《海上日出》教學反思
身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的《海上日出》教學反思，歡迎大家分享。
《海上日出》教學反思 篇1
《海上日出》是我國現代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的散文，描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。從課文內容來看，介紹了在天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從説明方法上看：有比喻、有對比、有擬人、有反問等等，可謂多種多樣。從寫作背景上看，作者通過對海上日出的描寫表達他對光明的追求和嚮往之情。通過學習課文可以讓學生了解作者是如何細緻地觀察大自然的，學習作者是怎樣有順序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，並欣賞作者為我們描繪的美景，感受作者對大自然的熱愛之情。教學的重點是瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。難點是理解課文中的難句。而由於學生對大海、日出等景物較陌生，造成學生理解上的困難。
備課時，我想到了學生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那麼痛苦，他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗後的光明。於是我把自己收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學生聽，他們雖然還不能更深切地體會當時廣大老百姓的感受，但是學生們知道了作者以及更多人對光明的向住和追求。教學時，“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於衝破了雲霧，跳出了海面……”。在讀課文時能抓住重點點詞句能體會出太陽彷彿是經過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。學生在閲讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文。
在課的設計上，我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和範讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的.某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣,並推薦其中讀得好的範讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，範讀有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。在深情地美讀，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者的思想感情。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神，這些都將是我努力的方向。
《海上日出》教學反思 篇2
課內比教學——教學反思
信息技術第6冊 第10課 《海上日出》
本次課教材內容——學習使用Flash軟件製作一個海上日出的動畫。
在本課教學中，有以下幾個方面值得在以後的教學中借鑑的：
1、在教學中採用“課本自學”“質疑提問”的方法，讓學生自己動手去解決問題，給學生足夠的空間和時間，培養他們的自學能力。同時提供合作協助的渠道，實現先後促進共同進步。
2、對於重難點的突破，採用學生髮現問題，自發地去探尋解決問題的方法；教師在觀察學生學習過程中抓住幾個難點作為突破口，精講重難點。對於一般性難題，可以採用甄選答案集思廣益的辦法讓學生幫助解決。一來可以活躍課堂氛圍，二來可以激發學生不斷探索的慾望，還能更好的搭建學生之間交流的平台。
3、評價的方式多樣化；有針對性地對學生的作品作出合理評價，評價的語言多樣，學生在不同的評價中感受到了成功的喜悦！
4、做到真正的精講多練；在整個學習過程中，教師的課題設計把大部分的學習時間留給了學生。對於問題，教師採取集中講解，集體羣策羣力一起解決問題的辦法，既節約了時間，效果也很不錯！
不過在整個教學中還有這樣幾個方面需要改進的`：
1、對學生情況分析還不足；
雖然通過其他班級的試教發現了不少問題，但是對於上課（上課對象）班級的學生基礎估計不足，導致上課進程跟預想有差距。
2、學生評價交流意識還需加強；
學生在課堂中對別人的作品關注度不夠高，分析原因：還是教師的引導工作做得不夠，沒有特別的針對學生的共同評價去預留時間和空間環境，致使學生不能合理發揮出交流的能力。
以前在觀看電影《愛在舞動》時看到男主角在演講時用自己的親身經歷和現場表演征服了所有的聽眾（學生）時，我真的非常感動。我想到我如果面對一羣學生無精打采的學生時，如果我也能做到用實際的東西去征服他們，那麼我的課堂也會變得精彩。
在這節課的最後一個環節我準備了一段自己在海邊看日出的影片，很遺憾，由於對學生基礎的估計不足，這段影片沒能完整播放。但是我覺得這只是一個起點，起碼從現在開始，我已經有了這樣的意識和準備。那麼在以後的教學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富多彩！
《海上日出》教學反思 篇3
《海上日出》教學反思 篇4
由於這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過品讀來代替文章的講解。
自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試着讀一讀課文中的某些段落，接着是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，並推薦其中讀得好的範讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。
讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的`分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。
學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶着讀，學習氛圍既輕鬆又熱烈。以讀代講打破了以往教師問，學生答的陳舊教學思想，體現了新課程的教學理念。
《海上日出》教學反思 篇5
《海上日出》現代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一自然現象的`偉大奇觀。文章筆觸清新，文情並茂，字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情，抒寫了光明戰勝黑暗的“偉大”。
教學中，為了完成教學目標，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，抓住中心句“這不是很偉大的奇觀麼？”二、緊扣中心問題“為什麼説海上日出是偉大的奇觀呢？”展開自主學習，合作探究。三、抓重點詞語理解課文，感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗衝破一切阻礙的追求之美、愉悦之美，懂得烏雲遮不住太陽，光明戰勝黑暗的“偉大”，並努力將這些昇華為一種頑強拼搏、奮發向上的偉大精神。四、利用課件，再現日出的壯麗景象，讓學生感受到日出的確是偉大的奇觀，培養學生熱愛大自然的情趣，領會作者追求光明的精神。五、加強了重點段的朗讀指導，引導學生有感情地朗讀課文。六、注重了課文的拓展延伸。
但是，我在教學本課時，引入課題顯得不夠簡潔，還有就是整體迴歸課文並指導學生全文朗讀的環節沒有時間實施。這些都是我在以後的教學中需要注意的地方。
《海上日出》教學反思 篇6
《海上日出》是一篇經典的寫景文章，記敍了巴金先生在海上觀看日出的情景，對於某一景象在一段時間內發生的變化，對其細緻入微的刻畫，不僅對學生的`啟發很大，我每一次研讀，也都會有不同的感悟。
本單元的語文要素之一是“瞭解課文按一定順序寫景物的方法”，教學中我充分抓住這一點，引導學生了解太陽變化的順序，圍繞順序，理清日出時的主要畫面，並按此順序複述海上日出的景象，從而讓學生知道如果景物發生了變化，可以按照變化的順序來寫。
