三年級數學説課稿合集15篇
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的説課稿準備工作，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編精心整理的三年級數學説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級數學説課稿1
一、説教學對象
我面臨的教學對象是一羣特殊的孩子，他們失去了視力，無法通過眼睛來獲取信息，只能用雙手感知生活的世界。我們班學生的學習情況主要有以下幾個特點：
1、年齡層次相差大：學生年齡在9—14歲之間；
2、學習水平層次相差大：在5名學生中，3名學生學習能力強，數學基礎好，思維活躍，可以按照正常的教學進度上課，另外2名學生的數學基礎較薄弱，動手能力欠缺，按照皮亞傑的認知發展階段理論他們倆的認知能力還處在前運算階段的後期。
我們班的學生閲讀的書籍也和普通孩子有很大區別——盲文書，他們學習的內容與普通孩子沒有很大的區別，但他們的學習的方法卻有很大的不同——通過觸摸盲文來學習，通過盲文學習的最大特點就是：缺乏整體性，學生不能整體感知文字信息，只能一個一個地摸讀感知文字信息，這對於數學學習有很大的影響。
二、説教材的地位和作用
《秒的認識》是人教版國小數學三年級上冊第5單元第1節的教學內容。在學習本節內容前學生已經在一年級上學期學會了看整時和半時，初步認識鐘面上的時針和分針，在一年級下學期學會了讀、寫幾時幾分，知道了1小時=60分，同時學生在平常的生活中也已經對鍾、表的計時以及時、分、秒的換算都有了深入的瞭解。本節課的學習內容正是在學生已經對時、分有了深入認識的基礎上展開的。
本章節的內容與以前學習的長度、重量單位有很大區別，時間單位是一個很抽象的單位，但是時間又是我們生活中常用的一個量，本章節的教學內容在材料的選擇上以及呈現方式上都十分注意結合學生的生活經驗，主要是讓學生在實際生活情景中體會時、分、秒的實際意義，將抽象的量經驗化，依靠學生已有的有關時間的經驗來幫助學生理解時間單位。本章節學習的秒是一個很小的時間單位，它的進制也不是十進制而是六十進制，所以學生在學習過程中有一定困難，那麼在學習秒的過程中要讓學生通過觀察、操作等實踐活動來幫助學生理解、認識秒。
三、説教學目標
結合《數學課程標準》根據本節課的教學內容特點以及學生的學習情況，我將本節課的教學目標進行了分層：學習能力較好的為A層，包括3名學生；學習能力有所欠缺的為B層，包括2名學生。這也體現了特殊教育中分層教學的特點。
A層教學目標：
（一）知識技能目標
1、認識時鐘鐘面，瞭解時鐘的三根指針以及時鐘鐘面的刻度的特點，學會通過秒針讀取時間“秒”，並能根據讀出的秒找到秒針應該指向的刻度。
2、學會分與秒之間的單位換算，並能熟練地計算。
（二）過程與方法目標
通過學生自己觸摸時鐘模型的過程，加深學生對時鐘的瞭解，拓寬學生的生活經驗範圍，通過猜想、推理、計算的過程使學生理解通過秒針讀取時間“秒”的方法，通過感受秒在生活中的實際應用以及體會時間秒的長短的`過程幫助學生建立秒的概念。
（三）情感態度價值觀
以實際事例以及有關惜時的名人名言等為切入點，引導學生思考、體會、感悟，從而培養學生珍惜時間的觀念。
B層教學目標：
（一）知識技能目標
1、認識時鐘鐘面，簡單地瞭解時鐘的三根指針以及時鐘鐘面的刻度的特點。
2、知道分與秒之間的換算即1分=60秒，能進行簡單的單位換算。
（二）過程與方法目標
通過學生自己觸摸時鐘模型的過程，加深學生對時鐘的瞭解，拓寬學生的生活經驗範圍，通過感受秒在生活中的實際應用以及體會時間秒的長短的實踐活動幫助學生建立秒的概念。
（三）情感態度價值觀目標
以實際事例以及有關惜時的名人名言等為切入點，引導學生思考、體會、感悟，從而培養學生珍惜時間的觀念。
四、説教學重難點
《數學課程標準》在第一學段的具體教學目標中提出“能認識鐘錶，瞭解24時記時法；結合自己的生活經驗，體驗時間的長短。”即要求學生在第一學段內基本掌握時、分、秒。在第一學段內一年級上學期和一年級下學期分別掌握了時和分，通過對教學內容的分析本節課的教學重點則是讓學生掌握分、秒之間的換算以及認識時鐘。從學生的學習情況來分析，本班學生的視力都有不同程度地障礙，因而在認識時鐘過程中會存在一定困難，學生只能通過觸摸來感受鐘面刻度的特點。同時，在認識秒針的過程中還會滲透有餘數除法的計算，例如：如果秒針讀出來的時間是16秒，學生需要根據鐘面刻度的特點通過計算確定秒針指向的刻度。在這一過程中，學生不僅要經歷有餘數除法的心算過程還必須通過推理和空間定位來確定秒針的指向的刻度，這是一個連續的心理過程。所以本節課的教學難點是引導學生通過觸覺來認識鐘面刻度以及在確定秒針的位置。
五、説教法
本節課的教學方法主要有以下幾種：
（一）、巧設情境，激發學生興趣。本章節主題內容以春節聯歡晚會的倒計時為切入點，因而在本節課的開始就播放截取的春節聯歡晚會的倒計時視頻，引導學生一起倒計時，激發學生的興趣，提高學生的參與度。
（二）、積極引申，發揮教師的主導和學生的主體作用。在引導學生認識秒針的過程中巧設問題，按照學生的認知發展水平逐漸深入，幫助學生學會通過鐘面上的刻度來讀秒，然後再引導學生通過讀取的秒來確定秒針所指的刻度。在這個學習過程中，思維的程度由淺入深，思維的過程由正到反。
（三）、直觀教學，發揮學生觸覺的補償作用。因為學生的生理缺陷，在教學過程中就需要設計大量的教學具，讓學生通過觸覺來感知，從而幫助學生學習。這也是符合學生心理髮展規律的，教學過程中學生通過直觀地操作獲得的學習經驗是最真實、最有用的，直觀的經驗經過加工後就可以轉化成抽象的知識儲存在學生頭腦中。
（四）、分層教學，個別指導，使每個學生都能發展。蘇霍姆林斯基曾經説過“沒有也不可能有抽象的學生”，每一個學生都是獨立的個體，每一個個體之間都會有差異，在教學過程中絕對不可以一碗水端平。不同的學生最近發展區不同，因而在教學過程中我會根據學生的不同學習水平進行分層教學，在教學目標的制定和教學方法選取上都會有針對性，根據學生的學習能力的差異制定相應的教學目標選擇合適的教學方法，爭取使每一個學生都能在課堂上有所收穫。
六、説學法
本節課我主要引導學生通過以下幾種學習方法認知時間單位——秒
1、學生用觀察的方法認識時鐘的指針和刻度。這裏所説的觀察的方法主要只學生通過觸覺來直接感知時鐘；
2、學生通過體驗和感悟的方法來感受秒的長短，形成珍惜時間的觀念；
3、在確定秒針所指的刻度過程中引導學生猜想、歸納、推理，獨立思考解決問題的方法；
七、説教學過程
根據本節課的知識內容的結構以及學生的學習水平，我是這樣安排教學內容的：
（一）、情境引入
首先在上課時播放PPT中插入的新年倒計時的視頻，帶領學生一起倒計時迎接新年到來。
然後教師引導學生進入本節課的主題：像這樣計量很短時間，我們就用到比分更小的單位——秒。今天我們將開始新的單元學習——時間單位時、分、秒，首先我們來一起研究研究秒這個時間單位。
教師板書課題：秒的認識
【設計理念：情境引入，激發學生的興趣，在倒計時的過程中學生共同參與，提高學生的積極性，同時用學生最熟悉的場景引入秒的認識，可以使學習的內容更生活化，從而從學生主觀情感上降低了對知識內容的認知難度。】
（二）、新課講授
1、探索時鐘上的秒針
（1）引導學生通過模型認識時鐘上的三根指針。
教師提出問題引導學生思考：時鐘上有幾根指針？分別是什麼指針？指針走一格表示經過多長時間？走得最快的是哪根指針？
學生自己摸模型，分析思考，然後同桌之間互相討論，討論結束後，請學生代表交流思考、討論的結果。
教師板書：秒針走一小格是1秒
【視力障礙學生在學習過程中很少主動討論交流，因而在數學課上我會增加學生討論的環節，培養學生合作學習的意識，在討論的過程中教師對學習能力B層的學生進行個別指導】
（2）認識鐘面的刻度
在認識了三根指針後，接下來引導學生認識鐘面的刻度：同學們先自己研究研究這個鐘面，等一會説一説你自己發現這個鐘面上的刻度有什麼特徵。
首先由學生分享自己的發現的鐘面刻度的特點，然後教師總結：鐘面上一共有12個數字，從12開始往後分別是1、2……11，從12到1之間是一個大格，每個數字之間都是一大格，大格的中間有5個小格。
教師引導學生深入思考：秒針從12走到1經過了幾秒？從12走到5經過了幾秒？走一個大格是5秒，5個大格就是25秒……
（3）認識60秒=1分鐘
教師提出問題：如果秒針從12又回到12，那麼秒針走過了多少秒？
學生思考，彙報自己的思考的結果。教師總結：秒針從12回到12就是走了一圈，那麼經過了60秒，那這時候分針就會向前走一格，表示經過了1分鐘。
教師板書：60秒=1分鐘
設計練習，幫助學生鞏固知識：秒針轉2圈是多少秒？多少分鐘？
（4）學會讀秒
提出新的思考題：
如果讀出來是20秒，指針應該指在什麼位置？讀出來是35秒指針應該指在什麼位置？
如果讀出來是8秒，指針應該指在什麼位置？17秒應該指在什麼位置？
【此處的問題設計由淺入深，先引導學生學會通過除法計算找到秒針所對應的大刻度，然後再引導學生通過有餘數除法計算找到對應的小刻度】
解決方法：
可以通過有餘數的除法來解決：
8÷5=1……3 ，17÷5=3……2 ，
先找到對應的大格的數字，然後向前再撥餘下的小格的格數。
【前面四個教學環節是逐步深入的，首先認識秒針，然後再認識鐘面的刻度特點，再通過鐘面的刻度讀秒，最後則是通過讀出的秒來確定秒針所指的刻度，思考的難度也逐步增加，學習能力為A層的學生需要掌握這四個教學環節的學習內容，學習能力為B層的學生則只需要掌握前面三個教學環節的學習內容】
（5）秒在生活中的應用
教師引導學生思考：秒在生活中應用非常廣泛，大家能不能舉例説明一下秒的應用？
在學生分別舉例後，教師播放視頻，舉例秒在生活中的應用；最後教師列舉田徑賽場上的數據，説明秒的精確性。
【這一環節主要是讓學生感受秒在生活中的應用以及秒的特點——精確性，主要是通過生活中的實例來感受，使得知識迴歸生活，增強學生對秒的認識】
（6）感受1秒鐘的時間長短
教師打開課件中的計時器，計時1秒，讓學生感受1秒鐘的長短。然後請學生談一談對1秒鐘長短的看法。
1秒鐘我們可以做些什麼了？
首先由學生舉例，接下來播放PPT展示事例，説明1秒鐘的時間可以做很多事情，提醒同學們要珍惜時間。最後教師列舉中外名人有關惜時的名言，請學生談一談自己的感受和想法。
【這一環節是對本節課教學內容的昇華，其主要目的是對學生進行情感價值觀的教育，在教學過程中引用中外名人名言，為學生樹立榜樣，培養學生的珍惜時間的觀念，這也體現了數學的人文性特點】
（三）、課堂練習
（1）1分鐘=（ ）秒 5分鐘=（ ）秒
（2）秒針轉2圈是多少秒？
（3）填寫合適的時間單位
