《鄉下人家》教學反思（精選20篇）

作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《鄉下人家》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《鄉下人家》教學反思 篇1

這篇文章作者陳醉雲先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋後竹筍冒、院中雞覓食、河裏鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶着幾分華麗的美。

在教學中，我以讀為主線，引導學生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現，讀中質疑探究，讀中想象遷移，達到了預設的'教學目標。

反思自己這一課的教學，達到了預設的教學目標的部分：

一、在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閒自在，引導學生髮現作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，並及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養學生寫作能力。

二、品讀感悟貫穿整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

不足之處還有許多：自己對課前的教學輔助工具準備檢查的不夠充分；授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，心理素質還需鍛鍊；板書的設計還要再多下功夫，一目瞭然，重點突出；整節課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反覆揣摩。

教學過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學水平有所提高。

《鄉下人家》教學反思 篇2

《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有以下的收穫和失誤：

一、抓字詞。

字詞教學仍是教學中的.首要和重要位置。在初讀課文後，就檢查本課中要認的5個字和要寫的14個詞語，並且對課文中出現的容易唸錯的多音字“冠、率”進行指導。讓學生找找“冠”日常生活中的詞語，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯繫實際理解。這樣從多音字的音義結合起來記憶，更有助於學生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結果”的“結”唸錯了，在課堂上對這個字及時指正並且區分了兩個“結果”的意思和讀音。對於一些比較難理解的詞語如“搗衣”，就藉助圖片讓學生進行理解。

二、抓主線，結構清晰。

在教學中，我重點抓住主線 “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品讀。

三、多層次的讀，讓學生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務和要求。

“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

“細讀”：質疑後，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡。

“情感朗讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，讀出味道。

“自由讀”學生通過讀，認識生字新詞；通過讀，理清文章畫面，；通過讀，創設富有感染力的語感氛圍；通過讀，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

但一堂課下來，我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環節本想出示課文中的圖片，讓學生根據圖片的情景取個清新明快的名字，為後面的課文畫面取名做好充分的準備。但當我出示圖片讓學生取名時，學生都靜靜地坐在座位上。後來我和其它老師一談，都覺得這個環節對於四年級學生來説有點拔高，與後面概括課文畫面又有點重複累贅。不僅沒有實現事先的預想也浪費了時間。導致最後的“雨後春筍”這個畫面的語句品析沒法完成，而匆匆結束。

《鄉下人家》教學反思 篇3

《鄉下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：

一、抓住主線，提綱挈領。

在教學中，我始終圍繞 “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一條主線來進行教學。在教學過程中以此上串下掛，讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的'句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理。

二、在“讀”中感知、感悟。

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，引導學生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現”的教學模式，取得了較好的效果。

1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。 如：“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成羣地從土裏探出頭來。”讓學生體會“探”字的妙處。“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。

2、精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件，造成視覺衝擊，幫助學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。

3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿於整個教學的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

不足之處：

1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉下人家在天高地闊的環境裏吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環境應該用什麼樣的語氣去讀？”然後讓學生帶着自己的理解和體會去讀會更好一些。

2、某些環節學生參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。

總之教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的，今後還需且行且思，爭取更上一層樓。

《鄉下人家》教學反思 篇4

《鄉下人家》文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

一、根據我的瞭解，我們的學生95%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解

學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

2、初步瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

二、教學設計的理念與思路。

閲讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閲讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，説一説感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的'生成、個性的體驗和生活的聯繫。

閲讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

三、教學策略與手段

根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，瞭解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

１、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

２、自讀自悟，感受生活的美。佈置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

３、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，並通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

４、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時瞭解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

四、教後感受

１、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

２、知識點的教學比較紮實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

3、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、説説，就展開的不夠。

《鄉下人家》教學反思 篇5

《鄉下人家》》是部編版四年下冊的一篇優美的寫景散文。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然後交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。

課文描寫鄉下人家的每一個段落，每一個畫面都很美。在學習了課文之後，在課堂上利用時間，進行寫話訓練。

鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的風景。

先讓學生把課文中的內容用以上句式寫下來，這樣即對課文內容進行了鞏固，又訓練了學生説話的能力。然後，給學生課外的圖畫，讓學生用以上句式練習説話，並想想鄉下人家還有什麼什麼風景，這樣啟發學生想地球已經調至震動狀態象，發展學生的思維。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的.口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞好句，注意提高自己的閲讀與寫作能力。

