《語文園地七》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《語文園地七》教學反思，希望對大家有所幫助。
《語文園地七》教學反思1
《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示台），主線+展示台這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在展示台板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，將閲讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展示台的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發現，去創造。
在這兩節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學課文，歸納閲讀方法
首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（説説自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法解決的。）並把自己的發現説出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閲讀方法。如：讀書時，深入地想一想，不浮在表面，常常問個“為什麼”，往往能發現問題。解決問題時可採用：查找資料、瞭解時代背景、聯繫作者的實際情況等方法。最後，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收穫。
二、積累成長名言，激勵學生成長
在瞭解名人的成長故事時，我們也學到了許多的名言警句，誰來説一説你會哪裏些？讓學生在小組裏自由説一説，書本中也給我們羅列了一些，讓學生在小組內交流自已對名言的理解，並從中選擇一句説説自己的理解，並聯系生活實際舉例談談體會。
為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還舉行過名人名言的毛筆書法比賽和製作書籤比賽，並在班上的板報上專闢一角，實現每週一句名言，同時還教育學生把自己最喜歡的名言寫在自己隨時看到的地方勉勵自己。甚至把它放在自己的文章當中，取到畫龍點睛的作用。
三、形式多樣，展示成果
展示台的教學是最值得我反思。在完善習作那一塊，國小語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一週讓學生把修改好的作文，進行抄寫好。上課時，我先後點了6名學生出來展示，包含了成長故事、從《烏塔》想到的.和信三方面的習作，小作者一邊讀，師生一邊點評，同時，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最後，老師才介紹這幾種不同類型的文章。
在成長故事演一演這一塊。首先，讓學生收集自己曾經看到、聽到或經歷過的一些事情（這樣要求明確具體，有助於學生目標明確的蒐集資料，而且有助於在資料蒐集過程中回憶自己一些的親身經歷，為表演作好準備）並要求寫好稿，對錶演的內容進行整理，接着，我利用平時的語文活動課、班隊課等進行排練，把最好的挑選出來，讓他們在上課時進行表演。
在成長手抄報這一塊。我先讓學生找好相關的素材，然後與美術科任老師商量好，在佈局上讓美術科任老師給予指點，上課時讓學生拿出來展示並説説自己這樣做的想法。
此外，上課時，我講一講我們學校的自主管理當中的成長記錄袋，回味一下自己成長過程中快樂。
在“我的發現”、“日積月累”和“展示台”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位於“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。
總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐的。
《語文園地七》教學反思2
《語文課程標準》中指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”本次習作的主要目的是想通過練習編動物童話故事來鍛鍊學生的想象能力和書面表達能力。學生都愛聽童話，愛看童話。童話故事打破了日常生活的侷限和羈絆，使學生從平常狀態中超越出來，在理想的世界裏暢遊。童話作品中那種充滿離奇的想象力，那種真善美與假醜惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬着的神祕感，在學生們幼小而又充滿好奇的心靈中留下了難以忘懷的記憶。因此，我因勢利導，本節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在老師富有啟發性的語言中自主、合作學習，通過相互評價提高習作能力，在探究中發展自己。下面簡要談談授課後的體會：
一、創設情境，激發興趣。
三年級的學生對新鮮有趣的事物特別感興趣，要想讓學生充滿興趣和願望去習作，為他們的想象插上翅膀，就要從學生的角度出發，充分發揮多媒體教學的優勢，利用聲音、圖片、動畫等形式創設情境，讓學生進入一個奇妙的童話世界，這樣就有效地提高了學生的有意注意，激發了學生的習作積極性，充分發揮他們的主體作用。因此，上課伊始，我先讓學生觀看了動畫片《機智的小白兔》，把學生帶入了一個神祕而美好的童話世界中，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。