每天睡覺大約是9（ ） 系紅領巾大約需要20（ ） 煮飯大約25（ ）
【課堂練習也是本節課相當重要的一部分，課堂練習既要反映學生本節課的學習效果又要起到舉一反三的作用，我在選擇課堂練習中選擇的是那些與課堂學習內容聯繫緊密又具有生活化氣息的習題。在做課堂練習過程中，我還會對學習能力為B層的學生進行個別指導，在示範的過程中，也會有針對性地請B層的學生來回答，增加B層同學的課堂參與度】
（四）、課堂總結：
今天我們一起認識了秒，還一起認識了時鐘，在時鐘上秒針轉1圈表示60秒，也等於1分鐘。秒這個時間單位在我們生活中應用也非常廣泛。
生活中每一秒都已經成為過去，所以我們要好好珍惜時間，送給大家一句惜時的名言：花有重開日，人無再少年！與大家共勉，希望大家珍惜自己的時光，好好學習！
八、板書設計：
秒的認識
秒針走一小格表示1秒
1分=60秒
三年級數學説課稿2
一、説教材：
本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小數學三年級上冊第八單元可能性的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將概率作為義務教育數學課程的四個學習領域之一統計與概率中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在着不確定的現象,並知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課説一説教學目標。
二、説教學目標：
1、 知識與技能:
（1） 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。
（2） 結合具體的問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描述事件發生結果。
2、 過程與方法:
（1） 創設有趣的活動和遊戲，如摸小正方體實驗、塗色活動等，讓學生經歷猜想實踐驗證推測的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。
（2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、 情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫。
三、説重點、難點：
重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些 事件的發生是不確定的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。
四、説教學策略：
1、 説學情 ：學生在平時的説話中也會用到可能這個詞，説明學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。
2、設計理念：本着讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
3、 教具準備：小正方體、盒子、課件。
五、教學過程 ：
課前活動：同學們,你們知道今天是星期幾呀?那明天一定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什麼呢?同學們都盼望周未,因為周未呀!有你們自己自由的空間,那麼周未你可能去幹什麼呢?
（一） 創設情景，導入課題。
教師先點明我們要做一個摸小正方體的遊戲，讓學生推薦一名男生，一名女生到講台上來，但其中只能有一名學生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然後讓學生以剪子、包袱、錘的`形式來決定勝負。然後師小結：同學們從剛才活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節課我們一起來研究生活當中某些事件發生的可能性，引出課題：可能性
（二） 通過摸小正方體遊戲，體驗事情發生的確定性與可能性：（感知階段）
老師和同學進行摸小正體遊戲，引出一定可能不可能的概念。讓學生猜為什麼另一個同學會總是摸到紅色的小正方體，由於有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現的摸小正方體現象進行推想。激發學生的求知慾。達到師生互動的目的。
（三）判斷事件發生的確定性與可能性。（體驗階段）
通過教學教材105頁的例二，讓學生分組討論，使學生判斷哪個事件是一定發生的，哪個事件是可能發生的，哪個事件是不可能發生的。接着讓學生進行一個即興表演活動，用一定可能不可能説一説生活中的事情。進一步讓學生體驗數學就在身邊，學習身邊的數學。
（四）應用知識，拓展練習。（昇華階段）
通過對教材108頁練習二十四1、2題和課件上面的練習題的練習，使學生更加深刻的體驗事情發生的確定性與可能性。
（五）總結：通過這節課的學習，你有哪些收穫？
這節課主要是通過了猜想實踐驗證推測的親歷過程，學生學習了身邊有價值的數學。
三年級數學説課稿3
一、説教材
本課的教學內容是人教課標版國小數學三年級下冊第六單元第82、83頁，是在學生已經建立了面積的概念、知道了面積單位和掌握了正方形面積計算方法的基礎上，探究常用面積單位之間的進率，是進行單位換算的必備條件，也是為今後探索體積單位間的進率打基礎。
2、根據數學課程標準第一學段《空間與圖形》的具體目標要求，我制定本課的三個目標：
（1）進一步熟悉面積單位的大小，掌握常用面積單位間單位的進率，會進行面積單位間的簡單換算。
（2）通過觀察、測量活動，培養學生分析問題、推理問題、解決實際問題的能力。
（3）通過活動體驗，培養學生熱愛生活、學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯繫。
3、教學重點：理解並掌握常用面積單位間的進率。
4、教學難點：面積單位間進率及其與長度單位間進率的區別。
二、説教法
這是一節數學概念課，對三年級學生而言，是比較抽象的。基於新課程“教師的教不再是‘給學生一份知識的行囊’，而是為學生搭建探索知識的平台”的理念，在設計教學過程時，我主要採用互動、合作探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究、去發現、去再創造新知識。讓學生在學習面積單位間進率的數學知識的同時，也學到對終身發展長久起作用的觀察、比較、分析、概括的數學思想和方法。
三、説學法
本節課在學生學習方法的引導上力求體現：複習已學單位間的進率，引導學生建構“面積單位間進率”數學知識，變學生被動接受知識為積極主動探索知識，與同學合作交流，親自經歷知識的形成過程，瞭解知識的來龍去脈。通過師生、生生互動、探究合作等活動完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法，聯繫生活實際解決身邊的問題，體驗學數學、用數學的樂趣。
四、説教學過程
邊長為1分米的正方形卡紙、直尺。
五、教具準備
（一）複習引新。
1、同學們還記得數位順序表嗎？
……萬千百十個
（1）誰和誰是相鄰的數位？
（2）相鄰的兩個數位的進率是多少？
2、在我們學過的單位裏，有沒有鄰居？它們的進率是多少？
學生邊回答、教師邊板書
時分秒
米分米釐米毫米
噸千克克
平方米平方分米平方釐米
師：今天這節課我們就來學習面積單位間的進率。板書課題
（在複習已學單位進率的基礎上引出課題，提出本課的學習內容，引入銜接自然，這樣也有助於學生在學習新課後正確區分長度單位和麪積單位間的進率）
“看看課題，你想在這節課裏學到什麼知識？”
（二）創設情境，探索新知。
1、探索平方分米和平方釐米之間的進率。
（1）出示一個邊長是1分米的正方形
這是一個……？要想知道這個正方形的面積，該怎麼辦？
指名答
（2）請同學拿出課前準備的正方形卡紙和直尺，大家一起尋找答案。同桌二人合作，測一測、算一算，這張卡紙的面積是多少？然後回報結果。
有的學生測得卡紙的邊長是1分米，算出其面積是1平方分米；有的學生用釐米做單位測得卡紙的邊長是1釐米，算出其面積是100平方釐米。根據大家的測量計算結果，你們有什麼發現？
以小組為單位討論，彙報交流，得出
結論：1平方分米=100平方釐米。在學生彙報的`同時板書：
1分米×1分米=1平方分米
10釐米×10釐米=100平方釐米
即平方分米和平方釐米之間的進率是100。鼓勵學生的各種想法。
（“教師只是課堂教學的組織者、引導者和參與者。”以上環節重在以學生為主體，讓學生通過動手操作，運用自己的方法解決問題，採取小組合作交流的形式，培養了學生的合作精神。）
2、探究平方米和平方分米間的進率
同學們已經掌握了平方分米和平方釐米間的進率是100，請猜想平方米和平方分米間的進率是多少？
有學生會猜到1平方米=100平方分米，因為1平方分米=100平方釐米，所以平方米和平方分米間的進率也是100。
只是猜想不一定正確，有什麼依據來説明1平方米=100平方分米？鼓勵學生結合已經寫出的板書內容，獨立思考。如有困難可與同桌商量請求幫助。
（因為有了平方分米和平方釐米的進率的動手實踐、合作交流的經歷，學生很快就能想到平方米和平方分米間的進率就是100。與同學商量的目的是使自己的説理達到條理性和完整性。）
學生彙報，教師邊板書：1米×1米=1平方米
10分米×10分米=100平方分米
100釐米×100釐米=10000平方釐米
即平方米和平方分米之間的進率是100。
教師抓住時機鼓勵學生：小小年紀的你們就能用尋找證據的方法來證實某一種想法是否正確，這種數學思想在科學探索的道路上用得很多，但願你們將來成為一名對祖國、對人民有傑出貢獻的科學家。
3、歸納總結：
認真觀察板書內容，你想説什麼？
讓學生暢所欲言：1米=10分米，那麼1平方米=100平方分米；1分米=10釐米，那麼1平方分米=100平方釐米；相鄰的長度單位間的進率是10，對應的相鄰的面積單位間的進率就是100；還發現1米=100釐米，那麼1平方米=10000平方釐米…
（讓學生觀察有條理的板書內容，調整知識結構，疏通知識網絡，很好地突出了本課的重點；同時又培養了學生蒐集信息、分析問題的能力，對知識的理解得到進一步昇華，也就是新知識的“再創造”的具體體現。）
（三）鞏固運用
1、5平方米=（）平方分米
5米=（）分米
30平方米=（）平方釐米
600平方分米=（）平方米
800平方釐米=（）平方分米
800釐米=（）分米
2、我是小法官
1平方米比1米大。（）
50平方分米=5平方米（）
每相鄰兩個常用的面積單位間的進率是100。（）
邊長是2分米的正方形，面積是8平方分米。（）
