八年級語文説課稿合集7篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的八年級語文説課稿7篇，歡迎閲讀與收藏。

八年級語文説課稿 篇1

【教材分析】

一、教材所處的地位及作用

本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）編寫的。這套教材體現了語文課程的整體性和階段性。

二、課文所處的位置及作用

《湖心亭看雪》位於八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閲讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

三、教學目標

１、知識與能力目標：

⑴ 瞭解作者和寫作背景；

⑵ 把握文章運用的白描手法。

２、過程和方法目標：

⑴ 瞭解雪後西湖的奇景和遊湖人的雅趣

⑵ 賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色

３、情感態度和價值觀目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

四、教學重難點

俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時説過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生，所以我把了解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣定為這篇文章的重難點。

【教學方法】

１、朗讀法：

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的'積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

２、賞析法：

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

【教學手段】

使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

八年級語文説課稿 篇2

一、教材分析

1、教材地位：本單元課文都是敍事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴説對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閲讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閲讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

（1）“知識和能力目標”能在快速閲讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與説雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。

（3）情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯繫身邊的人，關注、關愛他人。

4、課時安排：一課時

二、教法分析：

學生情況分析，我們的學生是山區學生，語文基礎較差，尤其體現於學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照國中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用以下教法：

1、以語言品味為主，採用啟發點撥法，來完成本課教學；

2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

3、同時採用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，採用多媒體。

三：學法分析：

教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我採用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯繫自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

四：過程設計：

（一）

1、進場導入：

蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什麼奉獻給你我愛的人白雲奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什麼奉獻給你我的朋友（設計説明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）

2、教學導入：

以xxxx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。

3、教師結語：

生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車伕，為他寫下了散文《老王》。（設計説明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）

（二）

環節一“走近老王”：

面對陌生的老王，我們有那麼多的揣測和關切，現在我們就循着楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設計説明：遵循閲讀規律，充分尊重學生的自主閲讀的體驗，以學生閲讀心理為切口，激活閲讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）

環節二“評説老王”：

討論老王的品質，説説老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。並説説“我們”一家人是怎麼做的？（設計説明：在感受文章之後，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閲讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的.同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）

環節三懷念老王：

善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她為什麼能這樣想？（設計説明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）

環節四關注“老王”：

我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎麼樣的，別人是怎麼看待他們的？在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）（設計説明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，淨化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）

環節五：拓展延伸：

造句：假如我是一團火,就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片雲,就為他人__；假如我是一棵樹,就為他人__；假如我是一泓清泉,就為他人__；（設計説明：通過造句的形式，把感情進一步深化，並拓展，同時也進一步提升、淨化學生的感情）

五：結語：

人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的昇華。

六、佈置作業：

課後題二（設計説明：課上不足課下補，整個教學設計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪裏？）

板書設計：老王楊絳

窮苦呼籲社會：

讚揚—老王善良關注、同情

八年級語文説課稿 篇3

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！我是……，我今天説課的內容是人教版語文八年級下冊第四單元的課文——《春酒》。

一、説教材

本單元以民間文化為主題，所選文章涉及的都是趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。

《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。

思鄉是本文的一大旨。作者把記憶中的許多片段集於“思鄉”這個焦點是：農曆冷氣年的種種風俗與禁忌：“我一馬當先地作為母親的代表家家户户喝春酒；鄉親之間相互“起會”置辦春酒的融洽；“我在多年後按照母親的方法如法炮製“八寶酒”這一切都圍繞着家終年的味道展開。春酒、會酒、醉了童年、醉了鄉親、醉了母親，也醉了無數讀者。“我”的天真右愛、母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”的酒席上不斷氤氲豐收來，瀰漫成濃濃的人情風俗之美。文末那句從心底裏發出的.感歎足以讓所有的遊子動心動容：“究竟不是地道的家鄉味啊。可是叫我們卻那兒去長真正的家醅呢？”琦君就是用這樣一咱少將鉛華的筆調，娓娓地訴説着自己對童年，對故鄉的無限着戀。

二、説理念

1、閲讀教學的核心是目標是：具朦朧 獨立閲讀的能力，流利情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

2、閲讀教學的重點是培養學生的感受，理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閲讀筇 創造性閲讀的能力。

