閲讀基礎知識點總結
來源：文書谷 1.29W
大學聯考語文中的閲讀部分分為文言文閲讀和現代文閲讀兩大塊。而且站的分值也很大！語文閲讀考試中涉及基礎知識、語文基本能力等試題的分值佔重要比重，約百分之八十。所以，語文閲讀做不好，不要急，不要抓狂，這是用“題海戰術”極級不合理的。這個時候，同學們要做的是抓住基礎知識分，所以，補習基礎知識點才是最為行之有效的方法！只要抓住也基礎知識點的分，高中的語文閲讀失分就不會太多哦，因為，只有百分之十的分數是需要學生高素質的回答的！
一、文言文閲讀：
文言文閲讀同學們複習時需要注意避免的問題是：對文言字、詞的理解不夠準確，斷章取義或者脱離句子解釋；對文言語句的翻譯容易漏譯關鍵字詞，或者句子翻譯過於生硬、句子不順暢；對語段內容的理解不夠深刻，只從句子表面意思去分析，沒有結合文章主題或者寫作主旨去理解；結合文段談自己的看法只是泛泛而談，沒有明確的觀點和充分材料而導致説服力不強或者表述不太清楚。
一般有默寫、解釋、語段閲讀等題型。對文言文的複習切忌死記硬背，一定要在理解的基礎上整理、歸納、理解才能胸有成竹。對默寫、加點詞解釋等題，學生自我感覺大多良好，但事後發現往往是錯別字扣分。要杜絕錯別字不僅要在平時規範漢字的書寫，更重要的是要理解字詞的含義，只有在理解的基礎上背誦才能記得牢，寫得對。文言文語段的理解，重在“理解”，不要滿足於會做課後習題。把文言文語段當作現代文語段一樣來分析感受，尤其是材料與中心之間的關係要透徹理解。
二、現代文閲讀：
現代文閲讀類型大致有記敍類文字、議論類文字和説明類文字。
1．記敍類文字：比較常見的有敍事散文和小説。敍事散文敍事結構較鬆散，因此把握中心是難點。這類文章閲讀的重點是理解“形散神聚”這句話的真正含義：先理清楚文中講了哪幾件事，再分析這幾件事之間的聯繫是什麼，或者這幾件事內在有何共同點，找到了事件與事件之間的焦點就找到了文章的“神”，也就是平時説的中心思想。小説閲讀重點要把握的是人物形象。言行隨心而生，小説中人物的一言一行都直接反應了人物的內心感受，我們要能透過表象看其本質。記敍類文字的閲讀離不開對作者寫作意圖的揣摩與理解，而其寫作意圖往往由淺層到深層，同學們們對作者的寫作意圖要多問幾個“還有嗎”，要能揣摩到其深層次的內涵。
2．議論類文字：關鍵要理清論證思路。一般我們接觸到的論證思路有兩種，一類是演繹型的，一類是歸納型的。演繹型的議論性文字要理清楚作者用了哪些論據，用什麼樣的方法一步一步地推導出其論點；歸納型的要理清楚作者提出了什麼論點，又是用了哪些論據如何一點一點加以證明的。把這條思路理清了，那麼針對論據、論證方法、論點而出的題目基本都能在文章中找到答案。3．説明類文字：閲讀理解要抓住被説明事物的特徵，作者可能從幾個角度加以説明，也可能從多個層次加以説明，要分析段落與段落之間的關係，從而把握被説明事物的特徵。
近年來，文體界線逐漸淡化模糊，各文體間往往形成交叉。最常見的即議論性文字與説明性文字相結合。閲讀此類文字，首先要把握住説明部分所説的事物特徵以及議論部分所議的道理，然後把兩部分內容聯繫起來，看看説明部分與議論部分內在的聯繫，瞭解作者的行文思路，理解其真正的寫作意圖。
表達部分也就是通常所説的作文所佔比重較大，一向廣受關注。近年來作文一般為命題型，提供一定的寫作思路。文體不限。由於議論性文字需要嚴密的論證思路，往往不太容易把握，建議同學們以寫記敍類文字為主。希望同學們的文章能夠真正抓住生活常態，體現真實情感。這建立在學生對生活善於感受，勤于思考的基礎上。不要僅僅在作文形式、結構上推新，而忽略了對其內容本質的挖掘。在此建議大家不妨回憶一下自己的生活，整理出你覺得有些感觸的小事、片段，仔細思考、品味這些小事、片段，看看有沒有值得一寫的素材，對這樣的素材可以加以收集、整理，形成富有自己個性特點的寫作素材。如此這般，臨到考時就不怕無話可寫，避免用俗氣的材料、講套話了，而且在自己身上或身邊發生過的事更容易寫出真實的情感。外在形式上的標新立異只是錦上添花罷了，重要的是用心寫作，以情動人。
做好現代文閲讀應該注意的不同文體、類型的問題，解答的思路和方式不一樣，集中複習訓練階段，同學們更要有意識地進行歸納、總結並融會貫通。這裏，仝老師就幾種典型考點的答題思路、技巧為同學們作了指導：
