【必備】語文教學心得體會4篇
某些事情讓我們心裏有了一些心得後，可以將其記錄在心得體會中，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家收集的語文教學心得體會4篇，希望能夠幫助到大家。
語文教學心得體會 篇1
20xx年11月中旬，我有幸參加了陝西省首屆國小語文課堂教學創新評優大賽活動。這次活動由省教科所承辦，交大二附小協辦，在省軍區招待所召開，大會為期兩天，主要是觀摩學習來自全省各地12名教師精彩的國小語文課堂教學。那一節節精彩的國小語文課堂教學，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，精美的課件製作，設計簡練、巧妙的板書等，令人讚歎之餘，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對國小語文教學有了更新的認識。對這次國小語文課堂教學創新評優大賽活動談談自己的一點聽課體會：
1、別具一格的導課
課堂教學的導課是一個非常重要的環節。一個引人入勝的導課，會牢牢吸引學生和聽課者的注意力。這次聽課，12位教師的導課都各具特色，有的教師的導課方式真的是別具一格。例如咸陽市三原縣中山街中心國小的樑娟老師，她執教的是蘇教版五年級下冊《古詩兩首》之一《遊園不值》。樑老師給自己的外貌編了四句打油詩：“身材矮矮圓圓臉，頭髮長長小小眼，鼻子不高嘴巴大，説話温和很可愛。”讓學生猜猜描寫的是誰。其實在她簡單的描述中，學生已經把所有的注意力都集中在了她的身上，很容易就猜到是老師。然後樑老師説自己很喜歡與孩子交朋友，比比誰會背誦古詩《村居》、《春曉》，在自然的交流和爭先恐後的背誦古詩中，引入到新課《遊園不值》教學中。這樣的導課可謂一氣呵成，幽默風趣，非常獨特。還有的教師用猜謎語、看圖畫、唱歌等方式導入新課，為課堂教學的成功起到了事半功倍的良好效果。
2、挖掘教材、精心備課
聽完這些教師的課後，我認識到她們在課前都是做了精心的準備工作，比如蒐集大量的資料，製作精美的課件，閲讀有關的知識，課堂問題預設，課後的拓展延伸等。對教材的把握都有其獨到之處，能抓住題眼，一步步的深入文本。銅川市新區裕豐園國小的張蕾老師在教學人教版六年級下冊《老人與海鷗》第二課時時，抓住課文展現老人與海鷗深情的畫面和海鷗的外在表現來引導學生體會海鷗的內心世界，感受老人與海鷗的親情。張老師蒐集了“海鷗老人”吳慶恆在翠湖邊喂海鷗、看海鷗的視頻以及老人的塑像，把學生引入情景之中，對課文的理解起到了事半功倍的效果。還有西安交大附二小的.尚普娟老師教學北師大版五年級《遲到》一課時，抓住了文本的題眼“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”這句話，反覆朗讀，通過引導學生感悟父親的“嚴”和“疼”，理解作者對深沉的父愛的感激之情。
3、合理引導，自主學習
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這些教師都充分的做到了這點。例如延安市延安國小的馮莉老師在教學人教版二年級《一分鐘》時，通過遊戲“一分鐘記憶王”和“感受一分鐘”的設計，引發學生知道一分鐘是長還是短，由此激發學生的學習興趣，從而進一步理解主人公元元因為貪睡一分鐘，結果遲到二十分鐘的事實，體會元元遲到後的焦急、悔恨、沮喪的心情。馮老師在拓展延伸時，能夠引導學生自由地發揮想象，元元遲到了二十分鐘，在這二十分鐘裏，老師和同學們在做些什麼？進一步讓學生理解時間的寶貴和守時的重要。
4、注重引導學生朗讀