3、根據本單元選文的特點，作者教學需要從文章出發，以語言為教學立足點，旨導學生揣摩重要語句，注意語言的積累和感悟，加強朗讀教學，使學生深入體會文中的思想感情。

三、説學情

1、通過本單元前三篇文章的學習，及學生的自身的學習生活經驗，尋民風民俗有較為豐富的的感情認識。

2、在學過的課文中有一些表達思鄉情感的詩句，學生有一定的積累。

3、學生學過的中國近代史，其中對海峽兩岸50多年有分離有所瞭解，經上三點對三文的學習奠定了良好的基礎。

四、説教學目標

基於以上對教材、學情的分析，和語文課標提出的基本理念，對閲讀教學的要求，本課教學目標確定如下：

1、知識與能力

（1）速讀課文，整體感知課文的內容。

（2）有感情地朗讀課文，品文中的細節描寫，深入俯文中的思想感情。

2、過程與方法

（1）朗讀課文，品精彩語言，關注細節描寫。

（2）拓展延伸，提升學生對“思鄉”這一主題的理解。

3、情感態度、價值觀

⑴理解作者通過敍述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情；

⑵感受中國的民俗美和古樸淳厚的人情美。

五、説重點、難點

重點：朗讀課文，品文中細節描寫，深入俯文中的思想感情。

難點：領悟文章的意藴。它是本文的難點所在，由於學生的生活閲歷所限，尋於本文所含的思念故鄉，追思親人的情感不易感受

六、説教學手段

多媒體輔助教學，創設情境，嗇感情認識，幫助突破教學重難點。

七、説教學過程

一、導入新課：

（1）（多媒體播放音樂《望鄉》。）（創設情境）

教師導入：一曲望鄉，一段思戀。思鄉是一個永遠也説不完、道不盡的話題。因為人都有感情，生命都有根。漂泊在外幾十年的遊子們，鄉愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁。

（2）教師提問：在我們古詩中，表現作者強烈思鄉情感的詩句有哪些？

學生回答並簡要解説。

教師過渡，揭示課題：今天我們共同學習琦君的《春酒》，看看琦君在美國回憶起兒時春酒會有怎樣的一番滋味（多媒體出示課題）

2、淺吟低唱，朗讀《春酒 》

學生自由朗讀課文，整體把握課文內容，引導學生理清文章脈絡。

3、走近作者，領悟《春酒》

瞭解作者琦君，介紹作者生平，有助於學生了解作者的生活背景，進一步主題的理解。

4、深入文本，品讀春酒:

課文中有許多細節寫得很有情趣,找出來讀一讀，品一品。

細節是文章鮮活的花朵，文章中有許多細節寫得非常有趣，表現了作者對童年、對母親、對家鄉濃濃的感情。閲讀就必須細細品味，通過對細節的品析進一步體會文中的感情和主旨）

5、拓展延伸

（1）拓展閲讀於佑任的《葬我於高山上兮》。

（2）多媒體出示畫面：讓學生了解海峽兩岸近些年來的交流情況。

（3）、放朗讀錄音，朗讀於佑任的《葬我於高山之上兮》及舒蘭的《鄉色酒》。

（4）琦君已經離我們遠去了，可是像琦君一樣思鄉念祖的人卻數不勝數.如今,他們可以回家了。

五、抒寫感懷，告慰琦君

對故鄉的眷戀就是一罈春酒，時間愈久，對故鄉的思念則愈濃愈烈．如今的海狹兩岸春暖花開，對許多海外飄泊的遊子，故鄉不再遙遠。結合現實，請你對琦君寫幾句話，撫慰她的在天之靈。

（通過練筆，內化學生的情感體驗，培養學生思維及語言表達能力）

八年級語文説課稿 篇4

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！

今天我説課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位、教學目標的確定、教學法的選擇、教學過程這四個方面對這篇文章進行説課。

一．説教材地位：

這篇課文是長春版語文教材八年級下冊的第20課，本課是根據我國古典名著《三國演義》的節選。課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。小説，作為一種主要的文學體裁，在國中語文教材中佔據着重要的地位。小説教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，對於學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有着重要的作用。

二．説教學目標、重點、難點的確立

長春版語文教材每一冊的最後一課都是古典名著的節選，所以同學們已經學習過《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎上，進一步學習小説的有關知識及欣賞小説的方法。