1．理解詞語的語境義
一是搞清楚詞語的本意，二是分析這些詞語在文句中的表意作用，三是聯繫上下文理解詞語的內涵。
例如：“似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來”(魯迅《阿長與〈山海經〉》)這句中的“震悚”的本意是“因恐懼而顫抖；震驚”聯繫上下文，它強烈地表現了“我”被深深感動的情感；從而説明了阿長的熱心對“我”成長的意義的重大。
2．理解某句子的含義或分析句子的作用
(1)理解句子的含義，首先抓住句子的中心詞語，明白句子的表層含義，再結合上下文或主旨，並聯系句子的修辭、表現手法等，用通順、明白的語言把深層含義詮釋出來。)
(2)分析某句話在文中的作用，一般從內容和結構兩個方面考慮，可以從它在文中的位置入手，結合表達方式等來進行。
在文章開頭，內容方面上：(議論、抒情句)開門見山，開篇點題(主旨、話題、論點)；(描寫句)交代故事發生的環境、地點，渲染氣氛，定下感情基調等。結構方面：或總領下文，或埋下伏筆推動故事情節的發展(記敍文)，或設置懸念、吸引讀者(記敍文)等。
在文章中間，內容方面：(議論、抒情句)畫龍點睛，點明事件的意義，抒發作者的感情等；結構方面：承上啟下(過渡)；概括分論點(議論文)等。如果句子單獨成段，還有強調的作用。
在文章末尾，內容方面：(議論、抒情句)點明(強調)中心，深化(昇華)主題(記敍文)；歸納總結論點(議論文)；照應題目，首尾呼應，使結構完整等。
另外，還應考慮到句子所帶的標點符號和使用的修辭方法的作用———
如：句末帶省略號，還有引人聯想、思考的作用。
感歎句：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
比喻，擬人：生動形象地寫出了描寫事物、表現對象的特徵(表現了人物或作者的感情)。
排比，反覆：增強語言氣勢，強調了對象的特點(記敍文、説明文)，作者觀點，感情(議論文、記敍文)，加強節奏感。
反問，設問：強調某些內容，加強語氣；激發讀者的注意和思考。
3．語言連貫題。
常見的題型有：在文段中填補句子；調整句子順序等。
(1)填補句子，應注意以下幾個方面：①注意位置，看看所填的句子是提領全段的中心句，還是過渡句，或是結尾總結句；②和前後的句子在陳述對象上、敍述角度上、用語形式上、句式結構上、語氣情調上、要保持一致。
(2)調整句序，要特別注意句子間意思的內在順序(空間方位順序，邏輯順序———由表及裏、由淺入深、由感性到理性、由主到次等)，符合人們的認識習慣規律。
4．給文段劃分結構層次的常用方法。
(1)記敍文劃分段落層次的方法：按時間劃分(找表示時間的詞語)；按地點的轉換劃分(找表示地點的詞語)；按事情發展過程(找各個事件)。
(2)議論文，依據文章的整體結構形式(並列結構、遞進結構、總分結構)和議論的基本思路(提出問題、分析問題、解決問題)；注意過渡詞句。
(3)説明文，依據説明的基本思路和文章的整體結構形式；緊扣表順序的詞語，(如“首先”“其次”“還有”等)，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
5．概括文章的主要內容、段意和提煉中心。
(1)概括主要內容
記敍文：概括主要內容就是回答問題：“(什麼時間、什麼地點)主要人物做了什麼事？結果如何？”用簡明連貫的語言表達清楚即可。
説明文：主要內容=説明對象説明對象的特徵。對於事理説明文，可從現象的起因(根源)、性質(工作原理、危害性)、解決措施(用途、發展前景)等方面入手，把握説明對象的特徵，也可在文中直接找出或概括各段的要點。
議論文的主要內容，即弄清文章議論的問題及其作者的觀點。
(2)概括段意
抓段落中心句。一般説來，議論文、説明文的段意是通過中心句來表現的。中心句的位置往往在一個文段的開頭(表提領作用)，或在結尾(起總結作用)，有時也在中間。
沒有現成的中心句，就分析文段的層次關係，若有主次，就選主舍次，若是並列，就把幾個意思連結歸納出來。
抓文段的強調點。特別是小説、散文等，通過句子之間的關係，找出作者強調突出的內容、感情，用自己的話簡明連貫地表達出來。
