一年級語文下冊反思(15篇)
在快速變化和不斷變革的今天，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的一年級語文下冊反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級語文下冊反思1
《月亮和雲彩》全文共兩個自然段，第一自然段主要寫幾個小朋友在院子裏玩的時候，看見月亮在雲彩裏穿行。第二自然段主要寫丁大勇和李小文爭論究竟是月亮還是雲彩跑得快，李小文用恰當的方法證明了雲彩比月亮跑得快，表現了李小文善於觀察、勤於動腦的品質。課文敍事簡潔，充滿童真童趣。
在讀通讀好全文的`基礎上，我和孩子們又重點學習了文中的第一自然段，引領孩子們在讀中感悟，讀出自己的理解。“一會兒……一會兒”讀出了夜空不斷變化的神奇，“明、暗”孩子們讀出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。
在生字教學環節，我主要採取的是隨文識字，逐層推進，並做到重點突出。“亮”在一開始就展開教學，一讀生字讀音，二看清字形，三説如何識記，四課上當堂寫。經過這四步的訓練，孩子們對這個字的結構部件及怎麼才能寫美觀爛熟於心。同時，我及時進行了展評，在展評的同時，進一步強化寫字要領。“明”“暗”略加指導後，讓孩子們在書上進行描紅。在教學“穿”時，我在備課時着實動了一番腦筋，怎樣才能讓孩子們牢牢記住這個字呢？我藉助多媒體引出了古文字，並形象化地講述了一個故事，這樣字理識字法，解決了字義和字形，我想孩子們對“穿”這個字可以説是終生不忘了。
“關注常態課堂，聚焦有效教學”背景下的課堂教學，遠離浮躁，拒絕花架子。在以後的教學中，我要做到紮紮實實上好每一節語文課。
一年級語文下冊反思2
優點：
1.先學後教，歸還學生的主動權，確定主體地位。
2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。
3.培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可藉助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。
不足之處：
問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。
教學效果
“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到後者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的.教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本着貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，並有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。
成功之處
遊戲鞏固生字。1.採用挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又採用了生字“摘蘋果”的遊戲，聽老師説詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕鬆愉悦的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，並有意識地引導學生採用多種方法去主動識字。用“遊戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。
一年級語文下冊反思3
識 字 一
教學目標：
1.認識?萬、復、蘇、柳?等13個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的願望。
2.正確、規範地書寫?萬、冬、齊、丁、百?5個生字。
3.主動收集積累春天的詞語。
4.認識並瞭解春天給大地帶來的變化，留心觀察周圍的事物，豐富自己的見聞和感受。
教學重難點：認識?萬、復、蘇、柳?等13個生字。
教學準備：掛圖、生字卡片。
教學課時：兩課時。
第一課時
教學目標：
1.認識13個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的願望。
2.正確、流利地朗讀詞語。
教學重點：認識?萬、復、蘇、柳?等13個生字。
教學目標：
1.正確、整齊、規範書寫?萬、冬、齊、丁、百?5個生字。
2.主動收集積累春天的詞語。
3.認識並瞭解春天給大地帶來的變化，使學生產生好奇，激發學生了解、觀察大自然的興趣。
識 字 一
春回大地萬物復甦
柳綠花紅鶯歌燕舞
冰雪融化泉水丁冬
百花齊放百鳥爭鳴
課後反思：這是新學期語文第一課，針對一年級學生識字的一個特點 “認得快，忘得快。”在認記生字時，我根據生字的不同特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到遊戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的`認記得到了鞏固。
1 柳樹醒了
教學目標：
1. 認識?醒、雷?等8個生字，會寫?説、話?等6個字。
2. 正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。
3. 能展開想象，用自己的眼光發現春天裏事物的變化。
教學重點：識字寫字、朗讀課文。
教學難點：通過朗讀去感知和感悟春天的美。
突破方法：通過邊讀邊想象畫面，教師領讀等方式，讓學生感受文字的美。 教學準備：教學掛圖、生字、詞語卡片等。
教學課時：兩課時。
第一課時
教學目標：
1、認識八個生字，寫好?説、話?兩個漢字。
2、正確朗讀課文，學習背誦。
3、在朗讀背誦的過程中感悟春天的美麗。
教學重點：讓學生識字。
教學難點：感悟春天的美麗。
一年級語文下冊反思4
