《異分母分數加減法》教學反思
《異分母分數加減法》教學反思
作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《異分母分數加減法》教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《異分母分數加減法》教學反思 1
異分母分數加減法這一學習內容是學生學習了分數的基本性質、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法後的一個知識點。
教學中，先讓學生嘗試計算異分母分數加減法，讓學生運用舊知識嘗試新問題。教師在教學中給學生提供一些與學生聯繫緊密的生活素材，並引導學生從中發現問題，提出問題，可以讓學生感受到：只要留心觀察，數學問題就在自己身邊。讓學生自己提問題，再進行交流，使學生感受到自己是學習的主人。長此以往，對提高學生的學習自信心有很大幫助。同時，鼓勵算法的多樣性，可使學生體驗到解決問題策略的多樣性。
這部分知識是計算教學，相對枯燥。創設生動、有趣的.情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數學的價值。
《異分母分數加減法》教學反思 2
這兩天的課堂上一直在教學《異分母分數加減法》，在教學時，我先以同分母分數的加減法口算練習作鋪墊，然後隨機出示一題異分母分數加法讓學生口算。在學生出現疑惑時，再讓學生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生在課堂上的學習興趣一時間濃郁了許多，接着以比一比的形式進行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果肯定不會差的，可是這兩天的作業，學生的正確率卻是大不如前，每次作業都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學生是怎麼回事？
我想起了我平時的教學，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之後，在我的教學之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學方法、滲透一些新的教學理念，學生學習的興趣也有了很大的提高，但是學生的學習成績卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什麼課堂教學的效果有了很大的進步，可考試時的質量卻不見提高呢？
我突然想起了師範時學的《心理學》教程中對於記憶曲線的描述，我們的`數學作業的設計不就是迎合了這個記憶曲線的規律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學知識的理解，而當天的中午作業不就是對學生課上所學的一次鞏固嗎？而家庭作業是對課上所學的再一次鞏固，只有經過這三次的鞏固，我們學生所學的知識才能學得紮實有效。可是我們現在的學生所做的作業不就反映了他們的作業態度嗎，在這樣的作業態度下，學生能學到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進一步認識到，學生的知識要想學得紮實，就必須加強這每天兩次的課外作業的作業質量，改正學生作業時的態度。我自認為我的課上學生的興趣已經被激發了出來，可是到了課外沒有很好的監督，尤其是家庭作業缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業質量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不願的情緒。這使我的內心始終感到不自在，因為這樣的手段已經讓學生完全喪失了學習時的樂趣，只是為了片面提高學生考試時的成績，提高所謂的教學質量此文來自優秀斐斐，課件園，為了達到學生在正常情況下難以達到的優秀率和及格率而強迫學生在做他們不願意做的事情，這就是我們現在的教育。也許在不久後的期末考試中，學生們能夠考出一個非常好的成績，讓領導們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學生卻成了什麼呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？我不知該……
《異分母分數加減法》教學反思 3
一是突出轉化思想。這裏的轉化不侷限於異分母轉化為同分母這一常用方法，也包括課內生成的分數轉化為小數的方法，雖然這節課沒發現這樣的想法，但我課前有這方法的預測。幾個學生對自己操作過程的概括中，雖然言語表達上敍述還不夠到位，但他們其實已懂得了“轉化”其實就是將一個新問題，通過某種方式，把它變成一個老問題，進行解決的思想。轉化的思想方法讓學生感覺計算不再是一種沉重的負擔，而是我們智慧成長的載體。
二是引入科學研究的一般方法。授人以魚，不如授人以漁。教給學生學習的方法遠比教給他一個具體的知識要重要得多。在課後與學生的交談中，學生説出了這節課的最大收穫：以後遇到新問題時，我們也可以先猜測一個結果，然後對這個結果作仔細的分析，對的，説明理由，錯的，查找出原因，再作進一步地思考。 《數學課程標準》中要求：“人人學有價值的`數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。同時第二學段的“數學思考”的學段目標又有如下説明：“能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。” “在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有説服力的説明。”這兩項目標，前者涉及猜想，後者涉及到驗證。猜想是進行探究學習的起步。古往今來，不少發明家可貴的發現，均源於猜想。由此看來，我認為應該組織學生主動參與猜想與驗證的數學探究活動，鼓勵學生大膽猜想，使數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這是多麼的難能可貴啊！
