秦兵馬俑説課稿（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，是説課取得成功的前提。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的秦兵馬俑説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
秦兵馬俑説課稿 篇1
一、説教材
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據説明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，瞭解兵馬俑的特點。
3、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
4、情感、態度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。
一、重點：瞭解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。
二、説教法與學法：
進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。
規模宏大：學生讀—教師歸納講解。
類型眾多：抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。
個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展
三、説教學過程：
（一）介紹歷史背景，激趣導入
1、談話導入
2、視頻介紹
3、板書課題19.秦兵馬俑
（二）學習課文，直奔重點
1.學習1自然段。
2.學習2自然段；小結：規模宏大。
3.過渡3自然段。
4.學習4--7自然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態、着裝。
5.學習8自然段；小結：個性鮮明有的---有的--有的--。
6.學習最後一段；小結：高度讚揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位
（三）世界對兵馬俑的讚美。
（四）作業
（五）、板書設計
19.秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多
舉世無雙
個性鮮明
秦兵馬俑説課稿 篇2
説教材
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點，語言規範，文字簡約現代，文章框架清晰，符合基礎教育學段學生的年齡特徵。這篇課文的編寫意圖，一是瞭解秦兵馬俑的神態、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養孩子們的民族自豪感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數能借助工具書自學生字詞、自主閲讀、預習、蒐集簡單的材料。
説理念
本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注重閲讀能力培養與寫法的指導。
説目標
1.知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑藉對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發現。
2.過程與方法：初步對説明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。
3.情感態度與價值觀：領會秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發學生對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
説過程
首先，利用課前遊戲競猜：牽引學生有意注意，回到“世界遺產”這一單元主題上來，為教學的導入做準備。
其次，設計一下環節：
一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。
通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，並由“資料”揭題：為什麼秦兵馬俑會在世界上享有這麼高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。
二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。
從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平時佈置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閲讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結構方式（總-分-總），板書相關內容，為後面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關係，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。
為了體現自主閲讀的課堂，在重點品讀環節，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什麼方法來表現這一特點的。然後，根據學生自己的選擇，分別聚焦“規模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閲讀、交流感悟，適時點播説明方法。如：
通過列數字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規模宏大”。
通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。
通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態各異，利用文中的詞語評説兵馬俑，是閲讀與積累相得益彰。
通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細緻描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。
通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發揮，進行小練筆，仿寫“神態各異、個性鮮明的兵馬俑”，然後在秀一秀自己的想象與創作，使聽説讀寫的語文訓練有機結合。
四、積累運用，拓展“世界遺產”。
這一環節，我設計了上項學習活動：
1.抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語；
2.搜一搜，找一找：我國的“世界遺產”有多少？
3.剪一剪，貼一貼：做一份關於“世界遺產”的剪貼報。
目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在蒐集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養情感，更加熱愛我國的燦爛文化。
説反思
從教學效果上看，絕大多數學生能在教師的引導下完成相關閲讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。畢竟，一節課的容量較大，對於學習能力較弱的學生來説，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區國小）送教能取得好的效果，課後，我馬上做了一點調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益於幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合於山區孩子的能力水平與知識經驗。
秦兵馬俑説課稿 篇3
一、説教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇説明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。基於課文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：
1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態與氣勢。
2、理解並體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重點：體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
新課程標準指出：閲讀教學應發展學生的個性，形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環境中，培養學生“敢為天下先”的品質尤為重要，借鑑竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節課的難點。
二、説教法
1、直觀演示法：為了突出教學重點，我製作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平台。
2、啟發式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發者、引導者，因此我在教學中採用啟發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。
三、 説學法
1、讀中感悟法。 “閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”因此，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。
2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。
三、説教學過程
本節課我設計了以下教學流程：
1、簡介背景，導入課內。
課始，我以旅遊作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，(教師板書課題)，通過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。
2、抓住過渡，感悟重點。
學生用自己喜歡的方式朗讀了課文後，我讓學生説出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽着學生的鼻子走，體現了個性化閲讀的理念。
3、學習“規模宏大”部分。
在感受兵馬俑規模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，並在指導朗讀的過程中讓學生認識説明文的説明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。
我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，並出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閲讀的地位。
在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的願望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。
5、學習首尾，體驗情感。
課程標準要求，語文教學應培養學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢於張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。
6、課外拓展。
語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養學生終身學習語文的願望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。
總之，在這節課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閲讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統一。採用主題教學的模式，培養了學生“敢為天下先”的個性品質。
秦兵馬俑説課稿 篇4
一、 説教材