3、一個長方形花池長30分米，寬比長少10分米，這個花池的面積是多少平方分米？如果每平方米可種6棵荷花，這個花池一共可以種多少棵荷花？
三年級數學説課稿4
908978797有人説，課堂教學是一幅畫，潑墨如注，惜墨如金；有人説，課堂教學是一首詩，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個理念，那就是：教學是一門藝術。下面我就結合《看一看，擺一擺》的教學設想談談我對課堂教學藝術的理解與把握。我對本課作了如下設計：一、依據課標，説教材；二、教學法設想；三、預設教學程序；四、教學效果預測與反思；五、板書設計；六説評價
一、依據課標，説教材
（一） 教材分析 ：
本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第 八單元“可能性”的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將“概率”作為義務教育數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在着不確定的現象,並知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課説一説教學目標。
（二）設計理念:本着讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
（三)教學目標：
1、 知識與技能: （1） 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。 （2） 結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。
過程與方法 :（1） 創設有趣的活動和遊戲，如摸球實驗、塗色活動及抽籤遊戲等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。 （2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行為給予充分的肯定和表揚。 3、 情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯繫。
（四）重點、難點
重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。 難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。
（五）教具準備: 乒乓球、盒子、抽籤的卡片 、課件
二、教學法設想
在本課教學中我運用了以下的教法：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。本節課主要採取小組合作學習方式，組內設有組長、彙報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性的體驗，同時養成學生樂於與同伴合作、交流的習慣。
三、預設教學程序：
綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五大環節：
（一）、遊戲激趣，導入新知；
（二）、活動體驗，合作探究；
（三）、體驗激趣，深化所學；
（四）、聯繫生活，拓展視野；
（五）、動手操作、實踐感知
下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：
（一）、遊戲激趣，導入新知：
新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的遊戲來導入新課，這項遊戲學生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之後，師生共同進行遊戲，並要求學生做好記錄，遊戲結束後，從同學們的記錄結果和開始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發生是有可能性的，指出我們這節課就來研究事件發生的.“可能性”，從遊戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的慾望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。
（二）、活動體驗，合作探究：
在本環節中設計了一組摸棋子的遊戲，共將此環節分成三個板塊來進行：
一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”並初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。
（三）、體驗激趣，深化所學
此環節的設計來源於聯歡會情境圖的啟發，依據學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設立了五項內容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環節。
（四）、聯繫生活，拓展視野
讓學生充分發表自己的見解，用“一定、可能、經常、偶爾、不可能”等詞語，説説生活中一些事件發生的可能性，讓學生充分體驗數學來源於生活，同時又應用於生活，進而完成教學的最後一個環節“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙製做搖獎轉盤，並用顧客或商場經理的不同的身份來設計，再次感知所學。
四、教學效果預測與反思
我想：通過以上環節的教學，在課上，同學們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學中來，積極思考、自主探究，在獲得數學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到本節課所學的知識是生活中存在的，真正的成為學習的主人。
五、板書設計
板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。
（1）圖文並茂,條理清楚,層次明確。
（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應
六、説評價
數學教學應提倡“學中用、用中學、學用結合、學以致用”。在教學過程中，學和用事一個整體。這節課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學遊戲活動始終將學生置於一種自主、和諧、輕鬆的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得中將知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。
三年級數學説課稿5
一,説教材
1,説課內容:上海教育出版社三年級下冊56—59頁.
2,教材的作用和地位:這是一節概念、測量與計算相結合研究空間與圖形的教學內容，它是在學生已經初步認識圖形的基礎上，聯繫一些常見物體和圖形進行教學的。教材沒有直接給出周長的定義，而是通過生活中的實例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接着，以已有的直接經驗為基礎，讓學生根據給定的圖形去數一數,量一量、算一算，進一步理解周長，知道可以怎樣測量並計算出周長。本課的教學將為下節課探索長方形、正方形的周長計算方法做準備.
3、教學目標：
（1）知識技能：通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，能測量、計算一些平面圖形的周長。
（2）數學思考：經歷觀察測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的數學思想。
（3）解決問題：在學習活動中，能用不同的方法解決問題。
（4）情感態度：感受數學與生活的密切聯繫，體驗與同學合作克服困難後獲得的成功，樹立駕馭數學知識的自信。
4、教學重難點：
重點：認識周長的含義,會測量和計算周長。
難點：對周長含義的理解。
二,説教法、學法
《數學課程標準》指出：數學學習內容應當“有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，那麼，如何體現新課程所提倡的學習方式、教學方式呢？
我本節課設計的思路是：
1,創設情境：為學生創設生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情境，激發學生的學習興趣，更易於學生掌握數學與客觀規律的聯繫。
2,合作學習：根據學習內容將學生分為２人一組，在合作中認知，有助於學生積極思考、探究、解決問題，獲得成功體驗。
3,注重實踐：讓學生通過觀察和測量，認識周長的含義，能計算平面圖形的周長並運用知識解決實際問題，經歷知識的形成和運用過程。
三、教學材料：課件，學生準備線、一元硬幣、學習紙、直尺等用具.
教學過程:
一,創設情境,認識周長.
1,激發熱情,感知周長.
出示螞蟻賽跑的動畫,請學生説一説哪隻螞蟻跑的快為什麼?
原來,紅螞蟻從起點出發又回到了起點,圍着樹葉的邊線爬了一週,而黑螞蟻沒有爬滿一週,引出一週的概念.那像這樣的例子生活中有沒有呢. 接着,請他們描一描平面圖形的邊線.這一環節由實物的邊線入手，讓學生通過找一找,摸一摸、説一説,描一描等活動，充分感知物體和圖形的邊線，為認識周長做好準備。
2認識周長.
剛才我們描的一週的長度叫什麼呢?揭示課題，周長。你是怎麼理解周長這兩個字的呢?一週的長度。就是説三角形一週的.長度就叫三角形的周長.圓形一週的長度就叫圓形的周長.最後歸納總結出：繞平面圖形一週的長度就叫周長。在認識周長後再回到剛才所描的圖形，讓學生去觀察、交流，使學生反覆體驗和理解周長的含義，調動學生的各種感官和學習興趣，使學生體會到周長概念源於生活實際，也為求周長作了鋪墊。
二,數數量量,理解周長.
1,出示透明方格紙，學會數一數書本58頁竹園和菜園的周長,加深感知：周長是所有邊的長度的總和,和麪積相區別.
2,出示三角形,長方形,正方形,正五邊形的圖形.由三角形的周長是三條邊長度的和,引導學生求三角形的周長要知道它的三條邊的長度，需要量三次，回憶周長的概念。那麼長方形的周長呢,它是四條邊長度的和,需要量四次嗎?激發矛盾,回顧長方形特點對邊相等,所以只需要量兩次.再放手讓學生去思考正方形,正五邊形的周長該怎麼計算.
