關於閲讀教學總結

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以促使我們思考，讓我們來為自己寫一份總結吧。總結一般是怎麼寫的呢？下面是小編為大家收集的關於閲讀教學總結，希望能夠幫助到大家。

關於閲讀教學總結1

在英語教學中，閲讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農村山區的同學來説，他們缺乏練習口語和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被同學和老師忽視，閲讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閲讀教學作為一種輸入性的教學活動，對同學進展聽力、口語和寫作力氣，有確定的促進作用，因此，爭論英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閲讀教學》這本書，收穫頗多，現將自己所學學問總結如下：

一、閲讀教學應當從以下幾個方面入手：閲讀動機，閲讀教學目標，閲讀教學模式和方法，閲讀預備活動與設計，閲讀教學活動設計，閲讀教學過程設計，閲讀策略和閲讀評價。

二、動機是影響閲讀的關鍵因素。激發閲讀動機才能有效保障教學的效果。

1、老師應當盡力吧閲讀變成同學的一種生活需求，消遣需求、相互溝通需求，而不只是為了完成學業而不得不讀，這樣才有利於激發同學更大的閲讀慾望和熱忱；

2、閲讀內容的約束應當和同學實際生活相聯繫，在閲讀教學活動前，也要做好分析，瞭解同學的語言基礎、興趣愛好、學習動機和閲讀的習慣；

3、教學活動過程的設計，確定要體現確定的層次性，有簡潔到難，活動也應當多合作，少競爭，要讓同學體驗成功，歡快“悦讀”；

4、閲讀教學工作要把課內閲讀和課外閲讀結合起來，課外閲讀的生詞量也應當把握在5%左右。

三、閲讀應當以獵取信息為目標，而目標應當包括技能目標、學問學習目標、自主學習目標、圖式建構目標和綜合素養目標。而在設計目標的過程中，要留意同學的學齡階段和認知層次。閲讀目標的設計方法有：教材本位法，同學本位法、話題本位法和層次化目標法。老師應當依據閲讀教學的設計狀況，以一種方法為主。一般説來，設計教學目標要留意：領會了並有所體會在前，運用在後，識別在前，表達在後。

四、常見的閲讀教學模式有以下幾種：

1、PWP教學模式：該模式把閲讀教學分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閲讀做預備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發和語言、策略的預備。While—reading是核心，要設計有層次性，從學問到領會了並有所體會，從分析到評價的教學或是，培育同學的閲讀力氣。Post—reading側重學問的應用和綜合，是同學對所學學問的一個鞏固。

2、任務型教學模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務前主要是任務的預備，包括語言預備和圖式預備；任務中就要強調同學合作完成任務；任務後側重對任務完成狀況的評價，可以依據同學所消逝的問題，開放聚焦練習。

3、情景閲讀教學模式：主要包括創設情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。

4、支架閲讀教學模式：核心是對最近進展區的推斷和適當教學的供應。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探究、獨立探究、寫作學習和效果評價。

五．閲讀教學模式的選擇必需與教學目標相適應，必需和教學內容相適應，必需適應學習者的需求，必需考慮到老師的自身狀況。

六、閲讀預備活動的設計：

1、閲讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者；

2、假如對同學已有學問狀況不清楚，就要設計診斷性活動；

3、閲讀前活動要確定核心內容，應當這些內容會影響同學後面的閲讀學習內容；

4、預備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設計要以同學為主體，也要適應同學的認知差異；

5、常見的閲讀前活動有：頭腦風暴、構建語義圖、話題相關爭辯、猜度揣測、圖片猜度揣測、細節摘取爭辯、猜度揣測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。

七、閲讀教學活動設計：

1、閲讀活動設計要遵循以下原則：循序漸進原則、學習主體原則、搭建適當的支架。合作原則、任務型原則、關聯性原則、真實性原則、情景化原則、評價共享原則

2、閲讀活動的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關注閲讀過程、真實定向、留意活動的變化性。

八、閲讀教學過程設計

1、一般的月的教學過程都有這幾個部分，閲讀前預備，閲讀。閲讀後的應用、閲讀後語言教學、閲讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有：教學理念、活動的組織形式、情感過濾；

2、閲讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。

3、閲讀教學與其他教學的關係：閲讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發同學興趣並激發同學頭腦中的圖式，閲讀後的`“説”可以使對閲讀信息的運用或者轉述，閲讀後“寫”是對閲讀內容的進一步鞏固，是對閲讀文本內容或者規律的運用。