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如商洛市鎮安縣城關國小余紫燕老師在教學蘇教版三年級《小稻秧脱險記》這課的第二課時時，首先讓學生大聲自由的讀課文的1、2自然段，邊讀邊想這部分主要講了什麼，並找出不理解的詞語；再讀課文，讓學生結合課文理解重點詞語；再放聲朗讀第3自然段，交流收穫，又分角色讀文，品讀重點句子，理解小稻秧的無助和雜草蠻不講理以及噴霧器娥作用；然後讓學生默讀4、5自然段，理解雜草遇到噴霧器後的樣子，理解詞語“紛紛”，讓學生深切體會雜草的情感變化。餘老師又引導學生演一演課文內容，再一次情境朗讀課文。整個課堂，始終是在讀中感悟，以讀促教，自讀自學。學習中還穿插着齊讀、開火車讀、示範讀，進而激發同學閲讀興趣，讓學生在閲讀中更好的領會文章內容。
5、培養習慣、教給方法
很多老師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，當他們以後遇到類似的問題時就能夠用自己的力量解決。例如尚普娟老師教學《遲到》時，結合課文，教給學生描寫人物時，要抓住語言、動作、心理活動等方面；她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。王晶晶老師在學生朗讀課文過程中及時糾正文字的發音，注重漢字的規範書寫要求，潛移默化的教導學生讀準字音、寫好漢字的習慣；還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，有利於培養學生集中精力的好習慣。
6、親切的評價語言
幾位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明！”、“你真棒！”、“你會更加努力的！”“我的孩子，你真是個寶！”、“你的眼睛已經告訴我答案了。”、“你是一個男子漢！”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也會試着讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
7、嶄新的教學理念
所有授課的教師，都有先進的教學理念，能緊跟時代的發展，真正體現語文教學“以人文本”，聽、説、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕鬆，教師教得愉快，教學效果良好，達到了高效。通過此次聽課學習，我對語文教學有了更多的認識，也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，提高自身業務素質，積澱教學素養，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。
語文教學心得體會 篇2
國中語文學科教學質量分析
今天有機會和大家共同分享國中語文教學取得成績的喜悦，增強語文教學發展過程中潛在問題的憂患意識，探討國中語文教學的發展趨勢，應對策略，感到十分榮幸。現就今年中招語文試卷的特點、命題思想、學生的答卷情況、存在的問題以及對國中語文教學的建議等，談一些個人見解，供各學校制定語文教學計劃和指導語文教學時作為參考。
20xx年中招語文試卷特點及評析：20xx年中招語文試卷依然保持了“積累與應用”、“現代文閲讀”、古詩文閲讀”、“寫作”四個版塊的結構框架，秉承了往年中招考試的一貫宗旨和原則，重視培養學生的創新精神和人文精神；重視語文積累、語言運用能力和語文水平發展方向的評價，堅持情感態度價值觀與知識能力並重、過程與結果並重；以主觀性試題為主，鼓勵考生有創見地表達等。和河南省20xx年中招語文試卷相比，試卷捨棄了緊扣課文內容的試題，總題量雖然和去年持平，現代文閲讀卻由三道大題縮減為兩道題，整體容量有所減少，體現了減輕學生負擔的命題思想。難度較大的語句仿寫也沒有作為考查題型，傳統的注音根據拼音寫漢字的試題也改為辨析判斷題。較有新意的題,用楷書寫一句學生自己喜歡的或自創的讀書格言，既考查學生的知識面又考查學生的書寫能力。名著閲讀題，重在考查名著內容、人物性格，命題者巧妙的把二者結合在一起。“新聞壓縮”題，一方面考查學生對句子的理解，另一方面考查學生辨別、篩選、提煉、整合材料中重要信息的能力。現代文閲讀仍然體現了濃郁的河南地域文化色彩，去年的《鄉韻自多情》，今年的《內鄉縣衙》都是最具有亮點的材料。突出地域特色，聯繫生活實際，是近年來中招命題的重要變化。病句修改題由過去的單句變為從具體的語言環境去診斷，從語意連貫的角度去修改，命題更加科學。