這是一組數量詞歸類識字，在本課的生字教學中，我主要採用以下途徑：創設情景，再現畫中景，體現畫中情，讓學生在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。我採取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字方式。首先，以第四小節內容給學生創設情境，讓學生在朗讀想像中感悟活動場面，進行自主識字。再以第一小節為例，將其內容製作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然後引導學生在特定的`情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上，我扶助學生在想像、質疑中感受畫面，再滲透前一個小節的學習方法，體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，並將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。
在鞏固識字上，讓學生在遊戲中學，在輕鬆、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。
在本節課上，對於量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯繫起來，是其遺憾之處，課堂上，應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用，已增強學生運用知識的能力。
一年級語文下冊反思5
一、利用多媒體課件展示，激發孩子們的學習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文本的“對話”有着極為重要的作用。低年級的閲讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生説説你看到了什麼。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣誇讚。
二、讓學生插上想象的翅膀，引導説話。
任何文本的表情達意都是有限的'，唯有想象的空間是無限的。低年級閲讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上，我設計了三次想象説話：一是如果你走在這麼美的小路上，你會説點什麼？二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什麼，説些什麼？三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們説點什麼？
三、利用重點詞語，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這裏，我讓學生猜想，它們為什麼要這樣做？天闊説：“它們怕把小路踩髒了。”蘇暢説：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪説：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀！孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接着，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不約而同地説：“要讀得輕一點，慢一點。”
四、學以致用，體現新課標精神。
《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯繫，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在學習完文章內容後，我引導學生觀察校園。這麼美的校園環境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環境，人人有責”的意識種在學生心間。
課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友説話時不同的動作，但是沒有讓學生學着小動物們的樣子加上動作朗讀。對於一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。
第二，分角色朗讀時，由於時間關係，學生讀得不夠充分。在展示環節，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上台表演效果會更好。
一年級語文下冊反思6
《紀念》是以“愛護”為主題主體課文，這篇課文借動物給自己造小亭子留什麼紀念為故事，告訴學生：最珍貴紀念不是刻上什麼字，而應像小刺蝟那樣在亭子周圍種上花草，愛護它、美化它。讓學生從小樹立愛護公物、愛護建築物的良好習慣，同時掌握課文中優美的詞語和認讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文並茂，生動形象，為了達到教學目的，主要從以下幾方面做起；
1．利用教師談話和觀察圖片，充分調動學生學習的積極性，讓學生觀圖中很有興趣進入課文的學習。在觀察中將學習的主動權交給學生，學生在聽、看、認、貼的活動中，借圖認識部分生字，滲透看圖識字，並初步感知課文內容，為學生熟讀課文和理解課文打下基礎。
2．在識字遊戲中，充分利用動物卡、鮮花識字卡，激發學生的好奇心、求知慾，讓學生在享受中體會識字的樂趣，從內心激起自主識字是願望，達到識字是目的。
3．在讀的過程中，讓學生在互讀、互學、互評中，進行互相幫助，互相評價。在互讀、互評中發現別人的優點，指出不對的地方，使學生在評價他人的過程中學會學習，掌握學習的技巧。
4．在課後拓展中讓學生收集有關動物、植物的圖片製作剪貼報，目的是讓學生在課外自主學習，瞭解有關動物、植物的知識，滲透環境保護的教育，培養自主探究的`能力和收集資料的能力。
