《醜小鴨》語文教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《醜小鴨》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《醜小鴨》語文教學反思1
《醜小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋樑
課堂上，我多處讓學生髮揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是醜小鴨你會想些什麼？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶着自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第二自然段時我抓住描寫醜小鴨醜的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大
的，身子瘦瘦的”來進行語言文字的訓練，使學生掌握這一種描寫外貌的方法。課文中的`很多詞語課後我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今後的寫作打好基礎。
四、讀中感悟故事的精彩片段
當我們和醜小鴨正沉醉在她變成天鵝後的喜悦中，當我們發出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到她曾經受過的苦難，她曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閲讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動着，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學一定要重視學生的閲讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閲讀，讓閲讀成為一種好習慣吧！ 回顧這一節課，不足之處很多，留下了很多遺憾。我最初的設想就是在完成字詞的同時重點引導學生讀好課文，但在教學時，時間的把握失控了，造成了前鬆後緊的局面，重點沒很好的突破，醜小鴨的心情學生沒充分體會，課堂檢測也沒充足的時間來完成，只能草草收場，以後的教學中一定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。
《醜小鴨》語文教學反思2
“千課萬人”活動，讓我們有機會親眼目睹國小語文界賈志敏、於永正、支玉恆、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學。感謝漢陽區教育局、漢陽區教科中心、漢陽區西大街國小，為我們提供了走近名師的機會。
兩天半的觀摩，我們收穫頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《醜小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發了大家熱烈的討論：學生該讀什麼樣的《醜小鴨》？我們該怎樣引導學生讀《醜小鴨》？……
1、學生該讀什麼樣的《醜小鴨》？
三年級有篇課文叫《醜小鴨》，課文是根據葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個字，就讓三年級的學生認識了“醜小鴨”，瞭解了醜小鴨歷經磨難，最後終於變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的老師們普遍反映：《醜小鴨》這篇課文不好教！當然，這種不好教的原因很多：因為三年級學生的閲讀理解能力比較有限，因為教師對文本解讀的深淺不好把握；因為……不管怎麼説，在三年級的語文課上，學生讀幾百字的《醜小鴨》還是比較有難度的。總不能因為葉君健先生的譯文怎麼怎麼好，就讓三年級的學生在課堂上直接讀譯文吧？
但是，我們從來都希望引導學生讀整本的書，特別是高年級的學生。上學期十一月份的骨幹培訓活動中，育才國小的胡亞玲老師執教了《青銅葵花》讀書會，就是引導六年級的學生讀曹文軒這部著作。“千課萬人”活動中，竇桂梅老師執教的《醜小鴨》，也是引導六年級的學生讀安徒生的這部著作。六年級的學生當然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執教的《醜小鴨》，已不是我們一般意義上的閲讀教學，而像是語文活動課。
2、我們該怎樣引導學生讀《醜小鴨》？
《醜小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話，國小生該怎樣讀呢？
在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閲讀，不同學段都有具體的目標要求：第一學段（1～2年級）：閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。第二學段（3～4年級）：能複述敍事性作品的`大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。第三學段（5～6年級）：閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
從上面的描述中，我們可以對國小生讀《醜小鴨》形成明確的目標：建立“醜小鴨”這一人物形象，關心醜小鴨的命運，同情醜小鴨的遭遇，為醜小鴨最後變成白天鵝而欣喜。如果在《醜小鴨》的課堂上笑聲不斷，學生體驗到的會是什麼？
畢竟，我們是在讓國小生讀童話《醜小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生。“醜小鴨”隱射的作者的命運，我們完全可以在中學甚至大學的文學欣賞課上去加深認識，切不可一一對應，破壞童話為孩子們營造的情境。“苦難中追求夢想，高貴後常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給醜小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細想想，這個條幅送給安徒生似乎也不妥當。
確實，現在的很多觀摩課，只能“觀”，不能“模”（即“模仿”：照着現成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對這樣的觀摩課，我們又該如何取捨？因此，觀摩課的執教者既要考慮“觀”，又要考慮“模”；對於各級各類的觀摩課，我們要進行理性思考，要看門道，不只看熱鬧。
《醜小鴨》語文教學反思3
《醜小鴨》是教科版國小語文二年級下冊中一篇家喻户曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個人都應該具備這樣的素養。
教學這篇課文時，筆者從國小語文閲讀教學的工具性與人文性出發，將自己化身為學生學習過程中的引導者、傾聽者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發學生興趣，為學生創設民主平等、和諧愉悦的學習氛圍。運用多媒體充分調動學生學習的主動性，讓學生在樂學的情緒中，進行探究自主地學習，引導學生積極、主動、有效地朗讀：讀，發現問題；讀，提出看法；讀，理解內容；讀，體驗情感。讓學生在自主學習的同時，體驗童話中主人公的悲傷與快樂，正確認識自己與別人的優、缺點，懂得從小應該和善待人，不能以貌取人。人與人應該互相尊重，在生活中要有自己的目標，並充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學《醜小鴨》一課時，如何根據新課標，引導學生自主、自悟、自信地學習談談自己的想法：
一、讓學生走進童話，我是“引導者”。
學習中，我將新課的切入點直接放在學生對醜小鴨“醜”的認識，讓學生深刻地瞭解因為醜小鴨長得醜，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，教師和學生一同聲情並貌地反覆朗讀，再引導學生一起發現、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“醜小鴨”在情感上產生共鳴。然後，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解可謂水到渠成。在學習中，教師很自然地作為一位引導者，在充分尊重學生，讓他們成為學習的主體，與學生們一起走進了安徒生的童話。這樣的引導達到了開門見山的效果、創設了民主輕鬆的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學習情境，一舉三得！
