《小蝌蚪找媽媽》教學反思（精選9篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的《小蝌蚪找媽媽》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇1
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊説出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子説了很多關於小蝌蚪的信息後，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先説後讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟着它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀着讀着，他們就發現了很多問題。
比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽説‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”孩子們能提出這麼多的問題，説明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。
這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然後讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞台吧！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，藴含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，吸引學生的注意力，激發起孩子對本課學習的興趣。並適時拋出問題，讓學生帶着問題走入創設的情境中，引發學生思考，培養學生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一説要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環節進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎麼相差那麼大?”，孩子們被問着了，我就以此引到本課的學習中。
在教學過程中，我還採用圖文並茂的方式，激發了學生的學習興趣。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生掌握課文內容，並培養學生的表達能力。讓學生在輕鬆、愉悦的環境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個過程中，首先，我發現自己對於教學環節的處理上還欠缺一些。其次，對於在上課過程中出現的突發狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒調動起來，整節課上的氣氛比較悶。總而言之，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長!
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇3
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最後一篇課文，是篇脱離拼音的的看圖學文，是一篇搞笑的童話故事，一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫忙媽媽一起捉害蟲，呈現了青蛙生長過程的科學知識。
由於本班學生是農村孩子，對蝌蚪並不陌生。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪裏見過，長成什麼樣貌學生爭先恐後的回答，觸發他們的.生活實踐，激起他們學習課文的興趣。導入後我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什麼
朗讀是閲讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學生朗讀有必須難度，我以教師範讀形式初讀課文，讓學生整體感知資料。
設計問題：小蝌蚪有什麼特徵它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰它們的媽媽是誰有什麼特徵在找媽媽的過程中小蝌蚪發生了哪些變化讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分主角朗讀等。並要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質量。
課文第二、三小節寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。然後指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。
最後，我讓學生分主角朗讀並表演，進一步體會。朗讀不僅僅促進了學生對課文資料的理解，也使學生的情感在讀中得到昇華。在整個教學過程中，讓學生通過朗讀自主學習，同桌或小組內共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇4
這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，並在畫面上寫數字以表示閲讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。
由於在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，並且規定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子願意畫青蛙，魚，通過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較複雜，導致孩子們都不願意嘗試。
在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然後請幼兒自己説説要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師範圖上都相對簡單了，最後，簡單的從整體佈局和均勻塗色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，並把較優秀的作品佈置在了主題牆，其餘幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閲讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇5
本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊説出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什麼烏龜有四隻腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四隻腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什麼理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生説：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關注身邊的孩子，我們可以發現這樣一個規律：當孩子學會説話以後，他會不斷地追問“這是什麼”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什麼”。
當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要麼敷衍説：“本來就是這樣的！”要麼索性説：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的一個“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會發現，傻的並不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什麼有四隻腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。
當然這種探討，對於一個孩子來説可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地迴避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
屈原的《天問》發人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產方式。誰能肯定，今天問“烏龜為什麼有四隻腳”的孩子不會成為明天的棟樑之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成為有思想、有創新精神的高素質人才？
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，並最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來培養我們孩子的質疑精神！
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇6
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節語言活動，春天來了，在各個領域裏都涉及到一些和春天有關的活動，剛開始的時間裏，孩子們對現在是什麼季節還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動開展後，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特徵等。
在上這節課之前，我們已經通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤製作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經初步瞭解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節課已經有了基本的認識，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進一步地瞭解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢?
首先，我以猜謎語的方法導入，激發孩子的興趣;然後請孩子觀看圖片，説説你都看到了什麼，讓孩子通過觀察説説自己的想法，然後把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛鍊了孩子的觀察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也鍛鍊了孩子的語言表達力。
二、我在用不同的聲調來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什麼樣的卵?讓孩子學説：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步瞭解青蛙的特徵。以至於到最後“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點推向了高潮。
三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎上，在進行“角色表演”，使孩子的興趣點又達到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。
但由於故事偏長，對中班孩子來説不是一個課時就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進一步的理解了故事的內容，對青蛙生長過程的科學知識有了完全的瞭解。
每個活動過後，都有很多缺陷等待着我們去反思，去探討，去學習，只有不斷地進行剖析，我們的孩子才能有所收穫，但願自己能夠不斷地進步，不斷地瞭解孩子的所需，為了孩子的成長而努力。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇7
在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣説？學生回答：（前邊那隻動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閲讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今後寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。
不足之處：看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環節，都要有一定的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶着這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什麼事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設計好的這個問題，由於操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。
總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向着更高的標準邁進。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇8
這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們瞭解蝌蚪的生長過程以及基本形態。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水裏游來游去的故事情景產生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態的觀察演變到動態的身體演示，孩子們更加有興趣的瞭解小蝌蚪的一舉一動。（教師要有及時發現孩子們的興趣點和調整教學過程的潛力）
説到小蝌蚪長大後能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特徵、喜歡吃什麼、有什麼本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了這天的户外活動資料，讓孩子們到户外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多麼的辛苦。同時也激發幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。
在活動中，教師要善於發現孩子們的興趣點，並進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。
《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇9
在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們遊啊遊，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學目標是會按順序講故事，能用恰當的語言描述動物特徵，培養幼兒理解、想象、記憶和表達潛力。
這一課分為兩課時進行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節，學會動物間的對話，個性是描述青蛙特徵的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然後教師逐幅出示教學掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然後教師先逐幅完整地講述故事，並引導幼兒學説故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，個性要説出青蛙特徵的話。這一課時，為下一課時幼兒表演打下了基礎。
在第二課時，先結合教學掛圖，一起回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒説出動物間的對話。最後才讓幼兒戴上頭飾表演。由於前面有了充足的準備，所以幼兒才有話可説，動作表演自如，進行得很流暢。從這次教學中，我深刻體會到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在於幼兒對故事的理解，對語言的學習，這樣語言交流課才能紮實地訓練幼兒語言。