《秋姑娘的信》教學反思
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《秋姑娘的信》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋姑娘的信》教學反思1
為了給教師的成長搭建平台，促進師能提高，全面提升教師的專業素養與專業技能，近日，教師進修學院來我校深入開展教師培訓活動。活動中我執教了蘇教版國小語文一年級上冊《秋姑娘的信》第二課時的閲讀課。課後各位專家對本節課進行了細緻的點評，她們給予我的肯定，對我既是一種激勵，更是一種鞭策。尤其是所給出的指導，每一點都説到了實處，讓我猶如醍醐灌頂，感受頗深!
《秋姑娘的信》是一篇圖文並茂、文質兼美、充滿童趣和藴含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼，由此讓學生了解秋去冬來的季節變化特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。激勵學生關愛自然，關愛夥伴，珍惜友誼的情感。
備課時，我想了很多種教學方法，最後選用創設情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什麼危險呢?要提醒它小心些什麼呢?”孩子們答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到大樹，會掉隊……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閲讀體現出來。
在教學中，我以圖畫激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學生在寬鬆、和諧的課堂中親身體驗“走進文本”，利用紅楓圖讓學生觀察，然後再出示光禿禿的樹幹圖，由教師的質疑引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閲讀教學的第一步。在學習四封信時，讓學生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對於讀得好的學生進行表揚，讓他們更加願意去讀，使學生始終在一種愉悦興奮的狀態之下積極的參與學習過程。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什麼是冬眠，哪些動物要冬眠?松鼠喜歡吃什麼?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什麼?這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。在最後“拓展延伸，鞏固深化”的環節中，我進行了這樣一個設計：小朋友們，秋姑娘聽説一年二班的孩子都很聰明、可愛，於是也給你們寫了一封信，你們想知道信上寫着什麼內容嗎?這一拓展練習十分有益，很巧妙地突破了本課的教學重難點。
反思整個課堂教學，的確存在很多的遺憾：學生讀書的感情應該再上升一個層次，設計了配樂朗讀可是時間有限了;語言練習設計到了，但練習面應該再廣一些，效果應該再紮實一點。在課後的專家點評中，專家也針對我的反思提出了建議，有以下幾個關鍵詞：吃準目標、培養習慣、抓好朗讀訓練。
吃準目標：教學目標是教學的出發點和歸宿點，是教學活動的靈魂。
培養習慣：對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不苟。要指導學生養成正確的寫字、讀書等良好習慣的養成。
抓好朗讀訓練：讓學生把課文讀正確，要捨得花時間，並持之以恆。讓大面積學生儘可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反覆朗讀課文。
聽取了專家的點評後，我再次反思了自己的教學。如果我們在教學中吃準目標，就能少走彎路，提高課堂教學效率，讓國小語文教學綻放異彩。而且在我今後的教學中，要更加註重學生語文學習習慣的培養。用一段時間，重點建立教學常規，為學生規定一定的學習語文的規矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣答問……關注教學中的細節，培養良好的語文習慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強化訓練。專家的`點評中還有一句話，讓我感觸頗深“國小各個年級的閲讀教學都要重視朗讀。”讀，在閲讀教學中佔據着十分重要的地位;讀，是閲讀教學的主要手段，通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解與感悟。在今後的教學中我要使學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇及內藴的意味綿長，從而促進學生的閲讀意識，提高閲讀教學質量。
本課反思讓我想起了美國的心理學家波斯納提出的教師成長的公式，成長=經驗+反思，勤於反思，並在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，揚長避短，從而提高自己的教學能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。
《秋姑娘的信》教學反思2
《秋姑娘的信》是蘇教版一年級上冊第三單元的一篇課文。這一課通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。這節課我總共上了兩次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學中來，對照自己的教學設計反思如下：