俄國文學泰斗托兒斯泰説過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生們在平時已經讀過不少童話故事，對於童話也早有了濃厚的興趣，為此我通過讓學生説一説、看一看、講一講所知道的童話故事，激發學生的潛能，讓他們更好地、有效地從豐富的情感中找到共鳴。
二、自主審題，明確要求。
對於剛剛接觸習作的三年級學生來説，自主審題確實有一定的難度，但我從一開始就要求學生這樣做。開始時，學生可能找不到習作的要點，更找不到習作的關鍵所在。但我沒有放棄，更沒有包辦代替，而是一次次地引導，讓學生抓住每次習作的題眼和重點，
久而久之，學生都養成了獨立審題的良好習慣，好的習慣會讓學生受益終生的，這樣也讓學生真正成為了學習的主人。
三、畫面形象，啟發思維。
愛因斯坦曾説過：“想象力比知識更重要。”對於作文來説，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚，從而賦予了文章新的內涵。説起小動物，學生們都是熟悉的'，可是要編動物童話故事，看上去應該比較好寫的習作，真正動起筆來卻覺得思維不夠開闊。因此作前的指導就顯得尤為重要，而作前指導中如何啟發學生思維，進行大膽想象更是關鍵所在。所以，教學中我通過動畫歌曲《動物歌》中一些形象生動、表情各異的動物形象地出現，讓學生展開想象的翅膀，啟發他們的思維，加深學生的理解和體驗，使他們有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時在引導的過程中，對學生的奇思妙想給予肯定，讓“授人以漁”成為課堂教學的主旋律。
四、合作學習，分享快樂。
《語文課程標準》要求中年級的學生“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”由於學生的情感體驗不同，他們對動物特點的認識也存在着差異，所形成的故事更是各有千秋。因此在教學中，我注意引導學生交流，通過組內説故事、評選故事大王，全班聽故事、交流彼此想法等形式，鼓勵他們説自己的故事，評別人的故事，在一個個有趣的童話故事中得到歡樂，受到啟發，明白道理，並嘗試着去修改自己的故事，提高口語交際和修改習作的能力。
“長風催雲帆，破浪正有時。”未來的教改之路任重而道遠。通過這次作文教學的實踐，我覺得自己還要多學習、多實踐、多體驗，不斷提升課堂教學的智慧，增強駕馭課堂的能力，提高課堂教學的技巧，為使我校作文教學煥發出勃勃生機與活力而不懈奮鬥！我相信，只要我努力就能用童話故事這根神奇的魔棒敲開學生作文創新的大門，讓他們在神奇而美妙的童話世界裏盡情地飛翔！
《語文園地七》教學反思3
本學期，我上了一節關於“語文園地”教學的課，我把本節課的學習目標定為：指導學生髮現ＡＡＢＣ的成語的特點“讀讀認認”中 熟字增加偏旁認識生字；“讀讀背背”五句表現友誼的名句，趣味語文“説‘言’”。 我感覺本節課的成功之處在：
一、營造了一個有趣的學習氛圍
開始，我讓學生讀讀成語，自己發現規律，語文園地的幾個內容設成了不同的.關卡，如“我的發現”為“我是小小觀察員”；“讀讀認認”為“我是小小認字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書員”等。
二、 突破教學重點、難點
出示“我的發現”的成語時，我讓學生自己找一找，自己發現規律，並通過多種形式的讀，加強記憶。“讀讀背背”五句表現友誼的名句，學生自讀，引導學生熟讀成誦。就本節課的教學説説自己的理解。
1、我的發現ＡＡＢＣ式的成語，自由讀一讀成語，説説自己的發現，多種形式讀成語，加強記憶。讓學生用這些成語試着説句子，説説自己積累的同類成語，如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。通過這樣的教學，拓展了學生的知識面，加深了學生對這類成語的掌握。
2、日積月累
“讀讀認認” 熟字增加偏旁認識生字，通過讀一讀這些字詞，説
一説是採用什麼方法記住的，和其他同學交流識記的方法，引導學生組更多的詞語，同桌抽測生字條，加強了學生對生字的掌握。
3、“讀讀背背”五句表現友誼的名句，通過學生自讀，引導學生熟讀成誦並説説自己的理解，加深了學生對這一知識的理解。
4、趣味語文“説‘言’”
一個普通的“言”字，可以構成許多的詞語來表達不同的含義，請同學們自己讀一讀，各種形式多讀幾遍，説一説文中對“言”的概括是否恰當，啟發學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些。 （“美言、謊言、箴言”），仿編，訓練學生的歸納能力，如“説‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話説明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）經過這樣的練習，拓展了學生的思維。
《語文園地七》教學反思4
成功之處：通過本課的學習，學生能認識AABC式詞語的特點，積累詞語養成勤於積累的好習慣。
不足之處：對於言字的詞語有拓展，但是不夠深度。
改進措施：可以延伸到每一個字詞：笑的'詞語：奸笑、狂笑、皮笑肉不笑等等，做適當
的延伸，激發學生的興趣。
《語文園地七》教學反思5
語文園地七安排了5個版塊的內容。
“識字加油站”是通過“加加、減一減”的方法認識8個生字。
“字詞句運用”安排了兩項內容:第項“比一比，填一填”，是讓學生區分形近字的練習；第二項“從下面詞語中選擇幾個，展開想象説幾句話”，在打開學生想象力，訓練發散思維的同時，提高學生遣詞造句的能力。
