人教版六年級上冊語文教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的人教版六年級上冊語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版六年級上冊語文教學反思1

蔚百猛本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的`後果。這是閲讀課,我做了以下設計:

1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2、自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後,讓學生給羅斯福説些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然後聯繫生活實際,説説我們怎樣保護生活環境。

不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今後的教學中,應給學生充分的思考和發言的機會。

人教版六年級上冊語文教學反思2

通常情況下課前都要作預習，因此學生對課文並不陌生，且到了高年級，學生自讀課文了解大意並非難事。因此，到課堂上。如果教師仍然讓學生讀他已經熟知了的課文，能激起學生多大的閲讀熱情可想而知。

我把課文的呈現形式作了改變，課文重又有了陌生感，加之配合畫面和音樂。給學生耳目一新的'感受──這一點對於激發孩子的學習興趣非常重要。我是這樣設計的：

師：她，就是誕生在達芬奇筆下的──

生：蒙娜麗莎。

師：把她的名字讀得好聽一點──（生讀）你們讀出什麼味道了麼？

生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。

生：我讀出了等待。

師：確實，等待是一種嚮往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走近作者的──“蒙娜麗莎之約”。（板書課題）

師：快速地朗讀課文，再讀正確、讀通順，想一想：課文哪幾段着重向我們描繪了這一幅世界名畫。（生讀）

這樣，能讓孩子就着紐約大都會的圖片輕輕地朗讀課文前幾自然段，更簡易直接更有效紮實，學生被深深地吸引，在沉靜中真正走近文字，走進閲讀。

人教版六年級上冊語文教學反思3

《只有一個地球》一文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現將反思如下：

一、本節課的亮點：

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，為學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如：為了使學生感受地球的.可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

3、小練筆訓練了學生説話、寫話的能力，如教學最後拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己説的話。學生通過寫話、説話，讓學生更進一步明確了愛護環境，保護地球的重要性。

二、這一節課的教學，也還有很多不足：

1、學生自主閲讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文資源有限這一部分時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

人教版六年級上冊語文教學反思4

第一節課因為沒有太多時間去準備，所以備課不充分，導致上台來經常忘記下一步該怎麼做。停下來看教案，説話一直停頓。把學生也搞冷場了，被我的阿姨罵死。她説我沒有看學生，眼光好像在躲閃，很沒自信的樣子，我也跟她説實話，對教案真的是不熟悉。我阿姨又説教案不熟悉沒關係，上了講台就是要有一份自信，相信自己可以講得起來，相信自己能夠做得到。你這樣經常頭低下來看教案好像很緊張的樣子給人印象更不好。怪不得有學生下課後來問你老師你是不是很緊張。另外老師的表情很重要，要多笑，學生看見你笑心情也會好點，除了這些以外我也犯了不少錯誤，比如説剛開始不要默讀好，但我卻讓學生去默讀了。稀奇要解釋下，我沒有解釋。我讓學生説從句子中體會到了什麼，學生説得不是標準的，我就很牽強得硬要把標準答案説出來，學生還沒真正體會到我就説了。應該在學生體會的基礎上説出。即使學生一時沒有體會也沒關係，放到後面再讓學生説，讓學生對文本瞭解透徹了再去理解就水到渠成了。我的預設與生成之間還是有差距，説明我備課不夠仔細。我問學生哪個是閏土，為什麼，阿姨説叫我別問無謂的問題，其實這個我預設是這樣的:閏土説得多麼津津有味啊，所以這個是閏土，沒想到孩子都從外貌上去辨別了。還有這幾個事情是一起説出了閏土的品質，不是一個對應一個的。像見多識廣要放在無窮無盡的後面，因為是那麼多事情一起説明見多識廣的。而我卻誤導孩子好像是一個對應一個。最後推薦叫他們去看故鄉，我説是今天的作業其實不好就説相信你們可以領悟到很多。