一、注重朗讀訓練。
在教學第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學讀給組員聽，選出優勝者賽讀，以競賽的方式調動學生朗讀的積極性，發揮學生朗讀的主動性。在學習第三至第五自然段時，為了讓學生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關照，我先範讀，根據學生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰讀得比老師更像秋姑娘，然後分組賽讀。在最後兩個自然段的學習時，我讓兩個學生範讀評議後，用同桌一問一答，老師問學生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。
二、注重學法指導。
本文第二至第五自然段結構相似，我指導學生進行第二自然段的學習後，讓學生仿照上面的學法，想想秋姑娘又給誰寫了信，信上説了什麼，該怎麼讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學習3—5自然段，培養學生自主學習的能力。
三、注重了生字的指導。
課堂上，我指導學生寫了兩個生字——“心”和“全”。心字中包含有一個新筆畫卧溝，這個筆畫對於一年級的孩子來説，要想寫好簡直太難了。在教學生字時，我先讓學生按照讀準字音組詞、識記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學交流。這樣，就充分發揮了學生的主動性。在學生自學交流的'基礎上，我再組織學生交流。然後我通過範寫，學生書空、描紅、練寫等形式讓學生記得更牢固。
在聽了專家給我的意見後，我又進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：
1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。
2、教師一定要注意一年級學生的習慣培養，比如：讀書習慣、寫字習慣以及坐姿等等。
3、課堂上雖然把握住了本節課的重點，但理解不夠深入、透徹。
4、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。
5、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。
6、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。
《秋姑娘的信》教學反思3
俗話説“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閲讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閲讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在學習《秋姑娘的.信》這篇課文時，我事先讓學生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，採取多種方式讓學生讀通讀順。在閲讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、説中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓學生在讀中感悟。
40分鐘時間對一年級的學生來説是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閲讀課？因此在後半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，説起來，讀起來，在動作的配合下有節奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在琅琅的書聲中，反覆朗讀成誦，在讀中瞭解閲讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閲讀能力。
《秋姑娘的信》教學反思4
在認真備課的基礎上，我也採用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學形式，學生的積極性應該是很高的。對於預期的目標也基本上完成的可以。
這篇課文主要是讚揚了秋姑娘關愛別人的一種品質，我喜歡在文章上做點文章，我想課文的編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。於是，在課結束時，我問了學生這樣一個問題：平時像信上這些關心的話語，都是誰對你説的？學生們脱口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學生，你對他們説過這樣的話嗎？教室裏安靜了，大多數學生説沒有。在我的意料之中。我臨時佈置給學生一個特殊的家作，讓孩子們回去為長輩洗一次腳（於是就有了前面上傳的`寫話內容，因為班級之間進度不一樣，所以先上傳了寫話，後上傳了反思），學生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們説，這次作業很重要，做完了之後把它寫下來，讓我看看你們的行動。
