二年級語文課反思(通用15篇)

在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼應當如何寫反思呢？下面是小編精心整理的二年級語文課反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

二年級語文課反思1

我依據《新課程標準》中指出的“閲讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。整堂課上，我特別強調閲讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的`表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能説出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較紮實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，並能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇於鍛鍊，才能健康成長。

當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：

1、學生善於模仿，不願意深入鑽研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鑽出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟説話時的語氣沒有很好的區分。

2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢？我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課後學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

二年級語文課反思2

優點之處：

1.本課的教學我着眼於讓學生自主學習，讀通課文，根據要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的`情景，以及霧散後的情景。

2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

不足之處：

這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。

改進措施：

放手於學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。

二年級語文課反思3

這篇課文是以人物的對話為主要敍述方式。記敍了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裏行間充滿着兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

因此我在教學中着力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的`語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪裏看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶着驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪裏埋着煤礦，哪裏藏着鐵礦……省略號代表還有什麼呢？還有什麼寶藏呢？拓展學生的思維，有的説是鑽石、有的説是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

這節課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時，出示小練習：巖石上，（ ）、 （ ）、（ ）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時，練習題一樣。

本節課的教學設計還比較完整，但環節之間的過渡語不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今後的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業務工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經驗。

二年級語文課反思4

兒子，這個字眼裏在媽媽的心裏是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢？我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”而大力讚頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香温席”、“卧冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的誇獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敍述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然後再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺説只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶着自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，並從中昇華情感。

1、創設情境，促進學生的情感參與。

在閲讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閲讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，讓學生帶着真摯情感走進文本，並充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢説、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在説到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子後説的話語。這部分的朗讀鋪墊為後面孩子參與討論做好了鋪墊。

2、閲讀教學自主化。

情感體驗閲讀方法要求在教學中要培養學生

只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心裏激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關係。

“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

……

聽着這些感人的話語，看着那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自於放手給學生所創造出的幸福和愉悦中。

最後，為了聯繫實際生活，激發學生孝順父母的心願，我佈置課後作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基於真實的環境，在還原後的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

3、平等和諧的課堂氣氛。

教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的'語言：“老師，我有個問題。”“＊＊，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來説説好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中佔有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以後，讓大家都來體會別人是怎麼讀的，自己還有什麼不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

總之，在低年級的語文閲讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閲讀興趣，把聽、説、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閲讀的樂趣，體驗閲讀情感，獲得閲讀後的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以後的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

二年級語文課反思5

課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐狸三次對話及烏鴉説的話及烏鴉三次聽後的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放鬆警惕，最後受騙上當的。學習這部分內容時我採用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！

學生的`朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

悟中讀。在講狐狸和烏鴉的三次對話是，當學到狐狸的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐狸來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試着把自己當作烏鴉，想想自己會有什麼反應，把自己置身於情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

在鍛鍊學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今後在這方面還需多下功夫。

二年級語文課反思6

《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敍述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。

一、瞭解古今畫家，激發學習興趣。

讓學生欣賞古今畫家的作品，瞭解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為後面的學習作了鋪墊。

二、走近“戴嵩”，理解“著名”。

學生只有瞭解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的'第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”

請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人説話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。

三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。

正當人們讚不絕口的時候，教師出示課文的最後一段及課文插圖：戴嵩連連拱手説：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學生帶着問題研讀課文，並讓學生説説為什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。

四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。

牧童敢於在這麼多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎麼想？怎麼做？通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。

二年級語文課反思7

這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……於是在自己對課改新大綱感悟和認識上，具體體現以下幾點：

1、情感。新課標指出，應該重視語文的薰陶感染作用。如果説以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是説，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，我在課前先讓學生學習“自信”的名言，教師充滿激情，飽滿真摯的情感去喚起學生的熱情、激情。從而產生對學習的興趣和自信。同時在教學過程中，重視對學生的評價，重視發揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生人文素養和品味。如：教師的語言富有激情，善於調動學生學習的情緒，特別是重視學生的人格感化，像“自信地誇誇自己”、“機會屬於自信的小朋友”、“真是一個愛學習愛積累的小朋友”、“團結的力量就是比個人的力量大啊”、“請沒有發過言的同學一起來讀一讀”等等。使學生始終帶着一種高漲的、激動的情緒學習和思考。一句話，讓語文煥發生命活力。