(3)提煉中心思想
一般是就記敍文來説的。它的基本思路是“通過記敍(描寫)……表現了……”
首先，應特別注意文中起畫龍點睛作用的議論、抒情句子，它們往往出現在文章的開頭或結尾。
其次，提煉中心還應注意標題的提示，結合文章的背景，分析材料的詳略。如：朱自清的《背影》，寫回家奔喪，寫在南京遊逛，都一筆帶過，因為這些和主題關係不大；詳寫父親過鐵道買橘子和送行的過程，則是為了表現和突出中心。文中幾個並列材料的往往是從不同的角度反映了同一個中心。
就説明文來説，在概括各段大意(中心句)的基礎上歸納出主旨，是常用的方法。
議論文的主旨就是作者的觀點，它在形式上是一個陳述句，必須是明確的表態性的句子。它往往在文章的開頭或文章的結尾，(注意“所以”“總而言之”“總之”“因此”“歸根結底”等總結性的詞語)；有時在文章的中間；有時標題本身就是中心論點。有時可以通過論據來反推論點(分析論據，看它證明什麼問題，這問題理所當然就是論點)。
6．關於標題
(1)標題的含義
結合全文的內容、主旨，並結合所使用的修辭等來分析含義。
如“2006年河北大學聯考記敍文閲讀《我看到了一條河》有一題：談談你對題目的理解。”從故事情節來看，問題中的“河”是實實在在的，“我”看到了它後態度有什麼變化呢？結合原文可知，“我”把它當成了最後的機會，堅信自己能贏，並兩次強烈要求停車，這些都能體現我樂於尋找挑戰的特點，所以説，“河”比喻的是機會，題目的含義是：“我”找到了一次挑戰的機會。
(2)題目的作用
記敍文，有的交代主要內容，如魯迅的《阿長與〈山海經〉》；有的揭示(或暗示)主旨，如《長在巖石下面的小花》(大學聯考語段)；有的點明線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；有的交代描寫對象，如老舍的《濟南的冬天》，有的交代故事發生環境，如孫犁的《蘆花蕩》；有的設置懸念，如《城市給了我們什麼》(大學聯考語段)等。
議論文題目往往揭示(暗示)論題或論點；説明文的題目往往交代説明對象或對象的特點。
7．環境描寫的作用
(1)自然環境的描寫：渲染氣氛，烘托人物的心情，展示人物的性格；點明時間、地點，增加事件的真實性；預示人物的命運、推動故事情節的發展；借景抒情，情景交融等。
(2)社會環境的描寫：交代故事發生的時代背景；渲染氣氛，烘托人物的情感等。
8．人物形象特徵的分析概括。
(1)可以從原文中直接摘取對人物的評價性詞語。
(2)結合文章中描寫的重點———人物的活動環境，人物的肖像、語言、動作和心理描寫，概括總結。
(3)分析寫作手法的作用。如對比手法，就是突出人物性格的主要手段。
大學聯考現代文閲讀的知識點彙總
大學聯考現代文閲讀的考查，包括記敍文、説明文、議論文三種文體。分析近年來的大學聯考試卷，全國各地對整體閲讀能力的考查更加突出，而且題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來説所佔分值也較多。
綜合考點，集中表現在以下幾個方面：
1．字詞句的考查
(1)有關字詞的音、形、義。
(2)詞句的語境義、深刻含義、作用分析等。
(3)品位語言：記敍、描寫語言準確、生動、形象的特點；説明文語言的準確、簡明的特點以及平實和生動的風格；議論文語言的準確性、概括性、鮮明性和生動性的特點。
2．分析概括能力的考查
(1)記敍文主要考查概括(文章)故事的主要內容、段意，把握主旨(作者的寫作目的、思想感情)，概括人物形象的特徵，把握形象的意義等。
(2)説明文主要考查説明對象(或説明的主要內容)及其特徵，找出(或概括出)段落中心句；説明方法及其作用(下定義：完整、準確、科學地説明事物；列數字：具體、準確地説明事物，令人信服；打比方：生動、形象地説明事物；作比較：突出、強調、使特徵更加鮮明；分類別：條理清楚地説明事物；畫圖表：直觀、清晰地説明事物)。
(3)議論文主要考查論點(包括分論點)、論據(事實論據、道理論據)、論證方法(舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等)及其作用。
3．文章思路與結構的分析、理解