“書寫提示”，通過書寫“牀、左、居、包”4個字，瞭解左上包圍和右上包圍的字“先外後內”的筆順書寫規則。
“日積月累”，是讓學生積累有關讀書的名言。
“和大人一起讀”編排的是一首流傳很廣的兒歌《孫悟空打妖怪》，學生通過和大人一起閲讀，體會故事的情趣，鞏固學過的字詞。
一、教學效果
“識字加油站”採用同伴合作的方法，讀兩組漢字。並引導學生髮現識記的生字都是優熟字通過“加一加”或“減一減”的辦法得來的。在識字交流中，引導學生表達要完整。
“字詞句運用”通過比一比、填一填的方法，區別形近字。並引導學生展開想象，學習用上幾個詞語説幾句話。
“書寫提示”學生認讀並觀察要寫的生字。引導學生髮現生字在結構上的異同之處——都是半包圍結構，“牀、左、居”是左上包圍結構，“包”是右上包圍結構。在複習生字筆順中，藉助教材中小夥伴的話，讓學生掌握左上包圍和右上包圍的字“先外後內”的筆順書寫規則。並拓展左下包圍的字，讓學生髮現左下包圍的字“先內後外”的書寫規則。
“日積月累”朗讀關於學習的名言，初步培養勤學好問的意識。
“和大人一起讀”運用多種合作方式，和大人一起讀，使得孩子在活潑、生動的閲讀活動中，感受兒歌的'趣味。
二、成功之處
1.“和大人一起讀”編排的是兒歌《孫悟空打妖怪》，所以我採用一種遊戲的形式，設計了孫悟空這個角色與同學們一同學習，把課本上的五個版塊緊密地聯繫在一起，使學生在學習過程中,更有興趣。在教學中，我將重點放在朗讀書寫和理解文本內容上，讓學生充分地朗讀文本,通過不斷的朗讀,逐步理解文本的含義。
2.在指導學生朗讀中，第一步讀準字音讀通句子，第二步讀懂意思,第三步就是讀出趣味。課堂環節緊緊相扣，增加孫悟空這個形象也增加了課堂的趣味性，符合一年級小朋友的認知特點。播放童謠，也使學生能在長短句交錯的節奏裏讀出故事的無限樂趣。
三、不足之處
“書寫提示”環節，雖然讓學生學會了如何寫好半包圍結構的字，但是沒有進行展示評價。
四、改進措施
本園地中，“和大人一起讀”編排的是兒歌《孫悟空打妖怪》，可以創設“與孫悟空起快樂闖關”的情景開展教學，以激發學生的學習興趣。如:
第一關:會識字(識字加油站)。
第二關:會辨字(比一比，填一填)
第三關:會説話(從下面詞語中選擇幾個，展開想象説幾句話)
第四關:會寫字(書寫指導)
第五關:會背誦(日積月累)
闖關勝利:和大人一起讀《孫悟空打妖怪》
在闖關活動中，教師結合教學情況，運用多媒體等手段，適時給予學生鼓勵，讓學生在活動中享受學習的快樂。
【反思】
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文踐。”語文園地意在讓學生自主，有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學生的語文時間能力。所以我藉助教材所提供的材料，達建了一個有趣開放的語文實踐活動平台，讓學生在有趣中練，在練習中達成活動目標。
一、“我的發現”，引導學生展開交流，鞏固了查字典的方法，促進學生自主學習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學生認讀八個表廚具名稱的新詞，從中認識其中的生字。主要培養學生藉助拼音拼讀生詞，再讓學生髮現排列的規律，並聯系生活實際説説這些字跟偏旁有什麼關係，從而培養學生的.識字能力
三、口語交際在創設情景中，引導學生展開互動的有趣的口語交流，並聯系實際生活，挖掘學生的認識，在師生、生生的交流中，生成學生的自我保護意識，培養學生的傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。
四、展示台在教學時，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，蒐集有關的資料，以便拓寬學生的學習空間，增加語文時間機會，使得語文訓練紮實而有效。
《語文園地七》教學反思6
本單元的作文教學是介紹一種自己熟悉的動物。
因為本單元的口語交際也是抓住特點説説自己熟悉的動物，跟作文內容息息相關。所以我的教學設計思路依然是把單元口語交際和作文教學內容有機整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，節省教學課時。
首先我非常感謝同級組老師的指導和幫助，下面我談談本堂課的體會和想法。
作文指導我一直遵循一個原則：以生為本。通過各種手段，大膽拓寬學生的寫作思路和激發學生的表達慾望。首先，我充分利用現有的教學資源，利用多媒體輔助教學手段，向孩子們展示了各種各樣有趣的動物圖片，大大激發了孩子們觀察周圍動物的興趣和強烈的表達慾望，孩子們事先按興趣自由分組，觀察製作了精美的ppt和手抄報。因為準備充足，孩子們上課發言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對動物的強烈喜愛之情。同時我也在上課的前一天，事先佈置了幾個優秀的孩子寫寫自己觀察的'動物，要求他們必須抓住某一個特點來寫。
上課的當天把他們的習作搬上了我的教學ppt習作範文。上課看到這些優秀的習作片段原來來自自己身邊的同學，孩子們的興奮和榮耀可想而知，而且這些優秀孩子談起習作方法來也比較得心應手，條條是道。美中不足就是時間還是把握欠當，前鬆後緊。尤其是在孩子們演示自己的動物ppt時拖的時間過長，抓住特點不夠，留更多的時間讓孩子們自由習作效果可能會更好一些。
《語文園地七》教學反思7
成功之處：沒有題目限制的作文，激發了學生的寫作興趣。
不足之處：學生不能把自己最想表達的意思寫清楚，抄襲現象依然存在。
改進措施：多從生活中搜集題材，寫自己的真是情境。並能運用平時積累的好詞好句，認真的'修改自己的習作，培養寫該習作的習慣。
《語文園地七》教學反思8