3,當學生已經知道通過數一數,量一量,算一算的方法來計算周長,此時,拋出問題:硬幣的周長該怎麼求?剛才的辦法行嗎?滲透變曲為直的”轉化”思想,並舉一些生活中的例子,例如買褲子時量腰圍的活動,通過對生活中的實際數學問題的關注，讓學生真切感受到數學與生活的密切聯繫，同時也激發學生利用生活經驗去主動探索解決問題的方法。
三，總結歸納
這節課裏，大家不僅知道了什麼是物體或圖形的周長，還在學習活動中探索出了很多重要的數學知識。真不簡單！希望你們在以後的學習中能夠把自己善於發現、善於探索的能力更充分地發揮出來！小結生動具體，不僅關注了本節課的知識重點，更關注了學生的情感體驗，有效激勵了學生學好數學的信心，體現了課程標準的新理念。
三年級數學説課稿6
教學重點是：會用24時計時法表示時刻；
教學難點是：使學生理解和發現兩種計時法之間的聯繫與區別，並能正確地進行互換。
為了較好地達到以上教學目標，有效地突出重點，突破難點，我採用創設情境、媒體演示、指導觀察、組織交流等方法，以使教師定位於學生學習數學的組織者、幫助者和參與者的角色；在學法上重點教會學生觀察、比較、體驗、合作、交流等方法，力求實現師生間動態的對話，形成真正的學習共同體。
鑑於以上分析，我做到了以下幾點：
（1） 聯繫實際教學24時記時法。
生活中經常應用24時記時法，學生或多或少都有過接觸。首先，以學生喜歡的腦筋急轉彎引入，他們知道一天的兩個6時可以用普通計時法區分，個別同學會用18時記錄，接着，在生活中尋找類似18時的時刻，然後老師展示自己蒐集到的信息，引出課題。
（2） 設計了較好的教學形式。
學生理解並掌握24時記時法與普通記時法的關係是有些困難的。我首先提問：你認為一天是從什麼時間開始，什麼時間結束的？藉助課件，學生感受了一天裏時針的轉動過程，知道一天時針轉兩圈，是24時，在轉的過程中，選擇有些時刻讓學生動作表演，加強了與生活的聯繫。同時加深了學生對一天是24時的理解和體會。
其次，讓學生仔細觀察鐘面，同桌討論：鐘面上的內圈和外圈的數所代表的意思以及它們之間的關係：相差12，這為後面兩種計時法的互換打好基礎。
再次，就是能根據教學的實況和進程來處理好課前預設和課堂動態生成的關係。原來在講解“兩種計時方法的互換”這個環節的.設計上，我本來是做了比較多的鋪墊。但是在上課的時候，我發現很多孩子對這兩種記時方法的互換已經有了一定的基礎和經驗。所以我就臨時做了改動：這部分內容就讓孩子們自己去講，通過生生互動，他們把自己的課外知識和課內感悟進行交流，這樣等於讓他們去當“小老師”，這就減輕了老師的負擔，也讓孩子們更能積極地參與到教學中；再就是在歸納、小結兩種記時方法怎麼進行互換（這個環節，我根據孩子的實際學習情況，讓他們自己來講，這樣，或許孩子們能聽得更清楚；
（3） 紮實、靈活地安排練習形式。
以練習兩種記時法的互換為主。先是學一種練一種，隨學隨練，再就是鞏固練習時，以做一做，畫一畫，搶答題等形式把兩種計時法放在一起加強練習，同時還注意與生活相聯繫，讓他們用兩種計時法生活舉例，帶他們去超市，按24時計時法改寫後，又自己提出問題，解決問題（這是一點拓展內容）。這樣練習，層層遞進，使學生更好地掌握兩種記時方法，同時也培養學生有條理思考問題的習慣。
另外，我還安排了 “你知道嗎”，和簡單介紹原始人以及我國古代的計時工具的課外內容，讓學生多瞭解一些與本課有關的內容，增長學生的知識，拓寬他們的視野。
最後課餘時間用二十四時計時法設計週末的時間安排，做到學以致用，學習與生活相結合。
三年級數學説課稿7
一、教材的解讀
1、對教材的理解（“解決問題”）
低段要求：學會從圖、文中發現信息，並提出問題，藉助加、減、乘、除法的意義，（常用綜合法）來解決簡單的實際問題。
中段要求：能選擇相關的信息數據，用乘除兩步計算來解決問題，從中滲透分析法。
三年級“解決問題”的教學，將為今後學習較複雜的解決問題打下良好的基礎，因此，現在的學習有着承上啟下的作用。
2、例題的定位
從例2表面呈現的形式來看：左邊呈現的是分步計算;右邊呈現的是綜合計算。在教學時，不能定位為“單純”地教學由分步到綜合，也不能定位為“單純”地教學“解題方法的多樣化”，這節課的教學應該定位是用連除、乘除兩步計算來解決實際問題。
二、學情分析
1、學生已有知識：
①有一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法經驗
②知道乘、除法的意義
③會用表內乘法、除法以及加減法解決一、兩步計算的實際問題
2、本課任務：
找準問題，收集並選擇相關的信息，用連除、乘除兩步計算來解決實際問題
三、教學目標和重難點
教學目標：
1、會用連除、乘除兩步計算解決問題；
2、讓學生經歷發現、提出、解決問題的過程，注重培養學生多角度觀察、解決問題的能力，體現解決問題策略的多樣化；
3、通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。
在猜想與驗證的過程中，培養學生嚴謹的學習態度
教學重點：會用連除、乘除兩步計算解決問題；
教學難點：在解決問題中説清算理。
四、研究過程的打磨
1、（複習學生已有知識對新課的學習有一定作用）課前是否複習？
最初設計：
用補充信息或補充問題的方式，複習用乘法或除法一步計算解決問題。
問題：
學生感覺枯燥；與例1的聯繫不夠緊密。
解決辦法：
1、繼續創設運動會的場景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續性，讓學生感受知識間的.聯繫。
2、把舊知的複習揉合到新課中，既省時又讓學生清晰感受到新舊知識間的區別。
如：①一共有多少個小圈？②每個大圈有多少人？這2題的解決是舊知，同時也是新知學習的思維步驟，是為解決“③每個小圈有多少人？”作鋪墊。
2、例題如何呈現？
最初研討：
方案1：整體呈現——學生找信息較難。
方案2：分步呈現——有利於學生觀察；體現出知識的層次性。
問題：
學生找信息時，總想數出一小圈的人數。
解決辦法：
讓學生找出一眼能看出並能確定的信息。
如：把主題圖分步呈現：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。讓學生觀察、找信息。
3、如何放手，讓學生自主學會用連除解決兩步計算的問題？
試教時：
宋老師與我們組的老師同時感覺全過程“扶”得多，“放”得少；教學形式與手段單一；雖關注了説思路，但對“找中間問題”的思維訓練給學生的時間與空間都不夠。
解決辦法：（分4步完成）
1、利用2個信息，解決一步的問題，並列式計算；
2、要解決這個問題必用到哪2個信息？再列式計算。（滲透“分析法”解決一步的問題）
3、“要知道每個小圈有多少人？”又該怎麼解決呢？請你們試着做一做並同桌交流。（學生嘗試列式計算）
4、（反饋）學生上台寫出結果，並説出每一步解決的是什麼問題
4、如何有效體現解題策略多樣化？
試教時：
老師對每個問題、每種方法平均使用力量，甚至把不好説出道理的方法：
60÷5÷2=6（人）多次有意地呈現出來，學生只有挖空心思地去説理，這樣人為地增加了難度。
解決辦法：
1、以基礎方法為主（連除），其他方法為輔。
2、以面向大多學生實際水平為主，兼顧部分優生為輔。
3、根據課堂實際情況，學生沒有提到的其他方法，則不用展示。
5、練習形式與手段的選擇：
這節課中的練習題有一定的難度：如：求“平均每輛車每次運多少千克?”，而圖中“2輛車”屬隱含信息。
試教時：
老師為降低難度，就把3種方法的算式直接都呈現出來，再讓學生説每種方法每一步的思路，形式單一，而且學生對第一步到底該解決什麼問題是模糊的。
解決辦法：
1、明確問題後，引導學生分析、理解“每輛車每次”的含義（圖中“2輛車”屬隱含信息），然後讓學生獨立完成，最後全班交流
2、變形式、手段進行同類題型的練習，抓好切入點
如：（我會連）
①平均每天售出多少張票？2×3
②一共演出了多少場？954÷2÷3
③平均每場售出多少張票？954÷2
教師抓好切入點：
1、“954÷2÷3中的2表示什麼？3呢？”
2、“平均每場售出多少張票？為什麼用兩步計算？”
五、聽後反思
體會：
1、課件的精美，充分調動了學生學習的興趣，學生精神飽滿；
2、教師親和的語氣、瀟灑的神態、獨特地教學風格，拉近了師生間的距離，氣氛活躍；
3、教師能做到換位思考：精彩的設計，導致學生説理的清晰；
4、教師“扶”“放”到位，能給學生充足的思考與表達時間與空間，因而學生學得輕鬆；
5、教師能靈活駕馭課堂，不拘泥教學設計。
個人建議：
1、教師評價語如果更豐富、及時，學生參與率一定會更高；
2、對學生回答的問題做到及時反扣，也許效果更好。
三年級數學説課稿8
一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊第91-92頁的內容， 完成練習二十中的1-2題。
二、教學目標：
基礎知識：結合情境初步理解以米或元為單位的一位小數的含義，知道小數各部分的名稱，知道整數和自然數。
基本技能：能正確地認讀寫一位小數，並用小數解決生活中簡單的問題。
基本思想：讓學生在經歷在生活中體驗小數的含義過程中，思考探究合作交流，滲透抽象和“遷移、識轉化“等推理的數學思想。
基本活動經驗：在經歷小數含義的探索過程中，獲得通過觀察思考，合作交流、比較分析、綜合概括等驚醒數學學習和解決問題的經驗。
情感與態度：進益步體會數學與生活的緊密聯繫，通過了解小數的產生和發展過程，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心。
三、教學重難點：
重點： 初步理解以米或元為單位的一位小數的含義，知道小數各部分的名稱。 能正確地認讀寫一位小數，並用小數解決生活中簡單的問題。