二、讓學生體驗民主，我是“合作者”。
學習過程中，我真正把自己與學生融合在一起，化身為學生學習的好夥伴、合作者，與學生平等地交流、探討、學習，注意學生表達能力的培養，引導學生説完整、通順的每句話的同時鼓勵學生拓展思維，用不同的表達方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學生感受到自己是學習的小主人時，學生這個時候迸發的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學生就大膽地説出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學生還靈機一動，主動聯繫自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比如，一個小女孩就發表了自己對“羨慕”一詞的準確而生動地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛，多機靈的孩子！課堂中有的學生還嚴肅而認真地對那些譏笑、欺負醜小鴨的人物提出批評與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個時候，學生通過自己的朗讀、思考、學習體會到了課文中的真實情感，教師再因勢利導進行朗讀訓練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情並茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫説教、標點符號地處理。從學生朗讀時而異常認真、時而非常氣憤、時而又為醜小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發自內心高興而神采飛揚，都可以感受到學生在語言文字的學習中，在人文情感體驗中獲得的愉悦和欣喜，獲得的成功與自信。
教學中學生與我一起自主參與到學習中，在語言文字中不斷感悟，發現問題，解決疑惑，學生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，教師真正為自己的學生的成功而產生愉悦，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所説的語文教育最崇高的解惑、傳道目標吧。
三、讓學生暢所欲言，我是“傾聽者”。
孩子的`想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閲讀教學中創新思維的培養，不能脱離創造性語言訓練；要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創新思維。課堂上，我給了學生充分的時間讓他們想、問、説、談、讀、議，利用課文中文字空白：農夫遇到醜小鴨以後的故事，鼓勵學生大膽想象，暢所欲言，創新教育與人文素養教育在這個環節充分體現：
有的學生説，農夫對醜小鴨説，你再不用受凍了，我帶你回家，當我的小寵物吧！
有的學生説，農夫會鼓勵醜小鴨：你要自信，先苦後甜，以後你一定會變成一隻美麗的天鵝。
有的學生説，農夫讓醜小鴨好好修養，在農夫的精心照顧下，醜小鴨再也不孤單了……
還有的學生説，醜小鴨很調皮，可是農夫都原諒了它……
多麼美妙的思維火花，整個學習過程不單學生體會着學習的成功、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法國思想家狄鎮羅普就説過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現在閲讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現在説話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯翩，思維活躍，創造力強，學習生動活潑。在語文課堂上，教師引導學生想象同時發展學生的創新思維，讓學生暢所欲言，發展學生個性，給學生愉悦。
四、讓學生擁有成功，我是“欣賞者”。
每個人都渴望成功，渴望得到肯定，國小生更是如此，所以在整個教學過程中，我給自己一個欣賞者的身份，讓自己像一個美學家似的，在與學生自主合作、研究質疑、解惑體驗的過程中，把主動權放心地交給學生，同時，用正確的方法引導學生自主學習，然後我注意發現、抓住每一個學生值得肯定的地方，讓學生充分感受到我對他們的關注，讓學生體驗到自己在學習中得到的進步，自己在學習語文中獲得的一點成功，學生在這樣一個洋溢着愉悦，擁有着成功體驗的課堂上，個性與創新得到發展，知識與技能也掌握了，對於學習語文有了更大的興趣與自信。
作為一個語文教育工作者兩肩挑起的責任任重而道遠，教師應該不斷提高內在語文素養，不斷更新自己的教學觀念，在三尺講台上，如學生的一位好朋友欣賞他們，瞭解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然後引導他們在這個努力的過程中學習與人合作，獨立思考，一起齊心協力，最終體會成功的愉悦，變成一個懂得自悟、學會自主、充滿自信的學習小主人，讓學生真正成為“課堂上的美天鵝”！
《醜小鴨》語文教學反思4
前段時間聽鍾老師執教了一節醜小鴨，覺得那是一節很真實也很紮實的語文常態教學課。今天自己在班上也同樣上了一節這樣的常態課，我覺得作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。因此針對自己的這節課有以下有幾點反思：
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。尤其是讀“醜小鴨”是如何的醜以及變成白天鵝的語句時，學生們體會的很到位，第一位學生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美醜的句子進行前後比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會醜小鴨遭遇不幸段落時，我採訪了幾位學生：醜小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶着這種感情讀讀。醜小鴨，當別人罵你時，你的心情怎樣？（難過）那也請你帶着這種感情讀讀。學生在一遍遍的感化下，已經入情了，學生剛開始還覺得好笑，而此刻個個陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋樑
想象也是我在課堂上經常使用的一種教學方法，這堂課上，我多處讓學生髮揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：醜小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的説可能會被蛇咬，有的説可能被獵人的槍打死，還有的説可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）。説完又是一次朗讀訓練。你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是醜小鴨你會想些什麼？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶着自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、注重學生的質疑
