國小語文二年級説課稿：《假如》

作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編幫大家整理的國小語文二年級説課稿：《假如》，歡迎閲讀與收藏。

國小語文二年級説課稿：《假如》1

今天我説課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現在要進行的是第二課時的説課。

一、 説教材

1、教材特點

本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。” 點出了本單元的專題是關於愛的，具有一定的德育價值，主要在於培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閲讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

二、説教學目標

根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、知識與技能目標

由於閲讀教學最根本的任務是培養學生的閲讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在着力培養學生的書面語言能力（即閲讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標

通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟。《語文課程標準》明確提出了“閲讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我把學生的自我閲讀，並在讀中得到自身真實體驗貫穿本節課。

3、情感態度與價值觀目標

啟發學生產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

三、説教學的重難點

根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段國小生的實際閲讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重難點。

學生能正確流利有感情地朗讀課文，並在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

四、説教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、説教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閲讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，採用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悦。

2、説學法

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—説説—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

五、説教學過程

1、創設情境 激趣導入

第一學段閲讀教學目標是“讓閲讀成為一種樂趣”， 為了讓學生在閲讀中感受樂趣，我創設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然後我拿出那支課前準備好的 “神筆”，欣喜地對學生們説“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者説，假如她有這支神筆，她會畫些什麼呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的慾望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種遊戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗 激發情感

如在學習《假如》第一節中，為了讓學生深刻體驗到小樹凍得發抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敍述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地颳着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，温暖的陽光撒向大地，把大地照得温暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。 ” 在我敍述中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓學生表演“縮着身子，輕輕地歎息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效複習了“歎息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈願望，和作者的.情感產生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。

3、朗讀課文 感悟內容

閲讀為學生認識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。李鎮西老師説永遠不要放鬆語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平台，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字後的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。

因此整堂課下來，書聲琅琅，語文味十足。

4、聯繫自身 激發情感

一位外國作家説過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈裏，有着赤子般的真情，有着天馬行空般的奇思妙想，有着成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和創造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創造性地使用了教材，激發了學生的情感。

如在學生理解全文並體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之後，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什麼？”學生各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發學生創造力的同時，也鍛鍊了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。

5、昇華感知 擴展延伸

兒童學生心理髮展狀況顯示，第一學段國小生以形象思維為主，只有採取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學生學習知識中的理解效果。在教學的最後一個環節中，利用多媒體，我把現今的環境污染，世界的貧困、飢餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，並配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在瞭解世界的同時，激發學生的同情心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想説什麼？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什麼呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美好願望當中。

課上到這裏，差不多接近尾聲，這時我説到：“回去之後，你們把想要説的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心願”

六、説板書設計

由於整篇課文采用並列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我採用了結構式的板書設計，整潔明瞭。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.

畫太陽 讓小樹成長

假 如 畫穀粒 讓小鳥吃飽

（有神筆) 畫好腿 讓西西奔跑

總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悦中掌握知識，發展語言，感悟生活。

國小語文二年級説課稿：《假如》2

一、説教材

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、説理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、説目標

1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

四、學習重點分析：

識字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

六、説教學流程

一、故事導入

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好心願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現於學生的學習過程中。

2、齊讀課題（帶着深情的祝願讀）。

二、聽讀課文，訓練説話

1、師配樂朗誦全詩新課標註重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學於一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，並激發學生的閲讀興趣。

2.反饋。“你聽到了什麼？”（指導學生把話説完整）

三、自讀課文，檢查生字詞

過渡：“你也想學着老師的樣子和着音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

2.檢查生字詞。

（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的穀粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較高昂。

（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

（3）先發現，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小祕密，就是把前兩個字和後兩個字都讀重一點，的'字讀輕一點，這樣就好聽了）。

3.出示詞組”縮着身子、輕輕歎息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。“指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）指導好詞語的朗讀，將奠定後來課文朗讀的基調。

四、精讀課文，指導朗讀

（一）教學第一段

過渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

2.師：“多美好的心願啊，這就是小女孩的第一個願望，（一邊説一邊出示第一節），自己試着讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

3.生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，並不是很誇張的吸氣，而是稍作停頓。

4.過渡：”就這麼一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什麼呢？“生交流。

5.師生配合讀。過渡：”是的，紅紅的太陽就像一件温暖的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風裏縮着身子，輕輕歎息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

6.指導有表情地讀。《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。閲讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，