結果是讓我感到欣慰的，寫話的內容很真實，很多家長給我來了電話，對我佈置這樣的作業表示感謝，有的在家作本上留言，説：俞老師，感謝你想得很周到，沒有這樣的作業，我的孩子可能還沒那麼快長大。我聽了，看了，也很感動。作為一個教師，不僅教書，還得育人。懂得關愛別人應該從小培養，大人的麻木，不懂抓住契機激發，培養出來的孩子也只是知識上的巨人，品質上的矮子。這樣的矮子於社會，於家庭，有何作用？
《秋姑娘的信》教學反思5
一年級語文教學中的初讀是打好基礎的關鍵階段。必須做到下有保底，即保證每一位學生都能過好初讀關，否則即使開講效果也是不好的。《秋姑娘的信》這篇課文一共有7個自然段，相對來説自然段比較多，為了保證初讀的效果，所以課前我佈置了學生進行預習，以減輕課堂負擔。教學時，我通過教師的範讀、也給了學生充足的時間進行自由讀，進而從字到詞，從詞到句，反覆讀課文，真正做好了初讀關。
現在的孩子身上變現出的不少自私自利的一面，很少會自覺的去關懷別人、關心朋友。課文中短短的'四封信卻是充滿了濃濃的對朋友的關心。教學中，我力求能把秋姑娘的這份關懷體貼帶給學生。在寫給“大雁”的信中，秋姑娘讓它們路上多加小心。我就讓學生想象：秋姑娘讓它們小心什麼呢？一隻只小手很快舉起來了“讓它們當心獵人。”“讓它們小心別掉隊了。”“讓它們小心其他獵物的襲擊。”……我乘機引導：是呀，這一路上路途那麼遙遠，真的得“多加小心”！（讀好詞）大雁們還不知道要碰到多少危險呢，真得“多加小心”(深情地讀好詞)！秋姑娘對大雁們可真是——關心！學生很自然的就接下了老師的話。
此時讓學生來讀好這封信，他們已是有感而發了。當我讓孩子們進一步看圖，看着那一羣收到了秋姑娘的信後排得整整齊齊的大雁再來齊讀信時，學生的情感得到了昇華，秋姑娘對大雁的那份關懷似乎也流淌到了學生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘讓青蛙蓋好被子“彆着涼生病”，讓貪玩的小松鼠快“準備好充足的食物”，讓山村孩子別忘了給小樹裹上“冬衣”，這裏有着媽媽對孩子般的關懷，勸導，細心。“你能讀出秋姑娘對青蛙的關心嗎？”“看來秋姑娘對小松鼠也是很關心的，你能讀好這封信嗎？”“多麼細心的秋姑娘啊，經她一提醒，山村孩子趕緊行動起來了，這下小樹不會凍着了，誰來讀好這封信？”孩子們在一次次地朗讀中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗禮，秋姑娘對好朋友深深地關懷被學生的朗讀帶到了我們面前。
《秋姑娘的信》教學反思6
1、看圖，初步感受大自然的美好情趣。
課始，我映示了課文中的插圖，指名説説“你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？”通過交流，學生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的'松鼠、風中樹立的小樹、火紅的楓葉都有了感受。
2、通過通讀課文，啟發學生進一步體會大自然的美好情趣。
在看圖説話後，我讓學生自己去讀，讀完後讓學生説説秋姑娘給誰寫了信，信中寫了什麼？聽課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎麼寫的。指名彙報後，我問學生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什麼？讀讀比比，嘗試背誦。最後引讀：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學生齊讀第7自然段。”“從中你讀出了什麼？再讀一讀。”“把這種歡快的心情讀出來，你會嗎？”“秋姑娘還會給誰寫信呢？寫些什麼？”想象説話。
3、採集落葉，製作書籤，在活動中切身感受大自然的美好
採集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色。
《秋姑娘的信》教學反思7
作者：
《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的小松鼠、風中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現，讓學生初步感受大自然的美好，就能激發學生學習的興趣，受到事半功倍的效果。可是事實上不能做到每節課實現電教化，那如何引導低年級學生走好閲讀的第一步？説到低年級學生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學習”，他就“探究性學習”，那如何在傳統課堂中激發學生閲讀興趣有效的進行閲讀教學，達到“活學樂背”呢？我根據學生的身心特點，先以看圖激趣，學生在感受圖畫的色彩鮮豔時，讓他們説説是什麼季節嗎？為什麼？請他們按順序説説圖上都畫了些什麼？培養他們的説話能力。在學生看圖説的同時隨機出示詞或詞組進行生字教學，圖文結合，使形象生動的圖片與漢字聯繫起來，給學生留下深刻的印象，以圖促讀。當學生能熟練地認讀這些詞或詞組後，我邊演邊範讀，使課文的內容和感情給學生一個總的印象，接着讓學生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當然這其間要注意評價的內容和方式）。然後分角色表演，當然教師要注意當好“導演”的作用，指導學生練習提問題，能自己解決的問題鼓勵學生自己解答。以演導思。如：請一位同學上台演秋姑娘，動作可設計為“摘下片片楓葉”，其他學生練習提問。（如：秋姑娘你幹嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導秋天有哪些特徵？）接着以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進行動作展示，學生旁白，並適當進行有機組合表演，學生配音。在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的夥伴，邊演邊讀，注意要互相評一評誰做得最好。全班都來演一演，讀一讀，看誰最棒。使學生“活學樂背”，激發閲讀興趣。最後以演悟讀，你讀懂了什麼？你覺的還可能是給誰寫信？