學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。八年級下學期的學生，基本的閲讀和理解能力已初步形成，所以我把着眼於培養學生欣賞小説的能力確立本文重點、難點。加之三顧茅廬的故事家喻户曉，第一課時已經完成疏通文意的任務，所以我把本文第二課時的教學重點確立為：

1．知識與能力

體會小説精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。

2.過程與方法

學習並深入理解表現人物特徵的側面烘托的寫法。

3.情感、態度與價值觀

理解人物的精神，體會真誠的人性之美。

4.教學重點

體會小説精妙的構思，學會欣賞小説的常用方法。

5.教學難點

把握文章思想內涵，感悟人物形象的人性之美。

三．説教法和學法

學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。眾所周知，我校學生的素質是比較高的，我所授課的班級學生素質尚可，加之本文情節跌宕起伏，人物形象個性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學習興趣和熱情的。因此，我採用以下教法：

閲讀複述法 起到整體感知的'作用

啟發引導法 引領學生在品評人物、探究文旨。

板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結提升，使一些問題和要點形象化。

擴展討論法 起到擴展學生視野，增強學習的自主性的作用。

《課程標準》中關於教學建議中曾指出：“閲讀是學生的個性化行為”我覺得作為學生學習的引導與參與者，應注重培養學生自主學習能力與學法的指導。為此我採用以下的學法：自主預習法、角色朗讀法，複述法、批註賞析法、小組討論法。

四．説教學過程：

1．導入新課：

在課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，能營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學效果，所以我將這樣導入這堂課。

首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪裏？”意在培養學生“閲讀由題目開始”的意識。很多學生會認為就是出自小説《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點段落“臣本布衣，躬耕於南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師表》。《出師表》是長春版語文教材九年級上冊的課文，這也可以為以後的學習進行一個鋪墊。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命，你認為他人生態度轉變的原因是什麼？”我們都知道“三顧茅廬”可以説是諸葛亮人生的重要轉折點，探究他人生態度轉變的原因，自然的就把話題引領到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。

2．整體感知

（1）選擇性閲讀 朗讀你認為能夠表現劉備遭受波折的段落和詞句。

它是中國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節，在語文學習中，有着極其重要的作用。所以我在教學中常常是採取各種各樣的方式訓練學生朗讀。選擇性閲讀既能夠訓練閲讀朗讀能力又能鍛鍊學生迅速提煉重要信息的能力。

（2）給出關鍵詞複述課文

複述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敍述出來。聽寫關鍵詞語，既能夠檢驗學生們的預習情況，又能夠給學生以抓手，不至於複述課文時把握不住重點或者產生遺漏。我將給出下列關鍵詞：

親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥倖

光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕

3．精讀賞析

課文的精讀既要關注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又要有一定的深度，防止閲讀流於膚淺。我設計了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關於劉備這一藝術形象的核心問題，引導學生梳理課文，有條理的對劉備所遇波折進行賞析，學生分析的過程中就可以品評人物了。

劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：

第一折，表現在姿態上。第一次拜訪，劉備是這樣報家門的：“漢左將軍、宜城亭侯、領豫州牧、皇叔劉備，特來拜見先生。”劉備雖尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統，劉備也是頗為自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻説：“我記不得許多名字。”，一句“先生不在家”，門都沒讓進去。

第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時節，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進門了。可是進門後只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均，留一小箋表達自己的誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉備對其誇讚更上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現出十分的誠意。這一情節中，劉備進門遇見的是其弟，出門又遇到其岳父，兩者之身形氣質讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環境的描寫都襯托出亮高人雅士之風範。

第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個好日子，又齋戒三天，還要薰沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發鄭重。如果説前兩次去請諸葛亮劉備確實也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以説是虔誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬，這細小的行動變化也彰顯了劉備內心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢，沒有聲音。看着諸葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。特別恭敬的站在台階下。諸葛亮翻了個身，又睡。劉備接着又等了一個時辰。終於正式見面了，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無不顯示着劉備的赤誠與真心。

邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語打動孔明的呢？“大丈夫抱經世奇才，怎麼能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓着想啊。”劉備是很高明的，他不説你跟我一起建立功業吧，而説以天下蒼生為念。