難點： 知道十分之幾可以用一位小數表示，經歷小數含義的探索過程，並用小數解決生活中簡單的問題。
四、教學準備： 多媒體課件
五、教學過程：
一、複習導入，揭示課題
師：同學們,請看大屏幕,誰能説一下,下面這些數是什麼數？
1/2 、2、 35、 100 、2/4 1/3 、
生： 1/2 是分數；2是整數； 35是整數 ； 100是整數； 2/4 是分數； 1/3是分數。
師：我們以前學過像 2、35、100這樣的整數，還學過像 1/2 、 2/4 、 1/3.這樣的分數。生活中你還見過什麼數？
生:數字中帶小圓點的數
師：數字中帶小圓點的數我們叫做“小數”，你在哪裏見到過小數呢？
生：在超市，每樣物品多少錢有小數；
也是在超市，物品的重量在電子枱秤上也有小數
量身高時，我的身高是1.35米。
量體温時，我的體温是38.5度
師:同學們真的很善於觀察,生活中有許多的小數，小數和我們的生活聯繫很緊密，今天老師就和大家一起來研究小數，好不好？(板書課題)
二、自主合作，探究新知
（一）結合情景，認識小數的讀寫。
1、小數的.認識
師：老師也找到了一些有關小數的信息，請大家觀察這些數，有什麼共同特點？
生1：這些數中間都有小圓點
生2：小數點前面有數，小數點後面也有數。
師:同學觀察很仔細。像3.45 0.85 2.60 36.6 1.2 和1.5 這樣中間有一個小圓點的數，叫做小數。
師：下面誰在能説一説，在日常生活中你在哪裏見過小數？
生1：我的視力是1.5
生2：數學書的價錢是7.20元
生3：我看到大瓶飲料是1.5升
師總結：剛才同學們説了這麼多小數，説明小數就在我們身邊，我們的生活也離不開小數。
2、以3.45為例介紹小數的讀法
師：我們認識了小數，這些小數你會讀嗎？誰能試一下？
生：3.45（根據學生回答板書：讀作：三點四五）
師：小數的中間這個小圓點叫做"小數點"，讀作"點"，小數點是小數的重要標誌。我們以小數點為界，小數點前面的部分是整數部分，小數點後面的部分是小數部分。
多媒體再次出示商品標籤、體温圖片等圖片，
師：請同學們來試讀其它的小數
生：學生讀出小數。（結合具體的情境，學生讀出小數，體會小數在實際生活中的應用）
師：剛才我們讀了這麼多小數，誰能説一下我們應怎麼讀小數呢？
生：整數部分按照整數的讀法去讀，小數部分要按照順序讀出每個數字。
（三）教學例1。
師：學校組織同學們測量身高,王東的身高是1米3分米,只用米作單位,怎樣表示王東的身高? 小組討論，然後交流
生1：1米我們會用1米來表示，但3分米怎樣用米表示我們組就不會了。
生2：應是1.3米，1米用1表示，3分米是0.3米 ，加起來就是1.3米
師：為什麼3分米是0.3米你能給大家講解嗎？
生：把一米分成10份，一份就是1/10米，也是0.1米
師：剛才這名同學説的非常好，其實小數和我們以前學過的分數有着非常密切的聯繫，把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？（板書）
生：把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是十分之一米
師：1/10米我們還可以寫成0.1米。請同學們一邊觀察米尺，一邊思考下面的問題：
教師在大屏幕上出示：
把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米是（1 ）/（10 ）米，還可以寫成（ 0.1 ）米。
3分米是（ ）/（ ）米，還可以寫成（ ）米。
師：你還能仿照上面的例子，説幾個小數嗎？
生1：8分米是8/10米，還可以寫成0.8米
生2：6分米是8/10米，還可以寫成0.6米
師：小紅身高1米3分米，寫成小數是多少米？為什麼？
生 ：1.3米。因為1米是1米，3分米是3/10米，也是0.3米，1米3分米也就是1.3米。
4、通過分數和小數之間的關係，理解小數的含義
師：1分米是1/10米，還可以寫成0.1米，1分米和0.1米的關係是什麼？
生： 1/10米＝0.1米
師：3分米是3/10米，還可以寫成0.3米。怎樣用式子表示？
生： 3/10米＝0.3米
師：如果老師去掉每個式子中的單位名稱，左右兩邊還相等嗎？
1/10 = 0.1 3/10 = 0.3 （板書）
師：誰來讀一讀這幾個式子。
師：根據上面的規律，誰能很快地告訴老師：4/10＝（ ） 7/10＝（ ） 9/10＝（ ）
生：4/10＝（0.4 ） 7/10＝（0.7 ） 9/10＝（ 0.9）
師：通過觀察，你能發現什麼？
生1:等式左邊都是十分之幾，等式右邊都是零點幾
生2：十分之幾就可以寫成零點幾
師：在線段圖上，你能很快的找到0.2 0.9 嗎？ （學生理解分數和小數的關係後，脱離分數，理解小數的意義。）
師：請同學們完成課本92頁做一做
三、實踐應用，鞏固提高
1、朋友聚會，小數進入藍房子，不是小數的進入粉房子。
師：動物朋友舉行聚會，小數進入藍房子，其它的數進入粉房子，誰能説一説這些動物都應進入那個房子呢？
2、多媒體出示課件練習二十課件
師：請同學們讀出下面的小數，誰能説一説你是怎樣來讀這些小數的？
3、我來填小數
(1)用小數表示陰影部分的面積
師：誰會來填這些小數呢，並説一説是怎麼想的？
四、瞭解歷史,拓展知識
我國古代用小棒表示數。為了表示小數，就把小數點後面的數放低一格。如3.12的表示。在西方，小數出現很晚。最早使用小圓點作為小數點的是德國數學家克拉維斯。 還有一部分國家是用逗號表示小數點的。
五、課堂小結
師：同學們這節課表現得非常不錯，誰來説一下你這節課有什麼收穫呢？
師：看來同學們的收穫可真不少，今天我們又認識了“數”家族的一個成員---小數，小數在我們生活中應用廣泛，對於小數你還想知道哪些？下課後同學們可就感興趣的問題查查資料。在以後生活中，請同學們多觀察小數並正確使用小數。
三年級數學説課稿9
一、 教材分析
這部分內容是學生在學習了簡單的平面圖形，初步認識了長方形與正方形的基本特徵的基礎上進行教學的，也是以後進一步學習其它空間與圖形的基礎。所以要落實好這部分的教學任務，使學生在快樂、自主的學習中得到一定層次的提高。
教材首先出示了一幅校園場景圖，圖上有許多關於“空間與圖形”的信息。目的是聯繫學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是對四邊形的感性認識，並從整體上感知自己生活中的幾何圖形。
接下來教材安排了兩個例題，例1是藉助塗顏色活動，讓學生從眾多的圖形中區分四邊形，並感悟到四邊形有四條直的邊和四個角的特點。例2讓學生對各種四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特徵有所瞭解，特別是加深對長方形和正方形的認識，知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。
教材通過找一找、塗一塗、分一分等一系列活動，加深學生對四邊形的瞭解。我覺得教材這樣的安排遵循了兒童學習數學的規律，選擇活動化的方式呈現是符合中低段兒童的心理特點的。
教學目標
依據《課標》的要求，結合教學內容和學生的特點，確定本節課所要達到的三維目標。
知識與能力目標：
A 讓學生直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，掌握四邊形的特點，進一步認識長方形和正方形的特徵。
B 通過找一找、塗一塗、分一分等活動，培養學生觀察比較和概括抽象的能力。
過程與方法目標：創設情景，導入新課；在教學過程中，通過動手操作活動，理解和掌握四邊形的特點，並對不同的四邊形進行分類；通過課堂練習，鞏固四邊形的知識。
情感、態度與價值觀：通過主題圖和生活中的事物進入課堂，增強學生體育鍛煉的意識和體驗生活中處處有數學，激發學生的學習興趣。
教學重點與難點
教學重點：掌握四邊形的特徵。
教學難點：通過對四邊形的分類，進一步認識長方形和正方形的特徵。
二 、説教法
根據中低年級學生的年齡特點和思維形式的由形象思維過渡到抽象思維的特點，本節課的教學我將運用直觀的教具，調動學生多種感官參與知識的獲取過程，將情景教學法、實驗操作法、直觀演示法等有機地貫穿於教學的各個環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。
三 、説學法
達爾文曾説過：“最有價值的知識是關於方法論的知識。”這充分説明了教給學生學習方法，培養學生學習能力的重要性。在教學過程中，以學生的學習為主，通過師生交流、合作探究、生生交流等活動，給學生充分的時間和機會，指導學生運用：動手操作的方法、小組合作的方法、觀察比較的方法來學習知識，努力做到教法、學法的最優組合，使全體學生都能主動參與探究新知識的過程。
四 、説教學程序
一 情景導入、揭示課題
1、 同學們，你們喜歡參加體育活動嗎？你喜歡哪項運動？
【設計意圖：這一環節的設計，營造了積極向上的學習氣氛，並對學生進行熱愛運動，積極參加體育鍛煉的思想教育。】
2、出示主題圖，這是什麼地方？你看到了什麼？
3、仔細觀察，看看操場上有你認識的圖形嗎？（學生自由暢言）
4、同學們，這些圖形有很多不同之處，我們可不可以給它們分類呢（學生通過觀察，很快就得出圓是沒有角的圖形，三角形是三個角、三條邊的圖形，而其它的是有四個角、四條邊的圖形。）那我們可不可以給第三類圖形取一個統一的名字呢？（生回答：四邊形）。於是分類的結果是：
第一類：圓
第二類：三角形
第三類：四邊形
5、揭示課題，板書課題。
二 動手操作、探究新知
（一）教學例1：認識四邊形
1、找一找，塗一塗：讓學生在課文35頁中找出四邊形並塗上顏色。 學生塗完後，説説理由。