片段展示：
……
師：誰願意演大雁？（請了一個）
生：不對。
師：為什麼？
生：大雁都是一隊一隊的（就請了七個）
師：大雁們，動身飛吧！小朋友們，你們有什麼問題想問啊？大雁要注意聽好了，要回答大家的問題哦！（“大雁”繞着教室一圈一圈的飛起來，學生的思維也活躍起來，對話多元化）
生1：大雁，你們要到哪裏去？
“大雁”：我們要到南方去。
生2：大雁，你們為什麼要到南方去？
“大雁”：冬天，這裏的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去
生3：大雁，你們要飛多長時間啊？
“大雁”：兩個月甚至更長的時間吧。
生4：大雁，你們會看見什麼？
“大雁”：白雲、飛機、村莊、田野、小河……
生5：大雁，你們遇到什麼事？
“大雁”：暴風雨、飛機、獵人、飢餓……
……
師：大雁，秋姑娘在信裏對你怎麼説？
……
教後反思：
在執教《秋姑娘的信》時，本人根據低年級學生的身心特點和閲讀基礎，以演促讀，以演質疑，以演導思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發興趣，親身體驗，感受閲讀樂趣
《標準》關於1、2年級閲讀教學階段目標的第一條是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的'讀書，才能談創新提高。這就是在閲讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學生在寬鬆和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在演中質疑，讀中導思，“感悟文本”，演後自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閲讀教學的第一步。。
二、讀通讀順，啟發思考，引導提問理解
俗話説“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閲讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閲讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，採取多種方式讓學生讀通讀順。在閲讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、説中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動身動腦，誦讀悟情，提高閲讀能力
40分鐘時間對低年級的學生來説是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閲讀課？因此在後半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，説起來，讀起來，在動作的配合下有節奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在琅琅的書聲中，反覆朗讀成誦，在讀中瞭解閲讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閲讀能力。
《秋姑娘的信》教學反思8
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。這篇充滿童趣的優美文章，孩子們很喜歡。
俗話説“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閲讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閲讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在第一課時教學時，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，在第二課時再學生再練讀全文，採取多種方式讓學生讀通讀順。在閲讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在讀中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
在教案設計上我想了很多種方法，最後選擇創設情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什麼危險呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閲讀體現出來。