我在上語文園地七時，發現課時的分配時間上有些不均，第一課時時間緊，做練習的時間不夠，比較倉促，在一字多義的練習中出現的常用字對學生來講還簡單一些，一旦遇到不太常用的字，學生理解起來還是有一定困難的。學生掌握的知識不牢固，作業做起來出錯較多。第三課時時間鬆，另外學生沒有事先配合好老師準備好謎語，還有些孩子把腦筋急轉彎當成了謎語來讓大家猜。
另外，學生畫畫的技巧上還有一定欠缺，讓學生來畫畫，再讓學生講。感覺學生説得比畫得好，語句上通順，想象力豐富。但當讓學生畫好畫後，再讓別的學生來講內容時，學生基本上不知道他畫的是什麼東西了，造成課堂上的一段空白。後來引導學生來畫字謎，如：畫三個太陽，三棵樹等等。學生才有了豐富的.想象力同時也激發了學生課外蒐集字謎或謎語的學習熱情。
另外在上口語交際中，學生總能將圖上的意思，第一時間理解為《我該怎麼辦》，而很難直接説出自我保護的意圖上來，因此在上課時，我就將題目直接改成了《我該怎麼辦》，只不過當學生在各抒己見表達自己的方式方法時，提出可能會有兩種情況的出現，它們分別是：遇到熟人來了怎麼辦？陌生人來了怎麼處理？最後引導出讓學生學會自我保護這一話題上來。另外結合實際生活中可能出現的各種問題，我在上課時告訴孩子們：特殊情況一定要特殊對待。如：即使遇到熟人來家裏找父母，當父母不在家時，也儘量不邀請熟人進門，告之熟人父母不在家，請熟人約在晚上父母在家時，電話確認後，再來家裏拜訪。如果是熟人送東西，先要馬上給父母打個電話確認一下，再打開門後熱情接待，禮貌待客，辦完事後再給父母打個電話，以免時間一長忘記熟人交待的事或話。（我不知道自己這樣處理，對孩子們心理是否造成一個陰影，覺得連熟悉的人都缺少信任感。）主要是想讓孩子們學會真正自我保護。
《語文園地七》教學反思9
這次口語交際的話題是“自我保護”。教材給出四幅圖，提示了故事的開頭。交際的關鍵是先看懂圖意，再聯繫生活實際想想該怎麼辦。整節課上下來，覺得學生興趣不太濃厚，説話時姿勢、態度也不很自然，學生的潛力還沒有完全挖掘出來。課後仔細想一下，應從以下幾方面去做：
一、不把口語交際課上成説話課，淡化交際性
“説話”往往是單向的，多是一人説，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。這節課我把口語交際課上成 “看圖説話”課，指着書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在幹什麼等等，這樣的教學淡化了交際，與教材的編寫意圖相違背。雖然一開始創設了良好的情境，但學生的整體參與程度不夠。
二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，應根據國小低年級學生的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練內容，孩子會把對事物的喜愛遷移到交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，我們應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生共鳴時，應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話亳不費勁地説得既完整又通順，從老師“要我説，要我聽”變成“我要説，我要聽”。
三、優化口語交際的訓練過程，教給方法
1、教給説的方法
學生饒有興趣地説，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待老師具體指導。對於低年級學生，教師要教他們從説一句完整話開始，逐步過渡到説幾句連貫的話或一小段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在實際生活中應該做到“心到口到”“想得快説得好”這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛鍊機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。
2、教給傾聽的方法
口語交際強調雙向互動，參與交際的`人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢説、愛説，可如果叫他們靜下來先聽別人説，注意力就很容易分散，聽不完整就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能複述別人的原話或主要意思，能接着別人的意思説下去，能正確適時地回答別人的提問。
3、教給評價的方法
低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生説的如何，老師總是説“好”是不能調動其積極性的，必須根據學生説話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性的加以矯正。這一過程老師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生恰當評價。
《語文園地七》教學反思10
《語文園地七》是部編版六年級上冊的第七單元知識總結。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平台、詞句段運用、日積月累。“交流平台”旨在讓學生了解做課堂筆記的重要性，讓學生學會如何做課堂筆記。“詞句段運用”意在讓學生了解一些與戲曲有關的詞語，知道他們的意思，並且會運用。“日積月累版”給我們展示的是12個四字詞語。通過教學，我有以下想分享的內容：
