《秋天的圖畫》教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《秋天的圖畫》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《秋天的圖畫》教學反思1

在本次教學中，透過收集關於秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。透過本課的教學，我有一些體會：

一、欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

1．教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎？（《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，並把它按必須順序寫下來）

2．教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按必須的順序，用平時積累的詞語來説一説，然後生生評價。

3．同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，願意走近文本，理解美的感染，為整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言，説一説有關秋的詞語和古詩。

二、走進教材，超越教材，語文的外延等於生活的外延。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”新課改反覆強調：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在於能透過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯繫，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯繫，用聯繫的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選取性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶着自己的文化積澱，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身於社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯繫，讓語文迴歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。

三、關注語言積累，為學生搭建展示的平台。

《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閲讀方面注意“有較豐富的積累，構成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的'過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽説讀寫潛力，當然學不好語文。課標要求“在閲讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閲讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成為學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利於語文素養的提高。

在導入新課時，我首先出示了幾句描述四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能説一説你積累有關秋天的詞句或詩嗎？”“你能用學過的或自己背過的描述秋天的詩來抒發自己的感受嗎？”學生結合平時積累的語言，説一説有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累狀況，又將積累與課堂聯繫起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平台。

四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

在導入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。

課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶着新的收穫，讓我們再次走進課堂。

《秋天的圖畫》教學反思2

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悦心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來琅琅上口。

我在教學中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然後閉眼想象：你好象看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈……。那麼，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悦的`心情。

“閲讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創設的境界，藉助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閲讀教學中最為基本的方式，也是國小低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規範學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現。”只要教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發學生看、畫、演、議、説，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。

《秋天的圖畫》教學反思3

重回二年級，儘管有許多的不適，但我還是努力改變着自己，處處適應學生，使自己的教學即紮實又搞笑。因此本課教學伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一齊感受秋天的美麗，感受語文的魅力。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的.主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，到達預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閲讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我採用領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生簡單愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後透過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生説：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什麼梨？”學生説説出了各種梨，這樣即認了字，也把説詞與生活密切聯繫起來。再如説“勤”字時，學生説“勤勞”，就啟發學生用“勤勞”説一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀潛力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀潛力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

儘管有一些收穫，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由於課堂讀書時間長，寫字明白沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以後我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。

《秋天的圖畫》教學反思4

《秋天的圖畫》是一幅色彩豔麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。

教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達能力。首先我讓學生自由讀，然後想象：你們在秋天這個收穫的季節看到了什麼，收穫了什麼?大家怎麼為秋天的圖畫增光添彩?學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的説：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙着收穫呢。”有的説“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的`好象聞到了瓜果的香味，有的好象嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。接着指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢?孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悦的心情。

最後通過實踐活動：“我會讀，我會畫，我會做”，把課內課外結合起來，把動手動腦結合起來，讓學生走進大自然，綜合運用各種知識和能力來表現秋天。如，製作秋天的禮物：用落葉做書籤，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩讚美秋天……

《秋天的圖畫》教學反思5

《秋天的圖畫》教學反思一

《秋天的圖畫》是國小語文第三冊第一單元的第一篇課文，描繪了秋天的美景，讚美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和探究性閲讀的能力。”在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、激發學生學習語文的興趣

本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的景色，學生獲得了真實的體驗，形成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創設讀的情境，重視朗讀，讓學生帶着問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閲讀樂趣。

二、注重識字寫字教學

我還注重了識字寫字教學，採用了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生通過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種遊戲鞏固生字。並不失時機地進行鼓勵，幫助學生培養課外自主識字意識，養成良好的寫字習慣。

三、尋求多樣化的教學方式

我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由封閉轉向生成和開放，並促進學生思維的多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生激勵，從而激發學生的學習慾望，提高自我發展的信心。

在教學中，還存在着不足，如對於課文的朗讀，大多數學生能積極參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今後要多指導學生朗讀，培養學生的朗讀能力。今後的教學還應加強課堂教學與生活的聯繫，讓學生學會在生活中學習。

《秋天的.圖畫》教學反思二

《秋天的圖畫》全文洋溢着濃濃的秋意，詞美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境帶入課堂，讓學生通過朗讀感悟這種美感。我主要通過課件圖片和分析重點句型讓學生感知。本課自我比較滿意的地方有兩點：

一、重視學生的詞語複習和積累。課上有兩詞針對詞語的提問——你能用哪些詞來形容秋天和你還能説出哪些表示顏色的好詞，學生的積極迴應達到了我的教學效果。

二、學生參與朗讀積極，情感得到了一定程度的激發。當然，在課堂的紮實和細緻上還需進一步改進：一、重點句型分析不夠透徹，比喻用法未提到。二、字詞拼讀上操練不夠，以致讀詞出現錯誤。三、課堂上還需努力精簡教師語言，做到緊湊明快。