2、小組討論：你發現四邊形有什麼特點？
學生彙報，教師根據回答板書：
四條直的邊
四邊形
四個角
3、鞏固運用：在教室裏找四邊形。
【設計意圖：這一環節不僅是為了讓學生體會到數學與生活的緊密聯繫，更是為了通過聯繫實際，進一步感知四邊形的特徵。】
（二）教學例2：給四邊形分類
1、動手實踐：讓學生拿出學具盒，給四邊形分類。
2、小組合作：給找出的四邊形進行分類。（在分類過程中，如果學生感到困難，可温馨提示：用三角板量角，用尺子量邊。）
預計學生可能出現的情況有：
第一種：按有沒有四個直角的標準，把長方形、正方形分為一類，把其它分為一類。
第二種：按對邊相等的標準，把長方形、正方形、菱形、平行四邊形分為一類，把其它分為一類。
第三種：按四條邊有沒有相等的標準，把正方形、菱形分為一類，把其它分為一類。
提問：你們還有不同的分法嗎？你能説出你的理由嗎？對於學生的不同分法，只要合理，就給予肯定並表揚。
（三）小結：概括長方形和正方形的特徵。
提問：通過剛才的分類，你覺得長方形和正方形有什麼相同的'地方？有什麼不同的地方？
（學生通過分類，很容易觀察到長方形和正方形都有四個直角;長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。）
【設計意圖：這一環節的設計旨在使抽象的數學知識，同具體的實物結合起來，化抽象為具體。教學中充分發揮小組合作的優勢，培養了合作學習的意識，為學生親身經歷探索問題，解決問題的過程提供了良好的機會。】
（四）反饋練習、鞏固提高
1、基本練習：課文第36頁“做一做”的第1、2題。
2、開放提高：剪一刀，使長方形變成兩個完全一樣的四邊形。（這題我會讓學生上台操作，預計可能出現：兩個長方形、兩個正方形、兩個梯形。）
【設計意圖：通過練習，把學到的知識進行及時的鞏固，同時也提高了學生的動手操作能力，激發了學生學習數學的興趣。】
五 、總結收穫，反思提升
讓學生自由説：通過今天這節課的學習，你學到了哪些知識？還有不懂的地方嗎？
【設計意圖：讓學生自由發表所感，從中及時瞭解學生的學習情況和本節課的得失。】
六、 佈置作業，拓展延伸
1、練習九的第1題。
2、思考：將一個四邊形剪去一角，會變成什麼圖形？
【設計意圖：通過質疑引導學生知識延伸，激發學生的思維，培養學生多角度看待問題和解決問題的能力。】
七、 板書設計
四邊形
第一類：圓
第二類：三角形 四條直的邊
第三類：四邊形 四個角
三年級數學説課稿10
一、教材
學生在二年級已經學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，本單元在此基礎上學習萬以內數的連加、連減、加減混合計算。本節課是第一課時，學習萬以內的連加法，為後面的學習構建基本的學習思路，同時也能發展學生的個性思維，培養學生獨立解決問題的能力。
教材把連加法的學習與解決實際問題結合起來，提供了富有意義的情境圖，鼓勵學生自主探索獲得新知，讓他們運用所學知識解決實際問題，這樣，使學生既能體驗到發現問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。
二、理念
本節課屬於計算教學，傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法和技能訓練，比較枯燥。新的課程標準指出，在教學過程中，教師應創設生動具體的教學情境，激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使學生在愉悦的情境中學習數學知識，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗，同時，還要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求，鼓勵他們用不同的方法解決問題。
根據三年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，我確定了本節課的教學目標：
1、認知目標：結合具體情境，探索連加的計算方法，提倡算法多樣化，並能正確計算，利用連加等有關知識，解決一些簡單的實際問題。
2、能力目標：結合具體情境，發展學生的估算能力。
3、情感目標：利用情景、協商、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體意識，培養學生的主動探究能力。
教學重點：探究算法，正確計算。
教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。
三、教法
依據新的課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生髮展為立足點，以自主探究為主線，採用多媒體輔助教學，在教學過程中分別採用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。
四、學法
依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：
1、在具體情境中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的.成功、學習的快樂。
2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。
3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
4、聯繫生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。
五、教學程序
本節課的教學程序可以分為四個步驟：（一）課件導入,創設情境（二）自主探索,發現新知（三）應用新知、解決問題(四)社會調查,應用生活（五）課堂總結、激勵評價
環節一：課件導入,創設情境
1、談話：今天老師想帶大家到
創設情境是“意義建構”的必要前提，也是創設“建構主義”學習環節的四大要素之一，根據低年級的學生年齡特點和生活經驗，我用課件導入西部貧困地區的幾個圖片,“同學們，你剛才都看到了什麼？並同時對學生進行愛國主義教育。我就順勢説道：“書是我們學習中必不可少的，同學們都有好多工具書和課外讀物，可是你們知道嗎，還有很多和我們同齡的小朋友卻沒錢買書，他們也多麼希望有幾本課外讀物啊！大家有好辦法滿足他們的心願嗎？”學生們會各抒己見，可能會説給他們捐書，這時我繼續説：“正好我們學校也捐書了，大家看”用電腦出示統計表。這樣的設計可以使學生體會到生活中處處有數學，同時也對學生進行了要有愛心，要樂於幫助他人的德育教育。
環節二：探索新知、構建方法
1、電腦出示統計表，引導觀察，問學生：“從老師提供的信息中你發現了什麼？”讓學生獨立觀察，發展學生從表中獲取信息的能力。
2、根據你所看到的，你能提出那些數學問題？並在小組中交流討論自己的問題。這一開放性的問題給學生提供了更廣闊的思維空間，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習。
3、同學們提出了這些問題，我們先選擇一個問題解決，三年級一共捐書多少本？
先讓學生自主列出算式，估算一下得數的大致範圍，發展學生的估算能力。
然後讓學生嘗試用自己的方法算出得數。由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，應該尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。
最後讓學生在班上交流自己的算法。在交流時，不僅讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷比較、分析、完善、
優化自己的思維過程，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建計算的基本思路。
4、完成試一試。在學生獲得適合自己的計算方法後讓學生獨立解決，既能使計算方法遷移，得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的喜悦，注重了學生價值觀的培養。
環節三：應用新知、解決問題
1、基本練習。75頁1題，用豎式計算，讓學生獨立進行計算，進行新知的鞏固。
2、應用練習。75頁2題，學生在獨立計算的基礎上進行交流，培養學生用學習的知識解決實際問題的能力。
整個練習設計遵循“多樣性、靈活性、開放性”的原則，激發學生以積極的心態參與新知的內化，給每個學生都有展示自我的舞台，開放題的設計給學生提供了新的挑戰，讓學生在觀察思考中發現規律，培養學生的數學思維能力。
環節四：課堂總結，激勵評價
這節課你有什麼收穫？讓學生對自己在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養方面的情況作全面的總結，教師給予激勵性的評價，鼓勵學生髮揚優點、彌補不足、不斷進步。
三年級數學説課稿11
一、教材分析
《認識幾分之一》是人教版國小數學三年級上冊第七單元分數的初步認識第一課時的內容。這部分內容是建立在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義的，在這之前，學生在學習數學的過程中，還沒有接觸過分數，從整數到現在的分數，對學生來説不僅是知識面的擴展，更是數概念的一次拓展。同時，它有着一個非常重要的作用，就是要為今後進一步學習分數知識打下初步的基礎，也為今後學習小數提供必要的條件。如何讓學生能儘快地建立分數初步的概念和意識，在這裏顯得尤為重要。
二、教學目標