這次面對六年級的孩子我真的有點緊張，孩子一年的成長實在太快，5年級和6年級差別很大。6年級的孩子有些個子都已經比我高了，而且懂得也很多，什麼都知道了，你老師的一舉一動都看在她們眼裏，説白了也就是想看看你新老師有多少分量在裏面。阿姨也是這麼跟我説的。你教過6年級其它年級就不會那麼怕了。的確是，教過來才知道現在的孩子難教，一個老師如果不是飽讀詩書滿腹經綸真的要被比下去了，要快快加把勁提升自己！。不過阿姨説叫我去讓學生直接去找動作來體會我覺得可能不大妥當，感覺好像是以前國小老師的做法，現在已經不提倡了，不過先這樣去別班試試，不好的話再來修改。

這節課我忘了帶教案，但教案不帶反而放得開了，只管自己講，不跟教案對牢也沒關係，所以這節課這個教態方面得到了很大的改善。老師説我進步很大。不過這節課最明顯的缺點就是與新課程標準背道而馳了，雖然思路比較清晰，過程中也沒什麼大問題，可是卻缺失了語文味。上節課阿姨跟我説叫我先找動作的`詞語，再讓學生去體會。這樣其實是錯誤的。因為這樣不符合語文教學的規範。應該是先學了讀了再上升到理論，讓學生在想象過程中自己去體會，而不是一開始就抓動詞，這樣感覺很生硬，是老一套的教法，已經被時代所淘汰了。而且中心句也不是讓學生開頭就找出來，而是在學習的時候反覆得再現，讓學生自然得去體會中心句的作用。我覺得也的確如此。不然顯得太牽強，學生都沒怎麼體會你就把中心句給拉出來了。第二個表演有點太造作，只要讀了講講過程就可以了，沒必要真的演，不過這個還有待商戳，因為我覺得孩子的積極性還是比較高的，很喜歡這樣形式的表演。不過感覺這個老師水平很高，她跟我説我剛開始備課就要備得很詳細，一字一句都要研究透徹，這樣學生的反映你才能反饋得來。如果講得偏差了你就要把她們引回來，所以教師的過渡語言很重要。語文課堂應該怎麼教？就是要讓學生在讀書中自然得去領會，我們教師只起着點撥和指導的作用，而不是把條條框框給學生，讓他們照着去做，照着去領悟。不過老師也跟我説像你剛開始教如果用老的一套的方法可能會對課堂有把握，而用新的方法來教就感覺課堂會很靈活，預設和生成差距很大，你會掌控不了。不過這個和備課很有關係。這次課上了以後我一定要認真備課，現在我上課不求多但求精，爭取盡最大努力去研究一堂課。

人教版六年級上冊語文教學反思5

本週，我們學習了《只有一個地球》一課，這是一篇關於珍惜資源、保護環境的文章。

在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點進行教學。

我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟説明了什麼？”學生幾乎異口同聲地回答：“説明了地球的小！”

這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？

學生產生了疑問，為什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？

通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。

因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的'理解奠定了堅實的基礎。

可見，作者的用詞用語是經過了精心的考慮的，是處處體現了課文的主題思想的。

人教版六年級上冊語文教學反思6

《用心靈去傾聽》是一篇讚美人與人之間美好心靈的文章。但怎樣讓學生體會出這種美好？實屬不易。文章只寫了我和蘇珊之間交往的幾件小事，而且並不怎麼的明顯。所以剛翻開這篇文章的時候，有點找不到邊際。

經過幾為老師的討論，發現可以圍繞課文的第17、18兩個段落來展開，一方面蘇珊所做的一切對我多麼重要，一切包括那些事情，重要有體現在那裏。另一方面我的電話使蘇珊感受到了做母親的幸福。這個幸福又體現在那裏？但大家此時又產生了不同意見，文章主要是讓學生體會蘇珊對我的美好心靈，而“我”的只是其次的。有沒有必要把他也重點拿出來分析。但我覺的，其實文章的.心靈交流應該是相互，不僅僅是蘇珊對我的幫助，我的也顯的很重要。要讓學生明白：你愛別人，別人就會愛你；你幫助別人，別人就會幫助你；你待人情同手足，別人就回待你親如兄弟。