在常態課上，我喜歡放手讓學生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽着學生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質疑。一個孩子，讀完課題之後就提出了自己的質疑：“老師，醜小鴨為什麼能變成白天鵝呢？”這個問題問的非常有價值，待會兒等我們在學文的.過程中來解答好嗎？學文之後，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現在明白了嗎？他笑笑點了點頭，説：“因為它相信自己，堅持理想，所以實現了自己的願望。”回答完，這時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋，不小心掉到了鴨堆裏，課文第二自然段就説到，這是一個特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋。”我覺得你説的很有道理，這也是一個原因。當白天鵝有醜小鴨變成白天鵝之時，小動物發出了一聲聲的讚歎，課文中有這樣一句話：：“這時，鴨子、貓、公雞，仰望着天空，發出了一聲聲讚歎。”班上有個學生提出了自己的質疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’後面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，於是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什麼不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學生又再次紛紛提出了自己的見解，有的説只有這三種動物欺負了它，而這時又有同學抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的説是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子裏，只有他們看見了。筆者現在也很困惑，用省略號是不是更好呢？
《醜小鴨》語文教學反思5
《醜小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《醜小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一隻“醜小鴨”出生後，歷經種種磨難，最後發現自己是一隻漂亮天鵝的非凡經歷。文中“醜小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動着每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進七年級年級孩子的年齡和心理特徵。對於文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生並不難達到。但對於課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。
我在教學中有幾點做得較成功，現在總結一下：
一、運用信息化教學手段創設情境
由於我校每個教室都有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事裏就很方便，我利用課件創設出了醜小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，以此襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜很快映在了孩子們的腦海裏，為學習下文埋下了伏筆。
二、展示醜小鴨變天鵝的畫面，激發學生的想象力
我先讓學生品讀描寫醜小鴨外形的句子，讓學生體會醜小鴨究竟有多醜，引導學生梳理作者是怎樣描寫醜小鴨的外形的？接着，讓學生對照課件中的醜小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，通過圖文對照，學生對寫作的順序就很明瞭。最後將醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學生：“醜小鴨後來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都説是的。我又説道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那麼書中的哪些語句寫出了醜小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關句子，反覆品讀，品味出醜小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描寫醜小鴨長大的樣子，學生就覺得比較容易了。
三．採用詞語突破法，引導學生自讀自悟
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《醜小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助於學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯繫上下文理解詞語，並把自己的領悟通過朗讀表現出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當我們和醜小鴨正沉醉在她變成天鵝後的喜悦中，當我們發出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到她曾經受過的苦難，她曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閲讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動着，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學一定要重視學生的閲讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閲讀，讓閲讀成為一種好習慣吧！
在本文的教學中，我認為至少有兩點值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結構，知曉內容，辨明形象，感悟主題”的思路進行設計和教學。所以上課時能夠有條不紊，思路清晰，結構緊湊。尤其是在“辨明形象”一環節中，學生表現了一定的'思想深度，理解了醜小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討醜小鴨變成白天鵝的真正原因時，學生們討論的氣氛相當熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對主題的認識。在談到自己的感悟時也比較深刻而獨特。如有的學生説“是金子總是要發光的，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境也終能實現自己的理想。”有的説“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。
其次，分角色朗讀對學生理解人物形象起到了很好的促進作用。但在處理“知曉內容”這個環節上所用的時間過多，以至於文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以後再這樣篇幅較長的文章教學中一定要要求學生在家中先認真閲讀，並完成一些幫助其順利讀懂和檢測其閲讀效果的同步題。這樣才會取得更佳效果。
《醜小鴨》語文教學反思6
《醜小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“醜小鴨”這一豐滿的人物形象。醜小鴨一出生就因為長得怪模怪樣而被人看不起，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負他，但他仍然沒有忘記對美好生活的嚮往和執着追求，最終蜕變成美麗的白天鵝。
在《語文課程標準》中，第一學段童話等文學作品的閲讀目標是：閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。由此，我明確了本課的教學目標：1、認識並理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，於無形中滲透寫作方法。3、體會醜小鴨在困境中的頑強、自信以及對生活的熱愛。
那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進醜小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學生充分朗讀和內化吸收，引導題目自主閲讀，展開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反覆朗讀了課文之後，有了以下設想。
一、 重組文本，形成對比
