《我看見了大海》教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的《我看見了大海》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《我看見了大海》教學反思1
我看見了大海是一篇含義深刻的寫人文章。作者通過寫一個畸形女孩河子由自卑到自食其力的成長過程，表現了繼父對河子深沉無私的父愛。文章運用時間順序，記敍了河子成長的經歷。
教學時，教師應指導學生抓住描寫人物語言、動作、神態的詞句體會繼父對河子的良苦用心。故而，教學中，教師以畫出描寫繼父語言、動作的句子，説説繼父為什麼這麼説，這麼做展開教學。學生動手、動筆自學，做好批註；然後小組討論交流。學生的學習興趣高漲，討論場面熱烈。全班交流時，學生甲發言説:繼父的話給了河子走出家門的勇氣，讓河子認識更多的朋友和外面的世界。學生乙説:繼父給河子將大海的故事，講得那麼美，是為了吸引河子去看大海。師；除了這些，繼父還為河子做了什麼呢?學生丙:做家務，學知識，買東西。師:繼父説這一切都是為看海做的準備，河子已經能自食其力了，他覺得自己能去看海了，繼父卻得了哮喘病，説他永遠都不能去見大海了。讀到這兒，你有什麼問題想提嗎?生:繼父為什麼答應帶河子去看海?這個問題由於教師逐步的引導，學生此事便水到渠成的説出來了。
在理解看海的意義時，教師採用填空的方法，讓學生體會看海，實際上是為了讓河子自食其力，讓她適應社會生活。
結尾處的教學，讓學生練習續寫伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”引導學生體會省略號的作用，想象一下你若是河子，會對繼父再説些什麼?讓學生動筆寫，然後説一説，體會河子對繼父的無比感激的心情。
我認為這節課的教學是成功的.。教師的循循善誘開啟了學生情感的大門，讓學生與課文中的人物產生了情感的共鳴。這樣的教學，對學生是終生受益的。語文課就要讓學生在學習知識的同時，受到美好的情感教育。
《我看見了大海》教學反思2
在教學《我看見了大海》一文時,我力求潛心讀書，用心感悟用指導“海”字的寫法來導題，真是太獨特了，真是令我眼前一亮，更令我感動的是賈老在指導寫海字時説的一句話：“做人要老老實實，寫字要認認真真。”告訴孩子們一個很深刻的道理，真是教育學生與無形之中啊！然後賈老又給了孩子們充足的時間去練習寫“海”字，使這個環節不至於流於形式，這樣的安排使孩子們不僅學到了海的寫法，而且體會到了中國文字的博大精深。我覺得更值得我去學習的就是賈老在講課的同時還滲透了寫作方法的學習，在學習《我看見了大海》這一課時，，賈老就利用這一課對話比較多的特點，引導學生找出課文中是對話的句子，然後再讓學生抓住特點分類，這樣學生們在以後的寫作中就能很好的把握人物的對話了。我以後要在這一方面多實踐了。
1、對學生的閲讀指導做得很到位，我們平常經常説指導閲讀，可是聽完賈老的課才知道我們平常所做的真是敷衍了事啊，孩子們經過這樣的指導也不知道應該怎樣去讀，更別説理解課文內容了，而賈老的課上卻截然不同了，例如在開始講課時他導出課題“我看見了大海”後，問孩子們把“見”改成“過”有什麼不同嗎？在學生邊讀邊想後孩子們終於悟出了用“過”和“見”的區別，這樣孩子們自然而然的就體會到了課題的讀法，真正做到了教師是導，學生是主的學習方式，再有在課文中有這樣一句話：“我能看見大海嗎？”讓學生讀這句話，在教師的不斷引導下，學生體會出了應該抓住“能”字，重讀“能”字，從而體會到了小女孩對看海的渴望；還有老師叫起一個學生讀老船員説的話，這個孩子讀的很有感情語氣也很好，賈老不失時機的説：“繼父是60歲的人了，在讀的時候我們應該怎麼讀啊？”學生思考片刻賈老説：“讀課文要讀出感情，特別在讀人物語言時更要讀出人物語氣的變化。”在賈老的循循善誘下孩子們從讀中悟到了這篇課文的中心，在無形中學生既學到了知識，還教育了學生使學生的'人生觀又昇華到了一個新的階段。