《標準》關於1、2年級閲讀教學階段目標的第一條是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閲讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以圖畫激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學生在寬鬆和諧的.課堂中親身體驗，“走進文本”，在教案設計是我打亂課文原來的順序，先學習課文最後兩小節，我出示一幅留下了光禿禿的樹幹的圖片，讓學生質疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閲讀教學的第一步。在學習四封信時，讓學生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對於讀得好的學生進行表揚，讓他們更加願意去讀。
由於有前面反覆的品讀作基礎，可愛的秋姑娘關心朋友的品質已深深打動了小朋友的心。我及時抓住這一點，引導學生學習關心自己的朋友和親人“你想關心關心你的朋友和親人嗎？你想告訴他們什麼？”學生自然而然地想到去關心自己的同學、老師、親人……這樣把對學生思想品德的薰陶悄然融入了説話寫話的訓練之中。在這一過程中教師沒有作一個旁觀者，而是同學生一起參與學習活動，並把關心的對象選擇為學生，喚起了學生內心愉悦的情感體驗，使學生始終在一種愉悦興奮的狀態之下積極的參與學習活動，並把關心的對象選擇為學生，喚起了學生內心愉悦的情感體驗，使學生始終在一種愉悦興奮的狀態之下積極的參與學習過程。
《秋姑娘的信》教學反思9
《秋姑娘的信》是蘇教版國小語文第一冊的課文，是一篇圖文並茂、充滿童趣和藴含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼，由此讓學生了解秋去冬來的季節變化特點，知道自然界動物和植物過冬的情形。激勵學生關愛自然，關愛夥伴，珍惜友誼的情感。
對於一年級學生來説，會有感情的朗讀課文和正確認讀書寫生字是他們在知識能力方面達到的基本要求。因此在教學中，我把讀和寫當作重點，目的是想通過多種形式的讀讓學生真正領悟課文的語言美，但在上課過程中，很多教學過程的生成還是存在了許多不足。
以下是我在認真反思自己上課後的深刻剖析：
一、閲讀教學，讓孩子有法可循
一年級的學生剛剛進入閲讀訓練，因此在指導學生朗讀的過程中，我採用了範讀，幫孩子找到關鍵詞等方法訓練學生。一年級學生的模仿能力很強，但是閲讀理解能力較弱，當孩子一遍遍地讀了之後，還找不到感覺，此時教師的範讀對學生有很大的幫助。一遍遍地問孩子：“這句話應該用什麼樣的語氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語氣來讀一讀”。這些要求，其實對於孩子來説還是茫然的，朗讀時需要技巧的，因此，教會孩子抓住重點詞，才是真正的給孩子授之以漁。我這節課上，一開始出示一句話：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍，感覺到沒有讀出味道時，我就直接問學生：“想不想聽老師讀一下?”並且教會學生兩個小祕訣：這個小短豎告訴我們這裏要稍稍停頓。有了這個問號我們讀到最後就要往上揚。這兩個小祕訣一教，再聽老師一範讀，學生立馬就覺得有法可循，再指名讀的時候，孩子就讀得有聲有色了。
二、教師的評價語言要豐富
一直覺得課堂上自己的評價語言很匱乏，用得最多的詞語是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語根本就達不到啟迪孩子情感的效果。幸而，在上課之前，聽前輩們在評課的時候，説了這麼一句話：“教師的評價語言，不僅要激發孩子的積極性，還要能夠啟發孩子的思考，引導孩子的正確的思路。”這句話給了我很大的'啟發，因此在設計教學過程的時候，我特地預設了一些可以用到的評價語言，比如：我問學生秋姑娘在信中會讓大雁他們小心什麼呢?學生説了一些以後，我給於孩子的評價是：小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔心!你們也是會關心人的小朋友。這樣，就把文章的主旨也一下子帶給了學生。
但是，教師的評價語言需要教師的積累和教學功底，因此在以後的教學過程中，我還是需要多積累，多思考。
三、結合內容適時地進行品德教育
讓孩子進行説話訓練的時候，我聯繫生活實際，告訴孩子可以給自己關心的人寫信，引導學生學習關心自己的朋友和親人，“你想關心關心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什麼?”學生自然而然地想到去關心自己的同學、老師、親人……這樣把對學生思想品德的薰陶悄然融入了説話寫話的訓練之中。
《秋姑娘的信》教學反思10
教學目標：
１．通過創設“讀信”的情境，讓學生理解課文內容，認識秋天的一些特徵，懂得朋友之間要相互關心的道理。
２．有感情地朗讀這幾個自然段。
教學過程：
１．自由讀文，整體感知。
學生自由讀第２～５自然段，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什麼?
２．創設情境，遷移想象。
(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?
投影畫面：一隻大雁銜着一張楓葉形信紙。信紙上寫着：
大雁哥哥：
你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(２) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設問：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什麼呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?