《異分母分數加減法》教學反思 4
異分母分數加減法教學反思
（一）聯繫學生，重組教材內容，改變呈現形式：
“關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材。”是我們教師努力的方向，本節課的教學是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，根據本班學生的實際情況，我認為重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利於學生知識的掌握、能力的提高。如：由學生説出一些分數後，讓學生自己選題進行分數加減法的練習，在練習中即可以複習同分母分數的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相與詰問的基礎上又進行了異分母分數加減法新知的探索，這有利於知識的正遷移，更有利於發揮學生學習的主動性、自主性。
（二）素材來源於學生，體現一個“親”字：
學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創造的材料總是最親切的。因此，本節課的教學過程設計初步分三個階段，每一個階段學生學習的材料都來源於學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發起再創造的慾望。第一是導入階段：讓學生在教師的引導下，説出一些你認為印象比較深刻的分數，為後面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學生自己自由選擇剛才列舉出來的分數進行分數加減法的練習，通過教師選取典型的練習進行反饋，來複習同分母分數加減法；第二個層次也是在自由練習的基礎上，通過反饋來引導學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：採用互相出題，同桌互批等方式，激發學生的學習積極性。總之，在本節課中，本着所用到的學習材料完全“來源於學生，取自於學生，用之於學生”這一教學理念；激發學生的學習動機和探索的慾望，使學生得到成功的體驗。
（三）充分開放教學過程，激發學生學的慾望：
開放性的教學對開發學生的聰明才智和創造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人並獲得全面發展有着重要意義。本節課教師首先力爭營造一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關係。如：教師走下三尺講台，俯下身來和學生交談和學生交流；學生可以做小“老師”，互相出題、互相批改習題等等。其次以開放性的內容作引導，開啟學生的思維。如：本節課採用學生自己説出一些分數，然後在這些分數上找自己會做的分數加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數加減法的計算方法，並突破為什麼要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上採用學生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學過程充分體現開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現了課堂的開放性。
我認為，課堂應該是大氣的、開放的。師生的學習過程就像是一次有意義的旅程，沒有權威，沒有必須遵循的固定路線；通向目的地可以有多種途徑，也可能發現意外的收穫與發現。
（四）讓學生自己去發現問題，探求新知識：
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：“在一個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”上了這一節課後，讓我更深刻地理解了這句話的含義。例如：這節課在同分母分數加減法的基礎上，讓學生自己去探索異分母分數加減法的計算方法。當學生出現了＋＝＋＝＝和＋＝＝時，師就這樣説：“哇！這兩位同學計算的方法有點不一樣，你們是怎樣想的，能不能跟大夥介紹一下？？？大家討論一下，他們的這種説法有道理嗎？”通過學生的討論、交流發現瞭解法的正誤，得出異分母分數加減法正確的計算方法，最後讓學生去考一考自己的同桌，這樣學生對於計算方法的理解會更加的深刻。正如波利亞所説：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯繫。”只有讓學生自己去發現問題，才能產生主動探索的願望，學生才會充分調動自己原有的認知結構和生活經驗，發揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索，想出較多解決新問題的方法；也正是有了交流的機會、展示的舞台，學生才敢於大膽表達自己不同的見解，提出個性化、創造性的問題解決辦法；才會從中體會到數學思考的樂趣，體會到探索成功的喜悦。
（五）需要進一步研究的問題：
1、教材內容開放了，教學過程開放了，課堂上讓學生充分參與了，整節課的大部分時間都是學生的探索、討論活動，怎樣處理好教材中知識點的落實，這是我思考的問題之一。因為，現在的課中，特別是一些研討課、公開課，更注重的是怎樣讓孩子們參與學習過程，如何讓孩子們在探索中學習，很少考慮知識點是否落實，怎樣落實。我們讓孩子們停下探索的腳步參與練習，這又恐怕不合適，我們讓孩子們不停地去探索，而不管知識落實情況，可能也不恰當，那我們該怎麼辦？