人教版六年級上冊語文教學反思7

本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。這是一節共研課，通過我們教研組的研究，我做了以下設計：

1。激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2。自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3。自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的.後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。

人教版六年級上冊語文教學反思8

本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的.親切、熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望。

課文中引用的宇航員的感歎“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。在教學這一部分時先讓學生找出這句話讀一讀，説一説這句話是在什麼情況下講的，然後抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯繫全課，説説地球的“可愛”表現在哪裏，容易“破碎”又表現在哪裏，為什麼要強調“同時”。在體會地球的“可愛”時，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚歎的自然風光引起學生心靈的共鳴。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過完成表格式思考題，讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之後的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。

人教版六年級上冊語文教學反思9

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敍述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，並堅持在自己的`教學實踐中實施。 “任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然後進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。説實話，我雖然這幾年一直是這麼上略讀課文的，但還是在這堂課下課後才聽到吳老師説到“任務驅動”這個詞。回家後，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的雲霧一下就撥開了。教學本身是一件很“單”事，何必搞的那麼繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的

（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。 體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

人教版六年級上冊語文教學反思10

第一課時

一、教學目標

(一)初讀課文，理解課題的含義及瞭解課文的主要內容。

(二)學習生字、新詞，着重理解課後練習中詞語的意思。

(三)按照遊覽的順序給課文分段，並説出各段的主要意思。

二、教學重點、難點

(一)理解課題含義及課文的主要內容。

(二)給課文分段並歸納各段段意。

三、教學過程

(一)初讀課文，瞭解課題含義及課文主要內容。

1.解題。板書課題後，讓學生思考兩個問題。

(1)天堂常用來比喻什麼?

(2)鳥的天堂指的是什麼?

(天堂常用來比喻美好的生活環境。鳥的天堂是指能讓鳥生活得美好、快樂的地方。)今天我們將和著名的作家巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去欣賞美麗的南國風光。

2.學生自學生字、新詞，理解課後詞語的意思。

(提醒學生注意讀准以下字的字音：“顫”，“應接不暇”中“應”。“一簇”中“簇”)，“隙”。理解詞語。燦爛：光彩鮮明耀眼。陸續：表示先先後後，時斷時續。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生長得多而茁壯。留戀：不忍捨棄或離開。應接不暇：形容來人或事情太多，接待應付不過來。)

3.檢查學生自學字、詞情況。

(二)研究課文的寫作順序。

1.教師範讀課文，學生邊聽邊思考：

(1)作者到“鳥的天堂”去過幾次?分別在什麼時候?

(2)每次去都看到了什麼景物?每次去時的感受有什麼不同?為什麼?

(3)用“△”給課文分段，並説出各段的段意。

2.聽完教師範讀課文後，學生回答思考題。

((1)作者到“鳥的天堂”去過兩次。第一次是在黃昏，第二次是在早晨。(2)第一次看到了大榕樹，沒有見到一隻鳥，認為“鳥的天堂”裏沒有鳥，有些失望。第二次看到了許多鳥，感到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”。因為作者兩次去時看到的景物不同，所以思想認識會有這樣的變化。(3)課文按作者遊覽順序記敍，可以分為四段來理解。第1段<第1至4自然段>：講作者和朋友們划船出去遊玩。第2段<第5至9自然段>：寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色。第3段<第10至13自然段>：講作者和朋友們第二天又一次經過“鳥的天堂”時所看到的情景。第4段<最後一個自然段>：講作者對“鳥的天堂”的留戀和讚美。)

(三)作業。

1.有感情地朗讀課文。

2.書寫課後讀讀寫寫中的詞語。

教學札記：

第二課時

一、教學目標

(一)學習第1、2段課文內容。

(二)認識事物的靜態，感受“鳥的天堂”的靜態美。

(三)理解課文，能説出重點句子所表達的思想感情。

(四)背誦課文(從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”)。

二、教學重點、難點

(一)認識事物的靜態，感受“鳥的天堂”的靜態美。

(二)理解課文，能説出重點句子所表達的思想感情。

三、教學過程

(一)學習課文第1段。

1.指名學生讀第1段。

(1)有什麼不理解的問題嗎?