(３) 將楓葉形信紙分發給各學習小組，分小組討論其餘三封信的內容。
(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。
３．感情朗讀，自我體會。
(１) 讀了秋姑娘的這幾封信，你想對秋姑娘説些什麼?説説自己的體會。
(２) 讓學生把第２～５自然段讀給好朋友聽，要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關心表達出來。
(３) 請學生推薦讀得好的小朋友進行朗讀表演。
教學新意：
一年級學生還不會寫信，但他們嚮往着自己能寫信，會讀信。創“讀信”的情境，正是根據學生的這一心理特點而設計的，從而充分激發了學生主動參與的`意識。“心嚮往之”，學生怎麼會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個範例，為學生的合理聯想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。
在這一教學過程中，教師幾乎沒有對課文內容進行分析講解，僅是充當了“讀信”這一語言實踐活動的開發者、組織者、欣賞者，還學生主體地位，讓們自由閲讀，自我體驗，自主創造。
《秋姑娘的信》教學反思11
《秋姑娘的信》一課是通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。這節課我總共上了3次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學中來，對照自己的教學設計反思如下：
前兩次我按照自己的意願安排了教學設計，逐段進行教授，講的很細緻，也很囉嗦，學生不但興趣不高，而且教師指導朗讀也很形式，表面化，一節課下來，學生的.朗讀沒有多大的提高。課下，組裏的老師很誠懇的提出了很多建議，於是在後兩次的教學中，我完全顛覆了教案，重新設計了教學環節。
這一課我設計了圖畫式的板書，用黃色卡紙做了許多楓葉，讓學生想象會飄到什麼地方，然後教師隨機把楓葉貼在相應的地方，學生既一目瞭然地觀察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸，又受到構圖意境的薰陶，而且對理解課文內容和掌握秋天的特點起到了輔助作用。
一、注重朗讀訓練。
在教學第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學讀給組員聽，選出優勝者賽讀，以競賽的方式調動學生朗讀的積極性。在學習第三至第五自然段時，為了讓學生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關照，我先範讀，根據學生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰讀得比老師更象秋姑娘，然後分組賽讀。在最後兩個自然段的學習時，我讓兩個學生範讀評議後，用同桌一問一答，老師問學生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。
二、注重學法指導。
本文第二至第五自然段結構相似，我指導學生進行第二自然段的學習後，讓學生仿照上面的學法，想想秋姑娘又給誰寫信，信上説了什麼，該怎麼讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學習3—5自然段，培養學生自主學習的能力。
三、注重培養創新意識。
文內容新穎活潑，有助於學生創新能力的培養與實踐。在教學中，我努力挖掘文中的“空白”處，如：秋姑娘還給誰寫了信，説了什麼？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的來信後，你會怎麼做？以此來拓展學生的思維空間，培養學生的想象力，收到了較好的教學效果。
《秋姑娘的信》教學反思12
一．談話導入，激發興趣。
師：小朋友們，老師先給大家看個字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個字兒，你想到了哪些詞兒呢？
生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
師：（讚揚地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋裏又出現了什麼樣兒的畫面呢？
生：到處是金黃色的。
生：秋天是個果實累累的季節。
生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢！
……
師：剛才有個小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學習一篇有關秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。
師：看了這個題目，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個問號）
生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。（板書：誰）
生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什麼？（板書：什麼）
生：我想知道，秋姑娘的信是從哪裏來的？為什麼要寫信？（板書：為什麼）
[評：導入準備部分，調動學生已有的生活經驗，進入話題情境，同時又活躍、內化了學生的語言。揭題後，讓學生從已有的知識積累出發，圍繞課題提問題，既培養了學生的問題意識、探究意識，又使他們產生了信息差，從而處於一種憤悱的狀態，產生了走向文本的慾望。]
二．主動自讀，感知文本。
師：小朋友提了那麼多問題，現在就讓我們帶着問題來讀課文吧！注意看準拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發課文）可以一個人讀，也可以和夥伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢）
[評：為學生提供選擇學習方式的空間，尊重學生個性化的學習方式。]
師：老師發現，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關係，咱們一起來學學。（屏顯生詞）
（教學生字詞略，在教學中，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。）
[評：字詞教學是一年級語文教學的重點，教者在教學中注意教給學生識字的方法，同時，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學與語言積累運用結合起來，值得推廣。]
師：剛才，小朋友讀課文的時候可專心啦！你們解決了哪些問題呀？
生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。
生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信！
生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。
生：我懂得了秋姑娘為什麼要寫信。
師：（驚訝地）這個你都讀懂了，真了不起！（豎起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這麼多，收穫還不小呢！
[評：“學生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學生觀。主動自讀部分，教者放手讓學生與文本自主對話，學生通過自讀，做到了正確認讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]
三．聯動合作，品讀文本。
師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀？
生：我喜歡寫給大雁的信。
生：貪玩的松鼠。
……
師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）
[評：教者繼續讓學生進一步自讀，做到了延遲開講。]