2、交際。口語交際是新課標下新增設的板塊，交際是新世紀人們生存與發展的本領，語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定專門設置交際課。所以這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向；又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向；再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

3、感悟。新大綱提出：語文學習要注意語言的感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級的學生特點，採用演示、表演節目、口語交際、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

4、拓展。“語文的外延與生活相等。”在本課中我非常重視資源的開發和利用，重視通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的遊戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向藴含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽為什麼是個忠實的嚮導”的基礎上，讓學生結合生活實際説説值得自己信任、可靠的`人和事，使語文從課內延伸到課外；又如：第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，利用課件形象演示後，讓學生找找兒歌的後半部分，巧妙的把找北極星的方法集於易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納為“我會填”，讓學生自由説、開火車説、沒有發過言的站起來説，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

5、質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”這就要求教師在教學中教會學生思考，會提問題，於無疑處見有疑，這就是培養學生探究性自主閲讀能力的重要途徑。比如在第二段的教學時，當學生回答自己的發現時，一位學生説自己通過讀知道了太陽中午的時候在南邊，樹的影子正指向北方。此時，我聯繫以前的課文《動手做做看》，引導學生向書本挑戰，讓學生懷着“太陽在南邊的時候，樹的影子真的指向北方嗎？”這樣的疑問，再通過實驗讓學生明白確實如此，培養學生的探究精神，在每段的教學中都能讓學生提提問題，然後圍繞問題展開思考討論，使學生主動去獲取和處理信息，教師適當點撥。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今後終身學習奠定了基礎。

二年級語文課反思8

《樹之歌》是一首介紹樹木特徵的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現了大自然樹木種類的豐富。

教學本課，我制定了以下教學重點：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字，初步瞭解樹木特點。教學時，我在引導學生熟讀兒歌后，圈齣兒歌中的樹木名稱，然後與插圖一一對應，由這些表示樹木名稱的詞語引出生字“梧、桐、楓、鬆、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進行歸類識字。

這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢着濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學習完課文，我又進行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的.樹木，讓孩子們説説這些樹木的特點，並有意識地模仿《樹之歌》説一説。比如“楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。”“榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。”“石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。”激發了學生的説話熱情。

課堂上，我也重視對學生背誦的指導，通過填空的形式先讓學生進行簡單的背誦，再通過各種形式的背誦加強學生的記憶，大部分學生能當堂把這首兒歌背誦出來。當然課堂中也存在一些問題，就是對生字書寫的指導還不太夠，少數學生把“桂”和“掛”兩個字混淆了，部分學生在寫“鬆”字時不夠規範，右邊的“公”撇和捺的位置關係不對，在以後的課堂上我要加強生字書寫方面的指導。

二年級語文課反思9

這篇課文介紹了愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環境，以及他們的生活習慣。本課在設計時就是想通過孩子們的好奇心，激發他們朗讀課文的熱情，去了解愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環境，以及他們的生活習慣。同時激發他們瞭解世界民族風情的興趣。

在教學時，我就減少繁瑣的`分析講解環節，給學生充分朗讀，理解的的機會，使其讀出自己的感受。還通過拓展活動進一步瞭解了愛斯基摩人的生活，比如學生通過查找資料、向家長詢問等等，知道了今非昔比，愛斯基摩人的生活已經相當現代化了。他們以前住的冰屋早已不復存在，代之以裝有下水道和暖氣設備的木板房子；用海豹皮做成的小船尤米安克也已經進了博物館，而為水上摩托所代替；狗拉雪橇已很少使用，狗兒們因此失了業了，因為人們大部分都用上了汽車；為了抵禦冬天的嚴寒，獸皮雖然仍必不可少，但外面卻罩上了非常漂亮的尼龍布。孩子們可以就近上學，直到高中畢業；大人們在工作之餘，也可以坐在家裏看看電視，聽聽收音機。“注重現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”這是新課標的“應拓寬語文學習和運用的領域”。