2、在計算課的教學中如何把握算法多樣化的問題。是不是算法越多越好？要不要總結出一種計算方法比較簡便？
3、在課堂教學中如何更好地做到根據學生的“學”來調整教師的“教”；如何處理好動手操作、自主探索與教師引導的時間；？？
這些問題都是我在教學實踐中碰到的一些困惑，值得我們去探討、去研究。
分數乘整數的教學反思
在課前的備課中，我覺得這一課時主要解決的是三個方面的問題：（1）分數乘整數的意義；（2）分數乘整數的計算法則；（3）計算時能約分的一定要約分。基於以上的目標，我給自己設計瞭如下教學流程予以實施，下面想和大家交流解決的第一個問題：
一、分數乘整數的意義部分：
師：上課之前，請同學們先來做一道思考題。
（在黑板上板書算式：2×3=下面的學生本來神情緊張，看到我出的“思考題”是這樣一個題目，都忍不住笑了，有幾個口快的早已喊出了答案：6！6！？）
師：是啊，答案是6，看來這個思考題難不倒大家！其實，對於這一題來説，不用乘法，用加法我們也可以把它計算出來，知道算式是多少嗎？生1：2+2+2生2：3+3生3：1+1+1+1+1+1生4：1+2+3（下面有幾個同學舉手還要説，有一個學生在下面嘀咕：這不成湊得數的了嗎？我也知道學生開始錯誤地“發揮”了，我把他們拉回來，讓學生思考，如果是用2×3這個算式來表示的，黑板上老師板書的算式哪幾個是對的，哪幾個是錯的？然後在學生的糾錯中擦去錯誤的算式。在實際的教學中，我也經常會遇到這種情況，學生由於過分的“激動”而忘乎所以，所思所想偏離了我的教學課堂，在學生偏離了課堂之後及時地把學生拉回來固然重要，但如何讓學生在思考問題不偏離課堂呢？我真應該好好研究這個問題。）師：（指着2+2+2）知道這個算式的意義嗎？生：表示3個2是多少？師：那這一個呢？
生：表示2個3是多少？
師：同學們説的很好，不過通過這個題目，我覺得學不學乘法無所謂。（下邊的學生一愣）因為我覺得加法計算也行，沒必要用乘法來計算啊？
（下面的學生開始議論紛紛，有幾個學生把手舉的高高的，要求發言。我請了翟卓起來説。）生：不對！那要是1000×1000就不能用加法算。師：不能，怎麼不能？我也可以列加法算式。
（於是我就開始在黑板上板書：1000+1000+1000+1000+1000+1000+？，寫了不多個，下面的學生就開始叫了，老師，不寫了！老師，不寫了！？於是我也裝作疲勞狀，向學生承認：看來還是乘法簡便！在此基礎上和學生一起回憶整數乘法的意義。）
師：現在大家都已經知道了整數乘法的意義，那分數乘法呢？下面就我們一起來研究。（師出示例1，審題後）師：你會列式嗎？生1：×3生2：+ +
師：看第一個算式，這個算式與我們以前學過的算式不同，它是分數乘整數。聯繫剛才回憶的整數乘法的意義，你能知道這個算式表示什麼意義嗎？（生稍思考後）
生：表示3個是多少？師：你是怎麼知道的？
生：我是看第二個算式的。（師及時總結，溝通分數乘整數與整數乘法之間的'聯繫。）
思考：教學分數乘整數的意義，我兜了這麼大的一個圈子，有沒有必要？對於分數乘整數的意義這一個知識點，是教師講授性教學，還是在學生的回憶探究中獲得？我這樣兜了一個圈子之後，學生就已經理解了分數乘整數的意義，還是從整數乘法的意義中“套”過來的？我覺得，這麼一大堆問題，我似乎都回答不了。但值得肯定的是，在後來的練習中進行檢驗的時候，學生回答的都還是不錯的。
學困生輔導計劃
六年級數學20xx年9月
1、五多一高，有的放矢
一想到這些學困生，我的眼前就出現了一個個鮮活的面孔。我把這些暫時在我心中定位為學困生一組一組地集中坐在一起，不管是上課和下課，儘量做到：目光多關注，機會多給予，鼓勵多用心，紀律多重複，獎勵多偏心，談心高頻率。
2、多元評價，強化陽性
一個在成長過程中總能得到鼓勵、支持、肯定的人，會如何呢，當然是積極、陽光。對於那些消極、異常的行為漠視或淡化，通過不間斷的進行這樣的正面行為暗示、強化，幫助他們克服不良的行為，而用正常合理的行為替代之。因此，我在教育教學過程中，要注意運用“多一把尺子，多一批人才”這一理念。
3、找準突破口，穩步提高
學困生的學習之所以落後，比較根本的因素是學習方法和方式上存在問題。如站在學生的角度想想，好不容易管住自己寫的作業，得到的卻是滿目紅叉的結果，也就失去了完成作業的積極性。作業評價分優、良、及三等，對於“及”，我用温馨寄語代替，得“優”的學生獎到一顆星，找準突破口來提高學生學習能力，一步一步，一項一項一天一天地提高。
4、樹立榜樣，激發興趣
樹立榜樣，激發學生學習興趣，塑造“趕、幫、超”的學習氛圍是許多教師的一項絕招。在學困生的輔導上，也要用“趕、幫、超”三個字。
5、家校合力，共同促進通過和幾個學困生的家長個別接觸，我發現他們大都有破罐子破摔的教育思想，作為兩班數學教師，我要用樂觀向上和真情賞識的心態，激發家長對子女的美好期望。
6、持之以恆，鞏固習慣
學困生要提高學習成績不是一天兩天，一週兩週就能行的。學困生學習態度和學習習慣的轉化也不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反覆、穩定四個階段。因此，從不及格到及格的轉變過程中，他們一定會出現多次反覆，我認為這是一種正常現象。所以我必須以滿腔熱情投入到補差工作中，力爭使我班的學困生告別落後，走向成功。
《異分母分數加減法》教學反思 5
今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進行一下自我反思。
一、靈活運用，適當引入情境。
《異分母分數加減法》是一節計算課，對於學生來説比較枯燥乏味，適當的引入情境不僅能激發學生的學習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分數加減法的兩道算式，讓學生計算，接着再出示兩道分母不同的分數加減法算式，引導學生髮現不同，由此引入課題，這樣學生不僅複習了同分母分數加減法的計算方法，為學習新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學習中，激發了學生學習的求知慾望，大大地調動了學習的積極性，為學習新知打下了一個良好的開端。