《鄉下人家》教學反思 篇6

低年級語文教學以生字為主，隨着年級的升高生字已不再是語文教學的'重點，一帶而過學生掌握不好，仔細講解浪費時間課程完不成。這個問題一直困擾着我，本學期學校要求我講一節教研課，我選了一篇講讀課文21課《鄉下人家的》第一課時，研究一下究竟第一課時該講什麼怎樣講。

首先我認真閲讀了教材，查找資料，準備在第一課時裏講生字、讀一遍課文用四字概括每一部分標題、學習課文一二自然段。楊校長聽了我的試講告訴我，第一課時主要目的是為第二課時掃清障礙，應注重生字教學，讀通課文理解詞義。課文中多音字較多而且易錯，應單獨拿出來讀一讀，第一次讀課文應該教師範讀。我又把教案進行了修改。課堂上我先範讀課文再讓學生讀多音字，讀生字，讀詞語理解詞語時找到詞語在課文中的位置聯繫上下文理解。重點指導了“率、諧”的書寫，然後讓學生讀文學習用四字詞語概括小標題，課上得比較紮實，學生做練習時生字掌握得較平常有進步。這節課讓我收穫很大，今後教學中我也要紮紮實實得做好生字教學。

《鄉下人家》教學反思 篇7

《鄉下人家》是人民教育出版社國小語文四年級下冊的一篇精讀課文，作者陳醉雲用散文的手法，描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。在教學中，我主要做到了以下幾點：

一、抓住主線，層層深入

教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生充分地讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意引導學生抓住重點句段閲讀。

二、抓取重點，扶放結合

在這篇課文中羅列了五個不同的`鄉村生活場景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導學生們學習了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖等內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。

三、反覆朗讀，深入理解

在教學本課時，我採取教師引讀、自由讀、競賽讀、男女生對比讀等形式讓學生感受鄉下那樸素的美、和諧的美和充滿生機的美，並通過朗讀來表現自己的理解和感受，課堂效果非常好。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。最後我建議城市裏的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學着作者試着寫一寫，寫出它的獨特迷人。

《鄉下人家》教學反思 篇8

本學期，我在學校“同上一堂好課”中，通過教研組兩輪磨課後，我執教了人教版國小語文第八冊第21課《鄉下人家》第一課時。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交錯描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。我帶着對鄉村生活深深的眷戀，引領學生走在鄉間小路上……

一、抓住主線，結構清晰。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、抓取重點，扶放結合。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋後的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。本課時中，我目標要落實前兩個生活場景。這兩個場景共同點是介紹了植物，因此，我抓取了第一處植物——門前的瓜作為教學重點內容進行引導，而“屋前的花”這部分內容根據他們自己的'愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。也會下文學生自主學習作好了鋪墊。

三、反覆朗讀，深入理解。

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。以下是我在上完本課的體會。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。比較遺憾的是，我課堂中時間有所失控。開始字詞部分耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、説説，就展開的不夠。尤其是最後的一段顯得很倉促，未能將組內磨課時的設想得到淋漓盡致的發揮。

《鄉下人家》教學反思 篇9

記得有一次學校組織春遊，觀賞貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地裏種着時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地讚歎：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光！看到此情此景，小朋友們的表示更讓我感歎：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這裏，啊！那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來説是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超越了科普展。他們彷彿發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……

因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住同學對鄉下生活的好奇、嚮往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，通過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，通過城鄉對比，讓從未接觸過農村生活的城市小朋友從平凡的事情、普通的局面體會出的鄉村生活的美。細節的感受體現在具體的教學中：

一、提問導入，輕鬆自然

師：“同學們，我們現在生活在什麼地方？”

生：“我們生活在深圳。”

師：“你能用一兩句話説説深圳的特點嗎？”

生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……？

師：“我們生活在大城市裏，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。

（板書課題）

（説起自身生活的環境，小朋友們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等；提起鄉下生活，小朋友們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什麼樣的呢？恨不得馬上就去看看。這樣既輕鬆自然地引入了課題，又激發了同學的學習興趣、集中了同學的注意力，因此我感受到不論上什麼課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙；好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。）