師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀？
生：大雁。
師：哦，秋姑娘給大雁寫些什麼呢？我們一起來看看。（屏顯文字）你來，讀給大家聽，好嗎？
師：還有誰喜歡這一段？你也來讀！（生讀）
師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什麼要寫信給大雁？
生：秋姑娘不放心他們。
生：秋姑娘提醒他們要多加小心！
生：秋姑娘怕他們路上遇到危險。
生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那麼遠，要注意休息。
……
師：是啊！秋姑娘可關心大雁了，讓我們讀出對大雁的關心。（生讀）
師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們説路上小心是怎麼説的？
生：孩子，要多加小心啊！
生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。
師：哦，輕輕地。那誰能學着媽媽的樣子關心一下大雁？（生讀）
師：多加小心！（撫摸一學生的頭）誰能比他更關心點兒？（生讀）
師：聽出來了，你很關心大雁呢！咱們一起來！（生齊讀）
師：還有小朋友喜歡其它內容的吧！
生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。
師：哦，寫給可愛的青蛙的信？你來，讀一讀吧！（屏顯文字）
師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）
師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！
師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的？
（生紛紛舉起小手）
師：那麼多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）
師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可着急了，（師做着急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀！誰再來讀？（生讀）
師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示範讀）誰願意和老師比一比？（生讀）
師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經在忙着準備食品啦！（屏顯插圖）還有小朋友喜歡--？
生：我喜歡寫給山村孩子的信。（生讀）
師：多親切啊！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那麼小樹的冬衣是什麼呢？（屏顯插圖）
生：繩子。
生：先用稻草把樹根裹起來，然後用草繩綁在外面。
師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀！（生齊讀）
[評：品讀文本部分，教者首先運用課件創設充滿詩意的情境，通過課件增加學生的體驗，結合課件讓學生充分展示自讀成果，並在關鍵處給以啟發、點撥。在引導學生欣賞品讀文本時，教者的朗讀指導巧妙、到位，既有聯繫學生生活經驗的點撥，又有教師的朗讀示範，還有同伴之間的朗讀啟發，在指導的同時，又注意尊重學生的個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學生很好到把握了文本內容，提升了語感。]
四．巧化文本，鞏固延展。
師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。
生：在這裏！在這裏！（學生接二連三找到楓葉，興奮地舉着楓葉）
師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢！（微笑地）還等什麼，趕快好好讀讀吧！（教師巡視）
師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。
師：小松鼠呢？也來讀！（生讀）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什麼感受呀？
生：很高興。
生：我覺得好幸福呀！（眾笑）
師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她説--？
生：秋姑娘，我會好好記住你的。
生：秋姑娘，我們後會有期！
生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會見面的。
生：秋姑娘，我們會報答你的。
生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。
師：還有可愛的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）
師：小朋友讀的時候，臉上笑眯眯的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！
師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹幹，問號）
生：全被秋姑娘寫了信？
師：（屏顯最後兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎麼讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）
師：你讀得真好，你是怎麼讀的？
生：我看到第一句，後面是個問號，所以我用疑問的.語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感歎號，所以我讀得高興點。
師：真是一種好的學習方法！咱們也來學學他。（生讀）
師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎麼樣？
生：我很開心，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我也想嚐嚐秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。
生：我很痛快，因為楓葉全被寫了信。
師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）
[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創設情境，巧妙地將文本內容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認識；既鞏固了文本內容，又進行了口語交際訓練，可謂一舉多得。]
五．能動遷移，內化拓展。
師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？
生：燕子。
師：哦，那秋姑娘會跟燕子説什麼呢？
生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了。
師：你能照着這個樣子説説嗎？（屏顯書信格式）
生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍着了。你的朋友，秋姑娘。
師：説得真棒！秋姑娘就這麼幾個好朋友嗎？還有--？
生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）
師：那麼多！那秋姑娘會跟它們説什麼呢？咱們和小組裏的夥伴討論討論，互相説一説。（教師巡視）哪個小朋友説給大家聽？
生：可愛的小白兔，冬天來了，快準備好蘿蔔。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運動喲，要不然就沒那麼靈活了。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍裏去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。