二、自學導航，重在引發思考。
自學指導是學生自主學習的路線圖，是幫助學生走路的“枴杖”，因此在設計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發現”三個方面引領學生經歷自主探索的過程，於是在設計自學指導時我是分兩步進行的，即先讓學生解決異分母分數加法的計算方法，再學習異分母分數減法的計算方法。每個問題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓學生弄清為什麼要化成分母相同的分數及怎樣轉化的，學生弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分數加法的算理。在此基礎上，完全放手讓學生自己解決異分母分數減法的計算。因此，在自學指導中指出了自學的重點是圖文結合、重在思考，這樣的自學才是有效的。
三、後教互動，內化提升新知。
如果把“先學”中的.檢測看作是發現問題的關鍵，那麼“後教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環。“怎樣轉化”、“為何轉化”是本課在後教環節要讓學生弄清的兩個方面。
在學生嘗試計算完檢測題後，及時引導學生觀察發現計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學生從實例中走出來，解決了“怎樣轉化”的問題。此後通過教師的設問“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學生關注計算過程中表象的實質是“分數單位不同”，讓學生明晰其中的道理，解決了“為何轉化”的問題。
在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發現，把學生的問題和零碎的收穫，及時進行歸納，邊練邊提煉，使學生掌握了異分母分數加減法的計算方法。
存在的問題：
1、設計的練習題沒有完成，沒有達到訓練的效果。
由於後教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設計的練習題沒有完成。在後面課堂練習時顯得有些急躁，沒有讓學生説計算過程，只注重了計算結果。
2、對學生不夠相信，不能夠對學生完全放手，引導過多。
這地方主要體現在後教環節學生彙報時，我顯得有些急躁，怕學生説不好，説的不清楚，總想幫學生説，對學生不能完全放手。
3、課堂應變調控能力還需提高
學生自學時我發現部分學生沒有按自學指導去自學，這時我沒有及時進行調控，只是對個別學生進行了個別指導，如果這時叫停對學生重新指導的話，學生的自學效果會比現在好，後教的時間也會縮短。
4、課堂上只關注了少數學困生，而忽略了部分中等生。
教學重建：
如果讓我重新上這節課，我要合理整合時間，尤其在後教環節中把學生暴露出來的問題進行整理，抓住學生錯誤資源進行“兵教兵”，讓學生在交流、互幫中學會異分母分數加減法的計算方法，完成了本課的學習目標。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習會達到訓練效果，學生的學習效果肯定會比這節課要好。
《異分母分數加減法》教學反思 6
數學知識的學習除了求全，還應該求聯。因為異分母分數加減法是國小加減法運算內容的終結，承載着貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務———通理。如果説同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那麼打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質是單位個數的`加減。從基於現象教學到基於本質教學活動，讓學生經歷經驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
因此，本節課我先回顧分數的意義和同分母分數加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學生解釋算式的含義以圖説明“相同計數單位個數相加”的道理。接着提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學生反饋展示學生方法：
方法一：“化小數法”。抓關鍵問題“為什麼轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學思想。
方法二：“通分法”。抓關鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什麼要將這兩個分數進行“通分”？依據是什麼？
（1）通過分數尺找尋“等值分數”，1/2這個分數可以找到哪些“等值分數”？如2個1/4，3個1/6……發現一個分數有無數個計數單位。
（2）為什麼要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數進行轉換，在等值分數的量變中，藉助用小單位度量大單位“。
（3）藉助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經歷”異分母分數相加，需要找到兩個分數相同的計數單位及其對應的個數，再把計數單位的‘個數’相加”這一過程。
《異分母分數加減法》教學反思 7
分數的加法和減法是數學運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學的異分母分數加減法在分數加減法運算中起着承上啟下的作用。
