四年級數學反思(15篇)
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的四年級數學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學反思1
第一單元 《分數乘法解決問題二》
在備課時，我思考並確定了本節課的基本目標：不僅僅要體現分數解決問題的特點，更要體現新課程標準的教學理念。基於上面的基本目標，在設計教學時，確定了：“淡化分類，強化對分數解決問題數量關係的分析和理解，着重培養學生畫線段圖分析分數解決問題數量關係的能力”的教學思路。整個教學體現了以下幾點：
1、重視教給學生獲取知識的方法，使學生積極主動的參與知識形成的全過程
教學中，教師在簡單的複習鋪墊後，馬上進入新課。例題教學時充分的相信學生，大膽的放手讓學生去嘗試。教學中的`每個環節都儘量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動中成為學習的主人。使課堂真正成為學生的課堂。
2、注重解題思路的訓練，發展學生的思維。
解決問題教學理當重視數量關係的分析和解題思路的梳理。本設計在分析例題時，先讓學生根據資料得到顯性和隱性的信息，然後藉助線段圖表示這些信息，接着讓學生分析每一步算的是什麼，最後再比較兩種解法的不同點。不僅使學生掌握瞭解題方法，而且訓練了學生的思維。在這個環節中，教師只是一個引導者和組織者，學生的個性得到了充分的尊重和張揚，分析分數應用題數量關係的能力得到了培養和提高。
3、突出在生活中解決問題，展示數學的應用價值。
生活中處處有數學，在實際應用中學數學，不僅是一種理念，而應是我們實踐中的不懈追求。本設計中，通過解決“降低噪音問題” 、“心跳問題”等，能使學生切實體會到數學的應用價值，從而增強學習數學的動力和信心。在“獎牌數問題”這組練習題中，不僅有剛學的較複雜的分數解決問題，還有簡單的分數解決問題題和整數解決問題穿插其中。讓學生在新舊知識的交叉練習中，既鞏固了新知，又加深了對新舊知識的聯繫。
有待改進的問題：在引導學生對兩種解法的比較上，學生説的不是很清楚的時，不能及時地根據課堂的教學實際，改變教學策略，採取更加有效的引導手段，幫助學生弄清這個問題。
四年級數學反思2
要讓學生的數學思維活動成為課堂活動的主要內容
教材提供的素材、問題不僅僅是為了幫助教師傳授知識，更重要的的是給學生創造思維的空間，數學課堂知識的傳授應該在學生各種思維活動進行的過程中自然的完成，教師的教學設計也應以怎樣創設合適的思維情境，更好的激發學生的思維熱情，發展學生的思維能力，培養學生良好的思維品質為核心目的展開。
怎樣激發和保持學生的思維熱情
為了達到以上目的，除了教師的課前準備以外，教師應注意適當的使用激勵、討論、合作交流等手段，要以提高學生的思維能力和品質為目的來綜合使用這些手段，幫助學生形成積極主動的求知態度，不要膚淺的流於形式為了討論而討論和不分對錯言過其實的表揚，要用適當的方式幫助暴露其思維過程中的問題，促進其思維能力的提高。另外，教師要在課堂教學過程中把握好時機促進學生的思維縱深發散。
注意改進的方面
學生的'小組討論過程教師要參與，在給學生思維自由和空間的同時，教師應作為積極的參與者和指導者，保持和學生的交流，及時發現問題，把握時機促進思維活躍學生的思維向更高層次提升，同時關注困難學生的思維問題答疑解惑，提高其思維效率幫助其保持學習熱情。
設計的主要指導思想是
1、讓學生了解第一章的總體知識結構，具體講，角就是在學習了直線、射線和線段性質的基礎上，由它們組成新的幾何圖形，從而使學生認識：幾何圖形是由簡單到複雜的組合過程．
2、借講角的第二定義之機，用運動的觀點研究幾何圖形，初步培養學生的辯證唯物主義觀點．
3、加強數學的實踐性，養成學生聯繫實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力．
4、通過角的不同表示法，使學生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養學生的發散性思維打下基礎．
5、角的各種表示法的教學一定要重視，要反覆練習，尤其是從一個頂點出發的角有兩個以上時，一定讓學生寫對，並告訴學生在沒有特殊要求的情況下，最好用數字表示角，這樣既簡便又清晰．
四年級數學反思3