中招試卷在新課改思想的指導下正在發生深刻的變化，變得越來越吻合現代語文教學理念，越來越有利於全面實施素質教育，推動語文課程改革向縱深發展。 20xx年中招語文考試基本情況：全市共有考生9914人，人均成績73.35分，（20xx年人均73.12分），人均增加了0.23分，80分以上3232人，優秀率33%（20xx年30.27%），60分以上8140人，及格率82%（20xx年89.71%）。優秀率比去年增加2.73個百分點，及格率下降了7.71個百分點。
考試成績人均在前10名的學校有：市直一國中79.35分,市直二國中77.36分,市區三國中77.23分，大冶菁華學校76.5分，大冶東施國中75.18分，東金店一國中76.37分，盧店一國中76.18分，東金店四國中75.67分，東金店南店國中75.29分，唐莊二國中74.75分。整體考試成績略好於去年，校與校之間分數差明顯縮小，進步最大的是東金店中心校。我市考生考試情況評析：
根據試卷抽樣分析，基礎知識，語言積累等客觀性試題得分率較高。作文人均分達到了33.36分，相當於84分，學生的語言表達能力比過去有明顯提高。我們的學生很聰明，兩個作文題目，半命題作文和話題作文任選其一，大多數都選擇了容易寫的半命題作文，而學生不易把握的以“長處”為話題的作文很少有人觸及。揚長避短，駕輕就熟，這也是科學的應試策略。但是考查學生語文能力，開放性的試題，思維含量較高的題，相對而言得分率偏低。這也暴露出我們國中語文教學還停留在知識技能的低級層面上，理解分析，創新思維等更高級層面的教學效果還不能令人滿意。學生知識面狹窄，語文教學和複習中還存在盲區。總題量23個小題中得分率不到70%的就有12個小題，得分率最低的只有40%。作文雖然得分較高，而選材新穎，認識獨到，思想深刻的優秀作文卻寥若晨星。國中畢業生整體語文水平和語文素養與先進縣市相比還有一定差距。 20xx-20xx學年下學期我市組織的教學質量調研顯示，七年級語文全市人均65.77分，市區七年級較好些，人均76.15分，八年級語文人均只有61.93分，教學效果很不盡人意，語文教學的現狀令人擔憂。
存在的主要問題：
1、目前的教學環境制約了語文教學的長足發展。由於語文學科是長線學科，語文學習明顯見成效需要較長的週期，一些學校在各種考試前夕有意壓縮語文教學課時。另外，語文素養的提高是一個積累的過程，也是一個習得的過程，學校課時排得過滿，學生在校時間過長，作業佈置過多，根本沒有閲讀課外書籍的時間。再加上我們目前的教學質量評估一張試卷定高下，語文教師很難有立足於學生長遠發展的良好心態，疲於應付各種考試。這些急功近利，短視的做法直接制約了語文教學質量的提高。
2、課外閲讀沒有得到各學校的高度重視。語文教學大綱和新課程標準都明確要求國中生每學年課外閲讀量不少於100萬字，課外練筆不少於一萬字。事實上我市各國中很少有學生達到這一要求，學校可供學生閲讀的圖書極其貧乏。學生閲讀量小，知識視野狹窄，對生活、對社會、對人生缺乏深刻的有自己見解的思想認識，不適應當前的中招命題趨向，也不利於學生高中階段的學習生活和長遠發展。
3、缺乏積極的教改意識，科學教學思想沒有得到認真落實。學生想聽的，很多不是老師所講的；而學生要説的，老師又無暇去傾聽。講什麼、怎樣講，基本上是老師説了算，學生幾乎成了一塊橡皮泥，任由老師去塑造。長此以往，學生變乖了，聽話了，但我們又不得不痛心地發現，他們也越來越呆了，越來越不聽話了。