成功之處：
1.注重引導學生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯繫。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數合併成一個數的運算，減法是已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質上是相同的，其特點：相同單位的數才能相加減。從這個意義上來講，就是要統一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？實際上是給學生指明瞭探索的方向：轉化為學過的知識來解決。通過學生自主思考發現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。
2.注重轉化思想的培養。國小階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數加減法的計算就是把新問題如何轉化為舊問題來解決，重點讓學生經歷將新知轉化為舊知的過程，也就是把異分母分數的加減法轉化為同分母分數的.加減法問題。強化這一思想會對於孩子今後的學習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發現個別學生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒有化成最簡分數，特別是3的倍數的分數很多學生沒有看出來，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點對3的倍數的分數進行鍼對性的練習。
《異分母分數加減法》教學反思 8
一、計算教學必須在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。
學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經驗或知識經驗。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學教師上課時要考慮的。《數學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數學的過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程。”在學習《異分母分數加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數加減法，這學期也剛學分數的通分。這些都是學生已有的知識經驗，如何將學生的這些知識經驗激活，為學習異分母分數加減法服務，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要複習一下同分母分數加減法。
2、為避免在學習異分母分數加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要複習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學生口算，並讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。接着，通過創設情境引出：1/2+1/4 、1/2—1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什麼不同？學生通過仔細觀察，發現“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區別在於：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生衝突，激起學生強烈的求知慾望。
二、引導學生動手操作、自主探索，不僅是轉變學生數學學習方式的需要，也是學生髮現算理，理解算理的有效途徑。
在傳統的教學中，計算教學是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學生聽、再到學生練。學生的學習只有被動的聽與練習為主的方式。這種枯燥單一的學習方式，不僅窒息了學生學習數學的興趣，也泯滅了學生的創新意識和創新思維。《數學課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學生學習數學重要方式。”所以，在計算教學中，教師要立足改變學生的學習方式，改變單一的教學模式，引導學生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經歷探究發現，從而體驗感悟算理。《異分母分數加減法》這節課的教學重點是：理解、掌握異分母分數加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數為什麼要先通分，化成分母相同的分數？如何在教學中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學生聽，再強化練習；還是引導學生通過動手操作、自主探索，發現、歸納感悟算理。也許第一種方法，學生也可以明白算理，掌握計算方法。但學生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利於發展學生的思維，情感的培養。所以，教學中，我重點引導學生通過動手操作、自主探索異分母分數為什麼要化成同分母分數？這裏，我先讓學生猜測1/2+1/4=？，然後，通過這紙驗證，學生通過摺紙發現：同樣大小的'兩張紙，1/2部分就相當於1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數相同的情況下才能相加。接着，我又出現1/2+1/3讓學生再次摺紙探究。最後，從探究過程中，歸納總結異分母分數加減法。學生經歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由於課前對學生操作能力估計不足，加之在教學中本人對一些教學細節處理欠妥，這裏花費了太多時間，這也需要自己今後的教學中加以注意，改進，不斷學習，不斷提高。