今天我教學了素數和合數，我是這樣導入的：誰知道非零自然數如果以是不是2的倍數為標準進行分類，可以分為哪兩類？這節課我們將繼續對非零的自然數進行研究，不過這次的分類標準是根據一個數因數個數的多少來分類，那分成幾類呢？每一類叫什麼名字呢？這樣導入學生能明確學習目標，並使學生對於探求末知的'心理產生學習的積極性。學生也初步感知相同的事物按照不同的分類標準，得到的結果也不相同。接下去的學習中我讓學生寫出1到9各數的所有因數，讓學生按因數個多少進行分類，通過討論，學生很快發現，分成三類，我初步引出質數和合數的意義，猜測：那1是素數還是合數呢？交流後，大家通過判斷因數個數的多少，得出了結論：“1既不是質數也不是合數” 同學們在操作、觀察、猜測、交流活動中，逐步加深了對素數、合數意義的認識，也從一個特定的層面上認識了自然數，使學生感到數學的奇妙。學生在理解了素數和合數的意義之後，我利用學號這個資源，讓學生正確判斷每個同學的學號是素數還是合數。目的在於讓學生既感受學習數學的意義所在，又感覺到學號這個數，會包含着許多的數學知識。激發了學生的學習興趣和求知慾，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛熱烈，學生學得輕鬆、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
四年級數學反思4
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閲讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，説説對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的`見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接着在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。
四年級數學反思5
教學片斷：
1、出示12個小正方形。
師：數一數，一共有幾個小正方形？如果老師請你把這12個同樣的小正方形拼成一個長方形，會拼嗎？能不能用一條簡單的乘法算式表達出來？
2、指名學生列式，提問其他學生：“你知道他是怎麼擺的嗎？”要求學生説出每排擺幾個，擺了幾排。
3、根據學生的回答，適時貼出各種不同擺法：
12×1＝12
6×2＝12
4×3＝12
4、12個同樣大小的正方形拼成長方形，能列出三道不同的乘法算式，千萬別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內容就在這裏。以4×3＝12為例，12是4的倍數，那12也是（3的倍數），4是12的因數，那3也是（12的因數）。同學們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數和因數。（板書課題）
5、根據另外兩道乘法算式，説説誰是誰的倍數，誰是誰的因數。
6、剛才在聽的時候發現12×1＝12説因數和倍數時有兩句特別拗口，是哪兩句？
説明：雖然是拗口了點，不過數學上還真是這麼回事。12的`確是12的因數，12也確實是12的倍數。為了方便，我們在研究倍數和因數時所説的數一般指不是0的自然數。
7、説一説
（1）根據72÷8=9，説一説哪一個數是哪一個數的倍數，哪一個數是哪一個數的因數。
（2）從下面的數中任選兩個數，説一説哪一個數是哪一個數的倍數，哪一個數是哪一個數的因數。
3、5、18、20、36
反思：
陶老師從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個？”“擺了幾排？”這兩個問題，引導學生用乘法算式把擺法表示出來，再讓學生猜一猜“可能是怎麼擺的”，學生充分經歷了“由形到數、再由數到形”的過程，既為倍數和因數概念的提出積累了素材，又初步感知倍數和因數的關係，為正確理解概念提供了幫助。接着結合具體的乘法算式介紹倍數和因數，並讓學生根據另外兩道乘法算式説説誰是誰的倍數，誰是誰的因數。再通過除法算式讓學生説説誰是誰的倍數，誰是誰的因數。最後讓學生從五個數中任選兩個數説説誰是誰的倍數，誰是誰的因數，這樣層層深入，學生對倍數和因數的感受更加深刻。<
四年級數學反思6
作者實行“提出設想《驗證設想》得出結論”的這種從開始導入解決問題的一種思維方法來明確指導學生學習研究的方法，本課很好的體現了這一觀點並提出幾個改進建議。
從開始的導入解決問題的一種思維方法：“提出設想《驗證設想》得出結論”來明確指導學生學習研究的方法。在教學中讓學生能有條理的進行研究。數學廣角的教學本身就是讓學生學習數學的`思維，這點在我的課上應該是體現了。
1、從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境，讓學生通過觀察，操作，實驗，推理，交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的角度選擇最優化方安。讓學生在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想。
2、烙餅的教學過程體現了從實踐操作到探索結果，從直觀的實驗到抽象的思維，再到深入探索發現規律並運用規律來解決問題的過程。
3、立足於教材，但又發展了教材。
需要改進的方面：
1、要給予學生充分的獨立思考的時間。交流時，要讓學生更清楚的知道發言同學的觀點產生的原因。