1、使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數大小。
2、通過小組合作學習，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。
3、通過練習，使學生在動手操作、觀察比較中、培養勇於探索和自主學習的精神，並讓學生在經歷數學的`過程中，獲得運用知識解決問題的成功體驗。
三、教學重點、難點
教學重點：正確認識幾分之一的含義。
教學難點：比較幾分之一的大小
四、教法、學法
1、力求體現以學生髮展為本的教學理念。努力做到使一切教學活動都圍繞學生展開。
2、以活動為主線，以動促思。
針對兒童好奇，好動的特點，教學中讓學生折一折、看一看、塗一塗、議一議，使學生以多種感官參與學習的全過程；鼓勵學生多做、多想、多説，同時努力使整堂課順着學生的思路不斷地進行調整，使學生在動手實踐、自主探索、合作交流的活動過程中完善自己的想法，體驗樂趣，發展創造性。，
3、從生活出發，為學生創設探究學習的情景，並使學生的自主探索在時空上都得到保證。讓每一位學生都能盡情地表現自我，發現自我，發展自我。
五、教學具準備
蘋果，相同大小的正方形、圓形、長方形紙片，彩筆、繩子、課件。
六、教學過程
（一）創設情境，引入課題。
首先，把4個蘋果分給2人，可以怎樣分？如果分得較公平，每人分幾個？（老師要強調平均分），接着再把2個蘋果平均分給2人。每人分幾個？最後把一個蘋果平均分給2人，每人分幾個？教師演示後，提問那半個蘋果怎樣表示呢？這樣自然而然的引入課題認識幾分之一
（二）動手操作，探索交流，獲取新知。
1、認識二分之一
（1）找生活中物體的一半，用自己準備的圓形紙片、正方形紙片、繩子、長方形紙片找一找，説説是怎麼找的。（小組合作交流）
（2）演示彙報，並介紹二分之一的寫法和含義。
（3）在自己折的圖形中找到二分之一，寫一寫，再説一説它表示什麼？
激活學生的生活經驗，從物體的一半出發，溝通一半與新知1/2的聯繫，有助於學生初步理解分數，從而為進一步學習打下良好的基礎。
2、認識四分之一。
（1）把一個蘋果平均分給4人，每人又分到幾分之一呢？用小組裏的圓形平均分給本組4個同學，並將名字寫在自己的一份上。（動手操作）
給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓他們自己動手分圓形，體驗自己分到了多少，在相互合作中去感悟、去比較、去解決新問題。將學生提升為學習的主人，促進學生的參與意識，強化學生的思維。
（2）實踐活動。拿出準備的正方形，折出它的四分之一，並塗上顏色，看誰的折法多。（展示成果）
展示小組合作的作品，為學生提供展示自我、體現個性的良好時機，使學生的觀察、思考、語言表達能力得以發展。
（3）出示主題圖，請同學們仔細觀察，遊樂園的小朋友們都在幹什麼？你發現哪裏有幾分之一？（指明回答）
3、比較分數的大小
（1）老師可充分利用例3的直觀圖，製成課件，引導學生説出比較的過程，同時讓學生準備兩個大小相同的圓片，先用一個圓表示出二分之一，再用另一個圓表示出四分之一，隨後進行比較。
（2）在學生的動手操作過程中，引導學生通過比較，直觀觀察，體會到：同樣大的圖形分的分數越多，每一份反而越小這樣的規律，從而到幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法。
（三）綜合實踐，鞏固運用
1、做一做第一題，可讓學生獨立完成，在進行交流。
2、做一做第二題，共安排了兩組幾分之一的分數進行大小比較，鞏固了例3的知識。
3、用長方形或繩子折一個喜歡的分數，介紹給本組同學。
這一環節我緊緊圍繞本課重點，分層練習，這些不同層次不同類型的練習既有知識性，有趣味性，又有創造性，還呼應前面的看圖寫數預賽，達到了理解教學內容，真正認識幾分之一的目的。特別是開放練習，思維空間大，為學有餘力的國小生提供了一個施展才華的機會。
（四）總結評價
通過這節課的學習，你又學會了什麼知識？有什麼收穫？
這一環節既是對學習內容的回顧，又讓學生進行了反思與評價，獲得了情感上的滿足。
三年級數學説課稿12
一、説教材
《搭配中的學問》是人教版數學三年級下冊數學廣角的內容，是在二年級簡單排列組合知識的基礎上進行初步滲透的一節實踐活動課。這個主題實踐活動的目的是聯繫學生生活、訓練學生有序地、全面地思考解決問題，培養學生學習數學的興趣。
二、教學目標
1、通過擺一擺、列算式等活動，體驗搭配的不重複、不遺漏特點。
2、使學生運用多種搭配方法解決實際問題，鼓勵學生解題方法的多樣化。
3、讓學生體會數學與生活的密切聯繫，發現生活中的搭配美。
三、教學重點：
掌握多種搭配方法，滲透有序思考方法。
教學難點：
掌握不重複、不遺漏的搭配原則，運用多種搭配方法解決實際問題。
四、説教法、學法
學法：通過觀察、操作、展示、交流、總結方法等過程，讓學生經歷從具體的擺一擺、連一連提升為更簡便列算式的過程。
教法：運用直觀的教學手段，結合白板操作軟件，調動學生學習的積極性，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作。教師在演示、列式的基礎上，及時抽象方法，再比較對照，從中進一步強化所學的新知識。
五、説教學過程：
為了突出重點，突破難點，達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了規劃，共設計四個教學環節：
1、創設情境 感知搭配
2、藉助活動 體驗搭配
3、運用知識 拓展搭配
4、反思總結 拓展延伸
1、創設情境 感知搭配：
數學來源於生活，而讓三年級的同學投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂於參與的活動情境。聯繫學生的生活，我創設了兩個情境。
情景一：通過想跟全班每個孩子擊掌，來提出思考：老師如何擊掌能夠看出跟哪些同學擊過，哪些同學沒擊過？原來可以一行一行擊掌，或者一列一列的擊，這樣擊的好處是有順序、不會重複也不會漏下誰。（設計的意圖是讓學生初步感知搭配的不重複、不遺漏特點。）
情景二：數學城堡有一把密碼鎖，一共有四個數，要求組成所有不重複兩位數。採用的方法是讓全班同學在算術本上書寫。找一名同學上前進行拖拽。（設計的目的在於讓學生回顧以前學過排列的舊知識，為學習新知識進行鋪墊。）
2、藉助活動 體驗搭配：
（1）活動：
城堡裏主人是小女孩，她要帶我們去遊樂園看一看。去之前希望咱們幫她搭配一件漂亮的衣服。出示2件上衣，3件下裝。注意的是，在操作搭配前一定要問問學生“我們穿衣搭配講究的.是什麼：1件上衣搭配1一件下裝。”
（2）動手操作：
同學們拿出課前準備好的2件上衣，3件下衣的圖片，讓學生搭配一共有多少種穿法，並用自己喜歡的方法記錄下來。
（設計意圖：教師給學生充分的操作空間，瞭解學生的學習基礎，為下面的教學做鋪墊。）
在操作的過程中，學生的積極性調動起來了，除了操作實物擺一擺，也可以在圖片上進行連線。
（3）交流展示：
學生上前操作，（可以選擇基礎比較差的），學生就會發現他搭配的有重複而且還有遺漏，讓學生去糾正學生，可以加深對知識的鞏固。
同時激發學生思考，如何擺能夠避免出現錯誤呢？原來可以選擇先固定1件上衣，再去搭配下裝，這樣就會避免出現重複和遺漏的情況。最後總結出搭配的兩個特點：不重複、不遺漏（板書特點）
討論：2件上衣、3件下裝能夠搭配出多少種不同的穿法？（鼓勵學生大膽説出自己的想法）
有的學生仔細觀察，通過數一數，數出6種搭配穿法；教師可以鼓勵學生髮現1件上衣可以有三種搭配，而我們有2件上衣，所以可以通過列算式：加法：3+3=6；乘法：3×2=6。
原來，搭配不僅可以動手擺一擺、連一連，還可以通過列算式。
3、運用知識 拓展搭配：
練習是數學中必不可少的環節，使學生形成知識的橋樑，也是考察目標達成度的手段，因此我設計了多種形式的練習。
練習1：從正門出發經過猴山到達遊樂場有幾種線路可以選？（指名回答，學生可以選擇自己喜歡的搭配方法。）
練習2：有男運動員5名，女運動員8名，要選一名男運動員搭配一名女運動員參加乒乓球混雙比賽，恭有幾種不同的搭配方法？（搶答方式回答，不僅要求準確還要求速度。鼓勵學生選取列算式的方法。）
練習3：想走出城堡，最多試幾次能夠打開大門？（同座討論，與之前導入題目相比，問題的問話形式和難度上都有所提高。）
練習4：午餐搭配：2種飲料、3種主食、3種菜一共有多少種不同的吃法？（小組交流，課下溝通，屬於提升題。）
3、反思總結 拓展延伸：
今天玩得真高興啊，通過這節課的學習，説一説你的收穫吧！（指名回答），鼓勵學生去發現生活中的搭配美！
六、板書設計：
搭配的學問
特點：不重複、不遺漏
擺一擺
連一連
列算式：3+3=6
3×2=6
三年級數學説課稿13
一、説教材
1、説教材內容：
本課的教學內容是六年制國小數學教材第七冊P1—3的例1、例2以及相關的課後練習題。這部分的內容是在學生已經掌握了個級的所有計數單位的基礎上進一步學習的高一級數(萬級)的讀法，教材在原有的基礎上進一步拓展數級的學習，讓學生明白生活中較大的數用個級來計數是不能滿足的，從而理解學習億以內數的必要性。
2、説教學目標：
本課的教學目標是讓學生懂得如何正確讀億以內數的讀法，並且弄清楚中間有0和未尾有0的數的讀法。為學習億以內數的寫法和億以內數的加減法打下基礎。
3、説教學重點;
本課的教學重點主要是引導學生弄清億以內數的計數單位有哪些和數位表;引導學生正確讀億以內較大的數，特別要注意糾正學生在讀中間有0和未尾有0的數時所出現的錯誤。
4、説教學難點：
本課的教學法難點主要表現在各數級中間或未尾有0的數的讀法。必須讓學生明白哪些情況下讀0，哪些情況下不讀0。
5、教材編排的特點：