劉備的至誠之心，終於打動了諸葛亮。聞名千古的隆中對由此誕生。

然而，還有一折。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最後殺手鐗。哭。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎麼辦啊？”這個哭啊，氣勢磅礴。“淚沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終於被感動了，決定出山。劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。

這最後一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎麼辦？看劉備怎麼説：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個人的一點點心意而已。”如此，孔明才接受。

至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造採用的手法以語言、動作描寫為主，表現了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質，以及他興復漢室的誠摯之心。

那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導學生關注小説情節中關、張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折，關張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫關張二人有什麼作用？”

我們看文中的關、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長時間，張飛抱怨劉備“閒談許久”，並無他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關羽都覺得過分，認為那諸葛亮不過徒有虛名，不敢見而已。認為劉備禮遇太過了。張飛更直接，乾脆我拿個麻繩把他捆來算了。

這些言行，從側面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結，通過與關羽、張飛二人對諸葛亮態度的對比，側面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點。

4．探究主題:

任何作品都是社會的反映，絕不是空中樓閣。它來源於生活又高於生活，有許多作品只有在瞭解了它產生的背景後才能深切地理解內容與感情，把握作者的寫作意圖，準確地概括作品的主題。

為了讓學生能夠深入理解文章的主題，我設計了討論題：“作者為什麼如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理解，我從三個角度回答。

第一原因，就是小説一定要好看，小説不好看就失去了小説的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實好看，小説的特點決定的。

第二個原因，就是為整部小説“尊劉”的情感基調服務，為小説的主題服務。這是由整部小説的思想情感決定的。

我想重點説説第三原因，此時應該給學生一點關於作者的資料和寫作的背景信息。我認為傳統的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識展示給學生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量相當的大，可是那時候學生並不知道哪些重要，學習這一課需要哪些背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節課來説，基本沒有什麼大用。而在探究主題的環節中給一些必要的作者介紹，學生會有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發”了。比如這個問題，此時我給學生關於作者羅貫中的背景知識。

羅貫中是元末明初人，參加過張士誠的農民起義，當過張士誠的幕僚，史書上説羅貫中這個人有志圖王，什麼意思呢？他也是一個想出來輔佐一個人成就帝王之業的，只不過在後來的鬥爭中，是朱元章勝利了，所以他在塑造諸葛亮這個人物形象的時候，難免寄託自己的一些想法，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立業，這不就是把自己的理想融到作品中嗎，這不就是所謂的“知人論世”嗎？

那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價劉備的這種誠意？”這個問題使學生的思維更為開闊。《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這個問題無疑是引導學生大膽思考，大膽表達，大膽評價。教師應該有一點的寬鬆度允許學生有自己的理解和觀點。

5．延伸擴展：

《語文課程標準》指出:“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源……擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”它要求語文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸。而課堂進行至此，學生思維已經完全打開，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事？”學生應該能夠聯想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設黃金台尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等。

6．板書設計：

三顧茅廬

劉備 一顧、二顧——真誠

三顧 —— 虔誠

關、張：側面烘托

這節課的教學中，我緊扣感受、理解、欣賞和評價這一主線，利用這篇教材，注重講文以入情，緊扣文本再現課文形象、意境，激發起學生創造性思維，讓學生真正感受到語文課應有的語文味，文化味和人情味。我的説課就到這裏，謝謝大家！

八年級語文説課稿 篇5

一、説教材

《陋室銘》是人教版八年級語文上冊第五單元的一篇教讀課文，它是我國古代文苑中的一朵奇葩，千百年來熠熠生輝。文章採用託物言志的寫法，通過對陋室的描寫，極力形容“陋室不陋”，表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。文章短小精美，對偶工整，虛實相生，言志如詩，韻味如歌。學習這篇文章不僅能培養學生的文言閲讀能力，而且有助於學生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、説學情

八年級的學生經過七年級文言文的學習，對文言文的閲讀和學習掌握了一定的方法，並且經過以往的朗讀訓練，容易獲得學習文言文的喜悦與成就。但由於本單元文言文首次採用集中編排方式，且所有的`課文都有背誦要求，為避免學生學習起來枯燥乏味，因此不斷激發學習興趣及成就成為必要。