2、發現規律的過程還可以花更長的時間，讓學生再多烙餅，更清楚的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。
3、教師的語言還可以簡練些。
四年級數學反思7
三角形的分類教學，着重是對按角的分類的教學，邊的分類只起了解和介紹。課前我先複習單個角的分類，再來引入對三角形的角的分類教學。
通過利用引導學生對直角三角形的分類歸納，學生們很快就把鋭角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來了，我也及時給予了總結，讓知識模型很快的建立起來。
對邊的分類上，我課後發現，給學生介紹時，出現了點小問題。按邊分，我也是讓學生自主探究活動，所以學生們發現了三種情況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。我也就按學生的發現分了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。
但課後的練習中就出現了問題，在對圖形分類時，很多學生就沒有把等邊三角形歸到等腰三角形一類，而是單獨成類，雖然課上我有提到，但還是有很多學生忘記了這個特例，這就有問題了。課上我是分了三類，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。
針對這個教學失誤，我在練習課中，結合圖形實例，着重強調了等邊三角形和等腰三角的關係，讓學生對分類有了重新的劃分。
這次的失誤，讓我明白了，教學還是要嚴謹，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒有灰色地帶。適當的教學放手很好，但知道的傳授不能遷就學生，該更正的就要更正，因為知識是不容隨意改變的。
人教版四年級下冊《統計》教學反思
我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節教學我精心設計，並認真備課，雖然如此，但在取得成績的同時，也存在很多不足，現總結一下，為以後積累經驗。
一、關注統計的現實意義。
本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯繫。如：24屆─28屆奧運會上中國代表團獲得的金牌數，我校近年來學生總人數的變化，沙塵暴天數的變化，兩廠的產品銷售情況等，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的'動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。
二、重視學生己有的知識與生活經驗。
學生己掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯繫，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識與思維能力。
三、練習設計遵循學生的認知規律。
根據本節知識結構的特徵和學生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為:一是基本題，通過看我校近幾年來學生人數變化統計圖，發現數學信息。二是變式題，對比出示兩個統計表，提問應選擇條形統計圖還是選擇折線統計圖。三是拔高題，通過觀察兩廠的生產情況統計圖，提問應選擇哪廠投資。練習有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，理解和掌握知識，同時使能力得到發展。此外也照顧了全班不同層次學生的學習水平，使他們都獲得了成功的喜悦，使情感得到了滿足。
在取得成績的同時，也存在很多不足，如:
一、前面導入的時間過長，導致練習時間有些倉促，造成了前鬆後緊的局面。
二、對於有爭執的問題，如第2、3題，應讓學生爭辯起來，這樣才更能調動學生的積極性，使學生積極的參與到學習中來，而不應該是僅有的幾名學生回答，教師小結收場。
四年級數學反思8
時光荏苒，一個學期即將過去，在本期中我擔任了四年級的數學教學，下面我談談自己這個學期在教學上的得與失。
根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯繫。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
1、加強口算的練習。
通過課前的3分鐘的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。
2、加強小數加減乘除法的筆算。
學生在四年級上期時已經學習了整數的`乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。
3、應用題一直以來都是學生學習的一大難點。
針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