2.課文是怎樣描寫“我們”出遊的時間和心情的?

(“吃過晚飯”、“熱氣已退”、“太陽落山”表示夏日的傍晚，也就是“我們”出遊的時間。“自茫茫的水上沒有一點波浪。”這是講水面很安靜，沒有風和過往的船隻。“三支槳有規律地在水裏劃，那聲音就像一支樂曲。”説明四周幽靜，沒有一點聲響，只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出遊時心清十分愉快。)

小結：晚飯後我們划船去玩。

(二)學習課文第2段。

1.學生默讀第2段。思考，討論。

(1)我們第一次出遊，經過鳥的天堂時看到了什麼?

(大榕樹。)

(2)這段課文中主要描寫了大榕樹什麼特點?

(一個是大，另一個是美。)

(3)課文裏哪些地方説明榕樹大?

(在第4自然段開頭交代“河裏很寬”，這裏為什麼會變窄呢?讓學生找出有的句子讀出來。“一簇簇樹葉伸到水面上”，原來河面給樹葉佔去了，所以變窄。另外，由於當時離得遠，所以當“我”説許多株時，“我的朋友”有的説是一株，有的説是兩株，到底是幾株呢?找出課文中的.語句“我們的船……真是一株大樹”。為什麼作者開始把它看成許多株?“不可計數”是什麼意思?)

(4)課文裏哪些地方又寫了榕樹的美呢?

(請學生畫出課文中的語句，讀出來，説説對這些語句的體會。“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹卧在水面上。”“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話是寫大榕樹靜態的美，前半句是寫實實在在的事物，後半句中“新的生命在顫動”這是作者的感覺，也就是大榕樹靜態的美，給作者帶來的美的感覺，“顫動”並非真的在動，那每一片樹葉都是那麼綠，作者彷彿看到它們在霞光中一閃一閃的。)

(5)作者對這棵大榕對流露出什麼樣的思想感情?你從哪些句子裏體會出來的?(“這美麗的南國的樹”這句話，讚美了生長茂盛的大榕樹，表達了作者的喜愛之情。)

(6)指導有感情地朗讀第7、8自然段。(可以先出示投影，放配樂朗誦，讓學生體會朗讀時的語氣和感情。然後讓學生用讚美和喜愛的語氣試着朗讀。)

(7)指名讀第9自然段。思考：作者説“鳥的天堂裏沒有一隻鳥。”這句話表達了作者當時怎樣的心情?

(因為是黃昏時分，所以鳥兒棲息了，而且大榕

(三)指導背誦第7、8自然段。

小結：我們隨着作者第一次經過了“鳥的天堂”，看到了一株美麗的大榕樹。它枝繁葉茂，長有許多枝，靜靜地卧在水面上，充滿着無限的生命力。

人教版六年級上冊語文教學反思11

成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敍述了小男孩正太郎與狐狸之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那麼，在寓言和童話故事裏，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐狸又與人類發生了什麼的故事？於是，我先讓學生快速閲讀課文，找出文中的有關角色並且找出角色之間的關係。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的'弱項，但是這種關係鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐狸一家濃濃的親情以及正太郎與狐狸和諧相處的美好關係。教學效果相對比較好。

不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。

改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。

人教版六年級上冊語文教學反思12

《太陽的話》是詩人艾青寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的`熱愛與追求。因此我在教學時主要以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。

一、創設情境，入情入境教學。孩子主要是以直觀學習為主，因此我在教學時藉助語言、圖片、音樂等手段創設情境，幫助學生進入文章的意境，使學生正確理解詩歌的內容，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

二、重朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是隻可意會，不能言傳的。在課上，我請學生採用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。

三、注重學生的自學自悟，充分調動學生的積極性，讓學生反覆讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對於詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什麼呢？當你們的心裏撒滿了花束、香氣、亮光、温暖和露水，你們有話對太陽説嗎？通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是温暖，是幸福和快樂。