《秋天的圖畫》教學反思6

在本課教學中，我完全從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：聽音樂欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閲讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的'讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後通過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時有創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生説：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即教師提出你們都喜歡吃什麼梨？這樣學生説説出了各種梨。即認字，説詞與生活密切聯繫起來。再如説“勤”字時，學生説“勤勞”，教師就啟發學生用“勤勞”説一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

《秋天的圖畫》教學反思7

《秋天的圖畫》是人教社課標版二年級上冊第１課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景，並由景聯想到對勤勞人們的讚美之情。

我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學的設計過程的：

沈旭林（以下簡稱“沈”）：新課標強調“閲讀是老師、學生、文本間的對話行為，一切的一切都是在對話基礎上層開的。”

朱明雅（以下簡稱“朱”）：那麼應該在課始讓學生多讀課文，把課文讀通讀順，讀後談自己的整體感受。

沈：對，一般學生會説出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。

朱：應該鼓勵學生説出自己的獨特感受，但是假如有學生説“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”，該怎麼辦？

沈：也應予以肯定，但還需教師引導，比如可以這樣引導：“秋天的確是……，我們今天學的課文是美麗的，課後再去搜集你感受到的秋天的文章。”

朱：課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收，該通過何種途徑讓學生感受到呢？

朱：多讀體驗是不能少的。但怎麼讓學生饒有興趣地讀呢？還要考慮到讀的增量，總不能一遍又一遍毫無目的地讀！

沈：我在反覆讀課文時，有了多種體驗：色彩美──金黃、紅色、金色、藍色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機，一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對話，但怎樣“淺出”給學生，應該找一個恰當的載體。

朱：還是讓學生帶着“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子，學生就會把自己獨特的感悟表達出來。

沈：對，這樣的設計的確能給學生一個多元感悟的空間，同時使課堂也有了更多的生成因素。當學生説感受到秋天的色彩美麗時，教師還要學生用朗讀把自己的感受表達出來──注意對文中色彩詞的`強調；當學生説感受到作者描寫很獨特時，還是要求學生讀出這種感悟──朗讀時注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強調……

朱：個性閲讀在這樣的設計中得到了充分發揮。感悟理解與情感薰陶兩不誤。句子的表達方式獨特是本文的寫作特色，是否可以給學生一個語言運用的機會，讓學生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，學生會表達出“菊花綻放多彩的笑容”等句子，説明他們已經領悟課文描寫景物的表達方式。

沈：是啊！語文教學在很多時候就是隻能意會，不能言傳。文本中的表達方式是很有特點，靠教師講運用了比喻、擬人等手法，那我們的語文課就會黯然失色。剛剛設計的遷移運用訓練是一種“意會”的好方法。而且還可以過渡到下文的學習：我們可以這樣設計過渡語：“不僅僅是景物寫得好，下面句子更是寫得勢扭了！”順勢引出句子“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出回答，它們排成一個大大的‘人’字，好像在説──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”要求學生讀這句子，回答你能知道什麼？

朱：巧妙的過渡是閲讀教學藝術之一。而且過渡後。要學生讀句子，回答句子中隱含着的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“讚美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡單化。真是環環相扣，一語兩得。

沈：當學生讀後明白句子中的兩層含義後，運用多媒體展示“勞動人們的勤勞畫面”，但僅僅是動作畫面還不夠，語文教學要發展學生語言，還可出示一些描寫勞動人民的詩句、語言，如“鋤禾日當午，汗滴禾下土”等。這樣學生的語文素養才會提高，使學生有更多的語言實踐機會。當學生有了真切感受後再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫。”這時朗讀會使得課堂充滿人文味，而且這時的讀學生的露受是真切的，實現文本價值的效率就高。

朱：更多的語言實踐機會是不是還要學生寫寫？如最後句子中的“大雁南飛”，與“讚美人們”兩個意思在同一句式中表達出來。

沈：對於二年級學生來説，寫這樣的句子是有點難度的，那麼難的句子讓學生多讀就夠了，不需要達到運用的程度，將來的文本教學中有這樣運用的機會。

把我們設計此文的研討過程記錄下來，相信大家能悟到閲讀教學的一點靈性！

《秋天的圖畫》教學反思8

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,作者運用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悦心情描繪出來了.文章語言生動形象,富有童趣,讀起來琅琅上口.