5．在參觀公園，為公園的動物、植物寫保護的標語，是結合實際教育學生，保護環境，要從我們身邊的小事做起。
一年級語文下冊反思7
《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天裏的大地新綠，小河解凍，小鳥歡歌，小朋友户外活動多起來的景象，處處表現了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。
為使這篇課文春意綻放，我精心設計了以下環節讓學生感受春的.氣息。
一、巧設導語，引出春意
北方的春天，春意便覺稍遲一些，為了能讓學生們感受春天，我採用了這樣的導語：同學們們，春姑娘已經悄悄地來到我們身邊，誰來説一説春姐姐給我們帶來了什麼?簡單的一個問題，一下子打開了學生們的話匣子，孩子們暢所欲言，：有的説自己上學路上看到小草綠了，有的説自己家養的小烏龜由不愛吃東西變得愛吃了，還有的説冰雪都化了，這樣很自然地讓孩子們從身邊找到春天，發現春意，為學習新課起到了很好的鋪墊。
二、美讀課文，同桌互查
本課詩句中，有許多擬人句與人的動作有關。教學時，我讓孩子們分別做出“撫摸大地”、“拂過樹梢”、“拍着肩膀”、“拉住別人手”等動作，幫助學生理解課文內容。
三上主題網站自學生字
先觀察字的結構、筆順，再跟着書空，然後瞭解字的字義、組詞，最後書寫。
我們的課堂不再是隻傳授知識，而在於能否喚醒、激勵和鼓舞學生。在課堂教學中，讓學生自由地、自主地學習。在知識的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。
一年級語文下冊反思8
太陽對於學生並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的`特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的能力。
在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。
一年級語文下冊反思9
《語文園地六》第一課時教學反思
本課時注重了學生的積累能力的培養和訓練，做到了以“遊戲”“創新思維”的智力開發為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
不足之處在於，教學內容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的'前四項內容。如這樣改進後，本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發現和尋找“難音字”，教學效果會更好。
《語文園地六》第二課時教學反思
本課時，最大的難點就是查字典這一部分，學生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個大小寫字母上面，出現回生現象。要繼續鞏固所學知識。
展示台部分，更大的激發了學生生活中識字的積極性。
一年級語文下冊反思10
《我叫足球》是蘇教版教材一年級下冊第六單元第18課課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。通過教學，我形成了以下的教學反思。
許多語文教育專家、特級教師早就提出要簡簡單單教語文。那就是讓我們走出那“非語文”“類語文”的尷尬圈子，投入到真正的語文教學中來。賈志敏老師概括得好——語文教學要講“八字‘憲法’”：字、詞、句、篇；聽、説、讀、寫。也正如張慶老師所説學習語文的最好方法就是“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。因此，我把本課的教學重點定為識字、寫字和朗讀課文。在教學中，以下幾點是值得肯定的。
一、突出重點，訓練讀寫
《義務教育國小語文課程標準》指出：“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”我制定的第一課時教學目標非常簡單：就是正確，流利地讀課文及識寫生字。
因此，教學中我把讀和寫作為訓練重點。導入課題後，學生初讀課文，接着同桌間互相檢查讀。至此，課文已經讀了3遍。接着再讀課文，自由讀，師生比賽讀，學生邊聽邊學，邊聽邊讀，充分保證了學生讀的時間。這樣，學生讀得充分，讀得紮實，不走過場。
在識字、寫字教學中，根據漢字“音、形、義”相結合的特點，首先利用師生比賽的方式，認讀生字的“音”；接着辨析生字的“形”，並想辦法記住生字；然後自學筆順，保證把生字寫正確；最後，學習讀帖，把字寫漂亮。整個過程環環相扣，螺旋上升，學生在老師的指導下認真識字、寫字，真正做到了把識字寫字教學作為低年級課堂教學的重點。從而達到了《課標》中“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”的要求。在教師的指導下，學生不但會識字、寫字，還學會了讀帖。經過檢查，我發現很多學生書寫的“帶”字無論是佔格還是字形都很漂亮。
二、激發興趣，主動學習
這節課的設計，課堂容量是很大的。教學中，我摒棄了那些花哨無用的東西，就是要學生紮紮實實地通過讀和寫來學習課文。在這種情況下，如何充分調動學生的學習積極性是很重要的。
課文是以第一人稱的方式來介紹足球的，和其它課文在表述方式上有很大的區別。“把握教材特點，靈活運用”是我的設計理念。課堂伊始，我組織了一次師生之間的簡單自我介紹，很快拉近了學生與教師、文本之間的距離。同時，“不會説話的足球寶寶也想做自我介紹，邀請大家幫幫它的忙，替它向全世界做自我介紹。”這兒又吊足了孩子的胃口，讓他們積極投入到文本的閲讀中去。
同時，在讀課文和識、寫字的時候，我創設了師生之間的比賽情景來調動學生的積極性。尤其在識字環節，學生看到平時“高高在上”的老師，居然也因為他們的努力被遠遠地落在後面，最後“慘敗”在他們手裏，無疑學生是興奮的。課文的朗讀中，也採用了相同的方式，抽生與老師比賽讀，點燃了他們讀書的激情。這時其餘學生的聽和評，也是在訓練他們聽的習慣和能力，在別人的朗讀中，他們邊聽邊學，也“讀”了好幾遍課文。