二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷

那房前順着棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午後伴着春雨從土裏探出頭來的嫩筍，那覓食的雞羣，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閒話家常，其樂融融，夜裏伴着紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……

（此刻多媒體課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使同學如臨其境、如聞其聲、如見其人：彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。）

三、梳理整合、濃縮場景

１、小組討論交流：

課文描寫了鄉下人家的.哪些生活場景？每人選自身喜歡的一個場景説説，再把描寫這一場景的局部融入自身的情感讀給大家聽聽。

２、用簡練的語言概括每一個場景：

⑴ 同學發言，教師指導點撥：

（瓜藤攀援圖 鮮花輪放圖 雨後春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖）

⑵ 小組為單位輪渡一至六自然段：

（在這個環節上，同學能夠拓展思維，通過對比的方式來描述鄉村生活，如城市裏的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閒得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句）

四、品味語言，學習寫法

１、幾場春雨過後，到哪裏走走，經常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來：

（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

２、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或者兩根大旗杆，可愛多了：

（對比的手法使人感覺新穎生動、親切可愛）

３、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

４、……（品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的質樸自然、富有情趣，指導前與指導後應有區別）

總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓同學們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以同學為主體，充沛發揮同學的主動性和積極性，注意對同學語言的積累和運用，努力培養同學的口語表達能力；其次給同學足夠的時間和空間，充沛發揮他們的想象力和創新能力，培養同學的語言概括能力。同時也感受到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強同學朗讀的指導。

《鄉下人家》教學反思 篇10

《鄉下人家》描寫的是一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順着棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依着時令開放的美麗的鮮花和屋後伴着春雨從土裏探出頭來的嫩筍，那覓食雞羣，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閒話家常，其樂融融，夜裏伴着紡織娘美妙的歌聲甜蜜的進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，彷彿在與鄉下人家一起享受鄉下人家生活的樂趣、這篇文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

我所在的學校本身就處在農村，因此班上的同學大都來自於農村，但是他們有種“身在福中不知福”的感覺、也就是説，對於鄉村田園風光，他們都習以為常了，所以就不太在意、儘管這樣精美的文質，也不能夠深深地吸引他們、但我還是試了一下。

這節課的一開始，我就先讓同學樣讀通課文，鼓勵學生主動學習。讓學生初步瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

接着，我帶領着學生品味優美語言，積累精彩句段。

本文的`教學重點是讀文感悟，學習寫法。所以教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，多多少少地體會了自己深處鄉間的一種幸福感。

讓我感到遺憾的是：課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的糾正字音耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、説説，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由於時間關係，我幾次打斷了學生。因此，我想課前預習的效果是很重要的，它直接關係着課堂教學的效果。

《鄉下人家》教學反思 篇11

《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文，讀後讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風光般的仙境，滋潤着我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然湧上心頭!

這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量，努力給學生創設一個讀書的空間，努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

一、咬文嚼字，感受語言之美

透過語言文字想象“雨後春筍、羣鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。

二、聯繫生活、感悟想象之美

由農家的雞羣覓食想開去，你好像還看到了什麼，聽到了什麼?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的'蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受着鄉下人家生活的樂趣。

多給孩子品讀的機會、想的機會、説的機會，學生收穫的則是智慧、情感的薰陶，心靈的淨化、思想的啟迪。

《鄉下人家》教學反思 篇12

最近，在教學活動中，使我印象深刻的課文是《鄉下人家》。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景緻，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風景畫。可能是我自己也比較喜歡這種文體，對於這種生活也比較嚮往，所以我希望我的學生也能體會到鄉村生活的美好，也同樣熱愛自然，熱愛生活。

這篇課文我們分了兩個課時進行學習。在第一課時，學生解決了生字的識讀問題，理清了文章的脈絡，以及瞭解了全文的內容。第二課時，我準備讓學生通過朗讀、想象，欣賞優美句段等手段來體會鄉下生活的美好。整一節課我是這樣安排的：

首先，概括閲讀技巧，師示範如何品讀。針對我班學生“不愛説，不會説”的特點，他們不知道什麼樣的句段是優美的，什麼樣的字詞值得我們細細品味，於是我先跟他們概括出一些技巧，比如説，學生可以從文段中找出相關的修飾手法、關鍵字詞、句式或詞語搭配，然後細細品讀，悟出內涵。我舉了一個例子，示範如何品讀。在第一自然段中，我讓學生注意這個句子：“鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”這裏用了一個“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的；從“一個個”、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉下人家的美好；再比如,“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是堅着兩根大旗杆，可愛多了。”這個句子運用了比較的手法，將鄉村與城市進行比較，寫出了鄉下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠。