三、説教學目標

1、知識與能力：藉助註解瞭解課文大意，理解課文的思想內容。

2、過程與方法：通過自主、合作、探究的學習過程，學生能大致理解文章內涵。

3、情感態度與價值觀：理解作者安貧樂道的精神，提高審美情趣和鑑賞能力。

四、説教學重難點

該文為膾炙人口的駢體文，句式整齊而變化有致，音韻和諧，節奏明快，讀來琅琅上口，是體現朗讀音樂美的絕佳材料。

因此，我把該文教學重點確定為：有感情的朗讀課文，能疏通文意。

但是古詩文及其講究鑄字、煉句。

因此，我把該文教學難點確定為：在疏通文意的基礎上，找出自己最喜歡或認為用得最精妙、傳神的詞、句細加品析並作簡要批註。

五、説教學方法

同時，為了達到既定教學目標，突出重點，解決難點。為了更好的上好這堂文言課，不至於枯燥，我選擇通過以“讀”為核心而創設了情境教學法、圈點批註法、自主合作探究相結合的教學方法。整堂課利用多種教學方法能夠使課堂更加生動不至於煩悶，才能讓學生更加體會到古文的美至而愛上古文。

六、説教學過程

1、新課導入。

上課之前，請大家先來做個選擇題：A、假設有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須説一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事;B、有一間簡陋的屋子，那裏風景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個呢?

很好，你的選擇與一位詩人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧!(板書題目)

2、整體感知

通讀課文，本文來自四川教師招聘網xx此程序的設計是要學生養成反覆誦讀文言文的良好習慣。

學生四人一組討論，互譯課文。男生一句，女生一句，主動發言講解課文，其他同學的問題可由發言同學解決，老師適時適當點評。調動學生自主學習的主動性和積極性。

八年級語文説課稿 篇6

一、教學資源的分析

如果説生活是一首韻味無窮的抒情詩，那麼語文就是對它聲情並茂的吟誦;如果説生活是一篇雋永秀麗的散文，那麼語文就是對它翔實生動的鑑賞。可以説語文與生活有着脣齒相依的聯繫。沒有豐富多彩的生活與體驗，就難以有底藴深厚的語文素養，更難以有深厚的文化素養。正因如此，在強調語文的外延與生活的外延相等的教育理念下，人民教育出版社以致力於全面提高學生的語文素養為宗旨，在兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三大目標的基礎上，編寫了一套工具性和人文性極強的語文實驗教材，具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中，八年級下冊第一單元的教讀課文《我的母親》，極為鮮明地體現了這一特點。本文是大學者胡適先生在功成名就之後寫下的《四十自述》的選段，文章語言質樸，情感濃烈，充滿着濃郁的人文關懷，全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向我們呈現了一位愛子無痕，潤物無聲的母親形象，表達了作者對母親深深的敬意與懷念。因此，本文不僅應當成為學生繼續瞭解敍事性作品的重要載體，而且也應當是對處於生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮，使之理解母愛的深沉含義，意識到小結人生是為了體悟出人生奮鬥的意義。與此同時，本文還是本單元綜合性學習獻給母親的歌的鋪墊之作。由此看來，本文不僅應通過師生平行的對話實現師生知識與能力的自然生成，更應通過師生互動交往的過程，在潛移默化中，引導學生由感性認識上升到理性認識，最終走進母親的心靈底處，在一種感動中昇華對母愛的理解，使其成為天地間一股永恆的.浩然眷戀，只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈找到靈魂的棲息之地，讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。

教育是生命參與的事業。與每一位孩子共同成長應是每一位教師的座右銘，讓每一位學生都平等地參與到學習之中，讓課堂煥發出生命的靈光與活力，應成為我們共同追求的目標。本文內容淺顯易懂，學生在文章的淺層理解上應無大礙。但由於學生人生閲歷的不同，他們對母愛的詮釋也就因人而異，同時由於學生進入青春期的生理、心理變化，為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來了難度，因此，鼓勵學生參與課堂，説出自己的閲讀體驗，品味作品富有表現力的語言應是本文教學的重點，而調動學生情感，創設優良的教學環境，加深對母愛的理解則是本文教學的難點所在。在師生共同參與、討論的基礎上，確定如下學習目標：

學習目標內容

知識與能力

①積累好詞佳句，感受文章情感;

②理清文章結構，體悟文章主題;

過程與方法

①藉助多媒體，創設優良的教學環境;