4、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。
設計一些與學生生活聯繫比較緊密又藴涵着數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
5、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題。
供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
一學期過去了，在新教學大綱的指導下，取得了一些成績，如：提高了教學質量，學生的學習成績也有所上升等等，但同時還存在着一定的不足。比如：
1、課堂上沒有足夠的時間讓學生自主交流合作學習。
數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什麼就是什麼。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然後探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不着邊際的東西，導致完不成教學任務。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利於提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。
2、個別學生的學習態度不夠端正。
在本期中，我發現我班有部分學生的學習態度不夠端正。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的態度。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就幹自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規範。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業不及時完成，回家作業漏做甚至不做的是大有人在。雖然經過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最後的複習階段，他們能有所轉變。
針對這些問題，擬定了以下改進的措施：
1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學模式。
2、加強學生良好學習習慣的養成教育，使學生能認真及時地完成作業。
3、在課堂教學中儘量給學生創設輕鬆、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現問題，解決問題。
4、面向全體學生，面向學生的全面發展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好數學的信心。
5、加強與學生的交流與溝通，課堂教學中及時瞭解學生的學習情況，以便及時地調整自己的教學行為。
本期已經結束，在以後的教學中，我會和學生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績
四年級數學反思9
對於新的概念，學生總是接受得比較困難，何況“素數”和“合數”是生活中研究不到的。按理説，今天的課上，學生通過寫1～10每個數的因數，然後找這些因數的特點，發現有的數只有1和它本身兩個因數，有些數的因數除了1和它本身以外還有別的，而1的因數只有1個，得出“素數”和“合數”兩個概念，其實是比較順利的，而且，我在課上還讓學生研究了他們自己的學號，得出了50以內的素數和合數，我還特別整理了50以內的素數表，讓學生在明確判斷理由的基礎上，專門花了時間去記憶。
關於書本上的練習，由於全是基本題，而且在昨天預習的'基礎上解決得比較順利，但是《一課一練》上的變式題解決時就困難重重，特別是找1～20中的既是奇數又是合數以及既是偶數又是合數的數兩題，大部分學生都找不全。可能有些同學對本單元的概念比較混淆，依次就無從下手了。希望通過明天的練習，情況有所好轉。
四年級數學反思10
教學活動一
師：同學們，今天我們來玩摸球遊戲。
師：老師帶來一個大盒子（都是白色球），裏面有很多的球，老師想請同學上來摸一摸，看會摸出的球會是什麼顏色的球，可以嗎？
（教師讓多個學生上來摸球，摸的都是白色的。）
生：都是白球。
師：為什麼每次都能摸到白球？
生：因為盒子裏可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。
（教師打開盒子，結果發現全部是白色的。）
師：這説明了什麼呢？只可能出現一種情況，不可能出現別的情況，這種現象我們把它叫做：一定性。
教師板書：一定
教學活動二
師：老師這兒有一個袋子，裏面裝的都是紅球，如果讓你任意摸一個，會摸出白球嗎?