三、計算教學更需要給予學生更多地展現與交流的機會和空間。
新的課改提倡數學課堂教學教師要讓位於學生，要張揚學生的個性，要體現算法多樣性。這就要求我們教師在教學忠不僅要引導學生動手實踐，自主探索；而且要注意給學生提供更多地展現與交流的實踐與空間。在異分母分數加減法這節課中，我不僅讓學生先估一估1/2+1/4=？，而且學生動手摺紙後還讓她們把自己得折法上台展示並交流自己的發現。教學1/2+1/3時，我則讓學生小組商量該怎樣摺紙，折後又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來，我們老師的確應該相信自己的學生，相信他們的智慧與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時間內，讓學生的展示與交流更加有效？
《異分母分數加減法》教學反思 9
教學內容：
教材80頁例1，練習十四1~4
教學目標：
1、讓學生探索並掌握異分母分數加、減法的計算方法，能正確計算簡單的異分母分數加、減法。
2、讓學生進一步體會數學知識之間的內在聯繫，感受轉化思想在解決新的問題中的價值，發展數學思維。
3、讓學生在學習活動中進一步體驗數學學習過程的探索性，獲得成功的樂趣。
教學重點：
探索並掌握異分母分數加、減法的計算方法。
教學難點：
運用所學的知識解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、談話導入
我們在三年級已經學過同分母分數的加減法，你會計算下面的'題目嗎？
出示口算題：
2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10
交流：你是怎麼想的？
導入：這節課我們繼續學習分數的加、減法。
二、教學例1
1、出示例1
指名讀題。
提問：怎樣列式？為什麼？
這道算式與我們以前學過的分數計算有什麼不同呢？
揭示課題
2、探索計算方法
談話：我們可以用一張長方形紙表示這塊試驗田，折一折、塗一塗，在這張長方形紙上分別表示出它的1/2、1/4
學生操作，教師適當指導。
交流：根據你的操作，説説1/2＋1/4的得數是多少？
你是怎樣看出得數是3/4的？把塗色部分看成3/4時，原來的1/2被看作了幾分之幾？
想一想，如果不看圖，計算1/2＋1/4時，先要做什麼？
提問：把異分母分數轉化成同分母分數的過程，我們應用了什麼知識？這個過程也叫什麼？想一想，計算異分母分數加減法時，為什麼要先通分？
完成書上的填空。
3、把例1的問題改成：黃瓜的面積比番茄多這塊地的幾分之幾？
學生嘗試解答
評講。
重點提問：計算時，要先做什麼？
三、教學“試一試”
1、指名讀題。提問：除了計算之外，題目還有哪些要求？
2、學生獨立計算並驗算。
3、講評。
提問：5/6－1/3的得數是多少？作為得數，3/6和1/2哪個更簡潔？
指出：計算結果能約分的，要約成最簡分數。
提問：你是怎樣計算1－4/9的？為什麼要把1轉化成9/9？
你是怎麼進行驗算的？
4、總結方法：
計算異分母分數加減法要注意什麼？小組交流。
總結：計算異分母分數加減法時，要先通分，再按同分母分數加減法進行計算；計算結果能約分的要約成最簡分數；計算後要自覺驗算。
四、完成“練一練”
學生計算，並選擇一題進行驗算。
交流。
五、診斷練習
下面的計算對嗎？不對的，請幫助改正。
2/5＋1/4＝3/9＝1/3
1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24
3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10
1/6＋1/8＝1/14
六、鞏固練習
１、做練習十四１
學生各自塗色，並寫出得數。
同桌互相檢查。
2、做練習十四3、4
指名讀題後，學生獨立解答。
其中第4題提醒學
生根據要求的問題正確選擇條件。
集體交流。
七、課堂小結
通過這節課的學習，你有什麼新的收穫？
八、作業
練習十四2
教後反思：
本節課的教學體現了“課堂教學以學生為主、以學生的發展為本”的教學理念，主要有以下的特點：
把培養學生自主探究解決問題的能力放在重要的位置，注重發揮學生的主體作用，改善學生的學習方式。
通過已學知識的遷移，為學生探究方法提供可能，課堂中有效滲透轉化的思想。
習題的練習既能突出本節課的重點，起到鞏固深化的作用，又能發展學生的思維，增長學生的智慧。
《異分母分數加減法》教學反思 10
本節課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線索，發揮學生在學習中的主體性，真正把學習的主動權還給學生。讓學生在數學活動中學習數學，調動學生原有的知識和生活經驗，發現新問題，“創造”新知識。充分體現數學課程標準的新思想。具體表現在以下幾點：
一、找準新舊知識的聯結點，以舊引新，激疑，激趣。
本節課在鑽研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內容，容易引起學生的好奇心，引起學生的疑問和求知興趣。
二、操作、討論，引導、解決問題，促使學生主動參與
（1）多提供説的機會
讓學生把思維説出來，注重學生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學生討論，使學生都有充分表現的`機會，有利於學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的協作精神，提高學生的素質。