一、教學效果
通過教學，我取得了以下效果：
1、在學習“交流平台”時，告訴學生，課堂筆記是很重要的，俗話説“好記性不如爛筆頭”，做課堂筆記是一個非常好的學習習慣，不僅能幫助我們記憶，還能促使我們積極思考。然後，通過小組討論，總結做課堂筆記應該記些什麼，學生總結後，我出示結果，做課堂筆記時我們應該：
1.記老師講的重要內容；
2.在老師講課過程中，記錄我們的疑問或者需要查找資料的地方；
3.把聽課過程中產生的想法記錄下來。
2、在學習本單元課文“京劇趣談”的基礎上，我出示了語文園地的“詞句段運用”中的有關戲曲的詞，讓學生通過小組討論，查字典以及藉助其他資料的方法説一説詞的意思。在理解了詞的意思的基礎上，我讓學生用自己喜歡的詞造句，並以在課堂上回答問題的方式進行分享。學生們興趣很高，詞的用法比較正確，學習效果很好。緊接着，我趁熱打鐵，讓學生們做了一些有關的練習題，鞏固所學知識。
3、學會看説明書。上課之前，我就讓同學們收集一些説明書，有關藥品的、各種用品的説明書。課上，我讓同學們把收集的説明書放到一起，探討一下説明書有什麼特點。然後引出書中的説明書，按要求找一找看看哪裏錯了，學生們學習興趣很高。
4、對於“日積月累”中的12個詞，我首先讓學生們讀熟，小組合作討論，弄懂各個詞的.意思，並讓學生們嘗試用造句的方法，學習各個詞的應用。
二、成功之處
在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。首先課堂氣氛活躍，學生們學習的積極性很高。對於此語文園地的學習，同學們都能參與進來，比如，説説課堂筆記的記錄方法時，學生們紛紛舉手想説，説明他們已經聽懂了、學會了。其次，對於詞語的學習，我採用小組討論弄懂詞義，再進行詞語的訓練，學生們掌握得比較好。
三、不足之處
對於這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但在課堂上所選取的練習題有些難度，使得學生在練習過程中不會做，失去了興趣。
四、改進措施
如果重上這節課的話，我會繼續努力地調動學生們的學習積極性，對練習題嚴格把關，選取適合六年級的練習題，使得課堂上的練習達到讓每一個學生掌握所學知識的目的。
在口語交際時，我創設情境，先讓學生説一説自己是怎樣做課堂筆記的，激起學生説話的興趣。在交際過程中，學生調動了平時的學習積累，積極地説出了自己的做法，豐富了交際的內容，學生有話想説，有話可説，想交際，也樂於交際。“詞句段運用”部分有兩項內容。第一部分是同學們相互交流一組與戲曲有關的詞語，教學時注意適時地補充拓展戲曲知識，讓學生理解藝術之美。第二部分在教學中引導學生去發現錯誤，並學會自己去改正錯誤。“日積月累”這部分，學生始終站在“主角”的位置，正確讀寫、理解成語，不斷地發現這些成語的妙處，體驗了發現的樂趣，感受了成功的喜悦。語文園地是學生自我學習和展示的特色平台，在這片園地裏，學生不斷參與探究、積累、創造，體驗着成功，享受着快樂。
《語文園地七》教學反思11
本組展示台建議分三個教學環節：
一是“組字關”。課前，學生準備寫有十二個生字的卡片，上課時學生通過卡片組合，練習組字。玩這個遊戲時可通過猜字謎導入，激發學生的學習興趣，然後邀請六個字寶寶出場，其它六個字寶寶在場下，當播放《找朋友》的歌曲時出來將卡片中的字與另一個字組成新的生字，教師相機把組成的新字板書在黑板上，從而引導學生運用熟字相加組成新字的識字方法，體會漢字的構字規律。
二是“組詞關”。用九個字練習組詞（同一個字可以多次使用），擴大學生的詞彙量。此關可分多個學習小組進行，每個小組選一位同學執筆，大家共同討論探究，將組成的詞記錄下來，並採用比賽的形式，組詞最多的小組將向全班同學展示，最後評選出獲勝的小組給予獎勵。
以上兩個教學活動，都是根據低年級學生的特點，寓教於樂，這種教學形式既激發了學生的學習興趣，又獲得了識字的方法，豐富了詞彙量。
三是“識字擂台賽”。是讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流，可以採用多種方式進行，如：
1、“會説話的牆”。課前學生製作識字卡片，把課外認識的`漢字貼在教室的牆上，讓牆壁會“説話”；
2、交換“識字本”，讓學生體驗當小老師的角色，互相識字；
3、把自己認識的字直接讀給同學聽；
4、舉行詞語接龍擂台賽等。
採用這些方式的目的是讓學生自主學習，並總結出各種識字的途徑，即識字渠道：觀看電視節目中識字；從商品包裝或商標上識字；從街道兩邊的招牌上識字；從其他教科書中識字；從課外書上識字等。鼓勵學生在生活中，留心身邊的漢字，自主學習，不懂就問，不斷積累。
《語文園地七》教學反思12
《語文園地》是一個單元總結和提升。本單元共安排了三個版塊的內容，分別是：交流平台、詞句段運用、日積月累。第一板塊“交流平台”意在通過交流發現總結文章主要內容的方法，培養概括能力。第二板塊“詞句段運用”安排兩項內容。第一項是成語，意在感受詞性的不同；第二項是句子的不同説法，表達的意思相同，情感卻不盡相同。第三板塊是“日積月累”，通過誦讀《別董大》來豐富學生的語言積累並培養語感，受到傳統文化的薰陶。
一、教學效果
依據學生的積累和本單元的訓練重點以及本單元語文園地的內容預設的環節收到了比較理想的效果，現總結如下：
1、聚焦第一板塊：交流平台。
首先引導學生觀察發現本單元的話題是什麼？最後歸納總結：把握文章主要內容的方法。創設情境展開交流，其他學生靜心聆聽，感受理解文章主要內容的方法。自由標畫重點詞句，並抄寫一遍加深印象。抽選幾篇課文，引導學生運用總結歸納的方法來理解第二單元的課文內容。
2、聚焦第二板塊：詞句段運用。