②通過自主(合作)學習，強化學生的自主意識;

③通過比較閲讀，昇華文章主題;

情感態度價值觀

①體驗母愛的偉大無私，熱愛母親;

②提升自我情感。

八年級語文説課稿 篇7

一、説教材

《蘇州園林》是人教版國中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇説明文。作者葉聖陶先生沒有按照常見的空間順序，而是採用了由總到分的説明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特徵，使讀者隨着作者那讚賞和眷戀的筆觸領略了人工營造的優美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，國中第四冊的閲讀教學，主要是聯繫生活，着重培養閲讀説明文的能力。而作為本單元的重點課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟後的作用。因為説明文這種體裁學生在七年級時就已接觸過。（如國中第二冊第三單元）所以，對於本文的學習既可以鞏固已學的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學，打下了基礎。因此，從教材的編排位置來看，它體現了循序漸進、學以致用的教學規律，從而使我們的教學達到事倍功半的效果。

作為八年級的學生，已完成了從國小到國中的銜接與過渡，良好的學習習慣與思維方式正逐漸形成，説明文已學過一個單元，有了一定的説明文語感，同時也初步掌握了説明文的有關知識，如説明的方法、説明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。據此我根據教學大綱“要求整體感知課文，體會作者的感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”的要求，把本文的教學目標確定為：

1、知識目標：

A、掌握生字詞。

B、整體感知蘇州園林的圖畫美。

C、理清思路，把握本文的總分結構特點和説明順序。

D、掌握舉例子、作比較等説明方法。

E、在誦讀中提高品味語言的能力。

2、能力目標：

A、通過朗讀，培養學生的語感。

B、培養學習良好的學習習慣，提高學生賞析品味文章、段落、語句的能力。

3、德育目標：

A、引導學生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛之情。

B、通過學習使學生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶。

3、教學重難點：

《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的説明文。它介紹的不是蘇州某個園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個地方的説明文那樣按照遊覽的路線進行敍述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進行敍述。

據此，我把本文的教學重點確定為：

把握本文的總分結構特點和説明順序。由於本文作者葉聖陶先生是我國現代著名作家、教育家，同時他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾説過的“想童年時常與窗侶嬉遊，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫出《蘇州園林》這樣極富特徵而又語言生動的文章。所以我把本文的教學難點確定為：在誦讀中提高品味語言的能力。

二、説教法與學法

教法與學法是相輔相成的。語文課程標準提出“致力於學生語文素養的形成與發展”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，作為老師，必須努力改進課堂教學。《蘇州園林》是一篇説明文，説明文學習的主要方法就是朗讀，所以應採用“誦讀法”，讓學生在誦讀中提高品味語言的能力。在品味探究中，我準備先讓學生自主閲讀，讓他們養成良好的學習習慣，懂得學習，懂得發現問題，然後採用“探究學習法”，選擇有價值的問題，分組討論，引導學生利用合作式、探究式、研究式的學習方法，掌握説明文的基本結構，並稍加點撥在閲讀和仿寫中學會運用多種説明方法，從而學寫簡單的説明文。此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽滿世界。在教學中，採用“情景教學法”，藉助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學生面前，讓學生有直觀感，便於理解課文。同時，根據課文內容和八年級學生的能力、水平，讓學生通過閲讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫作思路，通過圈點評析，幫助學生找出中心句、説明方法等，引導學生多動腦、動口、動手，多角度地訓練他們的“聽説讀寫”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學習習慣。陶行知先生説：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”

因此，在教學本課時，我確定以下學法指導：

A、預習課文的方法。

B、朗讀文章的方法。

C、質疑的方法。

D、賞析品味語言的方法。

對於本課的教學時數，擬兩課時完成。

三、説教學程序

（一）導入：

1、激趣導入：

先讓學生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴後雨》：“水光瀲灩睛方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”背完問：“知道這首詩描寫的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然後再飽含激情地説以下的話：同學們，如果有一個地方能囊括天下的美；如果可以在那個地方見到江南大才子文徵明的工巧設計；如果這個地方可以融精緻優雅、簡潔古樸、落落大方於一體；如果可以在這裏看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明淨深幽——那麼，這個地方會是哪裏呢？（稍停頓時一下，讓學生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。確實，蘇州園林之景，如詩如畫，無不令人心向神往。讓我們一起走進《蘇州園林》，跟隨葉聖陶先生去領略那蘇州園林醉人的勝景吧！