我在教學中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個句子引導學生體會感悟秋天的美.首先我讓學生自由讀,然後閉眼想象:你好象看到了什麼 聽到了什麼 聞到了什麼 學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嚐到了又大又紅的蘋果的香甜,有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈……那麼,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢 孩子們的積極性更高了,他們或加動作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悦的心情.

"閲讀是一種個性化行為",在指導學生朗讀時,教師可依據語言文字,進行定向引導,引導學生展開想象,進入課文所創設的境界,藉助語言來感受形象,使其領悟其中的'感情.朗讀是閲讀教學中最為基本的方式,也是國小低年級語文教學中的重點,因為朗讀既可以規範學生的口語,也可以增強學生的語感,加深學生對課文內容的理解.古人云:"讀書百遍,其義自現."只要教師引導恰當,注重學生的情感體驗,即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導"悟",啟發學生看,畫,演,議,説,化靜為動,化抽象為具體,讓學生動口,動手,動腦,在不知不覺中領悟語言文字的美.

《秋天的圖畫》教學反思9

時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學效率，我們必須節約學習時間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時間浪費在非學習上；還要提高單位時間的學習質量。每節課都應該讓學生有實實在在的收穫，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。第二是增進學習結果。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。教學要能促進學生的發展。第三是強化學習體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

衡量語文教學有效性的`標準就是學生語文能力、語文素養的發展。有效的語文教學是關注全人發展的教學；有效的語文教學是促進語文學習的教學；有效的語文教學是呼喚效益意識的教學。

我想，按照這三個重要指標，我以為在學生思維方式的發展和強化學習體驗這方面，我是成功的，有一定的效果。而高效率這個首要條件卻沒有得到滿足。我以為，一堂習作課，40分鐘都花在口頭作文上（當然包括畫畫的時間，為了讓孩子們體驗秋天這幅圖畫的美，我在習作指導課上讓孩子們畫了秋天），表面上看來，學生熱熱鬧鬧的，而且他們的確經歷了從不知到知，的確經歷了一次愉悦的語言文字旅程，其間還感受到了想象的樂趣，但落實到筆頭的卻很薄弱。習作課沒當堂寫，卻只能在課後去寫，孩子們那些詩一般的語言會不會就隨着秋風飄走了呢？

李白堅教授強調寫作是“現在進行時”，可我卻讓學生提起筆時只能寫過去進行時了，這符合國小三年級孩子的心理特點嗎？所以我認為這是一堂效率不高的習作課。

當我寫到這裏的時候，我正好看到了學生交回來的習作，絕大多數孩子把自己畫的秋天寫得很美，最突出的特點是，他們把自己豐富的想象力發揮得淋漓盡致。以下是幾個孩子習作片斷的實錄：

秋姑娘悄悄地，悄悄地來到我們身邊。她用魔術棒一揮，大地就變得五彩繽紛了：黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋果，金燦燦的橘子，都搶着讓大家去摘它們呢！

《秋天的圖畫》教學反思10

這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最後點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室裏巡視，發現有的學生不知畫什麼，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們説：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下 “梨樹”然後在下面畫上小圓圈。

這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看着圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹後面是掛着，蘋果、稻海、高粱後面都是什麼詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學生們興高采烈。

畫完了，我緊跟着追問：“梨樹上掛起了什麼？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，後面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看着一隻只小手在書上認真地畫着，我説不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕鬆輕鬆，做個小遊戲。老師説一個詞，你們接一個詞好嗎？遊戲開始了。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”。“真好，現在這樣，男同學説前邊的，女同學説後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。

緊接着第四個要求出台了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記着要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。 梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地説：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的`詞找出來畫上括號好嗎？”“又做遊戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”。我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡地説：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶着讚美情感的讀書聲飛出窗外。

《秋天的圖畫》教學反思11

回想《秋天的圖畫》這一課的教學工作！首先，這是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悦心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。

在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的.美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰嗎？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。並且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們説些什麼？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

本課的教學設計着力突出了以下三個要點：

1、強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。

2、強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

3、積極引導學生採用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助於這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的説、練，讓學生學會語言、運用語言。

《秋天的圖畫》教學反思12

法國偉大的雕塑家羅丹説：“美到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”《秋天的圖畫》是一篇很美的課文。要讓低年級兒童在讀中感悟秋天，關鍵是要創設情境，給他們發現美的時空，讓他們自己去發現。因此，在本課教學中，我利用多種情境的創設及各種形式的`朗讀來展開教學。