2、賈老激勵學生的的語言很獨特。表揚的語言很樸素很風趣幽默使孩子們易於接受，活躍了課堂氣氛，但他不是一味的地去表揚。現在都在講什麼要多表揚，少批評。可是有的老師歪曲了它真正的意義，在課堂上老師採用了多表揚的方法，這是沒有錯的，可是在講課時孩子在回答問題時卻出現了知識性的問題，老師還是説：“棒極了，同學們鼓勵一下。”然後就響起了熱烈的掌聲，氣氛是熱烈了，殊不知這樣給孩子們帶來的是什麼呢？可是在賈老課堂上找不到那種做作的表揚和錯誤的表揚，有的是對孩子們的信任和真誠的表揚，課堂氣氛也是充滿和諧民主平等的，就那他在講《我看到了大海》這一課來説吧：他請學生來讀黑板上的字詞，有一個學生讀的聲音很響亮，但是讀錯了字，然後自己意識到自己讀錯了於是自己改了過來，賈老説：“聲音不但很響亮，而且還能自己發現錯誤自己改正。這就很好啊！”這句話引起了學生們的一陣笑聲。他在表揚中寬嚴有度。更令我感動的是：在課快要講完的時候，賈老説：假如要你寫這一課的讀書筆記你會給這篇讀書筆記起一個什麼題目呢？有個學生回答：“繼父對海的承諾。”這時賈老説：“多麼富有詩意的題目啊！我發現了一個未來的詩人啊！”多麼好的表揚啊，多麼實在的表揚啊，孩子們在這種春風細雨似的表揚鼓勵下，能不好好的學習茁壯成長嗎？
不足之處：
1、在讀寫結合上做的還不好，有時總是把課文講完就算是完成任務了，而不去管這篇文章中有什麼好的寫作方法，想辦法讓學生模仿着去寫寫；有時講是講了，可是總不能總結的太好，是比較空洞的。我以後要認真備課，做到把失誤減少到最低。
2、指導朗讀還須再接再厲，在平常我雖然也注重培養孩子們的朗讀，但是有些細節問題處理的還不好，還要多從學生角度出發，在講課中真正的做到去指導學生朗讀，通過朗讀讓學生領悟到作者的寫作意圖。
3、表揚的方式還很單一，比較枯燥，不太貼近孩子們的心靈。感到自己在表揚學生時所用的語言還缺乏藝術，還需要多學習來補充能量，作一個有語言魅力的老師。
總之，我還有很多的不足，還需要在不斷的實踐和學習中完善自己。在今後的日子裏我會多學習業務知識多向老教師和有經驗的老師學習，爭取作一名孩子們喜歡的老師。
《我看見了大海》教學反思3
崔巒老師曾説過：“閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”正是基於這樣的思想，在以上的教學中，我們緊緊抓住重點，引導學生兩次閲讀繼父講述的海的故事。一讀，讀出韻味，感受大海的美麗，在書聲琅琅中實現與文本對話。通過對語言的感受、體驗，形成對語言的感性認識。二讀，品味語言，走入生活的海洋，在靜思默想中實現與人物對話。在這一過程中，由省略號引起思考，給學生提示想像點，拿出時間讓學生靜下心來，反覆讀，細細品味，給學生思考的自由度。在寂靜無聲中學生進入語言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中學生進入語言情境中去傾聽，去觸摸，去領悟。
水，滿則自溢；人，感受深刻，自然要流淌。學生思考後情感充盈，真有所悟，因此語言準確，情真意切，視野開闊，達到了“放歸林間自在啼”的效果。真正實現了思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。
我們通過邊讀邊思考——這最簡單、最樸實的學習方法，給孩子了一個感悟的天堂，使學生貼身觸摸語文。
師：繼父為什麼會因為河子的點滴進步而欣喜若狂？
生1：欣喜若狂就是高興到極點，繼父是要以此繼續鼓勵河子，讓她更有信心。
生2：做成一件非常小的事情，這對於我們正常人來説不算什麼，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出許多的努力，繼父要給予他很大的鼓勵，不斷幫助她，才能使她在困難面前不退縮。因此這小事對於繼父來説就是驚天動地的大事。
師：剛才，同學們是從河子的角度體會繼父“欣喜若狂”的原因。請你再讀讀24、25這兩個自然段，想想還有什麼原因讓繼父欣喜若狂？
生：繼父的身體越來越壞，不知什麼時候就會與世長辭，他最大的心願就是想讓河子學會獨立生活。
師：當他看到河子在逐漸向目標靠近時，他會怎麼樣——生齊答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。從繼父的“欣喜若狂”從中你讀出的是什麼？