（2）多提供操作的機會
動手操作，為學生提供參與機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動，把學生放到主體地位，讓學生在“活動”中創新，使抽象的數學知識變為學生可接受的形式，解決了數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動”中精心設計提問，相機引導
在學生操作、討論過程中，老師的提問引導，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向，啟發思維，點撥疑難，指導方法，讓學生自己學會、會學。
三、形成能力，應用知識
採用各種不同層次的練習，根據學生的實際，正視學生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學生都有不同層次的提高，讓學生學中做、做中學，運用已有的知識創造性地解決問題，激發創新的意識。
，對“異分母分數加減法”的教學評析
《異分母分數加減法》教學反思 11
以上只是我在執教本節課，想體現的一些想法，但做得還很不夠。由於本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在着一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生説得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生説了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知慾望，課堂後半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的.問題過大，學生提到了分數除法的問題，由於教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
第三，對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去説，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。
《異分母分數加減法》教學反思 12
《異分母分數加減法》這節課，是在學生已掌握同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。
本課的設計體現了以下幾個特點：
1、讓學生在具體的情境中學習數學。
計算教學是枯燥乏味的。新課開始創設“按要求種地”的活動情境，讓學生在一張長方形紙上動手操作去塗色表示1/2和1/4，既複習舊知，又為後面的新知教學鋪路。
2、操作體驗，引導學生自主探索、合作交流。
3、數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。教學中，教者能注意留給學生充分的'時間和空間，並藉助動手操作，明白了1/2加1/4為什麼要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個活動過程，讓學生始終處於發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的學習積極性得以充分調動，學生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經歷了知識形成的全過程。同時滲透了轉化思想。
4、把分數加減法和解決問題相聯繫，培養學生解決實際問題的能力。
讓學生體會分數加減法實際意義，提高學生計算的興趣，進一步體會分數加減法的應用價值。
改進之處：
教學語言雖注意了啟發性，但還不夠明快，簡潔。總是擔心學生不會，或敍述不到位而想代替説，或者重複學生髮言，影響了教學節奏。
《異分母分數加減法》教學反思 13
異分母分數加減法是在學習了同分母分數加減法的基礎上進行的學習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環節。因此這節課把轉化的思想定為關鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學生利用已有的知識解決新的問題。
在學習異分母分數加法時，我引導學生思考：+能像複習題那樣直接進行計算嗎？為什麼不能？那你能想辦法用學過的知識計算出+的和嗎？學生以小組合作的形式討論，得出用通分的`方法把異分母分數轉化為同分母分數，然後按同分母分數加法的計算方法進行計算。然後教師再次引導學生回顧在異分母分數加法計算中遇到了什麼問題，這個問題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數加法計算的重要性。同時，為了使學生更好地理解為什麼要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過程，這樣更直觀、明瞭。使學生既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分數加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數減法教學時則放手讓學生自主練習。
整節課下來，感覺到有幾點值得在以後的教學中注意：
一、教師要靈活應用教材。例題+教師通過課件演示轉化，儘管形象、直觀，但總感覺學生是在教師的牽動下理解的，自主性不強。由於例題中的數據比較大，學生在理解轉化思想時用畫圖或摺紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時，教師無需作課件，學生就能用畫圖或摺紙的方法理解，這樣學生的自主性、創造性、動手能力充分得到發揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面着想，更要換位思考，備自己少一點，備學生多一些，給足學生更大的空間，讓學生在課堂這個小舞台上展現自己的風采！