首先，從此刻的季節談話開始，之後讓孩子觀看秋天的配樂風景圖。讓學生説説描述秋天的詞語，從而在學生的腦海中初步構成一幅美麗的秋景圖。

其次，透過請秋阿姨來做客的情境創設，讓學生進入文本，感受文中描述顏色詞語的視覺美!如：金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻海、火把一樣的高粱。這一切的顏色視覺衝擊，不但能讓孩子感受秋天的美，還能打開孩子的思維，展開想象的翅膀，説出許多描繪秋天美麗景色的顏色詞語（黃澄澄、綠油油、金燦燦、紅彤彤。）進而把朗讀推向一個高潮。再加上一系列的擬人動詞的模仿表演，讓學生體會這樣描述能使句子更具體、更形象。

最後，透過男女讀、分句讀、表演讀、比賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀創設，讓學生感受秋天的這幅美麗圖畫是勤勞的人們創造的！並瞭解那裏的勤勞的人們不僅僅僅指農民伯伯，而是我們身邊許許多多正在努力工作的人們。

《秋天的圖畫》教學反思13

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悦心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰嗎？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。並且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們説些什麼？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

本課的教學設計着力突出了以下三個要點：

１．強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。

２．強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

３．積極引導學生採用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助於這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的説、練，讓學生學會語言、運用語言。

三年級上冊是國小生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學生詞彙量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最後總得不到滿意的效果。

為了讓學生的作文水平上一個台階，我在教秋天的圖畫時，讓學生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的.順序。其次，我也收集一些關於秋天的圖片，做成幻燈片，讓學生觀看。最後，讓學生收集一些相關的好詞、好句，並記住它們。

接下來就開始在課堂上進行討論，但我發現剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先製作好的幻燈片給學生看，按順序，讓學生依次説説圖的內容。在學生説內容時，送給學生一些好詞、好句，讓學生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學生怎樣把文章的內容寫豐富。我發現接下來説的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句，説得也更流暢了。

都説教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學生理好思路後，發現學生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。

看來，要學生寫作文，老師應該告訴學生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。

《秋天的圖畫》教學反思14

此文以“秋天”為主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悦情緒。而文章不僅僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生透過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰嗎？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。並且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們説些什麼？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，透過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悦情緒描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來琅琅上口。

《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。

閲讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿着想象，充滿着不可言喻的情感體驗。對文字的.理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑藉這個過程來實現。葉聖陶先生説過：“作者胸有境，入境始與親。”國小生的情感是伴隨着清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界藉助語言來感受形象，領悟其中的感情。

在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我就是採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生透過想象，自讀自悟。

在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體此刻教師以引導來代替指導，新課程中的教師就應重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的潛力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達潛力。

首先我讓學生自由讀，然後想象：你好象看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的説：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙着收穫呢。”有的説“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的好象嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。之後指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現出來呢？孩子們的用心性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悦的情緒。

《秋天的圖畫》教學反思15

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最後點明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室裏巡視，發現有的學生不知畫什麼？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們説：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然後在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看着圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹後面是掛着，蘋果、稻海、高粱後面都是什麼詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能──”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟着追問：“梨樹上掛起了什麼？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，後面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看着一隻只小手在書上認真地畫着，我説不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕鬆輕鬆，做個小遊戲。老師説一個詞，你們接一個詞好嗎？遊戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現在這樣，男同學説前邊的，女同學説後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接着第四個求出台了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記着要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地説：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做遊戲了！詞語搭配開始，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡説：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶着讚美情感的讀書聲飛出窗外……

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學生的閲讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的讚美之情不是老師範讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。在這個片斷的教學中，我收穫到了成功。這樣的閲讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閲讀。

新課標強調學生的學習過程、學習方法。基於此點，我在教學中着重培養孩子們的學習方法。我不會忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什麼圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對着天真可愛、什麼都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的.頭腦裏畫出最美的畫圖。一年級我培養了孩子們預習的習慣，曾有人説，一年級的孩子們不能課下預習，但是我覺得只要不給家長增加負擔，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我成功了。在學第二冊的時候，我的孩子們都能自己完成預習任務了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然後認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能認識這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學們我是用什麼方法認識這個字的！遇到有的同學沒有學會，小老師們可就要發揮作用了，他們教得很真。由於有了課下預習做基礎，我們的課還不算太趕，在課還可以培養孩子們説話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學生們已經把預習當成了必需要進行的一項活動，他們覺得必須要做。這不就是一種好的習慣嗎？這個好習慣的養成，不就是學習過程嗎？ 在這個片斷的教學中，我也是注重了學生的學習過程，讓他們在這個過程中學到讀書的方法，養成好的習慣。古人説的好：不動筆墨不讀書。我們的學生如果從小就養成這樣的習慣，收穫會何其多啊。<