三、教給方法，學會學習
“授之以魚，不如授之以漁”。平時我們在備課時，都有一個主要環節，那就是“備”學生。但這次教學，我對學生的學習情況是一無所知的`。一年級下學期，學生應該初步掌握學習課文的基本方法。藉助拼音，學習課文；寓識於讀，讀中識字；結合生活，理解字詞。實踐“字不離詞，詞不離句”：即從讀句子到讀生詞，再到認識生字。
為了達到對學生的紮實訓練，在初讀課文這一環節，我加上了學法指導：通過第一自然段的學習，教會孩子們怎樣學習課文，掌握學習課文的方法。
從課堂教學來看，這些孩子已經預習了課文，但卻沒有掌握學習的方法，不知道怎樣學習課文，由此看來這一教學環節是非常必要的。
四、有所側重，不搞平均
每一樣訓練，都應該有重點。教學中，教師心中必須清楚學生學習的薄弱環節，突出自己的教學重點，做到有的放矢。
本課教學中，第一自然段的讀作為“讀”的重點，目的是指導學法。而識字、寫字的各個環節都有自己的側重點：認讀環節，強調的是“紀”“己”“祝”和“運”這些最愛讀錯的字音。辨析字形，記住筆順時，重點強調“運”的筆順是先裏邊，後外邊；“祝”強調字形和新偏旁。指導書寫時也不是平均使力，左右結構的字以“祝”作為代表，上下結構的字以“帶”作代表，其餘的字自己識記、書寫。這樣的教學，才能做到有訓練重點，實現由“扶”到“放”，培養學生的能力，最終目的是讓學生學會學習。
在教學中，也有一些不足之處。如：在比賽讀第一自然段時，一個女孩讀得非常不錯，這時，應該及時利用這一生成的寶貴資源，讓全班同學像她一樣的讀課文。其次，比賽讀課文時，原來設計的由班長指定本班的進步生和老師比賽讀的這一環節，由於時間關係未能實現。還有寫字環節中，由於學生不會讀帖，甚至不會佔格，所以在這一環節用時過多，導致最後的寫字環節沒能讓學生把全部生字在課堂上書寫。
總之，在本節課教學中，我體現的就是以簡單的教學目標，簡單的教學流程，簡單的教學方法，做到簡簡單單教語文，上一堂真正有“語文味”的語文課。
一年級語文下冊反思11
通過比賽的形式，調動了學生參與的積極性，也注意了面向全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由於孩子小，讓每個學生把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。在這樣的情況下，以後就讓學生讀一段，同時增加了其他同學參與的機會。我自己的'激勵、調控、評價也沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評價，也要讓學生參與評價。一是訓練了學生注意傾聽;二是從評價中知道了怎麼讀。學生對“因為……所以……”這一句式的運用，侷限於書本中，聯繫實際生活造句的能力還要加強。
一年級語文下冊反思12
教材分析
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗,處處表現着善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。
學生分析
低年級的學生非常熟悉並很喜歡太陽,對一年四季的特點也有所瞭解，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。
教學目標
（１）通過學習課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達的美好心願。
（２）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
（３）激發學生關心他人、熱愛他人的情感。
教學準備
春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件；四種顏色的太陽貼畫和四個對應詞語:清涼、香甜、温暖、多彩；四種顏色的磁石、種太陽的歌曲
教學難點
正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文
教學過程
第二課時
一、複習詞語，遊戲導入
同學們，今天我們繼續學習18課《四個太陽》上一節課我們初步讀了課文，學習了生字詞。下面來看看這些詞語你還認識他們嗎？
1．複習詞語（出示：“小太陽”裏的詞語）
掛在、 街道、 温暖、 嚐嚐、 凍僵、
因為、 季節、 果子、 熟了、 落葉
2. 摘蘋果讀詞語。（請會讀的學生做小老師帶讀詞語）
二、欣賞四季,感受心願
1.詞語你們記得真牢！課文中的小朋友畫了四個什麼顏色的太陽呢？誰願意來告訴大家? （指名學生回答，教師相機貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽）
2. 課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什麼心願呢？
3. 我們來自由地讀讀課文一起想想吧。
三、感受絢麗四季,共享美好心願
夏天：（出示課件）
1.過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進夏天。
2.（出示課件）炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（學生説）
師：要是這時候你上街去的話，會怎麼辦？（學生説）
3.師：這時候你最大的願望是什麼？
師：你的願望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示課件），你現在感覺怎樣？（學生説）
4.師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（板書：夏 清涼）誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）
生A：我畫了個綠綠……一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？（請數人讀、小組讀、男女讀……）
師：我們一起把清涼帶給大家。（師生讀）