二、計算教學比較枯燥，練習中要儘量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學生才樂學、願學，這方面還得努力，加油！
《異分母分數加減法》教學反思 14
1、改變了學生的學習方式，變傳統的接受學習為主動探究的學習。
這節課如果按照傳統的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先複習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），後面兩題的元與分兩個數的相加，對比顯示出了對於單位不一樣的兩個數據是不能夠進行直接相加的，必須要轉化為相同的單位元或者分，才能夠直接相加。為引出異分母分數加減法做好一個鋪墊。
然後讓學生探究異分母分數加減法該如何計算，總結異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最後安排一定量的練習。
本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生髮現問題，並讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發現：分數單位不同，無法相加，於是他們通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的`算理：
為什麼要通分？分數單位相同為什麼可以直接計算？通過這個問題讓學生探究異分母分數加減法的算理。
新課標中不僅使用了“瞭解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。
通過按圖講述，師生共同探索，讓學生對異分母分數加減法的算理得到了進一步的認識：1/2是將一個圓平均分成兩份中的一份，大小是這麼大。
1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份，大小是這麼大。
那麼它們能直接進行相加嗎？（生：不能）為什麼？（因為它們的大小不一樣，大小不一樣説明什麼不一樣生：分數單位不同師：分數單位不一樣，能夠直接進行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題，對於單位不同的兩個數我們不能直接進行相加，必須將它們轉化為相同的單位才能相加。同樣，異分母分數相加也要統一單位，用什麼方法來統一分數單位呢？（生：通分）。
展示轉化過程將單位圓平均分成6份，1/2佔了其中的三分，為3/6，1/3佔了其中的兩份為2/6，那麼現在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了。師：這個過程就叫通分，通分就是讓每一份的大小相同，分數單位統一。也就是將異分母分數相加轉化為同分母分數相加。）
通過此講，學生不僅掌握了算法，更加弄得了為什麼要這麼做的算理。“異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識性質。
3、聯繫生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學生的知識衝突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知慾，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在於能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。本課我利用蕭山的環保情況來讓學生進行知識的應用（我們蕭山現在正在積極發展“綠色蕭山”，要求我們要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，但是我們日常生活能產生很多來及，我們應該怎樣處理呢？我們可以對垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分佈圖），其中紙張和廢金屬可以回收再利用，從而節約能源，減少環境污染。
1、請同學們觀察扇形統計圖，你瞭解到了哪些信息？
2、請同學們來解決提出的問題。
3、根據這些信息，你能提出哪些數學問題？
根據實際生活中的問題進行展開，讓學生講所學數學問題來解決生活中的實際問題，提高學生的學習興趣與認識數學數學的實用性。
《異分母分數加減法》教學反思 15
異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，因此本課通過一組同分母分數加減法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加減法的已有經驗，並深刻體會只有分數單位相同的.分數也就是同分母分數才能相加減。
根據學生心理和思維的特點，讓學生“猜一猜”，自然會聯想到異分母分數加減法，實現自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給學生探究的線索。
同時，由異分母分數加減法的實際問題的現實存在而導入，使學生認識到學習異分母分數加減法是解決實際問題的需要。
如果我們能在今後的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地有計劃地選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。