如果把責任都推到語文老師身上，顯然有失公平，因為語文老師其實也越來越呆了。大家可以想想，面對激烈的競爭，我們的心是不是都有些浮躁了，我們的眼光是不是都有些“勢利”了，我們不再悉心關注學生從文字中、從文學中得到了多少營養，享受了多少愉悦，我們過多地關注他們的結果，過多地盯住他們一堂課學到了哪幾點知識。
於是，春風化雨少了，條分縷析多了；自由生長少了，拔苗助長多了；體味把玩少了，條條框框多了；開懷大笑少了，憂愁煩躁多了；暢所欲言少了，恭敬傾聽多了。最後，學生的喜愛少了，厭倦苦惱也多了。功利的語文教育把分數與位次作為學語文的第一目標甚至終極目標，語文的生命必將枯萎。
4、對語文教學的認識還比較膚淺，方法單一，課堂枯燥乏味。學語文的人是需要一點感情的。麻木的人只會學死板的語文，當然也學不好語文。語文教育更講一個“趣”字，一個“情”字，一個“活”字。知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。在教學實踐中我們往往忽略了激發學生學習語文的興趣。我們常常高喊採用誘思教學，吸引教學。但我們往往少了些耐心，少了點童心。知識可以傳授，感受必須體悟，而我們的語文課也常常把體悟的東西當做傳授的內容，這樣就難免死板。在一定意義上，我們似乎可以這樣説，語文就是生活。把學生引向生活，把生活帶進語文，讓學生觸摸鮮活的、親切可感的生活化語文，學生便能感受到語文的生命脈動。
5、語文教師的專業化程度、提高教師的專業水平沒能引起足夠重視。語文學科也是一門專業性、技巧性很強的學科，但是一些農村中學為了對教師的教學效果便於評比和管理，很多非語文專業的教師被安排教語文，一個教師只擔任一個班的.語文課，另外再兼任一門其他學科，其教學效果可想而知。教師無法專注於一門學科的教學，專業水平難以儘快提升。另外，優秀的語文教師也不能充分發揮引領和示範作用，造成了教師資源的極大浪費。農村學校教師結構不合理，缺乏語文專業教師也是客觀實際。但是其他專業的教師既然從事了語文教學，就應該讓他們專下心來，熟悉語文教學的特點、一般規律和方法，加強業務學習，提高語文教學能力。
教學建議：
1．貫徹一個基本思想：以學生為本。所謂以學生為本，就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。這就要求教師樹立全心全意為學生服務的意識，面向全體，關注個別，不僅要讓學生真正參與到課堂教學過程中來，還要參與目標制定和作業佈置。評價時不僅關注教師的教，更關注學生的學，以學論教，重視實效。
2．語文課堂教學要突出重點，營造亮點。在很多場合的公開課上，教師上完課後，最大的一個遺憾就是還有一個精彩的環節未展示或未完成。還有一個現象就是新課程環境下都是在課堂上重視以學為主，放手讓學生自主學習，可整個教學過程看起來卻顯得平淡而散亂，缺乏起伏和高潮。應該説，這種現象在很多時候都是由於重點不突出所致。突出重點要求教師要明確諸項教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知的基礎上對課文重點進行局部的深入探究或拓展遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的整體認識。對重點環節不惜時間，力爭讓學生有所得。
3、實施開放教學，提倡自主學習，激發學生靈性，培養創新精神。學生在答題中顯現出來的視野封閉、思維僵化、靈活不夠、創新意識不強等毛病，反映我們的教學在開放、自主、創新等方面做得遠遠不夠。我們要以新課程理念統領我們的教學，知識的講授、能力的操練都要向學生個體開放，向鮮活的生活開放。要創設自主學習的氛圍與情境，探索“研究性學習”方式的應用，讓學生主動汲取知識、訓練能力、拓寬視野、提高素養。要引導學生敢於質疑問難，敢於向權威挑戰，具有積極的批判精神與豐富的想象能力，從而培養他們的創新精神。