我將新課的切入點放在醜小鴨之“醜”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學生默讀課文，思考：“他為什麼被叫做醜小鴨？”經過第一節課的學習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘醜小鴨’”一句，反覆朗讀之後我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學生髮現寫作方法的不同，在不知不覺中學生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重複單調。二年級下冊的學生應該知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好準備了。而這種醜與美的強烈對比也會讓學生更深刻地體會到醜小鴨變成白天鵝時的驚喜、激動之情。
另外，我將課文中描寫醜小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進行大刀闊斧的'重組，緊緊抓住“欺負、討厭、譏笑、追趕”等關鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子，引導學生展開想象，深入體驗醜小鴨生活的艱辛。
二、 以“我”代“他”，移情體驗
在學習醜小鴨的“醜”的時候，我先引導他們想象：家裏有小孩出生，我們都叫他什麼？（小寶寶，寶貝，心肝）而醜小鴨卻一出生就被人追着叫“醜小鴨，醜小鴨”，他的心情是怎樣的？然後以“我”代“他”，都來做一做醜小鴨，體會醜小鴨的難過與自卑。學習白天鵝的時候也一樣，我也採用了移情的方法，如果你就是這隻白天鵝，你的心情是怎樣的？並以“我”代“他”讀一讀。在學生讀的時候，我還配以各種語言，創設出各種情景，讓學生置身其中，移情體驗。
三、 啟發想象，補充文本
在反覆朗讀了課文之後，我發現課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學生更好地體會課文背後的情感。於是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“醜小鴨還會到哪裏，遭遇什麼不幸”這兩個點，讓學生展開大膽想象，拓開文本侷限，在前面的感情鋪墊下，學生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背後，是學生對文本的更深刻的理解，對醜小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結“這是一隻怎樣的醜小鴨”的時候，“堅強，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脱口而出了。
四、 課堂遺憾，助我成長
不得不説，這次的單元全景式培訓給了我很多啟發，而這啟發有對文本的解讀，有教學策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是複習詞語贈送卡片環節，我將卡片都贈送給了我身邊的學生，也是平時比較羞澀成績相對不好的學生，雖然也叫了一些好的學生來讀，可這樣會打消學生的積極性。第二是從醜小鴨的“醜”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“醜”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前後詞句放在一起對比後在多讀兩遍，也沒有將課後練習的“讀讀寫寫”結合進去。
不過，遺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學習，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！
《醜小鴨》語文教學反思7
本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：
一、導入新穎
第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一隻小鴨子”的童謠導入新課，邊説邊根據童謠在黑板上畫出一隻小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調動起來，情緒高漲，為上好這節課奠定了良好的基礎。
二、注重孩子們良好的讀書、寫字習慣的養成。
課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利於孩子們的身心健康發展。
三、注重對字詞的識記和書寫訓練。
在識字的過程中，找同學到黑板上板演“鴨”字的拼音，既複習了拼音，又提醒同學們時刻不要忘記拼音。識字時，更是採用多種方式進行識記，自認，小老師領認，説識記方法認，開火車認，師生配合認，比賽認等方法，同學們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識字後，進行了擴詞，説話訓練，注重語文素養的全面提升。
四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發展的規律和特點。
五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓學生進行各種各樣的讀這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望。例如：揭示課後題讓學生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字後，讓學生牽着字寶寶小朋友一起讀課文，學生閲讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學生，每次讀後注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利於學生深入地體會情感的變化，促進學生語文素養的形成和發展。
六、讓學生插上想象的翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。課堂上，我多處讓學生髮揮想象，並給機會讓學生表演，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨遊，讓學生自由充分的表達，做到想説什麼就説什麼。例如：在想象醜小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會説什麼的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎麼會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象醜小鴨還可能去哪時，有的同學就想到了，他會來到校園裏，又想到了同學們會説“你太醜了，看到你，我都沒有辦法讀書學習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學們既被“醜”影響了，也發掘出了內心的善良和美。
再如，想象醜小鴨變成了白天鵝後，會對他的家人説什麼的時候，有個女同學就説了這樣一段話：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的美。”聽，多麼有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經打開了想象的`閘門，盡情飛翔在思想裏了。
七、以學生為主體，讓他們成為學習的主人。
無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學生自己發現，自由發言，自己概括總結，自願評價，把課堂還給學生。
八、教學目標完成較好
首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積澱作用。
其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……
凡事都有優缺兩面，這節課也有很多不足之處：
一、授課時，語速有些快。對於孩子們來説，話説的太快，不利於孩子們的充分接受和快速反應。今後要多注意，要放慢語速。
二、在朗讀課文和理解課文的時候，應該充分地使用文中的插圖，
讓學生圖文結合的來直觀的感受醜小鴨的“醜”和白天鵝的“美”。
三、板書時應該把醜小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。
吸取這節課的成功與失敗的經驗，今後，我會更加努力的上好每一節課，做一個在工作中學習的學生，在學習中工作的教師。
《醜小鴨》語文教學反思8