然後，由學生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示範之後，學生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”這個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉下村的勃勃生機；從“肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這些擬人句中，感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉村生活的向住。

最後，我們師生一起為文章歸納出小標題，我先歸納出前兩個：①屋前搭瓜架；②花美主筍冒。學生也模仿歸納出：③院裏雞覓食；④河中鴨嬉戲；⑤門前吃晚飯；⑥夜靜人入夢。有些學生還跟我説：“老師，我覺得我們都變成詩人了……”課後，我作了一個簡單的`調查，喜歡這篇文章的同學竟達100%，比課前的人數增加56%。

我認為這節課是較為滿意的。從學生方面來看，學生是積極、主動地參與學習的；學生的情緒是快樂的，他們是樂於這種學習，享受這個學習過程的；從教師方面來看，本人認為，

1、這節課的目標設置得較為合理，目標導學作用得到了發揮；

2、設計的重難點得到了較好的解決；

3、教師的幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用得到了較好的發揮；

4、教師的課堂調控作用也得以發揮；

5、教師很有激情，課堂體現出濃濃的語文味。

《鄉下人家》教學反思 篇13

《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景緻、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閲讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閒適的田園生活。本課教學目標：

1、 認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、 帶領學生品味優美語言，積累優美的句段 。 學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的.熱愛之情是教學難點：

一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。

二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免瞭解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。

三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利於學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。

四、在品讀“雨後春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，説理由，同桌互相交流 ， 全班交流 。引導學生抓住“探”、“成羣”、“許多”等詞語體會雨後春筍生機勃勃的情景，然後通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的湧動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。

五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位為引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，採用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村國小生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。

《鄉下人家》教學反思 篇14

這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字裏行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來説，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。

第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，並由學生找出其中七幅畫面，用“地點＋景物”的格式歸納五字標題，然後自己研讀句子。

第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。

第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5～6小節，讀讀──悟悟──説説──再讀讀，迴歸第二課時的《歸園田居》及課後戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，迴歸朗讀，重點指導。最後讓學生以補充小詩：地點＋美好事物的形式，延伸拓展。

本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了説話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而後根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、説，最後又迴歸配樂讀——展示讀，並以自創的'小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最後以佈置作業與小結結束。

雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脱離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖説第三課時也安排了迴歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿着話筒上台配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課後延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。

接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長！

《鄉下人家》教學反思 篇15

《鄉下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動展示了鄉村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。

授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導學生去發現，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了“發揮想象”、“進行對比”、“引用詩句”、“聯繫課外書”等豐富多彩的談體會的方式。這對學生感悟文本、提升語言水平有着莫大的益處！

為了拓寬學生的'知識面，我收集了幾篇有關鄉村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優秀文章中去感受鄉村的獨特迷人。

為了提高學生的朗讀水平，在課堂上，我引導他們去傾聽，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還採用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、範讀等，以激發孩子們的朗讀興趣。

創新能力對一個民族來説是相當重要的。我在課堂上很注意培養學生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會做什麼，説什麼；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環節都是為了提升他們的創新能力。

本堂課自始至終都以學生為主，老師只是適當地點撥、引導，旨在對學生的學習興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由於時間有限，個別環節稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會。

《鄉下人家》教學反思 篇16

本課通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活 ，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。 通過教學這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收穫與大家共享：

一、讓學生自由選擇適合自己的閲讀方式。在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。彙報交流時，不僅讀給大家聽，還要説出就喜歡的理由，説後又帶着自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。

二、給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

“細讀”：質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

“精讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

“自由讀”：學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的`思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

《鄉下人家》教學反思 篇17

這篇文章是一篇講讀課文，作者陳醉雲先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋後竹筍冒、院中雞覓食、河裏鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶着幾分華麗的美。

自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收穫。

在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移。

為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。上課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿於整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的`理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

但本節課也存在一些問題，如課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，並在相應的文段旁邊進行批註。這一問題，提問的不夠精妙，語言過於隨便。