此環節分兩步進行。第一步完成第一部分內容。首先引導學生自由朗讀，先讀準字音，同桌檢查。接着出示要求：讀一讀，想想這些詞語一般用來形容哪些人？藉助相關的材料先理解詞語的意思，然後再歸納總結，這些詞語都含有正義感、表達讚揚、稱讚，表示支持等等，屬於褒義詞。試着創設情境説一段話或一句話，運用上其中的幾個詞語，在歷練中感受詞語的'情感。第二步完成第二部分內容。自由讀要求，同桌交流訓練點是什麼？按照要求放聲朗讀，體會兩組句子語氣上的不同。學生大聲朗讀，師巡視，抽查學生理解的情況，及時地引導。最後歸納總結：句子的説法不同，但是意思完全相同，但是表達語氣也不同。這就是陳述句和反問句之間的轉換。再次朗讀，讀出不同的語氣，培養語感。接下來，仿造例句自由撰寫句子。學生創作時教師來回巡視，及時發現學生的思維動向，糾正錯誤，發現優秀的在全班內展示。通過此環節，讓學生再次感受不同的表達方法有時意思一樣，但是表達的語氣不同，效果不同，感染力也不一樣。
3、聚焦第三板塊：日積月累。
本次選入的是《別董大》。此版塊運用讀、背、默的方式引導學生學習，培養學生的自學能力。為鼓勵孩子們快速記憶背誦積累豐富的語感材料，我採取男女生比賽背誦和免作業的激勵措施——即前十名可以獲得免作業的獎勵。這樣一來，學生的積極性非常的高漲，不到10分鐘，只剩下三兩個學生還在努力背誦。接着默寫，全對的當然還可以獲得免作業的權力。
二、成功之處
課堂上呈現了比較活躍的學習氛圍，背誦也非常快，有效地培養了語感。
三、不足之處
理解課文的主要內容是有難度的，訓練還不夠紮實。
四、教改措施
如果有機會重新上這堂課，我會多選擇幾篇課文引導學生理解主要內容。
《語文園地七》教學反思13
【口語交際·習作】
這次口語交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個可供選擇的活動角度：説、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；討論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動為依託，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。
教師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。
一種做法是引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閲讀口語交際和習作的要求之後，商量一下對哪個話題最感興趣，然後圍繞這一話題展開深入的交流。
另一種做法是引導學生自由組合，從教材提供的三個話題中自由選擇交流的內容，先在小組內充分交流，然後再全班相互交流。
習作的內容也應鼓勵學生自主選擇。可以先讓學生説説準備寫什麼，交流一下各自的寫作打算，然後學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收穫。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應該怎樣寫信。
【我的發現】
這次“我的發現”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的`對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思考，善於發現問題；發現問題後，要想辦法解決問題，如，可以查閲相關資料幫助解決，可以聯繫上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節，這樣才有可能深入地理解文章，並在語言表達方面有所收穫。所以，引導學生交流這方面的讀書體會是非常重要的。
教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然後交流自己從中發現的讀書方法，學生對這些方法有所認識後，可以擴展開去，讓學生談談自己的讀書經驗，説説自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。
如果學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要説的有道理，也要加以肯定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。
【日積月累】
１、教學建議：
這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀着古人的智慧，展現了他們對於成長、對於人生的一些積極向上的看法，會給成長中的少年以很大的啟發。
在教學時，要引導學生在反覆朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些名句的理解，或聯繫生活中自己或他人的例子談談體會。
如果學生在綜合性學習活動中還蒐集了其他成長名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學生根據自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成卡片，放在自己經常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以鼓勵學生準備一個名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長。
２、相關鏈接：
有志者事竟成：意思是有志氣的人只要堅持不懈，事情終究會取得成功。《後漢書》共九十卷，是南宋范曄所作。