4、總而言之，閲讀教學過程的設計要遵循熟識進展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關係調整原則，同是也要確定教學目標，並對同學的需求進行分析，然後設計系列不同的活動。

5、一般狀況下，閲讀活動設計的挨次應當是：識別在前，表達在後；再認、領會了並有所體會在前，分析、評價在後；信息、策略、規律的熟識和語言的學習在前，運用在後；在運用活動中，把握性的活動在前，開放性的在後，準交際的活動在前，任務型活動在後。

九、閲讀教學策略：

1、常見的大意閲讀策略：覽讀；細節理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應對策略：詞義猜度揣測；依據舉例推斷；觀點態度理解；閲讀基本技能（自動解碼，關鍵詞閲讀，意羣閲讀，視覺解碼）；其他策略（猜度揣測，選擇留意點，記筆記，閲讀整理，聯想，視覺化，前後關聯）等。

2、閲讀策略的培育方法有：呈現，示範，訓練，評估，擴展。而策略的培育過程一般有：呈現，訓練，應用三大步驟；

3、閲讀策略培育應當遵循：顯性原則，恆久性原則，關心性原則，認知與元熟識原則。

4、常見的閲讀策略培育活動有：大意閲讀策略培育，觀點態度閲讀策略，細節閲讀策略培育，猜度揣測策略培育，自我監控策略，體裁本位閲讀策略，元認知策略培育，目的性閲讀，詞義猜度揣測。

十、閲讀教學評價方式主要分為，終結性評價和形成性評價。評價必需敬重同學的主體地位，必需照看同學的認知差異，同時也要課前課後，要關注評價結果，更要留意過程。 總而言之，閲讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，老師要協調各個閲讀教學環節的時間，細心設計每一個環節的活動，真正地做到以同學為主體，引導同學養成良好的閲讀習慣，把握確定的閲讀方法和技巧，讓閲讀真正成為同學今後獵取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！

關於閲讀教學總結2

隨着課程改革的不斷深入，教師面臨着許多新的挑戰，國小閲讀教學的策略研修總結。為了迎合新課程對教師越來越高的要求，我校開展了校本研修，“有效研修與國小教師專業發展的策略研究”這一課題研究的實施，促進了我們一線教師的專業成長，及時解決了我們在新課程實踐中遇到的一些問題和困惑。在研討過程中，我對語文課堂教學有一種豁然開朗的感覺，對語文教學的根本和語文課堂教學的方式有了更加深入，更加準確的理解;對教師職業重新煥發熱情。

一、課堂教學要注重欣賞好詞好句

一直以來，我都認為“咬文嚼字”是中高年級的語文教學重點，低年級重在閲讀積累。所以，我在教學中沒有讓學生那麼仔細地品味課文中的好詞好句，或者説每篇文章僅僅品析一兩個詞句，沒有引導學生多問幾個“為什麼”。在本階段的研究中，劉庚主任和王海燕老師的話提醒了我，“語文課始終要學會表達，學會欣賞文中的好詞好句。”作為一年級語文教師，，我不從小啟蒙學生挖掘文中的`好詞好句，教會學生細細品味它，將來學生怎能理解它的運用之妙?怎能把它吸納為自己的語言呢?在今後的教學中，我一定要多問幾個“為什麼”，多和學生一起品味文中的好詞好句，變“淺閲讀”為“深閲讀”，真正讓學生把這些詞句積累進自己的小腦袋瓜裏。

二、通過品詞析句，正確理解、運用祖國文字

工具性是語文學科的一大特點。語文課的根本就是通過閲讀，正確理解、運用祖國文字。即便是國小一年級也不能忽視它。“大綱”提出：在進行課文教學時，要重視學生個人的閲讀感受。除了討論書中的思考題之外，教師要多給學生質疑問難的機會，讓學生充分發表自己見解的機會。“新課標”指出，學生朗讀的表情不是教師強加的，而是教師在指導學生讀書的過程中，學生自悟，自得的。這就告訴我們，一篇文章讓學生讀上三遍五遍是不行的，讓學生學會欣賞文中的好詞好句後，還要反覆讀。這樣，學生在不同的理解基礎上，對文字會產生不同的情感。王延齡老師也講了：“把複雜的問題簡單化。學習古人，多讀讀，在讀中去理解。” 閲讀教學要走個來回，一定要學習語言。教師的講解，學生並不一定能夠真正理解。只有讓學生反覆去讀，反覆感悟，學生才能逐步正確理解祖國的文字，才能逐漸感受語言文字之美，並逐步學會運用。