4、要以大語文觀來指導教學。今年的現代文閲讀試題，主要出自課外，課外名著的推薦閲讀已經成為傳統的題型。這一切，再一次傳遞這樣一個潛在信息：“語文學習的外延和生活的外延相等”，語文教學要從教材學習向課外閲讀延伸，從課堂向社會生活延伸；多閲讀，讀經典作品，讀時文；多積累，“腹有詩書氣自華”。要努力提高學生的文學素養，注重提高學生的人文功底，增強學生的積澱。充分利用語文課外讀本，以及貼近學生思想和生活實際的時文、美文，以提高學生的鑑賞能力。
5、作文教學要把學生人格的完善和寫作技巧並重。縱觀近幾年的中招作文命題，在立意上引導學生健全完善的人格是其主旋律，但由於平時作文教學把提高學生作文水平的重要措施放在寫作技巧方面，忽視了學生對生活的觀察、感悟，導致了學生不會從尋常的生活中去挖掘有新意的素材；在選材上千篇1律；在對生活的認識上浮漂淺陋；在反映生活方面，或不清晰，或不深刻。這一切看似寫作技巧問題，實質上還是學生人格的折射。加強作文的審題立意訓練，力避無中心作文或與話題無關的作文出現，更不能雷同化。 國中語文教學儘管存在着種種困難、問題和不足，只要我們正視現實，樹立信心，轉變觀念，勇於探索，積極進取，風雨過後，必然又是一番陽光燦爛的新天地。
語文教學心得體會 篇3
作為一名國小語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該瞭解教材、理解作者的意圖、錘鍊學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，儘可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴於“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的`容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人説是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閲讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，蒐集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴説了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閲讀打下伏筆。
將近一學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。
課前，從點滴入手，瞭解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬鬆愉悦的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能紮紮實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。
一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
語文教學心得體會 篇4
懷着一顆激動無比的心，揣着對名師、大家的仰慕，以及企盼汲取營養的憧憬之情到華南師大手球館參加“第七屆現代與經典全國國小語文教學觀摩研討會”。我有幸聆聽了十三位老師的課或報告，受益匪淺。特別是被竇桂梅、孫雙金、陳金才和王崧舟老師的教學魅力、教學方法所震撼和折服。
孫雙金老師執教的是六年級的《老人和海鷗》，這節課是真正意義上的語文課，是本色課堂。孫老師的語言感染力很強，語言功底深厚。課的伊始，就教學生用一、兩句話概括課文內容；接着，詳細講了長文章的學習方法：文路、文題、文眼、文采，使學生在閲讀體悟中習得讀書的方法，感知“老人和海鷗”的深情厚誼，並在其中暢遊；體會“人、鷗”心靈的交融和碰撞，與“人鷗”、文本、作者進行交流。樸實中顯閲讀教學的真諦——教會學生讀長文章的方法，一步一個腳印地踐行新課標閲讀目標中的關注學生的學習過程與學習方法。