5.綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼，誰願意把清涼送給夏天？（貼詞——清涼）
秋天
1.過渡：綠綠的太陽為我們送來一片清涼，陣陣涼風把我們帶到秋天。誰來説説你看到了什麼？
生1：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象蝴蝶在空中飛舞。
生2：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象在邀請小夥伴到果園去嚐嚐水果的香甜。
……
2.出示課件：金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。
（1）誰願意讀一讀？
（2）誰願意當小落葉？（帶頭飾）你想邀請哪些小夥伴呢？（演一演）
（3）多有禮貌的小落葉啊！我們一起來讀讀這段。
3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。（貼詞——香甜）
冬天
（1）過渡：品嚐收穫的喜悦後，我們走進寒冷的冬天，寒風呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送一個什麼樣的太陽給冬天？
（2）請你們自己讀一讀吧！
（3）誰願意來讀一讀？（指名讀）
紅紅的太陽給冬天帶來了什麼？（温暖）誰來把温暖送給冬天？（貼詞——温暖）
（4）誰再來讀一讀。（多形式朗讀）
春天
1.（課件）冬天過去了，桃花……
2.多美的畫面啊！你能用你學過的詞説説這裏的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬紫千紅……
3.多麼美麗的景色呀！快讀讀書中的句子，看誰能把春天的美表現出來。（個人讀、小組讀、比賽讀）
4.同學們看，這是——（多彩）應該把多彩送給哪個季節？請你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）
5.老師也想和你們一起讀！（領讀）
四、拓展練習：畫太陽
師：同學們，這位小朋友有美好的願望你有什麼樣的願望呢？你想讓太陽給大家帶來什麼好處呢？請你也畫一個太陽，寫寫你的願望吧！出示句式：
我畫了個 紅紅的太陽 的太陽，送給 冬天 ，讓爺爺健康長壽。
五、板書設計：
18、四個太陽
綠色的太陽 金黃的'太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
夏天 秋天 冬天 春天
清涼 香甜 温暖 多彩
教後反思：
一、|正確處理學生自主學習和教師引導學習的關係
學生是學習的主人，語文教學落實素質教育主要體現以教師為主導，學生為主體，如：教學“夏天的太陽”這一段事，問：這麼熱的天，你有什麼願望？書中的小朋友也有個願望，從而引導學生自瀆，自悟，自主學習。
二、引入想象，發展學生的創造性思維
如：教學中提問：你是小落葉想對夥伴説什麼呢？你想畫個什麼顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學學生一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震憾，孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富，我有如下體會：個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學中只要我們多為孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點”或“槓桿“。
三、強調教學，培養語感
語文教學離不開讀，教學過程中，我讓學生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學生體會作者美好的願望和情感。
四、讓學生畫畫自己的太陽送給他人，使學生受到美的薰陶,愛的傳遞。
一年級語文下冊反思13
在課堂上，我們常常會對學生説：“大家應該善於思考，勤于思考。”對於老師來講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學校組織了語文教師優質課評比活動，我認真閲讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閲了相關課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：
（一）教學環節設計要合理。
本節課我設計在識字後感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺乾巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！
（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音後上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎麼都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反覆的琢磨思考，思來想去，終於豁然開朗，找到“病根”所在。借鑑別人的教學設計，究竟是為了模仿還是借鑑？如果一味的把別人的教學設計的種種環節，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我説過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用於任何一名學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的.接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕鬆愉悦的學習氛圍。