（通過多媒體讓學生欣賞蘇州園林的美景，課件一）

（這一導語的設計，以優美的語言描繪蘇州園林，這樣可以激發學生對蘇州園林的嚮往之情，從而使學生愉快而主動地走進文章的畫面中。）

2、板書課題、作者，然後讓學生介紹所瞭解的'作者的情況和寫作背景。

（這一環節的設置，目的是讓學生養成課前預習的習慣，因為七年級時已接觸過葉聖陶的作品《古代英雄的石像》，那麼讓學生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）

3、抽查學生掌握生字詞情況。

（讓學生積極主動地去解決力所能及的問題，加深學生對字、詞的理解，有助於積累，使學生養成良好的使用工具書的習慣。）

4、請學生説説學習説明文應從哪幾方面入手？明確：説明對象及特徵、説明順序、説明方法、説明的語言等。

（二）自主學習，內容呈現，整體感知：

1、速讀課文，讀準字音。

2、以導遊的身份，用自己的語言複述課文，比一比看誰複述得最好，不能複述的地方做上記號，別人複述時注意聽。學生複述後，教師應點評，多鼓勵，少批評。

3、朗讀課文，注意語感、讀書的節奏、感情的抒發。

（三）合作學習，師生互動：

1、讓學生找出概括蘇州園林的共同點的句子和各段落的中心句。

2、請學生將不理解的句子劃出來討論研析，教師巡視給予點撥引導。

3、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。

（四）探究學習：思考題：

1、蘇州園林給作者的總體印象是什麼？

2、蘇州園林有什麼整體特徵？具體表現在哪些方面？

3、本文運用了哪些説明方法來介紹蘇州園林？

4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關聯？

5、文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建築聯繫起來，以繪畫原理分析園林建築，或以園林建築印證繪畫原理，請圈出本文有“圖畫”之意的詞，然後再試從課文中找出幾處例子加以簡要説明。

學生邊回答，教師邊歸納板書。

1、2、3題難度不大，估計學生能很快就能找到所以，儘可能讓基礎薄弱的學生回答，提高他們的學習興趣。

4題前一問題容易解決，關鍵是後一問題，先選兩位學生回答，其他同學補充，這一題目的是讓學生通過分析討論，從而掌握本文是採用先總後分的結構展開的，條理清晰。

5題讓學生快速瀏覽課文，圈點勾畫，討論後再明確。

（五）賞析品味語言：

1、完成練習二，讓學生懂得寫説明用詞既要準確，又要生動。

2、自由朗讀自己喜歡的段落或語句，並説説自己喜歡的原因。

（六）質疑：愛因斯坦説：

“發現一個問題比解決一個問題更重要。”本題就是要讓學生各抒已見，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“牆上蔓延着爬山虎或者薔薇木香。”一句中的“蔓延着”與“薔薇木香”搭配不當。

（七）小結：

1、讓學生説説通過本課的學習收穫。

（葉聖陶先生説過：“得法於課內，收益於課外。”“教材無非是個例子。”學生自己説出自己的收穫，那麼他們也就懂得了學有所得的道理。）

2、教師小結見板書。

本文介紹了蘇州園林藝術的整體特徵，説明順序合理，説明得當，既突出了被説明事物的特點，結構又顯得清晰有序，實在是一篇難得的好文章，顯示了葉聖陶先生駕馭複雜事物的非凡筆力。希望同學們在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑑作者説明的技藝，力求學以致用。

（板書的設計意在突出本文的教學重點，體會抓住事物特徵説明事物，再現總分的結構形式。）

（八）遷移訓練：鞏固知識，學以致用。

出示課件四：

1、仿句訓練：“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”要求：仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分説用一組排比句。

2、運用你所學過的説明方法、説明順序寫一段100字左右的文字，簡單介紹你經常使用的一種文具，要求説出它的特點。

（九）作業：

課後查找有關中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。

附板書：蘇州園林

亭台軒榭的佈局（分）（總）（分）角落的修飾

假山池沼的配合，圖畫美，門窗的圖案

花草樹木的映襯（主）（特點）（次）色調的處理

近景遠景的層次，順序