竇桂梅老師本次執教的是六年級的《賣火柴的小女孩》。“慢慢地讀，細細地品”是竇老師教學的法寶，巧“授漁”——“批註”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，並記下來，這就是批註。講解批註的方法：可用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，並用聯繫上下文的方法去理解。講解批註的內容：①批註——重點的字詞，感受深刻的句子。②批註——還可以是對比的句子。③批註——標點也是着眼點。④批註——還要整體地梳理。⑤批註——可以是追問。⑥批註——關注“對應的句子”。總之，本節課竇老師不但教學生讀文字背後的信息的方法，又教學生像串珍珠一樣把“小女孩”的“悲痛”與“幸福”串起來，還教學生從“小女孩”身上學到對幸福的不懈追求。並且教給了聽課的老師們教語文的方法——多讀書。真正踐行了竇老師的“我是教語文的，是教人語文的，用語文教人的”這句格言。
陳金才老師的課也很樸實，問題設計精心是突出的特點之一。整節課圍繞“為什麼要輕輕打小女孩的小手？”“祖父是怎樣管的？”以及“這是誰的園子，為什麼要寫這些動植物？”三個問題來研讀文本，挖掘情感，習得寫作的方法——襯托。重點詞句的找出、朗讀、體會又是突出的特點之一。如，找出小女孩的淘氣：踢飛菜種，摘黃瓜，鏟地，捉蜻蜓，澆地等。又如，圈出祖父有幾個“笑”？分析比較其不同的情境下祖父不同的反應和祖父是一個慈愛的祖父。説話、練筆又是突出的特點之一。為了讓學生充分體會祖父的園子是一個自由快樂的園子，就進行了：“假如你是祖父園子裏的一棵樹、一朵花，你會怎樣？”讀文後交流，“我”怎麼快樂，怎麼自由。還可以加上自己的想象和創意，以達到領悟“寓情於景”的效果。又如，想象寫話：假如你有這樣一個園子，你想有什麼就有什麼，你想幹什麼，就幹什麼？快速地寫園子裏的景物和你的自由與快樂。入境入情地讀又是突出的特點之一。如，用你的聲音讀出“小女孩”的淘氣，假如你是園子裏的黃瓜你會怎樣，用你的讀表現出自由與快樂等。並讓學生進行比較、想象，結合自己生活談等。總之，陳老師的課使人感覺輕鬆愉快，學生樂學。
王崧舟老師平易近人，《楓橋夜泊》這節課十分精彩。他深刻挖掘文本的深刻涵義，緊扣“對”字，對出詩人的苦悶和憂愁，對出千古絕唱。把“鐘聲”定為“詩眼”，這“鐘聲”沉澱出我們悠悠華夏五千年的文化，折射出中國古典文化迷人的風采，彰顯中華文化的博大、精深。這首《楓橋夜泊》是“經典”，千古流傳，讓人讚歎；王老師的這節課也是“經典”，讓人拍手叫絕，讓我覺得深已至而意猶遠，充分體現了詩意語文的.獨到魅力，展示了大語文的深刻內涵。
幾天的教學觀摩研討會，使我受益匪淺。從吳永軍教授的報告中，我懂得了什麼是“精讀”——仔仔細細地研讀，完全理解閲讀材料的內容和見解，咬文嚼字、結合聯想、想象，形成自己對文本的獨特的判斷與評價。知道了對於文本，要抓“大”放“小”，即抓重點難點，幫助學生體驗領悟。還知道了精讀教學的策略：
1、設計一兩個核心問題，引導學生領悟、理解全篇內容。
2、要讓學生以讀為主，教師可以根據學生的“讀”來判斷、引導學生理解課文信息（説了什麼，有什麼含義或綜述大意）。
3、訓練學生的“思路意識”，引導學生在把握課文思路梳理清楚的基礎上理解課文內容的“所以然”的價值、作用。
4、引導學生品味、鑑賞語言文字本身的美及運用之妙是閲讀教學的重中之重。
5、修辭的生動。從孫雙金老師的《老人與海鷗》的課中，知道了什麼是文眼——情義，知道了閲讀教學的真諦——教會學生讀文章。從王崧舟老師《楓橋夜泊》課中，我明白了什麼是老師的教學魅力，什麼是語文素養。從陳金才老師《祖父的園子》一課中，我深刻領會了，語文是母語教學，終極目的是學會閲讀、學會表達。從竇桂梅老師《賣火柴的小女孩》的課上，我明白了什麼叫深挖教材，什麼叫研讀文本，什麼叫感情昇華。從蘇蘭老師的課中，我明白了什麼叫關注全體學生……從薛瑞萍老師的報告中，明白了要多讀書，多好書，好讀書。