通過大家的交流溝通，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生學習的機會。讓學生從興趣走入文本，以交流帶動興趣，從文本走進生活，走向世界。學生好奇心以及學習的勁頭比較足，能較好了解、簡單總結愛斯基摩人的生活特點和與我們生活的區別，並大概瞭解當地的對地理特點。在寫作擴充句子方面，思維的拓展還不夠。

在總結方面，僅僅能圍繞課文原文進行解讀，沒有發揮想象，自己組織語言。需要改進的地方就是要多增加語言組織能力的鍛鍊以及學生拓展思維的訓練，不要侷限於幾個句子，幾個方向，作為教師要多加引導，指引他們能在語言表述方面有更好地發展。

二年級語文課反思10

《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景。低年級的閲讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。

除了朗讀，本篇課文我採用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白雲的形態變幻；秋天的'田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想象：“白雲有時像什麼？有時像什麼？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你説些什麼？”我着力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。然後根據學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生説説你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習説話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學着文中的孩子向着藍天亮開嗓子。

但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底藴無法作秀，儘管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。

二年級語文課反思11

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美————”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的`培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以説是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

二年級語文課反思12

《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一隻狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裏一片肉的故事，説明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。

對於這種以對話為主又揭示一個道理的'童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。

二年級語文課反思13

今天中午第一節聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進二小來的第一節課。老師先從課題入手，啟發學生的思考：我為什麼選我？然後讓學生自讀識字。

老師採用多種組織形式引導學生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎上學生對課文進行了理解，瞭解了句式。語境中幫助學生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進行了品讀與延伸。

從整堂課來看，該老師具備一定的教學能力，應當承認是一位比較優秀的老師，具有較強的課堂組織能力，對教材的把握也較準，也運用了多種方式調動學生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學效果達成度不高。舉一個例子，在鞏固延伸部分，讓學生先説當你當選後，要為大家做些什麼？結果沒有學生來説，於是老師讓學生寫在本子上再説，可在規定時間內只有十幾個學生完成了任務，對照全班八十八位同學來説，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學中並沒關注學生的學習狀態，只是為了課堂流程。其次對學生的關注度不全面。二小的班級受各種因素的制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關注全部學生，教學效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點，但整堂課最後一排的二位學生注意力總是不集中，可老師都未能及時提醒，可以想像這二位學生的學習效果。當然還有其它小問題。

從這二個主要的問題中我在思考：上課與課堂到底是怎麼樣的關係？其實新課改中已經提到了。上課它是一種活動，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們本來是融為一體的`。可老師往往為了讓課上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學生，他忘了上課的目的就是將學生領進這個場，在師生共同的活動中讓學生有所收穫，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現的教學效果了。

二年級語文課反思14

識字是閲讀的基礎。為了提前閲讀，新課標規定：國小語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望;認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑑於這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

一、根據教材特點與要求以讀代替寫輕鬆識字

在課文中有很多字是要求學生認識並且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生藉助拼音讀準字音，我採用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，後鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形並且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕鬆地掌握了生字，效果比較好。

二、採用直觀的教具和現代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，豔麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

三、利用遊戲激發興趣

遊戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，遊戲成了很重要的`學習形式。遊戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做遊戲。這樣就利用孩子參加遊戲的慾望規範了他們的行為，維持好課堂紀律。我常採用的遊戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。

反思是對工作的一次回顧與總結，是為下一步的工作提供借鑑，希望自己越來越好吧!

二年級語文課反思15

《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對於寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課後的再次回顧中，自己發現了很多問題值得深思。

一、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

二、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這裏就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。

三、對識字教學的時間不夠。由於本課出現的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來説有一定的`難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟後，在帶入課文中就好學多了，而對於要求“我會寫”的生字，還是用來示範寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規範的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發揮學生主體性，培養學生良好的書寫習慣。

當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關係，課後的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收穫，那就是一堂成功的課。