生：從繼父的“欣喜若狂”從中我讀出的是繼父對河子的深深的愛。
師：這濃濃的情，這深深的愛怎能説的清，就請你用心再來讀讀這兩個自然段。
在以上的教學片段中，我們主要的目的是引領學生品味重點詞語“欣喜若狂”。在理解的過程中，引導學生聯繫具體的語言環境從河子的角度，從繼父的角度進行感悟，從而體會到繼父那深沉的愛。雖是品詞，但我們的着眼點決非詞語本身，在理解中引領學生做到詞不離句，句不離段，段不離篇。使品、讀、理解更為紮實，還原語文課的本色——對語言學習是重點、難點。
雖抓住了重點詞語，也逐層進行了深入品讀，但我們仍感有所欠缺，仍不夠充分、全面。對語言的學習，重視是前提，積累是基礎，運用是關鍵。我們對此有足夠的重視，也引導學生進行了積累，但指導運用不夠。首先，對於“欣喜若狂”，學生有生活體驗的內容，應讓學生聯繫自己的生活經驗感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在對比中更利於學生體會繼父對河子的情感。其次，“知其然還要知起所以然”，學生只知道這個詞語用在這裏好，為什麼好，未必清楚，所以應引起學生思考“你覺得這個詞語用得好，好在哪裏？”這樣，學生就可以根據自己的情感與體驗進一步思考，從而體會寫法，實現從理解到掌握的過渡，更為運用奠定基礎。
師：面對河子的疑問，繼父的回答是——指名讀“能，等你再長大些，長到十五歲，我就帶你去看大海。”你知道繼父為什麼這麼回答嗎？
生：繼父是想以看海為目標，讓河子朝着這個目標去努力。
師：帶河子去看海，這是繼父對河子的承諾，這承諾就像一盞燈，讓河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。繼父真實用心良苦呀！
師：繼父就是這樣忍受着病痛；承受着生活的壓力；享受着河子成功的喜悦，這一切的一切都是為了河子，繼父真是用心良苦呀！
師：多年來的努力，多年來的希望，到頭來卻是一個騙局。河子認為這是一個騙局，你是怎麼理解的？
生1：我認為這是一個善意的謊言，繼父是為了讓河子能夠學會獨立生活才答應帶她去看大海。
生2：我認為這不是騙局，繼父是在想盡一切辦法幫助河子。而且課文後邊告訴我們河子在為看海準備的過程中學會了獨立生活。
師：這哪是騙，這分明是愛呀！繼父用大海的故事，以看海這個目標，引領河子走入的是生活的海洋，讓河子學會了獨立生活。這才是繼父看海的意義，繼父真是用心良苦呀！
“用心良苦”——這是貫穿全文“課眼”。如何才能真正讓學生用心感受到繼父的用心良苦，我們做了深入地思考。在教學中，我們抓住繼父的語言、動作，在言中揣摩；在行中體會，領悟繼父這樣説、這樣做的目的.。讓這“用心良苦”貫穿整個學習過程，以小見大，層層滲透，層層深入，讓學生在老師用心良苦的設計過程中，體會到繼父的“用心良苦”，達到“潤物無聲”之效。
師：這承諾讓河子的眼前豁然亮了，讓我們的眼前也變得温暖了。我們看到繼父與河子圍坐在火爐旁，爐火燒得旺旺的，映紅了他們的臉頰。我們聽到繼父在講大海的故事——生接；河子聽得入了迷，不禁問——生接；繼父肯定地回答——生接。
師：又是一個冬季，可温暖的火爐旁只剩下河子一個人。有無數次，河子站在繼父的遺像前，悄聲對繼父説，“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了”這是話中有話，話後有話呀！請你用簡短的語言把河子沒有説完的話寫下來。（配樂）
生1：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了，因為您對我的鼓勵，因為您對我的幫助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低頭，不彎腰。您擁有像大海般寬廣的胸懷，謝謝您，我親愛的繼父。”
生2：“，我看見了一望無際的海面，我看見了波濤洶湧的海浪，我還看見了蔚藍的海面上行駛的大船、小船。我想對您説，伯伯，我已經能夠獨立在生活的海洋中安安全全地行駛，您，放心吧！您，安息吧！”