三、在閲讀感悟中師生智慧、情感同啟迪共陶冶

蘇霍姆林斯基説：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閲讀，閲讀，再閲讀。”語文學科是工具性和人文性的統一。師生通過閲讀，能逐步分辨是非成敗，逐步感受善惡美醜。積累語言的過程中，同時也是積累智慧，培養情感的過程。教育就是培養習慣，啟迪智慧，陶冶情感。在今後的課堂教學中，我會把握好課堂教學結構，爭取上好每一節課。從引導學生欣賞文中的好詞好句入手，培養學生熱愛讀書的習慣。讓老師和學生在閲讀中學習，在閲讀中增智，在閲讀中培養高尚情操，在閲讀中與社會接軌，在閲讀中健康成長!

關於閲讀教學總結3

古今中外，學者全都感覺：多讀書是同學提高語文素養的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉聖陶先生曾説：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必需在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養成閲讀書籍的適應，扶植觀賞文學的力氣，訓練寫作文章的技巧。”崔巒先生也講過：“假猶如學在學校時期有一二百萬字的閲讀量，頭腦裏裝着上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積存，讀寫力氣確定會提高。”閲讀心理學感覺：閲讀不僅是一種重要的力氣，也是從事生產勞動，以及各項工作的基礎技巧。老師和家長不行能永久陪伴着小孩，而好書卻能夠成為他們畢生的良師益友。為適應今後社會對人才的需求，學校時期必需重視同學閲讀力氣的培育。

新課程標準第一次明確規定了同學課外閲讀的數量：二班級每年同學許多於5萬字。隨着二班級同學識字量的不斷增多，培育二班級同學良好的課外閲讀適應差不多具備了確定的條件。針對二班級的同學特點，以及同學讀書的層次不齊，我主要從培育小孩的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓同學準備適合自個兒的讀物，一步一步地走進課外閲讀的多彩世界。

下面我就談談平常在這方面是如何做的。

一、激發小孩的閲讀興趣，使同學樂讀。

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。我國古代大訓練家孔子也曾經説過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那樣如何激發課外閲讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向同學簡介要讀的文章內容，以激發其閲讀興趣，也常運用故事中精彩、緊急、感人的情節創設懸念，讓同學產生尋根究底的驚奇心，以此激趣。

記得有一次，我給同學們講《醜小鴨》的故事，當我講到醜小鴨由於長得難看，受到兄弟姐妹的讚揚和欺侮離開了家後——講到這我嘎然而止，同學急迫明白結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案後，我便出示《安徒生童話》一書告知他們，想明白結果就借讀這本書，裏面還有更精彩的故事呢。同學被扣人的故事情節激起了濃重的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閲讀，這效果估測比任何説教都有效。我重視激發同學的閲讀興趣，使課外閲讀的內容支配、組織形式等儘可能地滿足於同學的需求，使同學樂讀、愛讀，使閲讀成為同同學活中的一種樂趣。

二、鼓舞小孩讀自個兒寵愛的書，使同學會讀。

撒手讓同學準備自個兒寵愛的書，不是説放任自流了，而是要指導同學準備健康、有益的課外讀物。課外閲讀好處多多，但開卷未必有益。別林斯基説得好：“閲讀一本不適合自個兒閲讀的書，比不讀還要壞。我們必需學會這樣一種本事，準備最有價值，最適合自個兒所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導同學正確地準備課外讀物特別重要。依據班上同學的年紀特點，我建議他們讀那些好玩味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學性，如《十萬個為啥》、《海底兩萬裏》等書。

三、引導小孩養成良好的閲讀適應，使同學多讀。

1、保證書目。課外閲讀的適應不是一朝一夕就能養成的，要給同學以閲讀的自由，給他們時間上的保證。我儘可能地締造一切條件讓同學去自由閲讀。我時常鼓舞小孩多買課外書，班裏的小孩每人都有好幾本課外書，小孩們把自個兒的書都放在教室裏的圖書角里。班上圖書角的建立為小孩們供應了寬敞的讀書空間。找班上讀書優良的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪番着看，讀書的領域更廣了。

2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。每天讀，才能養成自覺閲讀的適應。每天到校，只要走進教室，就讓小孩們養成讀書的適應。中午的時間，也是讀書的時間。另 3 / 14 外，削減重複、無效、無意義的課外作業，把時間騰出來讓同學進行“自我閲讀”。使小孩們讀書有了充分的.時間保證。