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教材人教版國小語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在於讓學生學習8個生字，積累運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；瞭解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感；領悟學習作者的表達方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明展開描寫。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛祖國燦爛的歷史文化”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，並由此前後推導，整體教學。這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。
基於以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：
1、通過本課學習，認識生字，理解詞語的意思，瞭解過渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回顧説明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。
本課教學的重難點：通過閲讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學習想象的寫作方法，
二、 説教學法
為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在説中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。
教法方面，主要採用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還採取多層次閲讀法，引導學生盡情的閲讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、説、寫有機結合。
三、 説教學流程
（一）、創設情景，揭示課題
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，並指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。
（二）、檢查預習，初讀課文
字詞學習是開展閲讀教學的基石，閲讀教學若是不基於字詞理解之上，則是捨本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環節，本着短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閲讀障礙，完成識字任務。
在檢查生字，瞭解學生預習情況之後，我採用展示班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進行評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生範讀展示學情；二是滲透結構段的劃分；初讀之後，全班正音評價，教師指導學生將句子説完整。然後再讀課文，探索感知。
（三）、默讀課文，探索感知
默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：
（1）作者用哪一句話點明瞭兵馬俑的特點？它有什麼作用？
（2）作者用什麼方法寫清楚兵馬俑“規模宏大”的？
（3）作者筆下的兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”部分為什麼給人栩栩如生的感覺？
孩子清楚任務目標，就會主動地探究，在落實以學生為主體的教育理念的同時，也把老師解放了。教師在交流過程中引導學生直接觸摸感受文本，探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試着進入一個心物交感、情景交融的情感世界。
師生交流與文本對話後的心得，引導學生將語言表達的正確通順。
師生交流：
問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。
問題二：重温列數字、舉例子的説明方法。
問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源於內心的喜愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。
想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,……（由教師範讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術珍品”部分。）
在學生充分展開聯想，想象兵馬俑神態之後，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，好像之後都是想象）板書 寫作方法： 寫實加想象
（四）、回顧文本，整體把握
總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個環節：
1、回顧重點句
師：同學們，現在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？
教師規範語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。
2、回顧重點詞語
師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？
學生梳理詞語，教師整理成句，體會作者用詞的準確傳神。
3、回顧課文的寫作順序
師：同學們，作者的詞彙是多麼豐富呀！你會選擇恰當的詞語填寫這段話嗎？
出示課件（5）
作者先寫秦兵馬俑舉世無雙，是（ ）的珍貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法説明它（ ）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（ ），而且（ ）（ ）。作者緊接着把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最後，作者再次讚歎道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。
以這種方式進行課內知識回顧，旨在訓練學生的總結文章中心內容的能力；發展學生積累語言和攝取信息的能力；系統回顧文章的結構和表達方法，落實人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載着訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有著名的戚城文化遺產，我抓住這一寶貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來説，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動內驅力，也就更容易收穫成功的喜悦。
秦兵馬俑説課稿 篇5
一、教材分析。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。
二、學情分析。
編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。採用能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。
三、教學目標。
本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
2、過程與方法。利用資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。
四、教學重難點。
學習課文第二段，憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
五、教學過程設計。
（一）、複習導入
在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然後再順理成章地導入今天的新課。
導入新課
1、在上節課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你用一個詞語説説秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模宏大）
2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣迴腸的氣勢，一種粗狂豪邁的`氣概。作為一項人間奇蹟，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什麼呢？我們一起來學習3----10自然段。
（二）、精讀課文第3——10自然段。
課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，並通過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯着大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對於課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字裏行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之後，我首先請學生説説這幾小節主要寫了什麼？然後提供充裕的時間讓他們反覆地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引着中外的遊客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字裏行間去品味它鮮明的個性。俗話説，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生彙報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，並感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
引讀課文的第10小節，並追問學生：“你從中還讀懂了什麼？”讓學生用“有的……有的……”練習説話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
秦兵馬俑説課稿 篇6
一、説教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據説明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。
文章的目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產"的興趣。
二、教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、 聯繫課文領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"這句話的作用。
3、感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，增強民族自豪感。
三、教學的重難點：
一、通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、説教法與學法
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別採取了三種不同的學習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、説教學過程
（一） 介紹歷史背景，激趣導入