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學生上悦讀課《醜小鴨》。我邊講邊和學生互動，也許是偏愛童話故事的緣故吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當講完醜小鴨被兄弟姐妹欺負，被養鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點丟掉了性命這一小結後，竟然有個小女孩哭了。我問她為什麼哭？她説他們怎麼這麼壞？為什麼欺負醜小鴨？醜小鴨太可憐了！小女孩被故事感動了，我被小女孩深深地感動了！我感到了優秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動繼續延續，並以此為切入點引起我班孩子的共鳴。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、運用原生態的教學手段創設情境。
由於我校沒有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源——黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為後面的學習埋下了伏筆。
二、醜小鴨變天鵝
當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的.，問學生：“醜小鴨後來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也説是的。我又説;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。
三、感悟故事的精彩片段
“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悦中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閲讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由醜小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結束了。我話鋒一轉，説：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閲讀的興趣。最後我又説; “ 安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閲讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
寫到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閲讀，太需要悦讀了。
讓我們和孩子一起愛上閲讀 ，讓悦讀成為一種習慣吧！
《醜小鴨》語文教學反思9
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”本課時我重點從以下幾方面訓練：
1.從説到寫
從説到寫，主要包括以下的“文”與“道”：
（1）説一説“醜小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）醜小鴨為什麼要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語説一説，寫一寫。説話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以説一句話，也可以説幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果説這節課前25分鐘閲讀教學的點撥引導，是一種教學手段，那麼後面的`15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學的目的所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結合教學研討，更好地解決國小低年級學生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發他們寫話的興趣，拓展他們的創造性思維，更好地為中高年級習作學習打下基礎。這個教學環節，主要體現在以下的一些過程：
（1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“醜小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出了一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
（2）學生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫醜小鴨離家出走前後的心理活動。）
（3）把自己的小練筆讀給同學聽，認真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認真傾聽老師的評價。）
3.作業展示
這個環節，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學生學有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子：
1、醜小鴨為何會變天鵝？
醜小鴨為何會變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一隻天鵝蛋。受童話故事《醜小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯翩：什麼時候，自己也會變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向學生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對的。
他為什麼要離家出走？這樣做對嗎？
提醒：我們不要盲目向醜小鴨學——中國小生離家出走是絕對不行的。
（醜小鴨離開家後的生活好嗎？）
（也可以寫一寫醜小鴨離家出走前後的心理活動。）
《醜小鴨》語文教學反思10
安徒生的童話故事《醜小鴨》中醜小鴨的形象已經深入人心，在教學這篇課文之後，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪裏？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。醜小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最後的有所追求，我想這是決定醜小鴨美麗蜕變的決定因素。醜小鴨這樣不滿足於現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的.告訴學生我們應該怎麼做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，並開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。
我假設了這樣一個問題：醜小鴨本是一隻天鵝蛋卻生在了鴨羣裏，那醜小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“醜小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一隻天鵝蛋不會變成一隻鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生回答道：“那可不一定，醜小鴨也許會永遠在鴨羣裏生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接着問：在現實生活中也許真的有像醜小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“醜小鴨”們——不拋棄，不放棄。
七年級的學生好動，七年級的學生勇於質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢於也樂於發表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想説什麼，學生們紛紛發表自己看法，課堂氣氛活躍。
本課學生用自己的感情和愛憎與“醜小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口説話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標
《醜小鴨》語文教學反思11