在以上的教學中，我們憑藉教材，抓住形象性較強的段落，通過語言創設情景，引導學生想像畫面。伴着動人的語言，伴着動情地朗讀，一幅感人的畫面呈現在學生的眼前：在温暖的火爐旁，繼父握着河子的手在講述海的故事……學生在傾聽中，雙眸凝視着畫面，彷彿不是置身於課堂，而是在父女的身旁流連忘返，使教學達到了“言盡而意未盡”的效果。在無形中也使認識更完整，形象更清晰。在其後又通過同一情景不同畫面的對比：河子孤苦伶仃地坐在火爐旁……由此深化情感，打動心靈，喚起學生的熱情。
抓住這一契機，順勢引導學生寫出河子的心聲，在這讀與寫的結合中昇華情感，讓言為心發，使學生開始從文本閲讀走向超文本閲讀，促進閲讀與寫作的一體化，讓讀與寫在這樣特定的條件下相互聯繫，又相互促進，讓讀成為寫的基礎，讓寫成為讀的加深和提高。
《我看見了大海》教學反思4
今天早上臨時接到常校長的通知中心校領導來聽課，讓我準備一下。因為下午放假，我沒有打算講新課，可是······特殊情況只能特殊對待了。我看了看錶，還有二十分鐘的準備時間。深吸一口氣，我開始整理自己的教學思路。
在市教委的號召下，最近的小組合作探究學習搞得異常火熱。儘管自己在教學中也常採用，但一直覺得用的不夠順手，對學生還是不敢放手，課堂時間也經常把握不好，在種種顧慮和擔心中我迎來了上課鈴聲。
然而這節課卻讓我出乎意料，孩子們帶給我的是驚訝，是興奮。
在自學階段，我讓學生從文中找出相應的句子，體會文中的主人公河子遇見繼父前後對待生活分別是什麼樣的。他們找的很認真，和組員交流之後，由組長推薦一名成員紛紛走上講台，板書自己這一組的最終結論。看他們那種積極的態度，那種認真的樣子，讓我第一次體會到師生互動帶來的愉悦。接下來是重難點的突破，“作者沒有看到大海為什麼卻説自己看到了，這矛盾嗎？”在組長的`帶領下，他們湊在一起，儘管有些學生的回答不是很正確，但他們學會了傾聽，學會了借鑑、批註，提高了課堂的效率。
課前的質疑中王豪傑提出了一個很有價值的問題，最後一句話中的省略號表示作者話沒有説完，那麼他還想説些什麼，這也恰巧是我設計的小練筆環節。我鼓勵學生髮散思維，大膽想象。一段段優美的文字躍然紙上：伯伯，我看見了大海，這海是那麼寬闊，那麼美麗。我一定會在這片“大海”中好好生活的！感謝你伯伯，是你帶領我走出自卑，讓我對人生充滿了信心。沒有你我可能還是那個自卑、膽怯的孩子，沒有你我怎能融入生活這片大海呢？······這一段段話語從他們口中輕輕吐出，讓我感動，讓我欣慰！
一堂課總有不足之處，最後的小組評價我忘記了，也沒有照顧到沒有發言的小組。可是我會一如既往的走下去，為了這些可愛的孩子們！
《我看見了大海》教學反思5
《我看見了大海》是一篇感人至深、耐人尋味的文章，這篇文章載入課本的時間不長，因此，具有較寬泛與自由的教學空間。最近，由學校領導和眾多語文教師共同參與，我們對文章進行了詳細解讀，並針對學生特點進行教學設計。下面，就授課中幾個感受頗深的環節進行分析：
教學片段一：
1、師：通過初讀，我們知道了河子在繼父的帶領下走出了家門。冬天到了，在温暖的火爐旁，繼父又在給河子講海的故事。
（課件出示第18自然段。指名讀海的故事：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”）
聽他讀，你有什麼感受？
生1：我彷彿真的看見了大海。
生2：我感覺大海非常的美。
打開書，自由讀，把你的感受讀出來。
2、師：做難度較大的'家務活，繼父是想讓河子學會自己照顧自己。可是，難度較大失敗的可能性也就大，當河子遇到困難時，你知道繼父會怎麼做嗎？
課件再一次出示第18自然段，師生動情講述：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是鹹的；海很大很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船……”省略號逐一出現。）
此時，繼父會怎樣接着講大海的故事？請你靜思默想。（先是1分鐘空白，接着出現海浪的影音。）
生1：繼父還會給河子講到海浪。起風時，海浪會吞沒海面上行駛的大船小船。繼父想告訴河子人生就像大海一樣，不是一帆風順的，要經歷坎坷才能成功。
生2：繼父會給河子講他當年在船上時的許多有趣事，比如捕到魚時，十分高興的事；比如遇到風浪、狂風怒吼，經歷危險的事，他想讓河子知道大海就像生活一樣，有美好的一面，也有困難重重的一面，要去克服。