針對存在問題，今後應該加強學習，加強讀書，做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。

教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在的問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。

《鄉下人家》教學反思 篇18

《鄉下人家》這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以説是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閒、舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀。我也帶着對鄉村生活的熱愛，引領着學生走在鄉間的小路上：

1、要質疑、答疑。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一。我在教學中一直堅持引導學生質疑、特別是對課文中看似無疑其實有疑之處進行生疑，引導他們進入思維的`高一級階段，逐步提高學生質疑問題的能力。問題提出來以後如何解決，讓學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度説自己的感悟，其實是在培養學生的解疑能力。

2、指導學生做好課堂筆記。我認為從中年級開始就要指導學生做課堂筆記了，雖然在剛開始的時候學生會寫得慢、影響授課進度，但是隻要耐心指導、長期訓練，學生的語文素養一定會提高。因為記筆記本身就是一種語文學習，我在學生時代就是一個記筆記的好手，一本書讀完時基本是書上滿天星，當然我的收穫也比別的同學多。在本課學習中，我和學生在共同學習第一段的時候，板書了“屋前瓜架別有風趣的裝飾細緻生動地描寫、擬人”等內容，並對“別有風趣”做重點理解，先查詞典，再聯繫課文中的句子找出哪些地方別有風趣，讓學生舉例説説生活中別有風趣的事情。然後學生在選學自然段時就要在筆記本上仿照以上的內容做下自己的學習筆記了，這個過程不是簡單的摘記，有對中心內容的歸納，有對文章結構、方法的領悟，有對重點詞句的理解，還可以記下自己的體會，所以在學生交流時就不愁他們無話可説了，而且説的話還很有質量。

《鄉下人家》教學反思 篇19

在本月的語文教研活動中我執教了四年級下冊第六單元中的一篇寫景課文《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己這一課的教學，我覺得有以下亮點：

一、字詞學習多樣化

汪潮教授説過：“字詞句段篇，聽説讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。看來字詞教學仍是我們教學中的`首要和重要位置。所以在導入課文之後，採用了檢查的形式，以學生理解的難點為突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強調，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語“天高地闊”“月明人靜”想象畫面的方法等，潛移默化地教給學生學習字詞的多種方法。在文中還有“結出”“扎到水下”等多音字也特別指導。

二、給學生學會理解課文內容的方法

四年級下冊有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。並把這一教學內容延伸到課外，與本單元的綜合實踐活動緊密聯繫，出示了孩子們蒐集的有關鄉村的照片，要求用上“對比”“擬人”等寫作方法進行小練筆的練習，漸漸地，孩子們的思維打開了，語言文字也變得富有靈性了。

三、抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住關鍵詞“獨特”、“迷人”來進行教學。讓學生自讀課文1、2自然段，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那麼學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。希望自己在以後的教學中能更成熟。

《鄉下人家》教學反思 篇20

鄉下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院後的鮮花竹筍、自在的雞羣鴨羣、隨意自由的生活方式，常令我魂牽夢繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉下走走，會感覺煩惱和憂愁，無從生髮，滿心裏只有盪滌心肺的清新空氣。

迷戀鄉下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學生一種自然質樸的感覺。期待學生在聽課時，能感覺如同隨意漫步鄉間小道一樣愜意。

本次市小語會有送教下鄉的活動，要求用最原始的教學手段來上一堂語文課，我報名參加了。選擇的課題就是《鄉下人家》。這是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。我有個美麗的願望，期待在這節課上能上出田園特色來。

認真研讀了中年段語文教學的'課程標準以及教學參考用書後，我確定了第二課時的兩個目標：

一、通過形式多樣的讀讓學生展開聯想，體會鄉下生活的美好；

二、感悟作者的表達方法，學習通過寫平凡的事物表現鄉村美景的方法。圍繞兩個教學目標，我開展了一系列明確指向目標的活動，讀寫結合。課堂中學生主動積極的學習討論氛圍，積極思考的學習狀態，讓我越上越有信心。學生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實效性較強。

有兩點教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時老師們的指導）。

一、對於本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間並行的，教師瞭解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我認真閲讀教材後發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。於是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。

二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作為公開課的練習是極不明智的。

於是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地説，然後在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。

今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啟發。課堂中的問題設計，語言囉嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細緻，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課後練習等使用不夠充分。

教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好！