（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生
在課堂上，我們常常發現這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶着回答，或者舉手時發出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就説：你的想象力真豐富，試試看。經過老師提醒，能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今後的教學中，我將繼續探索，總結經驗，為學生創造一個輕鬆，愉悦的課堂。
一年級語文下冊反思14
《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。
課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底藴藏着豐富的'寶藏。山山的家鄉在山裏，那裏山峯高，水清，屋前屋後都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那裏草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂，情景交融，可以説是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，我引導學生讀文感悟，並激發學生髮揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中迴盪。在教學這篇課文時，我讓學生讀課文，學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。根據課文段落的特點，我選擇精讀第二段，讓學生明白學習方法後，指導學生自主學習，培養學生的自學能力，創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，並用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心裏。
在教學中還存在不少問題。在觀察大海時，引導學生通過讀“……那麼……那麼……”，體會出海更藍，更寬。接下來，讓學生學着“那麼……那麼……”的句式説話，學生們説的不夠理想，我覺得可能對一年級的孩子來説還是有點難度的，還有在指導學生朗讀方面，覺得沒指導到位。
一年級語文下冊反思15
到昨天，和孩子們一起讀完了第二單元的內容，合上書本一直縈繞在我心頭的就一個字“愛”。
長期以來，人們總認為“愛”是個沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關於愛的話題是在一組輕鬆愉悦的小故事和小詩歌中緩緩潤澤的。《識字2》是借鑑傳統的“三字經”的語言形式將愛的教育編成了新“三字經”，孩子們讀起來朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛看的京劇，而戲迷奶奶也關掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋裏的陽光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質濡染了小峯那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心願》中為了照顧生病的媽媽，幼小的珍珍把盼望已久的郊遊也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛在心中流淌，可怎樣讓“愛”在學生身上繁衍這是我本組教學重點研究的課題。反思本單元的導學方法和學生的反饋結果，我覺得在高效課堂探究的思想指導下，“愛”得到了繁衍 。
反思一：
學生會的不教。由於我班上學期的經典誦讀積累了《三字經》，已經知道三字經的文本形式和朗讀形式，所以在教學《識字2》時，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動。《看電視》貼近學生實際，換頻道、看精彩的球賽......這些動作學生再熟悉不過，學生只要一讀文本就會浮現在眼前，所以在學這些文章時我講的很少，大量的時間是讓學生去朗讀，如小組內練讀、小組長推選組員展示讀、小組開火車讀、你讀我來賽......
這多種形式的讀，豐富了學生的'語言，提高了學生的朗讀水平，增強了學生對文章的理解能力。這樣我教的輕鬆，學生讀得愉悦而且理解透徹，不用我講他們對文中的關鍵詞“心裏裝着的祕密”也有了答案，那就是──“愛”（對他人的關愛）。 “我”的家人互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。
反思二：
讓學生在合作中解疑。學生在預習每篇課文時，都試着提了一些問題，課堂上不可能讓每個人的問題都展示出來討論回答，教者又要很好的培養學生質疑問難的品質，這是一組值得教者探究解決的矛盾體，於是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學習的過程中解決。如《棉鞋裏的陽光》一課，有的學生預習後就提出了問題：1、小峯為什麼也學媽媽給奶奶曬棉鞋？2、我應該向小峯學點什麼？
在《月亮的心願》這一課，有的同學就提出了月亮為什麼要想讓明天下雨？本來孩子們預習後提出的這些問題，答案很簡單，只要把課文多讀幾遍，或者聯繫生活實際想一想，答案就出來了，可這是孩子們在自讀課文後的思考，雖然答案簡單可對於一年級的國小生來説，由於他們的生活經驗太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導學過程中，我不是急着讓孩子們去文中找答案，而是讓他們採取小組合作的形式，在小組裏説一説、讀一讀、議一議、辯一辯，達到合作探究答案、學會發表自己的見解和觀點，使他們明白只要互相交流就會有收穫，自己很能幹能解答同伴的問題，從而樹立自信心，相信自己有提問和解答問題的能力。