1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入："秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮雲，諸候盡西來。"讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然後我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閲讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書課題後，問學生：知道什麼是俑嗎？什麼又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前佈置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是瞭解學生蒐集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為後面的學習奠定基礎。
（二）初讀感知，直奔重點
1、默讀課文，讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文本後，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。
2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
（三）體會兵馬俑的規模宏大
1、採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從"已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。"這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據"五十個籃球場""八千個兵馬俑",用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
（四）瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閲讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然後結合自己的想象和同桌交流讀後的感受。
（五）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什麼呢？在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什麼？
3、在學生談完自己的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會是什麼樣子，它們又在想着什麼呢？請學生也用"有的……好像……"來説一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
（六）總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。
教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一箇中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待着我們去了解、發現。請大家下課以後，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習並沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。
四、説板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
規模宏大
類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
秦兵馬俑説課稿 篇7
一、【説教材】
１、教材分析：
《秦兵馬俑》是鄂教版國小語文四年級下冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了列數字、作比較、舉例子等説明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。
２、説教學重點和難點：
聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”的意義及在文中的作用。
二、【説教學方法】
１、藉助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。
２、網絡的運用，能在讀與寫之間架起橋樑，創設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫能力的協調發展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養了學生的綜合概括能力。
３、採用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。教學中我採用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。
三、【教學準備】
蒐集資料，製作網絡課件。
四、【説教學過程】
1、回憶課文主要內容
讓學生説説課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？
板書：
規模宏大類型眾多個性鮮明
（通過對課文主要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。）
2、學習“規模宏大”部分
１、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大？請同學們結合課文第２自然段，進入“規模宏大”板塊學習。
２、交流並通過朗讀感受秦兵馬俑的規模宏大。
（為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境，這裏我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。）
３、請同學們説説看到了規模宏大的秦兵馬俑後有什麼感受。
（從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利於老師如何安排以下的教學。）
４、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的製作工藝：
引讀最後一句。
3、學習“類型眾多個性鮮明”部分
１、學生自讀４～９節，邊讀邊思考：
課文寫了哪些類型的兵馬俑？
２、交流。
３、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，並進入相應的板塊學習，細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句並同桌交流。
（學生是學習的主人，教學時就應該讓學生自主學習，養成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會大大增強。）
４、進入“自己練練”板塊，完成填空練習：
兵馬俑個性特點
５、小結：
⑴“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，他們神態各異：有的……有的……有的……有的……呼吸聲。”
師邊讀邊出示相應的圖片。
（圖片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，瞭解秦兵馬俑的神態各異，從而激發民族自豪感。）
⑵根據提供的其他圖片，用“有的……有的……有的……有的……”和“好像”練習説話。
發揮想象，精彩仿寫
兵馬俑的“神態各異”還體現在哪裏？請學習課文寫法，快樂仿寫。
它們神態各異：
有的 ，好像在 ；
有的 ，好像在 ；
有的 ，好像在 。
五、總結課文，課後延伸
學生對於兵馬俑的探究興趣不能侷限於課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計瞭如下的拓展訓練 ：
想一想：
⒈為秦兵馬俑寫一個廣告語或導遊詞。
⒉蒐集秦兵馬俑相關的課外資料。
秦兵馬俑説課稿 篇8
一、説教材
1、編者意圖
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在於讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。
2、教材分析：
《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大，怎樣表現兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，便是本篇課文的教學重點。
3、設計理念：
始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。
4、教學目標
以三維目標為依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時)。
(1)理解並體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。
認識冒號、分號、省略號的用法。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。
5、教學重點
⑴理解並體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。
⑵認識冒號、分號、省略號的用法。
6、教學難點
五年級學生雖有一定的閲讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對於它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。
二、説教法
1、直觀演示法：
2、啟發式教學法：
三、説學法
1、讀中感悟法。
2、合作學習法。
四、説教學流程
根據我校提出的主動教育模式思路：質疑--學習--解疑--拓展--檢測。我將本節課設計為以下五個環節：
第一環節：引導質疑，形成期待
上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那麼，根據上節課的學習方法，你們認為我們這節課的任務是什麼呢?我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什麼樣子?兵馬俑具有哪些個性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閲讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。
第二環節：明確目標，主動學習
在這一環節，我讓學生帶着以上問題自由讀課文，併發給學生每人一份導學提示，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成羣地交流。總之，課堂是開放的、自由的。
第三環節：朗讀感悟，解答疑問
以你能解決以上哪個問題為導語，引導學生逐一解答疑問。説明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閲讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。
問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?
這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。
問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?
分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式彙報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生説説各是哪類兵馬俑，有何依據?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積澱語感的作用。
問題三：兵馬俑具有哪些個性?
讓學生彙報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，並説説根據是什麼。一千個讀者就有一千個漢姆雷特。我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生説得有道理，就給予肯定，説不上來的地方，我會進行點撥、啟發，並引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。
問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?