生3：繼父還會給河子講海邊有沙灘，赤腳踩上去，特別舒服。有時退潮還會留下許多貝殼，在沙灘上撿貝殼特有趣。這樣講是為了讓河子更向往大海，讓她繼續朝着目標去奮鬥。
《我看見了大海》教學反思6
《我看見了大海》這篇課文是京版國小語文第十二冊教材第五單元的一篇講讀課文。本單元教學的重點是引導學生歸納課文的主要內容，體會作者的情感。通過試講，再到後來的正式講，老師們為我評課的整個活動過程，讓我對這堂課的設計，以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的認識。下面，我就針對這次授課的活動體驗，談談我的幾點收穫。
這樣的講讀課文需要有一條清晰的`主線，不能用過多的問題串講課文。試講的時候，我明顯感覺設計問題的時候，銜接的環節非常困難。絞盡了腦汁兒，設計銜接語，煞費苦心引導學生進入下面的情境。感覺自己非常累，學生的情感也達不到預期的效果。經過試講後，領導和老師們為我提出了修改建議。我也重新修改了教學設計，整堂設計的主體都圍繞“繼父是個怎樣的人，你是從哪些語句中感受到的？”這個問題展開的。學生通過自學提示，學生展開自學活動，然後老師指導學生彙報。經過修改後的教學設計，有了一條清晰的主線，對於突出理解繼父的品質有了幫助。
通過這次活動，我也明白了要做到以學生為學習活動的主體，就要真正從內心深處做到以學生為主體。這次授課過程中，我預設出了學生可能談到的“繼父是個怎樣的人？”可在實際教學過程中，學生的回答總是不能達到我預期的高度，於是，我就百般引導。結果在這個環節耽誤了時間，致使後面的續寫結尾時間有些緊了，完成比較倉促。其實，這個彙報環節，應該充分尊重學生的主體地位，尊重學生的內心體驗。不能期望值過高，牽着學生的鼻子走會讓課堂又回覆成原始的串講狀態。所以，尊重學生的體驗高度，很重要。
再有自學提示中，我給了兩個問題：繼父是個怎樣的人？河子是個怎樣的女孩？看似是兩條主線，其實我的初衷是一條主線“繼父是個怎樣的人？”可是在處理後面的學生彙報時，分析河子的時間有些過長，應該簡單處理，把河子的變化提出就可以了。所以授課過程中，每一個環節都應預設出時間和重點，這樣才能使課堂的時間分配更合理。
可能是因為前面授課環節出現了這樣那樣的問題，感覺後面學生的續寫環節中孩子們的感情沒有達到應有的高度，還是有些環境與寫作脱節的感覺。今後的教學中，我還要努力地嘗試，克服自己授課過程中的毛病：比如口頭語，重複學生的答案等等。總之，在這次集體備課、授課活動中，從教學環節的設計方面、重難點突破方面都有了很大的收穫。最後，感謝各位老師對我這節課的設計提出的寶貴意見，感謝領導老師們對我的幫助。
《我看見了大海》教學反思7
這是一篇寫人的記敍文。講述了一個身材畸形的女孩，8年前從沒邁出家門一步，孤僻、膽小，羞怯的她後來竟能一個人在生活的海洋中自由的遨遊。而這又是源於一個跟她無血緣關係的繼父對她無私的幫助。是繼父的幫助使她自信，自理，自立成為對社會有用的人。從文中樸實的語言中，使人 感受到繼父那無私的愛，像大海一樣寬廣的胸懷。
[教學目標預設]
1、 理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。
2、 有感情地朗讀課文。
重點：引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父體會繼父對我的愛，從中受到薰陶和感染，感受繼父的偉大。。
難點：課題“我看見了大海”所包含着的深層次的含義。
[設計理念]
課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。要重視語文的薰陶感染的作用。在教學中，我抓住“情”感，讓學生在真情的激盪下，自覺地完成朗讀、品悟、學習語言，獲得情感的薰陶、洗禮，實現工具性和人文性的統一。
[教學過程]
一、通過老師充滿深情的話語導入課文，並帶領學生回憶繼父幫助和子做的五件事，感知文章的主要內容。
在學生自主尋找、批註、彙報的過程中，實現了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。