生：不可能。
師：老師在袋子裏又放入一些黃球。這時候會摸出白球嗎？可能摸到什麼球？
生：可能是紅球也可能是黃球。
師：小朋友們觀察的很仔細，也猜測得非常正確。像這樣的可能性（板書課題），在日常生活中時常會遇到。
教學活動三
師：現在每個小組都有一個盒子，盒子裏放有9個黃球和一個白球，如果讓你從中摸一個，可能摸到什麼球？先把你的猜想寫下來（師發紙）。想不想驗證你的猜測，每個小組選出1名組長負責。遊戲的規則是：先請第一個小朋友摸出一個球，看準顏色後在記錄單上作記錄，如果是白球，就在記錄單上寫A，如果是黃球，就寫B。然後放回去，再讓別的小朋友摸，摸的次數要達到20次。注意：一個同學摸完要做好記錄，再放回盒子；摸的時候，輪流來，不要爭，更不要把球掉在地上，要團結協作，互相謙讓。
師：當遊戲停止時，各組統計一下黃球、白球分別摸到了幾次，填在記錄單上。看看通過摸球，你們有沒有新的發現。
（一）、小組活動開始，學生輪流摸球，並進行記錄。教師巡迴指導。
（二）、彙報。每組派一名代表彙報摸球結果。
生1：我們組摸出的黃球次數多，白球次數少。
生2：我們組摸出的黃球次數多，白球次數少。
生3：我們組和他們的結果一致。
師：通過剛才的遊戲，我們發現了盒子裏因為黃球與白球的個數不一樣多，摸出來黃球與白球的可能性就不一樣。黃球多，摸出來的次數就多；白球少，摸出來的次數就少。也就是説，可能性是有大有小的。（板書------大小）
教學活動四
師：發給每組一個盒子，裏面裝有14個球，8個白球、4個黃球、2個紅球。從中
摸一個，看出現什麼結果？（學生獨立完成，教師巡迴指導）
生1：摸球到白球多，紅球少。
生2：我們摸到的紅球多，白球少。
生3：我們摸球到白球多，紅球少。
師：今天同學們通過摸球實驗，知道因為盒子裏白球多，紅球少。摸到紅球多的同學太幸運了，這種可能性極小。所以摸到白球的可能性大，摸到白球的可能性小。體驗到生活中有"一定性"、"可能性"這些情況的出現，而且能用今天學習的數學推測生活中的問題。非常好，我們在生活中要留心觀察，去發現生活中的這些現象。
反思：
1.一開課，通過學生的"摸球猜球"遊戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用"一定""不可能""可能"來表述事件發生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到"引路導航"的作用。
2.對兒童來説，動手收集數據的過程常常體現為令人愉快的遊戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的'過程中感悟、體會到發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能促進學生個人的完善與發展。
3.有了"可能性的大小"的初步知識，通過練習，加深了可能性大小的理解。從學生情感體驗看，他們仍對小組合作的摸球遊戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。
4.課程標準指出數學學習要聯繫生活實際。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤遊戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊。
四年級數學反思11
“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”是人教版第八冊數學第四單元的內容，它是在學習了小數的意義、性質及大小比較後學習的。這個知識點的學習為以後學習單位改寫、小數乘除法計算打下堅實基礎，是學習小數相關知識必不可少的知識點。具體反思如下：
一、優點：
1、採用新的教學方法：
本節課能緊緊圍繞目標，採取有效策略和方法，充分調動學生學習的積極性，通過學生的合作學習、交流彙報，實現“理解並掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規律；較熟練地判斷隨着小數點位置的變化，小數的大小有什麼變化，利用這個規律進行簡單計算”的目標。
2、導課新穎
根據新課程標準提出的“自主學習、合作探究已成為學生學習的主要方式”，結合我班學生歸納概括能力較低的現狀，在學習新知時，我採用激發學生學習的興趣，我設計了“變變變”遊戲來引入課題，再設計了《西遊記》中的故事來提供學習新知的情境，學生樂於學習探究。
二、不足
1、教學目標的設計較空洞，操作性不強
如“通過總結規律的過程，培養觀察比較、概括的能力；通過小組合作的方式，體驗到團結合作、互相幫助的樂趣”，這個目標大而空洞，不是這一節課的教學能實現的，而且在每一節課都滲透這個目標，可以不用具體設計。目標的設計不要空，要具有可行性、可操作性。