首先指名彙報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在於開闊學生視野，開啟學生思維，為後面的説話練習指引方向。然後指導學生朗讀第9自然段，並觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用有的()，好像()的句式練習説話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。
第四環節：迴歸整體，拓展延伸
課文學到這裏，引導學生再讀過渡句兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，學生的感受就會更真切了，再引導迴歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會達到與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，學生對舉世無雙的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇蹟呢?以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，並通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生一定會讚歎道：我國古代勞動人民這了不起!
生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我們應該樹立一種大語文觀，把課內與課外聯繫起來，並達到學以致用的目的。為此我設計瞭如下的拓展訓練：前不久，我們遊覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。
第五環節：課堂檢測，學以致用
檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。
一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。
將軍俑配合默契
軍士俑利箭在弦
騎兵俑鬥志昂揚
車兵俑有膽有謀
二、加標點
每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武幹練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲
三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：
仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的()，好像();有的()，好像()……
五、説板書設計
板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明瞭，既高度概括課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，抓住重點內容。
板書設計：
規模宏大
16、秦兵馬俑 舉世無雙舉世無雙
個性鮮明
我國古代的勞動人民真了不起!
秦兵馬俑説課稿 篇9
一、説教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級第四單元的一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型、鮮明的個性，藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、説教學目標
根據新課標中對高年級識字教學、閲讀教學的要求，結合教材剖析及學生的知識構造特色，我將本課的教學目標確定為：
1、知識與能力：能正確流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字詞。
2、過程與方法：引導學生對課文進行具體分析，從數字體會兵馬俑的宏大，通過表演、想象來體會它的個性鮮明。
3、情感、態度和價值觀：感受中華民族悠久的文化和古代人民的聰慧智慧，激發學生的民族自豪感。
三、説教學重難點
通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這是本課的教學重點。
從兵馬俑規模宏大、類型眾多，感受我國悠久燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發民族自豪感，這是本課的教學難點。
四、説教法與學法
根據學生的知識程度和教材特色，我採用下列方法：
1、創設情境法激發學生學習的興趣。
2、自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題、體會情緒、使學生成為真正的學習的主人。
3、品讀促悟教學法是國小語文教學不可或缺的教學方式，通過多種情勢的朗讀，讓學生感悟，同時要求學生進行評價，激發學生完成朗讀目的。
五、説教學準備
課件：兵馬俑視頻、圖片及資料
六、説教學過程
為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時我採用多種形式引導學生自由、充分地朗讀課文，達到讀準字音，讀通句子，讀順課文，初步感知全文內容，弄清每一自然段的意思。
下面我着重介紹第二課時的教學流程，我主要安排了三大環節：
（一）複習回憶，再次感知
雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此，首先利用多媒體課件給學生觀看兵馬俑視頻，藉助音樂和畫面將學生帶到西安，帶到秦俑坑前。（板書課題）
1、學生試着説説自己對秦兵馬俑的感受。
2、複習詞語：舉世無雙、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、絕無僅有。
（二）、合作探究，精讀課文。
1、引導學生自讀課文，找出文中能概括秦兵馬俑形象特色的句子：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。細心品讀，小組交流討論。