二、深入情境 品讀感悟
△ 通過下面的教學，使學生在自主尋找、批註、彙報的過程中，實現了學生與文本之間的又一次對話。這樣，學生不僅理解了內容，而且還體會到了課文的情感。真正把三維目標有效地整合在一起，而不是浮在表面上的體驗。
1、品讀點：品味父親繼父第一次帶和子走出家門説的幾句話。
（1） 點擊父親説的'幾句話
“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“
“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——
“河子，抬起頭，別害怕！”
“喂，過來認識一下，小傢伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”
（2） 自由地讀一讀，想一想，該怎麼讀，為什麼要這樣讀？使學生帶着理解讀，加深對課文的理解。
（3）指讀、評讀、分角色朗讀。
△ 通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父説的每一句話，是繼文的鼓勵與關愛給了河子自信，給了她接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。這裏給學生充分時間，引領學生聯繫上下文自主學習，把“怎麼讀”貫穿這一部分教學。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。
△ 2、品讀點：繼父又幫我做了什麼，進一步體會繼父對我的全方位的愛。
（1） 默讀19-22小節，畫出令你感動的句子。
①在自學與交流的過程中，加深對課文的理解。
②為什麼繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事？
（3）繼父告訴河子不能去看海，河子覺得是個騙局？你覺得是騙局嗎？為什麼？
在探討的過程中，繼父那偉大的舉動，使學生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵我獨自生活，有能力面對生活，面對社會。從中學生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。
3、品讀點：品讀“我的變化”
（1）找出原先的我和長大後了的我的一些變化的語句。
（2）在繼父的幫助下，我到底學會了什麼？重點朗讀最後兩段。
△ 為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。
三、發揮想象，昇華情感。
最後一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，説出所省略的內容。
△ 讓學生憑藉課文內容，發揮想像，創造性説話，説出內心獨白。既能鍛鍊學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。
3 有感情朗讀課文。
自我評價：
1、注重情感體驗。
課標中獲知：情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基於此，本課中，本人讓學生自主學習，老師充的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入逐步引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。注重學生的體驗，隨着體驗的深入，學生能感受到繼父那無私、高尚、偉大的愛。
2、渲染激情話語。
整堂課，本人讓學生自主學習，有着老師充的精當的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。通，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有着老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽台多了一縷明媚的陽光。