(1)記敍文的主要考查點有：記敍的要素(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)；記敍的人稱(第一人稱、第二人稱、第三人稱)及其作用；記敍的順序(順序、倒敍、插敍)及其作用；記敍的線索(如某一件有意義的實物，人物，作者的思想感情，時間，地點的變化，某一中心事件等)；記敍的詳略(理解材料和中心的關係)；情節(開端、發展、高潮和結局)；過渡、連貫、鋪墊和照應；表達方式(記敍、描寫、抒情、議論、説明)，以及記敍文中議論和抒情的作用；表現方法(對比、襯托、託物言志、情景交融、正面描寫和側面描寫、欲揚先抑、設置虛實結合、以小見大、設置懸念、卒章顯志、首尾呼應、明線暗線、聯想想象、象徵)等。
(2)説明文的主要考查點有：説明順序(時間順序，空間順序(從外到內、從上到下、從前到後、從中間到四周等)，邏輯順序———從原因到結果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現象到本質、從特點到用途等)；説明文的結構(總分式、遞進式)等。
(3)議論文的主要考查點有：議論文論證的基本思路(提出問題———分析問題———解決問題)和基本結構(引論———本論———結論)、種類(遞進式、並列式、總分式、連貫式)等。
4．鑑賞、感悟能力的考查
(1)記敍文：就文中人物、作者的思想感情等，談自己的體會、啟示、認識、感想等；賞析文章的內容、句段、寫法等；仿寫句子；評價人物形象的意義；賞析、品味描寫內容(人物描寫、環境描寫、細節描寫等)；比較、分析內容或形式上有一定聯繫的讀物等。
(2)説明文：結合實際生活領會作品所體現的知識和科學精神；分析説明文中的記敍、描寫、議論等表達方式的作用；品味詞句等。
(3)議論文：填補詞句；賞析語言風格(準確嚴密、凝練含蓄或尖鋭潑辣)等；敍述、説明等表達方式的作用(記敍，簡潔、概括地講清楚事實，作為論據證明論點；説明，往往是議論的前提和基礎)。
5．積累和運用能力的考查
文段補寫、續寫等再造活動(記敍文)；就論點補充論據(議論文)；仿寫句子等。
記敍文的主要考查點有：記敍的要素(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)；記敍的人稱(第一人稱、第二人稱、第三人稱)及其作用；記敍的順序(順序、倒敍、插敍)及其作用；記敍的線索(如某一件有意義的實物，人物，作者的思想感情，時間，地點的變化，某一中心事件等)；記敍的詳略(理解材料和中心的關係)；情節(開端、發展、高潮和結局)；過渡、連貫、鋪墊和照應；表達方式(記敍、描寫、抒情、議論、説明)，以及記敍文中議論和抒情的作用；表現方法(對比、襯托、託物言志、情景交融、正面描寫和側面描寫、欲揚先抑、設置虛實結合、以小見大、設置懸念、卒章顯志、首尾呼應、明線暗線、聯想想象、象徵)等。
辨析語病從這幾方面着手
1．否定詞。
一個句子，如果多次出現“不”、“沒有”之類的否定詞，很有可能出現語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。如：
①為了防止這類交通事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。（1993年）
②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌卧處不可擋風。（1994年）
③雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？（1998年）
例①中的“防止”和“不再”形成雙重否定，表示肯定，恰與應表達的意思相反。例②中的“忌”實際上相當於一個否定詞，後面再加上一個否定詞“不可”，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反。例③中否定詞有“否認”和“不”，另外還有一個反問詞，也相當於否定詞。這樣，句子含三重否定，即等於一重否定，從而將句意搞反了。
2．兩面詞。
一個語句，若出現“能否”、“是否”、“有沒有”“好壞”之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當的毛病。如：