2、抓住關鍵詞“規模宏大”，引導學生劃出文中相關語句與數字，重複朗讀，並用課件出示圖片。在講解時可引導學生髮揮想象，去體會兵馬俑的規模宏大，如從一個籃球場聯想到五十個籃球場的面積之大，從學校學生的人數來體會八千人的數量之多。同時引導學生注意文章所用的表達方法。
3、第四至第十自然段是本課精讀的重點，抓住關鍵詞語“類型眾多，個性鮮明”，引導學生找出相關的句子，自由品讀，分角色朗讀，交換感受。
（1）從“身材魁梧、體態勻稱、整裝待發”等詞來體會人物特點。
（2）理解“頷首低眉、若有所思、目光炯炯”等詞語的意思。
（3）讓學生來一場秦兵馬俑模特大賽，擺出各種姿勢，引導其他同學引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，並加深對“個性鮮明”的感悟。
（4）播放課件，對照圖片體會作者生動傳神的描寫。
4、學習最後一個自然段，引導學生在讀中感悟。這一自然段總結了全文，並與第一自然段相照應，文章採用“總——分——總”的結構。
（1）抓住“惟妙惟肖”，要求學生找出與之相吻合的句子，並交流討論。如“有的……有的……有的……”。
（2）抓住“絕無僅有”，要求學生找出近義詞，並讀一讀相對應的句子，領悟課文首尾呼應的寫作方法。
（三）、總結全文，延伸拓展
1、師生配樂讀課文，並討論：秦兵馬俑不僅……而且……、在我國是享譽世界的……、在古今中外的雕刻史上是……。
2、你想對秦代的勞動人民説什麼？
設立這兩項的目的是為了使學生體會兵馬俑的珍貴歷史價值，加深對中華民族悠久文化和古代勞動人民的聰明才智的感受，激發學生的民族自豪感。
3、總結拓展
秦兵馬俑氣勢恢弘，形態逼真，充分體現了中華民族的聰明才智和強大的力量。作為一箇中國人，我們為此驕傲自豪。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產還有很多，等待我們去了解、發現。引導學生課後去搜集感興趣的相關資料，參與延伸性的語文學習，培養探究中國世界文化遺產的興趣。
七、説板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
13、秦兵馬俑
規模宏大
舉世無雙類型眾多絕無僅有
個性鮮明
秦兵馬俑説課稿 篇10
一、説教材
1、教材簡析
《秦兵馬俑》是鄂教版國小語文第八冊第五單元中的課文，這是一篇説明文，課文以總分總的結構，從兩個方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳細的數據説明了兵馬俑宏大的規模;二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多，神態各異、個性鮮明的特點。學習這篇課文的目的是在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的無盡的智慧，激發民族自豪感。
2、教學目標
⑴、學會10個字，會認9個字。積累精彩的詞句。
⑵、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第8自然段。
⑶、通過品讀關鍵詞句，想象、感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。
⑷、學習作者抓住特點觀察、説明事物的方法，瞭解常用的、基本的説明方法，揣摩文章的表達順序。
3、教學重難點
教學重點：通過品讀關鍵詞句，想象、感受兵馬俑的神態和氣勢。瞭解常用的、基本的説明方法，揣摩文章的表達順序。
教學難點：通過閲讀課文，想象兵馬俑的宏偉氣勢，激發學生的民族自豪感。
二、説教法和學法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究的精神、創新精神，這是課程標準的理念，為了實現這一目標，同時也為體現課程標準中知識與能力，情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分地調到學生學習的積極主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我循循善誘，以課題《秦兵馬俑》為切入點，激發學生學習的慾望，引導學生探究體驗，在學習中收穫成功，從而體現教師在課堂上的主導型和學生的主體地位，體現語文課程人文性與工具性的統一的特點。
三、説教學過程(具體説第一課時)
我的課堂結構是：導入新課——檢查預習，探究體驗，誦讀感悟。
導入新課時，我從“傭”的意思入手，讓學生知道什麼是“兵馬俑”，“秦兵馬俑”也就是在秦朝時期遺留下來的墓中陪葬用的偶人。讓學生充滿了好奇，帶着各樣的疑問來進入文本的學習。興趣是最好了老師，有了興趣，學生主動地去搜尋、獲取信息，我們的教學就會事半功倍。然後，檢查學生的預習情況，有了紮實有效的預習，我們的課堂教學進展才會順利，瞭解學生對本課生字、詞語的掌握程度，特別是成語，這一課中的成語比較多，要了解學生預習當中對這些的掌握情況，為學習課文奠定基礎。
第三項探究體驗，進入文本的學習，首先幫助學生理解課文的主要內容，讓學生知道課文寫了什麼，用文章的一個段落來概括課文的主要內容，“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”課文主要寫了這兩個方面的內容，用了這麼一個過渡段來承上啟下，然後加上第一自然段和最後一自然段，一頭一尾加上這具體寫的內容，幫助學生劃分課文層次，瞭解文章內容和作者的表達順序。學習兵馬俑的宏大這一部分，引導學生誦讀、發現、探究。用一個問題牽引“從哪些句子可以看出兵馬俑的規模宏大?”順勢板書課文中的一系列數字，讓學生明白作者是通過列數字的方法來具體説明兵馬俑的規模宏大的。其次，引導學生分析兩個“巨大”，文字直觀地表述場面的宏大。
第四項誦讀感悟學生充分地感受到規模宏大之後，通過誦讀來表達自己的感情。“站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”使學生理解，感受，然後再通過自己的誦讀表現中國勞動人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
四、説板書設計
好的板書不僅舉綱張目，還有畫龍點睛，為了更好地體現教學內容和教學重點，幫助學生梳理文章結構、表達順序，我設計瞭如下板書：
14秦兵馬俑
價值
規模宏大列數字巨大，巨大。
類型眾多、個性鮮明