莫以善小而不為，莫以惡小而為之：意思是説好事再小也要去做，但壞事再小也不能去做。
業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨：出自唐代文學家韓愈的《進學解》，意思是説，學業的精深，在於勤奮刻苦，學業的荒廢，在於嬉戲遊樂；道德行為的成功在於深思熟慮，敗毀在於因循苟且。
盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人：是東晉文學家、田園詩人陶淵明的《雜詩》八首之一，感歎時間一去不復返，勉勵人們應抓緊時間做有意義的事情。
【展示台】
這次展示、交流的主要是學生開展綜合性學習的活動成果，學生可以用多種方式展示、彙報自己這一階段以來的學習收穫。
教材中提供了三個角度的展示建議，分別是寫回信、辦手抄報、排演短劇。
手抄報的展示可以利用自習時間或課餘時間進行，教師可以組織學生自由參觀、閲讀，評出自己喜愛的手抄報。可以設置最佳設計、最佳效果、最佳內容、最佳合作小組等獎項，獎項的安排由學生自定，以鼓勵為主。
如果有學生排演了關於成長故事的短劇，可以讓他們在家長開放日表演，請家長來觀看演出，以增進學生與家長之間的交流和溝通。
學生的展示交流不一定侷限於書中提供的三種形式，可以結合本班學生開展綜合性學習的實際情況，由學生自己確定展示哪些學習成果，怎樣展示學習成果。教師要做到心中有數，並酌情指導，進行合理安排。
《語文園地七》教學反思14
圍繞主題“認準目標、執着追求”，《語文園地七》中安排了“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”和“和大人一起讀”五個版塊的教學內容。引導學生通過自主學習、合作學習來認識生字，由部件組合和拆分成新字的方法，認識8個生字，引導學生體會到漢字構字的美妙與樂趣。區別四組形近字的字形，瞭解字義，能準確選擇組詞填空。瞭解8個詞語的意思，會使用詞語造句，培養想象力和語言應用能力。正確、美觀地書寫“牀、左、居、包”四個生字，掌握半包圍結構漢字的書寫規則，培養學生正確的寫字姿勢，努力養成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美。正確、流利、有感情地朗讀名言，積累名言。和大人一起正確、流利、有節奏地朗讀兒歌《悟空打妖怪》。
一、教學反思
1.以學習夥伴為主線，突顯了合作交流。《孫悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點和節奏感這兩方面做重點和孩子們一起讀詩，在這個語言活動中，激發小朋友的興趣，運用提供的相關畫面，展開合理想象，使學生積極主動地參與表演誦讀。學生們很快就能隨着節奏把兒歌生動地誦讀下來，快樂學習，完成積累。一篇關於《西遊記》故事的兒歌，通過朗讀，讓學生找到每一句兒歌結尾與下句句首的內容一致的結構特點，利用圖文以及表情、動作等方法記憶兒歌內容，體現其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。
2.以教師優勢設亮點，優化了教學流程。教學中，我充分發揮自身的語言和簡筆畫基本功優勢，以生動的語言邊講邊板畫故事情境，大大地吸引了學生的注意力，有效地幫助學生概述了故事的主要內容，激發了學生學習《日積月累》的熱情，收到了事半功倍的效果。
3.以拓展延伸為鏈接，構建了開放課堂。教者立足文本的同時，注重挖掘課內和課外的知識點，紮紮實實地進行語言文字的訓練，激發學生對經典文化的閲讀興趣；最後是推薦學生課外閲讀成語故事。這樣適度的拓展，構建了開放的課堂，發展了學生的能力。
二、成功之處：
以感受——理解——運用為模式，強化了“雙基”教學。語文園地是“雙基”訓練的主要陣地，每個版塊的教學我依照“感受——理解——運用”的模式，對學生進行知識與技能的訓練，確有實效。例如成語的日積月累，我先是讓學生讀中正音，感知成語；然後是讓學生自主發現成語的規律，帶着表情感情地讀成語，幫助學生大致瞭解四組成語的`意思；緊接着讓學生練習背誦，積累成語；左後是學以致用，運用成語填空練習。這樣的教學順應學生的認知規律，符合大綱的要求，有效地提高了學生的知識技能。
三、不足之處：
缺少學生動手動筆的機會。
四、改進措施：
1.幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環節，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發現規律，觸類旁通，培養良好的書寫習慣。
2．積累的古詩和課堂古詩學習要求不同，積累的古詩只要求朗讀得正確、流利、有感情，對照插圖，自己發揮想象，詩意稍作了解，降低學習難度，提高誦讀興趣，擴大閲讀積累。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
《語文園地七》教學反思15
跟學生一起學習完語文園地七後，我覺得最難把握的是口語交際。
本次口語交際的話題是“保護有益的小動物”。有了話題，還要善於打開學生的“話匣子”。可通過播放各種小動物的動畫課件或出示掛圖，情境導入，激起學生説的慾望，講的衝動。在此基礎上讓學生人人開口。説的過程中，要相機誘導，激活思維，拓寬思路，讓學生想得開一點，遠一點。
本次口語交際的基本內容包括以下三個方面：一是“説名稱”，即説出自己知道的小動物的名稱，説得越多越好;二是“講道理”，説明所列舉的小動物怎樣有益;三是“想辦法”即設想出如何保護有益小動物的具體辦法。可能有的同學的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強學生保護有益小動物的意識。
