試卷講評課教學總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，是時候寫一份總結了。我們該怎麼寫總結呢？下面是小編幫大家整理的試卷講評課教學總結，僅供參考，歡迎大家閲讀。
試卷講評課教學總結1
現在正處於九年級數學綜合複習期間，汪老師上了一節試卷講評課，她講評的試題是一份會考模擬試題，通過這套題的講評，培養了學生如下的能力：
1、通過題型的分析，瞭解數學來源於實際，用於實際的新課程理念。
有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至於出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助於學生思維能力的培養。
2、採用了生教生的教學環節鍛鍊了學習自主性，培養了學生的數學能力。
數學講評不能因時間緊，因量大隻顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的羣言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助於知識的.掌握和發揮學生自主性。在學生講解時，老師結合了學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。
不足：
1、題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明瞭。
2、準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課後作業。
3、學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛鍊。今後努力。
試卷講評課教學總結2
一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那麼，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考後的講評就能很好地解決這個問題。
一、及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。
二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯繫密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，並領悟“萬變不離其宗”的內涵。
三、分析失誤，對症下藥。在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重複試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發現錯誤的'工作，首先要廣泛地收集錯誤，並進行歸類整理，如審題不清出錯、複習不足出錯等。然後組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對症下藥，積極地對待錯誤。
四、拓展外延，總結思路。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，並對試題題型、知識點分佈，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。
試卷講評課教學總結3
課堂教學模式是教學改革的主要內容，它不同於課堂結構，也不同於教學環節。如果説課堂結構是課堂教學的微觀體現，那麼，教學模式則是課堂教學的宏觀體現。教學模式是師生共同完成教學任務的活動方式。高中數學課堂上一個非常重要的環節就是試卷評講。通過講評，把測試中出現的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力方向。目前，數學試卷講評課中往往出現從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又使學生容易產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼應該怎樣才能取得好的講評效果呢？下面簡單談一談我們高一數學備課組的一些思考、探索。
一、對試卷講評課的幾點認識
試卷需要講評，講什麼、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優劣，教學技能的高低。一般來説，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯繫、講創新。
講答案是最省力、最省時的講法，教師抄上試題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於時間少的情況下采用的，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該説只講答案的試卷講評是最差的講評。而如果學生又有答案在手的話，他可能認為自己都會了，而不去聽課。
講題意、講思路、講方法比講答案自然高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。要學會解題首先要學審題，而學會審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意，善於審題的人也善於辨題，所謂辨題指的是題目的優劣，好的試卷表現在科學性、啟發性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評課講題意、講思路、講方法是必須的。
講聯繫、講創新應該説講評課的最高境界，一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯繫、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。創新地講要求在這個基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課的幾點做法（查、評、講、練、思）
1、查。在試卷講評前教師要做好測試情況的統計與分析，提高針對性和實效性，學生要作到自查存在的問題及原因。
試卷評講課教師首先得對試卷進行認真的分析，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。要麼不考，要考就得評，要評就得評好，在學生的試卷批好後，要做大量的統計工作，比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些學生的錯誤較多，再如，對於主觀性題目，分別統計出每一小題的得分量，然後再分析學生錯誤的原因。以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教學雙方彼此瞭解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。試卷發下去後，要給學生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。要求學生作到在教師講評試卷之前，明確自己出錯的原因及哪個知識點。
2、評。學生自評和教師總評。
學生在教師講評試卷前通過自評的方法先對試卷進行訂正，對於一些問題能在教師講評之前自己弄懂。教師在講評試卷時可以對試卷的'整體難度和學生的總體考試情況向學生説明，讓學生知道自己的學習掌握情況。教師在試卷講評要照顧一般，突出重點。
3、講。試卷講評要重視方法，發展學生的思維，並且對典型錯例分析，找到解決問題的辦法。
數學解題滲透了不同的思維方法，培養學生思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵，發展學生思維是核心。講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，要突出數學方法，寓方法於具體講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數學思想方法。
一些試題有多種解法，對於這類題，應通過講評予以展示不同的解法。現代教學理論認為，學生是教學過程的主體，要想方設法調動其主觀能動性，把藴藏於學生身上的巨大學習潛力挖掘出來。教學實踐表明讓學生上講台説出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發“尖子生”探索的興趣和思維的慾望，又加深了學生對知識的理解。除了要發現學生不同的解法外，教師自身還應尋找多種解法。必須指出的是，這並不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。
一般説來，統計中錯誤最多的應是試卷評講的重點，我們要對典型錯例進行分析、評講。當然有的題雖是少數同學出錯，但對其他同學有啟發性的，也要重點評講。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”；對學生出錯率較高的要“對症下藥”。因此，為了在講評中實現上述目標，教師在講評之前除了要做好統計分析，還要精心設計講評思路事實上，很多試題都能在課本中找到它的影子，因此在講評的過程中常回課本看看特別重要。
4、練。試卷評講要多導精講，激發學生的創新意識
聯繫地講、創新地講是我們教師的追求與目標，而這個目標的實現與怎樣講有密切的關聯。評析試卷是在學生已有知識基礎上進行的教學活動，教師要用啟發性的語言和問題，引導學生展開聯想，積極思考，探求創新的解法，以培養學生舉一反三的能力。同時針對錯題要有意識的再做一些相同類型的題目。要作到在教師的啟發誘導下，學生的創新意識得到了發展。這就是試卷講評課所要達到的效果。
5、思。試卷講評要引導學生評後反思，擴大講評的成果。同時教師也要不斷總結，不斷反思。
教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析，自我反思。教師的試卷評講是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講後，一定要引導學生及時進行試卷自我分析，自我反思。藉此讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，並採取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。
試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。可以從以下方面入手：
①要求學生回顧某些試題的分析過程，從解題方法中再思考。
通過回顧，使學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，並將對其的認識提高到一個新的高度，或許還會發生質的變化。
②要求學生回顧某些試題的最後結果，從最後結果的適用範圍進行再思考。
③對某些試題進行數學情景和數量的改造，要求學生再思考。
在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題適當換上“新衣”，是培養學生思維發散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造後留下給學生再思考，可進一步擴大講評的效果。
總之，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。而且還要做到學生練後再講，至少要思考後再講。對錯題的講解也要在表揚後再講，方能取得意想不到的效果。