2、知識運用太突然，沒有充分作好鋪墊
學習完規律以後，直接過渡到運用規律進行計算，學生有點無所適從。應該引導學生逆向思考規律，從而理解“如果一個數擴大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把這個數的小數點向右移動一位、兩位、三位------，如果一個數縮小到它的`1/10、1/100、1/1000------只要把這個數的小數點向左移動一位、兩位、三位------”。然後再運用規律進行運算，學生運用規律就比較順利。
四年級數學教學反思4
教學過程：
一、創境
1、直接出示：師口述：張阿姨買5件夾克和5條褲子，一共要付多少元？你們能用兩種方法解答嗎？（獨立）指名板演
2、組織交流：你是怎麼想的？（先求什麼，再求什麼）
比較：最後結果，你發現什麼？
説明：這樣的兩個算式可寫成一個等式
3、出示課題運算律
今天，我們就來仔細研究這兩個算式，找出其中隱藏的祕密。
二、探究：
1、仔細觀察此算式，比較等號的兩邊有什麼聯繫？
2、明確：左邊先算什麼？再算什麼？右邊先算什麼？再算什麼？
3、根據觀察，你有什麼猜想？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯繫呢？
列舉指名口答算式齊計算感受結果相等
4、發現規律
5、出示公式
三、應用深化
1、完成1，填一填
2、完成2
3、完成4
老師出一道算式，請同學們根據乘法分配律，説出算式，比比誰反應最快。
4、完成3：你能用兩種不同方法計算長方形菜地周長嗎？
5、完成5
四、回顧
通過今天的學習你有什麼收穫？
五、作業
對自主探究與有效生成幾點嘗試
——《乘法分配律》教學案例與反思
一、回顧
本課對乘法分配律的教學，結合具體的問題情境，幫助學生理解兩種算法之間的聯繫與區別，即先算出一套的和再乘5套，與先分別算5件及服和5條褲子的總價再相加，它們的結果相等；再通過例舉驗證，觀察比較，歸納出乘法分配律；最後進行多層次的練習，進一步提升孩子們對乘法分配律理解與應用。
二、反思
新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關注有效生成，成為新課程改革永恆的主題。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：
1、從具體的問題情境出發，有利於學生的自主探索
對於5套運動服一共多少元，這樣的問題對於大多數學生來説是駕輕就熟的。結合熟悉的問題情境，便於學生理解兩種算法間的聯繫與區別，
為後敍對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近發展區理論告訴我們，只有找準了學生的知識起點，才能有效的教學，熟悉的問題情境面向全體學生，只有全面參與的探究，才是真正的自主有效的探究。
2、鼓勵學生大膽猜想，在驗證過程中形成共識。
數學的猜想是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的基礎上獲得的，數學活動脱離了猜想就會顯得沒有意義。本課教學乘法分配律的探究過程分為幾個層次：
（1）啟發猜想。在解決實際問題的基礎上通過比較，引導學生的發散性思維，提出猜想。在具體的問題情境中，讓學生插上想象的翅膀，激起創新的火花。
（2）例舉驗證。讓學生圍繞猜想，以小組探究為主要形式，以獨立思考例舉算式與合作學習有機結合，算出得數發現兩種算式結果相等，在相互交流中，形成對乘法分配律的共識。在交流、合作中，使學生真正成為學習的主人。
3、設計多層次練習，在層層深入中啟迪學生的智慧
在形成對乘法分配律的認識後，分幾個層次運用知識訓練，首先是基礎訓練，書本55頁第1、2、3題練習從正的兩個角度進行，使學生明確乘法分配律是互逆的。從而達到靈活運用真正理解並掌握的目標。其次變式練習，我將書本55頁第4題組練習設計成遊戲的形式呈現，讓學生在國鬆的氛圍中，發現用乘法分配律可使計算方便。最後拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合具體的問題情境，通過觀察與比較體會到乘法分配律不僅適用於一個數兩個數的和，也適用於一個數乘兩個數的差。在這層層深入的練習中面向了全體學生，使每個孩子有所進步，有所發現，有所啟迪，有所收穫。
新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入。作為教師只有不斷內化新課程理念，才能使自己的教學面向全體，促使學生真正的自主探究，成為學習的主人。
四年級數學反思12