師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓着肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。
……
師：小朋友説得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關心人。（學生臉上洋溢着欣喜）回家後呀，咱們可以上網查閲有關動物、植物冬眠的資料，然後在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信！
[評：學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。這一環節將課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。學以致用，引導學生參加語文實踐活動，既為學生創造了靈活運用語言的機會，同時也是學生學習反饋的方式，使課堂教學及至語文教學的價值得以無限延伸。]
總評：
怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學生表現看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發亮”；從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價吳老師執教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節好課。
1、教學過程，塊狀推進。閲讀是一種被引導的創造過程。閲讀教學要立足人的發展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者採用了塊狀教學結構：準備階段，激活經驗，調動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語言實踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利於推廣運用。
2、、創設情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創設了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發，思維被激活，主體性得到調動，並感受到了學習語文的快樂。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節課，教者放手讓學生主動自讀，採用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。
4、目標整合，多維發展。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語文教學的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學生學會關心他人，體驗關心他人的快樂。
5、語言實踐，內化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信後，你想對秋姑娘説些什麼”，屬於口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬於舉一反三的投入運用。
6、多元評價，促進發展。課堂評價在學生髮展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立。
《秋姑娘的信》教學反思13
在執教《秋姑娘的信》時，本人根據低年級學生的身心特點和閲讀基礎，以演促讀，以演質疑，以演導思，以演品讀，收到了很好的效果。
一、激發興趣，親身體驗，感受閲讀樂趣
新課標關於1、2年級閲讀教學階段目標的第一條是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動地讀書，才能談創新提高，這就是在閲讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學生在寬鬆和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”；在演中質疑，讀中導思，“感悟文本”；在演後自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閲讀教學的第一步。
二、讀通讀順，啟發思考，引導提問理解
俗話説“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閲讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閲讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的`長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了、讀順了，學生再練讀全文，採取多種方式讓學生讀通讀順。在閲讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、説中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動身動腦，誦讀悟情，提高閲讀能力
40分鐘的時間對低年級的學生來説是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閲讀課？因此在後半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，説起來，讀起來，在動作的配合下有節奏地讀，學習有韻味地讀，有感情地讀，在琅琅的書聲中，反覆朗讀成誦，在讀中瞭解閲讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閲讀能力。
《秋姑娘的信》教學反思14
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。教學時我創設情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學習寫給大雁的信這一段中，我設計了提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什麼危險呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實地體會到危險重重要小心，再通過個性化的閲讀體現出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，學生理解了課文，朗讀自然就到位了。
教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。在備課時發現課文最後出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那麼怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢？於是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹幹，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪裏去了？課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什麼呢？順其自然的'完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中藉助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是紮實有效的。整個課堂教學過程中，生字的教學指導學生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學生字，更是一種識字方法的教學。由此可見在課堂上學生的整個教學環節設計紮實有效，學生能力的提高也是實實在在，因此課堂是紮實的。