四、注重寫。語文學習要以聽説讀寫為主。因此，我在教學時注重挖掘詩歌的讀寫訓練點，對學生進行仿寫訓練。當學習到“我帶着金黃的花束，我帶着林間的芬芳，我帶着亮光和温暖，快樂地向你走來”時，我讓學生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接着我讓學生思考“太陽還會帶着什麼向我們走來？”，請用“我帶着（ ），快樂地向你走來。”的句式練習寫一寫句子，使學生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界。

人教版六年級上冊語文教學反思13

本篇課文篇幅較長，按故事的發生、發展、結局的順序進行敍述，情節曲折生動，富於變化。

我首先介紹什麼是民間故事，我國的民間故事相當豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英台》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然後讓學生初讀課文，把握故事情節，想想每個自然段的主要意思，嘗試給相應的自然段編列小標題，同桌交流編列小標題情況。接着精讀課文，感悟課文內容，突出重點段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關係，在品讀相關語句的過程中理解人物形象，這樣能讓學生對人物形象的記憶更加深刻。

在複述課文之前，要求學生將課文的小標題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作複述，要求學生複述課文時，儘可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句。再請3到4 個人小組複述課文內容，並組織學生進行評價。

我給學生出了個小練筆：題目是《鵲橋相會》，請設想一下，如果牛郎與織女相會時，會説些什麼？並提醒大家，不要寫成“牛郎説，織女説……”的對話記錄，而是充分發揮自己的想象力，想想當時這兩個人內心會怎麼想，把當時牛郎織女見面時的神態、動作刻畫出來，就更生動逼真了。學生邊寫，我邊巡視，看到了許多我意想不到的'思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最後，讓學生在課後收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。

這節課的教學思路比較清晰，學生也比較有興趣。只是時間有些匆忙，學生編寫小標題的時間沒有給足。因此，學生概括的小標題不是很準確。

人教版六年級上冊語文教學反思14

本學期擔六年級的語文教學。我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。以下是我在這一學期的教學情況總結：

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

隨着實施課程改革以來，我反覆學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助於學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閲讀方法，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的`。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終採用整體 ——感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛鍊和表現的機會。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識並獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

四、用紮實雙基的訓練，培養學生的語文實踐能力

學校開展的寫字課非常好，每天讓學生練十分鐘的字。使學生從小養成練字的好習慣。一般字寫得好的學生語文成績都不錯。《國小語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生文化素質起着重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”把字寫得正確、端正，並有一定的速度，是每個國小生必須具備的基本素質。從國小開始就要嚴格要求、嚴格訓練。能寫出一手漂亮的字，是一個人基本素質的體現，有的利於學習、工作和交際。

教學有法，教無定法，我會在以後的教學工作中不斷探究新的教學方法，以適應現在教學的需要。讓學生覺得更全面的知識。

人教版六年級上冊語文教學反思15

人生苦短，知音難求；雲煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過於春秋時期楚國餘伯牙與鍾子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動容。

本課設計時主要抓住重點句“伯牙所念，鍾子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最後設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

這篇課文本來的教學思路我借鑑各位老師教學設計，經過自己的反覆斟酌，在多個環節進行了精心的設計。

學生是第二次接觸文言文，學習本文首先要指導學生把文言文讀正確、流利。教學時我紮紮實實地進行朗讀指導。不管是自由讀、指名讀、接讀、範讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。教學中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結合體味：文章的前半部分，指導學生要讀出稱讚的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的後半部分，指導學生帶着對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學生在朗讀中理解語言、品嚐語言、運用語言，在紮實的語文實踐中習得語感，領悟語言規律。在理解完課文後再向學生提問：“在這裏，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學中，進行了必要的`拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹着文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

最後，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感歎：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。學生聆聽《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂的無窮魅力。

教學是門遺憾的藝術，我認真總結這堂課的教學，還有着不足之處，需要我進一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過於急切。當學生髮言不是很充分的時候，我一着急就補充上來，其實完全可以放給學生，讓他們補充。