《正負數（一）》是學生在四年級已經初步認識了正負數，知道了正負數表示相反意義的量，會讀寫正負數的基礎上進行教學的。作為國小六年級的學生，有了一定的學習經驗與生活經驗，因此在本課教學中主要是讓學生在熟悉的情境中進一步體會、理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題，並在解決生活實際問題當中去感受正負數互相抵銷的思想。
在教學實踐中感覺有以下兩個成功之處。
1、聯繫實際學數學
創設剛結束的亞運會中國與韓國女排決賽的鮮活情境，負一局記-1分，勝一局，記1分，中國隊先負兩局該怎麼記分，得分是多少？如果要贏得比賽，至少還需勝多少局？由於比賽的結果扣人心絃，反敗為勝。有觀看比賽的同學那種興奮勁還意猶未盡，因此不僅激發了學生的愛國情感，還充分調動了學生的學習興趣，因此課伊始學生的積極性就非常高，參與氣氛濃厚。接着充分利用班級開展的小組競賽活動，讓學生實際來統計各小組的得分情況，讓學生在解決實際生活問題中發現+1和-1，+2和-2等可以互相抵消，方便快捷的.算出最後的結果。
2、突顯學生主體
教學中儘可能做到讓學生成為學習的主人，在教學的各個環節都儘量放手讓學生自己去思考去發現。如在“試一試”求五袋味精總質量時，我分三個步驟讓學生逐步感受正負數的含義及用抵銷思想解決問題的優越性。首先估算五袋味精的總重量，使學生體驗到估算在實際生活中的運用及培養了學生的估算能力。然後讓學生通過看錶中記錄的數據，思考“實際總重量應該比估算的結果多還是少？”，這個問題就使學生自然地感受到“抵銷的數學思想”在生活的運用。最後問“實際重量是多少克？”就促使學生去思考如何去運用抵銷的思想來幫助計算。經過這樣有層次的體驗與思考，學生深刻地感受到正負數的含義與估算與抵銷思想在現實生活中的用處與好處，而且還在思考過程中，提出了很多種運用抵銷思想來解決問題的方法，閃出了智慧的火花。又如在“太空遊戲”中，留出足夠的時間讓學生讀懂時間表並讓同學在小組內交流自己所獲取的信息，讓學生在自主探究的過程中發現負數表示發射前，正數表示發射後，0是正負數的分界點。進而懂得進行相隔時間的計算。
縱觀整節課，學生的學習積極性高，效果還不錯。但由於本課學習的一個重點是正負可以互相抵消，因此在解決温差問題時，一些中下生也使用這種方法，如-5～5℃温差錯算為0℃。由於時間關係，沒能給學生充足的時間和空間去討論，這是本節課最大的遺憾。我想如果在解決“太空遊戲”的第三個問題：太空人兩餐之間相隔多長時間？之後，立刻引入温差的練習題的話，學生定能很快的把學到的新知識遷移到練習上去，就能更好的解決問題了。因此，合理安排練習的順序及使練習更有針對性，是我今後教學要改進的問題。
四年級數學反思13
回顧這一學期來的工作，我感觸頗深，尤其是第一次教四年級數學的一些感想。
開學之初我很慶幸自己教了四年級一個班級的數學，對於這個突如其來的班級我感到有些措不及防。不過聽説這個班級的整體水平還不錯，不過對於我這個數學方面的新手，也可以説是實習生來説還是有些難度。不過我深深地堅信着對於國小生來説“親其師，信其道！”只要學生喜歡我這個老師，那麼自然就喜歡我所教的學科，課堂教學的效率自然就高。
所以我的第一節課並不是給大家上課，只是讓大家認識我，我也認識大家，從而為下一步的教學打下一個良好的基礎。效果是顯而易見地，漸漸地孩子們開始喜歡我，有時甚至離不開我。當我有事請假的時候總是會受到來自孩子們的問候，而當我回來的'時候也總是被孩子們圍着水泄不通。而對於我來説，每一次的和孩子們一塊兒上課都會讓我忘卻生活中的不愉快和煩惱，那一刻我感覺自己是幸福的。
期會考試孩子們出人意料的從開始的從第二名進入到了第一名，我也和孩子們體驗着成功的喜悦。我和孩子們都對後面的學習熱情很高，希望在期末考試中能夠更上一層樓。漸漸地我對於學生的要求多了起來，加上自己生活中出現了很多的意外事件，使的狀態和情緒都受到了不同程度的影響，不知不覺指責和批評多了起來。課堂上問題學生的問題也不斷地出現反彈，在無心應對之下，我只得以斥責去迴應。不知從何時孩子們似乎和我的距離有些疏遠了，課堂上也似乎有些安靜了，孩子們也不那麼積極地回答問題了。每次下課或者調課的時候孩子們的埋怨情緒也多了，看得出來他們不再以前那麼喜歡上我的課了。而我對於數學也沒有什麼特別好的教學方法，在後來的期末考中我們班的數學成績再次回到了原點。
當然對於學生成績倒退原因很多，可能是學生考試狀態或者出題不對路，但是這些都是客觀的原因，而真正地問題還是我們的課堂教學出現了問題。而相對於我來説我想是我和孩子們的師生關係出現了問題，或者説我沒有很好地處理好和他們的關係，讓他們更加地喜愛我，從而喜歡上我的課。
教無定法，貴在得法。相對於我們班的學生來説，他們缺乏的是學習的熱情和學習的興趣，讓孩子們喜歡上自己，進而喜歡自己的課，這是需要老師的智慧和魅力的。
四年級數學反思14