我的這節課安排主要以讀為主，因為現在學課文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什麼太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也瞭解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這麼練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。
《海上日出》教學反思 篇7
《海上日出》是一篇精讀課文。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面日出時海面及的`美景；有點具體介紹有云和沒有云的狀況下日出的景象。從説明方法上看：有比喻，有比較，有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優美，易懂，易於學生朗讀。課堂上，要調動學生積極性，讓學生多讀。
《海上日出》教學反思 篇8
《海上日出》是一篇“看圖學文”。作者是巴金。課文按照看日出的過程敍述的。
其中課文第三自然段共有五句話，具體描述了“無雲時日出”這一動態景觀，是課文的`重點。
教學時，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會扯得七零八落，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。那麼，如何去突破這一難點呢？讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然後把學生分成學習小組，每個小組讀一個句子，並根據所讀的句子內容作畫。讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
《海上日出》教學反思 篇9
《海上日出》這篇文章是第五單元的第一課。本單元的語文要素是瞭解課文按一定順序寫景物的方法，學習按遊覽的順序寫景物。
通過對文本的分析，我確定瞭如下教學目標：感受海上日出的壯觀，培養美的意識，激發學生對自然美景的熱愛；學習課文按一定順序寫景物的方法；寫法遷移，片段練習。
巴金先生的這篇文字是寫日出的散文，全文雖然字數不多，但是描繪的海上日出景觀卻讓人震撼。導入環節，為了讓學生對描繪日出的文字有更多樣的接觸，我出示了兩首描寫日出的古詩，一首是韓偓的《曉日》，另一首是楊萬里的《日出》。
我引導學生反覆朗讀了“天際霞光入水中，水中天際一時紅”和“一面紅金大圓鏡，盡銷雲霧照乾坤”這四句詩，再通過圖片對學生進行視覺上的刺激，讓學生初步感知到太陽升起時水天一色的景象和太陽出來後光芒四射的情景，同時也為後面的教學埋下伏筆。備課時，我反覆提醒自己應該站在學生的角度去設計每一個環節，而不是為了教案的好看。實際上課時，學生朗讀的很不錯。但是當我説出“是啊，太陽一出來，整個世界都被照亮了——”時，學生並沒有按照我的預設讀出後面的詩句。其實，學生一開始對我的設計是有點模糊的，他們並不能迅速明白我的意圖。
為了讓學生了解文章是按時間順序描寫景物的方法，我設計了這樣一個環節：請兩名同學分別讀課文的二三段，其他同學邊讀邊想象畫面。讀完之後讓她們明白一段寫的是日出前的景象，一段寫的是日出時的景象，這樣他們就知道了日出的變化是隨着時間的'變化而變化的。
課文作為範文，它承擔了向學生介紹這一方法的任務，而老師就應該利用自己的智慧去引導學生進行發現。
在這節課的設計中，我個人比較滿意的一個環節就是先出示五幅打亂順序的日出圖片，隨後讓學生去文中找到相應的句子併為圖片重新排序。
這個環節，每個學生都必須參與課堂，發揮自己的想象去勾勒日出時的那一幅幅畫面，保證其思想的流動。其次，學生將文字和圖片一一對應的過程也進一步理解了時間不斷變化，太陽的位置也在不斷髮生變化。以此，讓學生再次加深對按時間順序來描寫景物這一寫作方法的認識。
不過，學生反饋交流時我還相機出示了每張圖片的名字，如翹首以盼圖，紅霞初現圖，朝陽越海圖，衝出重圍圖，光芒四射圖。
這些圖片的名字是我直接給出的，而不是由學生經過思考討論得出來的。我擔心學生在課堂上説不出，同時又會耽誤整個上課的進程。站在學生的角度來看，這樣的設計肯定不合理。
如果老師不相信學生有學習的潛力，那這種能力有可能就會在一次次的不相信中慢慢萎縮。
我仔細想了想，不敢放手讓學生去發揮，其實還是自身能力不足的表現。身為一名教師，需要博學多覽，終身學習。
以上這就是我的教學反思。
《海上日出》教學反思 篇10
這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，在途中寫下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側面抓住景物的特點勾畫出了一幅朝陽初升，瞬息萬變的奇妙景象。
在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。接下來便沿着這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引着學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的`小半邊臉”、“一縱一縱的”“衝破”、“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯繫寫作背景體會作者對光明的嚮往。
課後的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個環節許多孩子沒話可説，有的只但是是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子就應是能有所發揮的，但是這天的課文沒有精彩呈現。課後反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。那麼在思路清晰與體會美、感受美這兩個同樣重要的因素中，怎樣才能找到最佳的結合點？
《海上日出》教學反思 篇11
《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，瞭解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敍述順序。難點是理解課文中的難句，再現作者描繪的畫面，感悟作者的讚美之情。
“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最後，它終於衝破了雲霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的讚歎之情都傾注於筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閲讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，並由此產生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心裏，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為國小生學習的'重要心裏因素，在語言教學中佔據着極其重要的位置。
本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關係。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當地讓學生説説頭腦中出現了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。
《海上日出》教學反思 篇12
《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“無雲時日出”這一動態景觀，是課文的重點。那麼，如何去突破這一難點呢？採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。能夠透過提示，啟發學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、雲的.形狀、色彩、亮度的變化。還能夠讓學生讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然後把學生分成若干個五人小組，一個小組讀一個句子，並根據所讀的句子資料作畫讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。透過這一還原過程，能夠引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。藉助圖畫這一中介幫忙學生背誦課文，從而積累規範的語言。積累語言還不是我們的目的，閲讀教學的最終目的是培養學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語彙為用心的語彙。