①電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在於要加速訓練並造就一批專門人才。（1993年）
②機器質量的好壞，是保證生產安全的一個重要條件。（1995年上海卷）
③我們能不能培養出“四有”新人，是關係到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。（1996年）
例①前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個方面來説的；後半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來説的，這就造成“一面對二面”的毛病。例②和例③同樣有這樣的語病。
3．關聯詞。
一個語句出現了關聯詞，我們要想到，關聯詞搭配是否恰當，關聯詞是否放錯了位置等等。如：
①無論幹部和羣眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。（1992年）
②不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峯。（1993年）
③其實，細究起來，“華夏漢民族文化”這一概念，本身就有一個動態發展的過程，而並非是一個封閉的穩定的範疇。（2000年春季卷）
例①中“無論”是表無條件的關聯詞語，後面不能帶並列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“幹部和羣眾”應説成“幹部或羣眾”。例②“不管”相當於“無論”，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管”改為“儘管”。例③中“並非”意思是“並不是”，後面自然不能再加上“是”了。
4．介詞。
介詞的運用上，極容易出現語病。如：
①經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。（1992年）
②他們在遇到困難的時候，並沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（1997年）
③《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到在大限度的保護。（1999年）
例①前半句和後半句都有介詞，使得整個句子缺少主語，要或去掉“經過”，或去掉“才使”才可以。例②“在”應改為“從”，因為“在……中”這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用“從……中”。例③中介詞“所”是多餘的，因為“所”字結構是名詞性的，“深受廣大消費者所歡迎”即成了“深受廣大消費者的歡迎”，一是“廣大消費者”不能修飾“歡迎”，二是“深受”後面應帶動詞或主謂詞組。
5．並列詞組。
並列詞組的運用上，常常犯有前後部分搭配不當的毛病。如：
①這個文化站已經成為教育和幫助後進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰。（1993年）
②他馬上召集常委會進行研究，統一安排了現場會的內容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。（1995年）
③有關部門對極少數不尊重環衞工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環衞工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。（1996年）
例①“挽救和培養”是並列詞組，“挽救”“失足青年”講得通，“培養”“失足青年”則講不通。例②“安排”後面是由四個並列短語組成的賓語，顯然，“會議中應注意的問題”不能與謂語“安排”搭配。例③中“批評教育和嚴肅處理”是並列詞組，但只有“嚴肅處理”與“事件”搭配，“事件”是不能“批評教育”的。