1、有節奏地讀

2、有節奏又有重音地讀

3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

（二）教學第二段

1.過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個願望，拿出筆，邊讀邊學着老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。

2.檢查：找一個做範本，展示台展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生範讀3.生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當學生在第一段學習中，看了老師的方法後，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。

（三）教學第三段

1.出示第三段，請生讀。

2.其他小朋友都是小評委，聽完後幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什麼值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完後接着讀第二句，讀完後，再評。在這一段的教學中，教師已放手，而採取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閲讀方法的掌握情況。

（四）連讀全文

五、拓展，説話

師：”故事還沒完呢，那麼假如你有一枝馬良的神筆，你還想幹些什麼呢？“練習説話。

2.師巡視，找出説的較好的幾位，請上講台，把他們説的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留於筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好願望自然流淌，此時，學生的情感得以昇華。”書讀百遍，其義自見“，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，説出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而後讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆、愉快中體會情感，發展語言。

國小語文二年級説課稿：《假如》3

一、教材分析

互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。

但要能做到這一點，是不容易的。

我們每個人心中都裝着“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行着鬥爭。鬥爭的結果，要麼是自私，要麼是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝着他人，唯獨沒有自己，成為世人效仿的典範。

本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，説明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。

課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯繫生活進行反思，豐富內心的感受。

課後學習夥伴提示“我想對林園園説……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或説理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。

二、學習目標

1認識9個生字。會寫10個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3懂得人與人之間應該互相幫助。

三、教學時間：

2課時

四、教學過程

[第一課時]

（一）導入新課

1教師出示一張畫有藍色樹葉的圖畫。

2看了這張樹葉你想説些什麼？提問：小朋友想一想為什麼這張樹葉怎麼會是藍色？

3總結學生感想導入課題：這幅圖畫是有點怪，這裏面還有一個故事呢。

（二）初讀課文

1學生輕聲自讀課文，重點讀準生字字音。

2在不理解的詞語下面畫上“？”並提出來，教師引導學生利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式理解。

3反饋：

讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。説一説你是用什麼方法記住字形的？

出示生字：術鉛惹吐桌盒注削皺

注意：讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀ｔǔ。“削”也是多音字，在本課讀ｘｉāｏ。

看課件，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

出示詞語：風景房子近處遠處鉛筆旁邊已經惹人愛

借我桌上現在弄斷小心注意連忙吞吞吐吐

皺着眉頭自己用心不由臉紅

説説你有什麼詞語不理解？

4指名逐段朗讀課文，教師及時糾正。

5指導觀察課文插圖：誰是林園園，誰是李麗？你是怎麼知道的？

6同桌互相説説課文的內容。

（三）朗讀感悟

1剛才你們説得很好，現在你們能分別扮演“林園園和李麗”來朗讀課文嗎？

2分三人小組表演朗讀課文。（在表演過程中從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明説，找了一個又一個藉口推託。）

在評議中，引導學生理解“吞吞吐吐、皺着眉頭、沒有接”等基礎上有感情地朗讀。

重點指導讀出林園園不願意把筆借給李麗時吞吞吐吐的語氣；

林園園皺着眉頭不高興時語氣。

如：林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）

林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）

林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的.語氣）

林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）

1你喜歡故事裏的李麗和林園園嗎？為什麼？

2假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園説什麼？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）

3同學們你們能猜猜她為什麼臉紅，她此時心裏會想些什麼？

（讓他們和林園園一起進行反思。）

4教師總結：林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的。我們再也不要成為現在的林園園了。

第二課時

（一）複習鞏固

1開火車生字認讀：術鉛惹吐桌盒注削皺

2讀讀詞語：風景房子近處遠處鉛筆旁邊已經惹人愛

借我桌上現在弄斷小心注意連忙吞吞吐吐

皺着眉頭自己用心不由臉紅

3同桌説説，讀了這篇課文，你讀懂了什麼？（領悟同學之間應該互助互愛）

（二）感情朗讀

1教師範讀，學生欣賞。

2學生選擇自己喜歡的方式，可以是一個人讀，可以找夥伴一起讀，

可以表演讀，可以讀給老師等。

（三）讀説練習

1讀一讀，體會商量的語氣。

你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

2同桌互讀互聽，練習讀這兩句話。

（四）識字寫字

1出示“由術吐注課鉛筆桌景拿”請學生讀一讀。

2小組為單位觀察字形的特點，自己想辦法記住字形。