《醜小鴨》教學後關於語文教學的思考安徒生的童話故事《醜小鴨》中醜小鴨的形象已經深入人心，但對七年級的孩子來説，讀過之後也只是在心目中記住了這隻可憐的醜小鴨經過一系列的磨難變成了一隻美麗的白天鵝，學生們心中會產生嚮往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心願。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之後，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪裏？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生醜的反義詞是什麼？很多學生覺的奇怪，老師為什麼要問這麼簡單的問題。
於是我接着問你們怎麼理解美和醜呢？學生回答的五花八門，有的學生説讓人喜歡的東西就是美的，有的`學生回答説討厭的東西就是醜的。就在這樣一個對美和醜這樣一對反義詞下我開始了本文的教學。醜小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最後的有所追求，我想這是決定醜小鴨美麗蜕變的決定因素。醜小鴨這樣不滿足於現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產生了陌名的激動。我們不能用以往的告訴學生我們應該怎麼做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，並開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：醜小鴨本是一隻天鵝蛋卻生在了鴨羣裏，那醜小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“醜小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一隻天鵝蛋不會變成一隻鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。
有的學生回答道：“那可不一定，醜小鴨也許會永遠在鴨羣裏生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接着問：在現實生活中也許真的有像醜小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“醜小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啟發，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。
《醜小鴨》語文教學反思12
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由於學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和説明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。
傳統的教學過於強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的`教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最後得出同一的結論（教參上的説明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？
因此《語文課程標準》要求“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閲讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。
學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閲讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對於體驗中的侷限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重複一句正確的話，還不如試着説一句錯誤的話”。個性閲讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
《醜小鴨》語文教學反思13
在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，採取談感受、説體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。
如在教學《醜小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動醜小鴨不斷流浪不斷奮鬥直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對醜小鴨及其心靈的奮鬥史有了初步的情感體驗後，我及時而又巧妙地為學生和醜小鴨之間搭建了一個對話交流的平台：以“醜小鴨，我想對你説_________”為題，讓學生説出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，並在學生髮言的`間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕鬆愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。
《醜小鴨》語文教學反思14
一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生，並藉助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀後注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。
二、讓學生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的`，生動有趣的，充滿着想象和童趣。課堂上，我多處讓學生髮揮想象，並給機會讓學生創編並表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨遊，讓學生自由充分的表達，做到想説什麼就説什麼。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。
三、重視語言文字積累
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生説説哪些詞用得好，並着重體會 “驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今後的作文都做了很好的鋪墊。
《醜小鴨》語文教學反思15
今天，順利完成了七年級下冊《醜小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應該是成功的。提前兩天備課，並參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對醜小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但，到了重點目標“醜小鴨的經歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學生不僅回答踴躍，而且見解獨到。像黨成釗同學分析道：我們應該學習醜小鴨能以平靜心態對待歧視、打擊，朝着既定目標奮鬥不止、樂觀向上的精神；趙坤同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和製造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的.效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強十倍。
通過這一課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢於放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生並給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助於培養學生敢於思考敢於上進的能力。
把閲讀、分析的權力交給學生，就是我上這節課的最大收穫。