3、留意積存。在進行閲讀時，要訓練小孩“不動筆墨不讀書”。讓同學依據自個兒的興趣愛好，準備自個兒寵愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應當成為同學自由發揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會;閲讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一隻小蟲，給課外閲讀增加無限的情趣。規定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。假如在課堂上答覆問題能適當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給同學一個自由發揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地飛行於“學海”“書山”之間，從而穩定對課外閲讀的興趣，養成良好的閲讀適應。

4、填記載表。為了準時懂得同學的閲讀狀況，鼓舞那些愛讀書、讀書認真的小孩，我過細的做了份閲讀記載表，由同學每週填寫一張，內容包含閲讀篇目、字數、熟識的新字，裏面的人物。從閲讀記載表裏，我詳細把握了小孩們的效果、收穫。明白了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。

5、開展活動

（1）班裏時常開展一些讀書心得相互溝通會、朗誦角逐、講故事、猜謎語、讀書閲歷相互溝通會等活動，讓同學有發揮才能的機遇。每天下午，都會分小組相互溝通前一天的個人讀書狀況。每週都會進行一次讀書活動。比如：我在班裏開展了一次“讀一本好書”講故事角逐，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了學問，而且大大激發了同學們的閲讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發同學課外閲讀的信念和熱忱。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中光明明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，琅琅上口，深受人們寵愛。讓同學從小誦讀古詩詞，不僅有利於進展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培育文字鑑賞力和健康的審美情趣。我每週讓同學至少背誦一首古詩，為了便於檢查，內容我統一指導，程度好的同學可再選出自個兒寵愛的來背。

關於閲讀教學總結4

一、問題的提出

在語文教學活動中閲讀教學佔有相當重要的位置。這是因為閲讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閲讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養的訓練與提高更是得力於大量的課外閲讀，作文水平的提高也與大量的閲讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程規範》中明確規定：“應逐步培養同學探究性閲讀和發明性閲讀的能力，提倡多角度、有創意的閲讀。”使同學“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閲讀範圍，拓展自身的視野。” 要做到這一點語文教師必需通過適當的教學戰略，拓展語文學習和運用的空間。“拓展性閲讀教學”正好為同學構築了這樣一個開放而活躍的語文學習的平台。其目的在於讓同學在原有知識的基礎上，通過教師的引導使同學對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，並結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識。從信息論角度看，閲讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閲讀教學”就是在教師的指導下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閲讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的視野，活躍同學的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閲讀是有其一定的實際意義的。

二、實驗措施

大體有這樣幾個內容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關於文本拓展，又可以分為互文對照、課外閲讀指導、填補課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發生的。互文拓展，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閲讀。

如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閲讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閲讀裏，一下子理解和懂得了許多，估計以後要寫一篇關於動物的作文，應該可以胸有成竹了。

學習一篇課文，從而瞭解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閲讀指導

閲讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閲讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閲讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閲讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協助同學正確掌握文本的思想內涵，能激起同學對文本的嚮往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，對同學懷着激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發和情境創設作用。

要對同學進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課後，推薦同學去閲讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。我憑藉自身豐富的'課外閲讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領同學在人類思想精華的海洋裏漫遊。事實證明，積極的閲讀課外健康讀物的同學，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內容就是填補文本空白，引導同學想象，藉以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井後，會看到什麼，聽到什麼，説些什麼。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文迴歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閲讀成為生活的體驗。比方説讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、遊記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，藉以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對於國小來説，可以更好的激發同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂裏，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

三、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經典滋潤同學童年。”拓展閲讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀後感，以極大的熱情投入到了活動中，班級裏已經形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閲讀活動激發了同學的語文學習興趣

據同學問卷調查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面

2、拓展閲讀活動陶冶了同學的道德情操?

無數篇文質兼美的文章其中藴含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了同學，影響着同學的言行，陶冶了同學的情操，&ld

quo;勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍

3、培養了同學的語文能力?

我們出了一張閲讀測試卷，實驗同學的成果明顯高於同齡同學，充沛體現了同學的理解能力和發明能力。

4、提高了同學的讀寫水平?

我開展課外閲讀時充沛調動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閲讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野

局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質，為今後的學習奠定了堅實的基礎。

四、問題與反思

幾年來的實踐，也出現了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學的實際。

2．局部同學缺乏興趣，閲讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閲讀習慣仍未養成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閲讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。