數學知識來源於生活而最終服務於生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫，並能學以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生髮展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。
一、把社會作為學生學習數學的大課堂
數學與生活緊密聯繫，數學源於生活，又服務於生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試着用數學方法來解決。這既是數學學習的'價值體現，又有利於培養學生初步的創新能力。
二、給學生創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關係，使學主放膽交流，敢於創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表慾、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展。
新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，並在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利於培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。
3、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力。
教學過程中讓學生的操作與思維聯繫起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織遊戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，儘量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。
在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。
4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的慾望。
總之，一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我們將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
四年級數學反思15
第一單元 分數乘整數
分數乘整數的知識基礎在於同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課堂的開始環節，我對這些內容進行了一定的複習，再進入分數乘整數的教學。
分數乘整數的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯繫，在計算前充分讓學生感知畫、塗圖形的過程。因此，在後面計算方法的'得出就水到渠成，比較容易了。再者，對“分數乘整數表示的意義”也有機的滲透，為後面的知識打好鋪墊。
一堂課上下來，由於學生對內容比較容易接受，課堂上有了空餘時間。學生對算理的理解比較清晰，但還存在的問題就是約分的環節，有些學生喜歡算出結果以後再約分，對計算過程約分還不願意採用。這一環節還應講深講透。學生可能對於這種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。學習分數乘整數，學生在計算時肯定會遇到先約分後乘還是先乘後約分的問題。如果僅僅是為得到一個正確的結果，那麼無論前者，還是後者，都無關緊要，只要不出差錯，最後都能得到正確結果。顯然，我們還需要學生養成良好的計算習慣，較高的計算速度和計算正確率!那麼我們就必須讓學生明白到底哪種思路更合理，更有助於自己的後續學習。作為分數乘法的第一節課——分數乘整數，形成先約分後計算的良好計算習慣，對於提高學生計算的正確率和計算速度，有着很重要的作用。在教學分數乘法在過程中約分時，我給學生練習的題目是：1/10 ×5，並且列出兩種做法讓學生進行比較。但我覺得這道題並不能體現在計算過程中先約分的優越性。應該將題目改得稍複雜些，變成“13× 5/26”，並且和同學們一起比賽誰做得快。如果哪位學生是用整數直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學展示自己的做法時，其他同學恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學生在做分數乘法時，不僅僅滿足於“分子和整數相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。