孫中山精神辯論型主題班會教學反思

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的孫中山精神辯論型主題班會教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

“叮——”下課鈴無情地響起，真快啊！一節課就這樣過去了，真是意猶未盡！在熱鬧之餘，不禁捫心自問：為什麼學生喜歡這樣的課？這樣的課學生有收穫嗎？這樣的課符合“課改”的精神嗎？這樣的課符合《語文課程標準》的要求嗎？教師在這樣的課中扮演了什麼樣的角色？

初中學生，正在告別童年走向青春發育期，活潑好動是他們的天性，自我意識正在萌發，對人生對社會的看法還不夠成熟，正是人生觀、世界觀形成的關鍵時期。但此時的他們也有一些叛逆心理，單調的説教，灌輸的課堂很容易引起他們的反感，教育教學的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點、心理特徵。所以，當宣佈舉行辯論賽時，學生都很高興，用一週的時間積極的找材料，選撥辯手，寫辨詞。

“課改”的一個重要內容就是學生學習方式的改變。傳統的課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練。而新課程強調學生主動參與、樂於探究，勤於動手，培養學生蒐集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而學生在準備辨詞的過程中，要去收集資料，要選取支持本方觀點的論據，要和同一方的同學交流合作，從不同角度闡述自己的觀點。這樣的過程不正體現了“課改”的精神嗎？但在實踐中也存在這樣的問題，這樣的學習方式能夠實現的前提是學生要樂於學習，要有一定的學習能力和學習條件，但總有一小部分學生在這些方面存在較大困難。“課改”強調“為了一切的學生”，而對這一部分“弱勢羣體”該如何指導，這還有待進一步研究。

《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分”也就是説語文學科既是一門工具學科，同時也承載着人類文化。因此在教學中不僅要重視語文基礎知識和基本技能的訓練，還要注意對學生進行人文關懷，要關注學生的情感世界觀，培養健康發展的人。但這種關懷不等同於政治説教，而應是一種潛移默化的薰陶，是“春風化雨，潤物無聲”的浸染。本次辨論賽題的設置正是出於這種目的，真理越辯越明，在辯論中學生對如何做人，做什麼樣的人將會有更直觀更形象的認識。這由學生的發言中可以感受到他們的自信、頑強、進取。正如他們所説：我們要知行合一。這些正是學生這節課最大的收穫。

“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文學科應致力於學生語文素養的養成，而語文素養是一個立體綜合的能力，無法完全分解開來進行單項的訓練，而在語文活動中來培養效果更好。辨論賽這種課型正是一個實踐過程，賽前學生要做大量的準備工作，蒐集材料、寫出辯詞，在這個過程中學生的聽、説、讀、寫的能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛鍊。

“課改”不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師應該是學生學習的促進者，要培養學生的學習能力。現代科技日新月異，教師不可能在短短几年內將所的知識傳授給學生。另外，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。所以，教師不能再滿足學生知識的講授，而應該側重培養學生的學習能力。這才能為他們以後發展奠定基礎，才能有利於他們的終身學習。而在這節課上，教師説得很少，只起一個組織管理的作用。這與傳統的課堂教學有很大的區別，看起來教師的工作是輕鬆了，實質不言。教師在課前要花費大量的時間去指導學生如何來收集資料、到哪裏去收集資料。資料收集到以後，還要指導學生來分析篩選支持本方的論據，最後指導學生寫成辯詞。這一過程中教師的主導作用得到了充分體現。因為學生畢竟學生，完全的自主學習是不可能的，要在教師指導下開展自主學習。這樣才能取得比較好的效果。

教學總是一門遺憾的藝術。綜觀整節課：學生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學生的發言也不乏精彩之處，但學生能力的養成不是一蹴而就。在辯論過程中不少學生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達的能力，發言的針對性，講話的儀態等。另外，由於是班級PK賽，受時間空間的限制，並不是每個學生都能參與進來，有一部分學生只能充當看客，不利於“每一位學生的發展”。