教師要多形式多角度地創設交際的情境，實現真正意義上的生與生、師與生的互動，讓學生充分“對話”。如，安排同桌互説、小組討論、自願組合對話，還可以組織小小“辯論會”。
可安排下面幾個環節。
1.演示“羣鳥翱翔”和“動物樂園”的圖片或錄像，創設情境，導入新課：
你認識畫面上的哪些小動物?除了這些小動物，你還能説出其他小動物的名稱嗎?
2.同桌互相考一考，這些小動物對人類有哪些益處?
3.四人小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛的小動物?(學生自己決定討論哪一種小動物;教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，並相機點撥指導)
4.反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。(教師應該鼓勵學生大膽表達，學生討論出來的方法可以不拘一格，只要合理就行。其餘學生可以向説的同學質疑)
5.動手實踐，比如，製作標語牌，畫宣傳畫。
國小四年級下冊語文園地七教學反思4
一、創設交際條件，誘發學生的交際慾望
口語交際課講究的是教師和學生的.雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可説，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排遊戲、課本劇、參觀等，或者製作一些教學工具，如激發學生興趣的圖片、動畫等。由於國小生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些作業，讓學生熟悉口語交際的內容。例如，在上國小語文第六冊的口語交際《我家的一張照片》時，課前我先讓學生自己觀察照片，然後想想照片中的故事。最後，讓他們先和同桌交流。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的願望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。
二、課內多項互動，培養交際能力
1.在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。
如，我在教學習作4這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪裏來的話題，由垃圾的對話引發彙報垃圾處理方法，由評選環保小衞士引發説説自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。
2.創建自由、輕鬆的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。
創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，儘量採取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。(2)要處理好學生間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在説時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際?可能連最後的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
3.課堂評價，促進互動。
口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手並不等於放任自流，任何語言都有一定的規範性。國小語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽説能力，國小階段應在此基礎上，規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽説態度和語言習慣。”因此，教師要致力於規範學生的口頭語言。當然，評價並不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規範學生的口語交際;而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。
“請大家仔細聽，這位同學讀得怎麼樣?”這是讓學生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學生的回答?”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……
三、課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來
訓練口語交際能力並不僅僅侷限於口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練並不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。
1.在語文教學的其他環節訓練口語交際能力。
如利用教材內容、插圖、課堂發言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。
2.在學校活動中培養口語交際能力。
例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會;教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練説話的作用。