一年級上冊《菜園裏》教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的一年級上冊《菜園裏》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

一年級上冊《菜園裏》教學反思1

《菜園裏》這一課是一節以識字為主的識字教學課，識字教學就要按照這一認識事物的規律，把識字和具體事物聯繫起來，把識字和學生的生活經驗聯繫起來。一年級的學生對事物的認識是從感性到理性，具體到抽象，所以在教學過程中，我採用圖畫、語言描繪等手段，讓學生觀察，引導他們思考，加深對生字的記憶。

國小生的記憶特點是記得快，學得快，忘得快。因此，課中我讓生字和學生反覆見面，在反覆的認讀中牢固地記住這些生字。

1、將枯燥的識字變成形象有趣的學習，化抽象為形象。

在教學生字時，根據不同生字的字形結構和形象特點，啟發學生展開想象，變機械識記為意義識記，在輕鬆愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

如在教學捉字，字形非常複雜，我們要怎樣才能記住它呢？現在讓我們把“捉”分成左右兩個部分，左邊是手，右邊是足，手腳一起才能捉住。這樣的教學方法符合兒童形象思維、形象記憶佔優勢的心理特點，所以收到了事半功倍的效果。

2、強化口語訓練

在引導學生認識蔬菜的過程中，我設計一個的句式，來強化學生口語訓練。帶領學生來到菜園裏之後，出示：菜園裏有（ ）。然後請説説自己所觀察到的蔬菜。既加深了學生對蔬菜的瞭解和認識，又激發了學生濃厚的學習興趣，同時讓學生體會到可以用不同的句式來表達自己的感受，整堂課在興趣盎然的氣氛中完成了預定的教學目標。

3、結合朗讀，及時表揚

在課中我鼓勵學生大膽發言，把自己的感受説出來，並大力表揚發言同學，及時肯定有創新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的.特點，提高了學生的學習積極性。另外在課中我用自由讀、開火車讀、齊讀等多層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對於一年級的學生來説，能始終保持新鮮感。在充分讀的基礎上，反覆認讀兒歌中的生字，為學習生字打下基礎，也為理解兒歌，提出問題提供可能。

一年級上冊《菜園裏》教學反思2

哪裏有生活，那裏就有語文。《菜園裏》是一篇與生活聯繫緊密的課文，在優秀教案中，我從生活實際動身，把教材與生活相融，讓同學在有趣的生活中學習。課前我讓同學走出課堂，到菜市場去買菜，認識菜，瞭解菜。課堂中，我讓同學把蔬菜帶入課堂，在遊戲活動中動腦考慮，動手摸一摸，，動眼看一看，動嘴説一説，同學在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。

課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童──這活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充溢着生長的氣息。讓一年級的同學在遊戲活動中體驗語文學習的樂趣，豐富的活動形式是必不可少的。因此，在教學中，我設計了同學説蔬菜，猜謎語，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動，讓小朋友們在快樂的情緒中讀書、識字、説話。當小朋友們都舉起蔬菜時，教室裏猶如一片菜園，同學自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園裏一片好風光。”的含義，教學也達到了事倍功半的效果。

讓生活成為同學的教科書，以促進同學的終身發展為己任，陪着同學走向知識。為此，教學中我為同學提供了自我展示的學習舞台，讓同學居於活動的中心，成為活動的主人。當老師用激勵性的語言引導同學去發現，去朗讀時，同學有了興趣，積極參與學習活動，同學有了獲得知識的成績感，自我表示的'慾望更強烈。他們自身選擇喜歡的局部朗讀，考慮讀懂了什麼，與同桌交流，並不時質疑，自身解疑，互相解疑，在這裏體現了同學自主、合作、探究的學習過程。老師在此情此景中，也加入到同學學習的行列中，老師的範讀，老師的參與讀，讓同學感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最後又給了同學選擇的自由──自主選擇作業。小朋友們有了課堂上愉悦的學習經歷，輕鬆地為自身設置了這樣的作業：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農村瞭解怎樣種植蔬菜，想自身學做菜……此時我已帶領同學由課堂走入了生活。

教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個同學喜歡的老師。這也是我在自身的教同學活中最大的收穫。當我與小朋友們一起對話，一起讀書，一起寫字，一起運動，一起歡笑，一起走入生活的時候，我學會了用兒童的眼光來看世界，看語文學習的能力，那些純潔的話語，坦率的舉動後面是語文學習的真正資源，也是我們教師更具活力的動力來源。

生活中做同學喜歡的老師，把温馨的話語送給小朋友，把熱情的鼓勵送給小朋友，把無私的關懷送給小朋友。

一年級上冊《菜園裏》教學反思3

一、創設教學情境，激發學生興趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕鬆地認識了“蔬菜”。接下來，我説“迫不及待了，讓我們一起進到裏面去看看吧！”板書“裏”，很自然的，學生理解了“裏”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而後以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

在最後的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字複習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕鬆、愉悦的.語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最後去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面後，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我採用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引着學生。

三、運用趣味遊戲，活躍學生樂趣

一年級學生非常喜歡做遊戲，既然遊戲可以幫助他們集中注意力，那麼課堂上，我就引入了兩個遊戲。“貼商標”遊戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的遊戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在遊戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在着些不足的地方。

1、課堂的及時生成

在讓學生説説你還知道什麼園時，有些學生説了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之後就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在複習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

2、評價的多樣化

老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

識字教學如何讓學生既有興趣又學得紮實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！