當地擴大詞彙量、習慣用語，以不斷滿足他們求知的慾望。

（2）促中。這一部分學生屬於中間地段，可上可下，所以不容忽視。在複習階段，特別是課堂上，我會特別注意這一部分學生，讓他們多發言，使他們感覺到成功的喜悅，以激勵他們不斷往前衝。

（3）補差。在這最後的複習期間，教師們最"牽掛"的還是這一部分學生。他們的成績一般處於及格的邊緣地帶，甚至從未及格過。那麼如何才能讓這些學生順利"過河"呢？我打算這樣做：首先，要對他們降低要求，對基本的單詞、片語進行"灌輸"，對其他學生，只要是書上出現過的.單詞，無論幾會要求，均做四會考核，但對這些學生，教材上要求四會的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。接著，鼓勵學生要大聲讀課文，與家長密切配合，以便督促。

這是我對畢業班英語教學的一些想法。非常希望在今後的教育教學工作中，能與大家一起互相切磋、交流，共同提高！

六年級語文課堂反思7

課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動於衷。對於作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，後果不堪設想。

學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發言，回答問題聲音較小，表現欲不強。這是我們農村學生的共同問題。

良好的師生關係是創造和諧氛圍的基礎

阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關係是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在於教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關係決定的。”愉快和諧的教學氣氛，可以激發師生雙方的積極性和創造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關係就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施於每一個學生。不論是調皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的'，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以後的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。

六年級語文課堂反思8

一、狠抓生字詞教學不鬆手

生字詞教學是整個國小階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作為語文教學的頭等大事來看待。

在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裡，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關為止。單元結束後以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學生過關為止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕鬆應對了。

二、從教材整體出發，扣住重點訓練專案，提高課堂效率。

國小語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的'訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練專案，從一組教材整體出發，以訓練重點為主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練專案，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

六年級語文課堂反思9

生活中的負數這節課，我是以"負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數"這四個環節來開展教與學的活動的。我首先考慮到讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的生活實際，以溫度為切入點。通過讓學生自主觀察、交流、比較、回報等知識建構的過程，來感知富庶的產生。通過幾個生活中用正、負數表示的例子，讓學生理解生活中的正、負數的意義，從中掌握了正、負數的'記法、讀法。

不足：

1、沒有讓學生體會到富庶的產生是為了表示更方便。

2、沒有為以後學習數軸進行有效的滲透。

改進：

1、在讓學生體會負數的產生及溫度計中的負數時，還可以讓學生更進一步體會到負數的產生是為了更方便於表示，人為產生的一種數。

2、在觀察溫度計時，不僅可以讓學生髮現負數、0、正數的關係，還可以讓學有餘力的學生感受到負數的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越小；反之，溫度越來越高，正數就越來越大，為認識數軸提前滲透！

六年級語文課堂反思10

作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的`生活？我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面：

《新課標》指出：教師要通過教學情境的創設，以任務引導學習，激發學生學生學習興趣，指導學生體驗和感悟學習內容。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得可以從以下幾方面展開：

1、讓學生自由"展示自己"

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經常上網蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生儘量領悟不同型別的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。

六年級語文課堂反思11

這篇課文寫了"我"——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳"聾"的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在徵詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批註著老教授的語言、神態、動作，"我"的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯絡上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯絡。思考劃批時用默讀；自由讀易於開啟思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的.亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裡，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時範讀，並讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣洩情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了"我"的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如："我"就是一匹"千里馬"，幸運地是遇到了這麼好的"伯樂"；老教授是高明的教育家，她沒有給予"我"任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到："我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！"師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

四、著力使學生在質疑中明確主旨：

我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什麼不揭穿這個謊言？②我為什麼總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由於教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的"角色"，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑症，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是"帶著鎖鏈跳舞"，我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

六年級語文課堂反思12

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一型別，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，並能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對於“為什麼要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。

1、鑽研教材，改造教材。

比在工農業生產中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經常可以看到，學生對此並不陌生，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何啟用學生這些已有的生活經驗和知識經驗？因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗，覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創設這個情境時，一開始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎麼分才合理？”就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因為大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。於是我把此設計刪除。課後，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維並沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況，創造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。

2、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。

開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑，應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式，從洗滌液的這個比中，你可以獲得什麼資訊？溝通比與分數的聯絡，把發現知識內在聯絡的機會與權利還給學生。"要求學生"配製一杯600毫升的洗滌液，按照1：5的比配製，應該如何做？"，從這個實際問題人手，使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式，解題策略的開放才是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。

3、迴歸生活，解決實際問題。

課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎麼分？”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料並解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22。5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。

通過本章節的教學，學生基本上掌握了比的'意義和基本性質，並能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和，這一類應用題，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學生會錯誤列成48×[5÷（6+5）]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36×[5÷（5+4）]寬：36×[4÷（5+4）]對這些容易出錯的題目，在以後的教學中要有針對性地練習。

困惑。

第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹？如果要介紹，那麼又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列？還是直接引導學生去尋找最優的方法？

第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對於學習相對困難的學生是很難掌握的。

第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什麼還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已。

總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生髮表自己觀點的、想法的時間，並給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。

六年級語文課堂反思13

在上六年級的《太陽系》這一課時，我知道六年級的學生對於太陽系的認識並不是空白的，他們能說出太陽是恆星，能說出太陽系的'幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。甚至有個別孩子在上這一單元之前就對我說這單元估計不用怎麼學就能全知道。但我知道大多數學生對太陽系的認識是模糊的，尤其對於太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，並在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

在本課教學中，我先出示了一張太陽系的幻燈片，一個個星球都在上面，但都有一個個括號。這樣的設計目的在於讓學生在認識各個美麗的星球的同時去了解距太陽從近到遠的行星位置排列。從一個個星球的名稱從學生口中說出來，再借著部分已有孩子的認知層次，我再略補充一些。孩子們對於太陽系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽是西升東落，像天王星在自轉時是滾著前進等。在這樣的結合學生已有認知層次，加上教師的引導性話語，大部分學生對於認識太陽系這部分知識學得更紮實，有效。

六年級語文課堂反思14

蘇霍姆林斯基說過："學校裡的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝進另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。"教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親"同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕"，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的'導語："你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？"簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如"登山則情滿於山，觀海則意溢於海"，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基於對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

課前的思考，有助於有效教學，智慧教學；課後的思考，有助於發展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義。

六年級語文課堂反思15

本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，並解決問題，全員參與，熱情高漲。應當說在學生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學目標。給我留下較深印象的有以下幾處：

一、密切聯絡實際，感受"數學就在我們身邊"。

負數的產生和發展源於生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、瞭解生活中的正負數現象，然後在課上討論彙報。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學習過程，我感到學生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態度和價值觀，"負數的`來源"又讓學生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學的無窮魅力。

二、有效開展探索，嘗試"跳一跳，摘果子"。

由於學生在溫度大小的比較上掌握得很輕鬆，學得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒有出現，我還是根據學生實際，藉助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京—10度、東京—6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進一步來理解生活中的負數。沒想到，通過學習，不僅能"知其所以然"，還由此會比較大小，

愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說："當知識被遺忘時，留下的是能力。"我希望通過自己的努力，讓學生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學生還有些拘謹，但隨著教學的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學習任務，我也很開心。