本課教材是本着循序漸進的原則來編排的，首先教材列舉生活中較中的數據，如北京的人口數量一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等，這些都是很大的數，用個級的計數單位來表示很困難，從而引出萬級數的學習，並且讓學生懂得學習億以內數的必要性。教材編排時很注重科學性和合理化，先提出學生熟悉的記數單位個位、十位、百位和千位，然後引出萬級的計數單位：萬位、十萬位、百萬位、千萬位等計數單位，由於萬級數都小於億，所以教材把此部分的內容稱為億以內數，既符合學生的認識規律，又既有數學的科學性和嚴肅性。教材共安排了例1和例2兩個典型內容和一些相關練習題，不僅加深學生對本課的理解，還有助於學生對本節內容的消化及鞏固。
6、教具準備：計數器或算盤一個。
二、説教法
1、本課的教學方法主要採用觀察法和發現法，老師要適當地設計教學內容，讓學生從觀察中發現數的讀法原則，之所以採用這兩種教法，是針對學生以前在學習中已經積累了一定的經驗，懂得了個級數讀法而設置的，用原有的經驗和方法來解決本課的問題，應該是可行的。
2、本課在提問方式上，應多用啟發式提問，首先讓學生質疑，然後讓學生經過自身的經驗尋找解決的方法。
三、説學法
根據我的學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主，學生通過觀察以及總結來解決問題，在這節內容的教學中，教師不需要做太多的講解，只適時作適當的引導。為什麼採用此種方法，主要是因為學生已經有了個級數讀法的經驗，移植到本課，用來解決本課問題是很自然的，大多數的學生是可以獨立完成的。
四、説教學設計
根據本課的教學重難點，教學目標，以及本課的教學內容步步逼進的特點，我認為本課教學應按以下幾個步驟進行。
(一)設置問題，巧妙導入
為了激起學生的學習興趣，教師可先列舉一些比較的大的數，如：北京市的人口一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等較大的數，然後讓學生用口頭來描述，學生覺得用原來學的計數單位(個級)很難正確描述這些數據，從而引出新的課題，教師可以不失時機地導入新課內容。並板書：億以內數的`讀法。
(二)複習舊知，先立後破
1、在這一環節中教師先以複習舊知為基礎，先喚起學生對個級(千位、百位、十位、個位)的印象，為達到這個目標，教學可以這樣設計：
師：我們已經學過個級的計數單位，10個一是十，10個十是一百、十個一百是一千，十個一千是一萬。然後板書：一萬。
由於學生以前學過一萬，對這樣的知識不會感到陌生，因而教學可以用步步遞進的方法引出後面更大的計數單位。
2、教師接着問學生：十個一萬是多少?學生經過思考可以得結論，知道是十萬。根據回答板書：十萬。
3、教師可用類似的辦法，讓學生繼續觀察，得出後面的更大的計數單位：百萬、千萬、億等計數單位。
在這個環節中，教師主要是激起學生學習的慾望，然後順理成章地引入新的內容。為什麼採用這樣的方法，是因為學生已經認識計數單位，在此教師只不過引導他們提升對更高一級計數單位的認識，所以要讓學生自主探究，自主總結。
4、引學生看數位表，並説明個級和萬級。個級有四個數位(個、十、百、千)，萬級也有四四個數位(萬、十萬、百萬、千萬)。
(三)通過觀察，找出規律
教師可以這樣設計，用計數器演示，個級的各個數位，然後讓學生觀察找出萬級的計數單位，學生很快從中找出萬級的計數單位，知道萬位、十萬位、百萬位和千萬位，這時為了加深對本節課內容的理解，可以通學習例1和例2的內容。
學習例1，教師出示例題內容：470000、3080000、40500000。為了讓學生直觀地看出以上數所佔的數位，可以用計數來幫助，把相應數位相互對齊。學生經過觀察可能發現其中的道理，以470000為例，4對應十萬位、7對應萬位、後面全部是0，學生很快讀出這個數，讀作47萬。用相似的方法來學習其它內容，學生會總結出這些數的讀法。
接着學習例2，情況和教學內容雖然稍有不同，但經過教師適當地引導，學生肯定能夠掌握，由於方法相似，在這裏就不展開討論。
通過以上兩個例題的學習，學生應該明白了億以內數的讀法了，不過由於0在各種情況下出現，其也有不同的讀法，教師要引導學生弄清在何種情況下如何讀中間有0或未尾有0的數，這是本課學習的重點與難點，必須讓學生掌握。
最後要引導學生總結億以內數的讀法，總結出億以內數讀數的方法。
根據學生回答，教師找出學生補出學生的錯誤，並加以糾正，最後總結億以內數的讀法：
先讀萬級，再讀個級;萬級的數，要按照個級的數的讀法來讀，再在後面加上一個“萬”字;不管每級未尾有幾個0，都不讀，其它數位有一個0或連續幾個0，都只讀一個“零”。
(四)加深理解，巧設習題
適量完課後的習題，以加深理解，鞏固新知。
五、説板書
例1
470000讀作：四二七萬
3080000讀作：三百零八萬
40500000讀作：四千零五十萬
例2
24600讀作：二萬四千六百
6407000讀作：六百四十萬七千
10030040讀作：一千零三萬零四十
板書簡潔，突出重點，列舉了億以內數的各種情況下的讀法，對學生對億以內數的讀法有很大的幫助。
三年級數學説課稿14
一、説課標
“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。同時《新課標》還指出：“在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力。”因此在教學本節課時，我通過購物的情境創設，讓學生更加感受到數學就在身邊。
二、説教材
《簡單的小數加、減法》是人教版國小數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今後的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以後學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下三個方面的教學目標：
1使學生會算一位小數的加減法，並結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
2經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和算法。
3通過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。
4通過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯繫，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。
教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，並根據所學知識解決生活中的實際問題。
教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。
三、説教法、學法
在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀我採用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的生髮與形成過程，並適時調動學生大膽説出自己的方法，然後讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明於心又説於口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
四、教學程序
（一）、創設情境
師：同學們，你們都買過東西，那你們在買東西的時候都遇到過哪些數學問題呢？
過渡：看來大家買東西的經驗很豐富，那今天老師就帶同學們到商店逛逛，看看小朋友們遇到什麼問題。
（二）、探索交流，解決問題。
1、課件出示主題圖。
師：請同學們看屏幕，從這幅圖中你發現了哪些數學信息？
師：商店裏真熱鬧，小朋友們正在買東西呢，你們看小麗遇到了什麼問題？
課件出示例3
一個卷筆刀和一枝鉛筆，一共多少錢？
讀題。
師：你們能幫她解決嗎？算式怎麼列呢？誰來説説。
板書：0.8 0.6=
師：你為什麼用加法計算？
師（揭示課題）：大家看這個算式中兩個加數都是什麼數？（小數）那今天我們就來學習簡單的小數加減法。（板書課題）
師：0.8 0.6，你們會算嗎？那大家在本子上算一算吧。
學生試算，教師巡視。
展示彙報。
師：這位同學是列豎式計算的，我們來聽聽她的想法。
師：你來説説你是怎樣列豎式計算的？
生彙報
師板書：
元 角
0 . 8
0 . 6
1 . 4
答：一共1.4元。
師引導學生觀察，思考：在小數加法中，要使相同數位對齊，關鍵什麼要對齊？
師引導學生説説計算過程。
師：誰能完整地把計算過程説一説。（指名説，同桌説）
2、練習。
師：小麗想買的是一個卷筆刀和一枝鉛筆，那你想買哪兩樣東西呢？
師：一共要多少錢呢？你能用算式表示出來嗎？那請大家用算式表示出來，並請大家用豎式來計算。
展示，彙報。
3、教學例4
師：你們幫小麗解決了問題，真棒！小明也來了，他又有什麼問題呢？我們看看。
課件出示問題：我想買1枝鉛筆，哪種便宜些呢？
師：大家幫他看看，買哪種便宜些呢？
師：1枝有橡皮的鉛筆比1枝沒有橡皮的鉛筆貴多少錢呢？（出示例4）
讀題。
師：你們能幫他算嗎？
算式怎樣列呢？
板書：1.2-0.6=
師：你為什麼用減法計算？
師：大家能不能也用豎式計算出來呢？
學生嘗試：（一人板演，其他同學在本子上做），教師巡視指導。
師：大家來看看她做的對嗎？那大家來聽聽她是怎麼想的，和你的想法是不是一樣。
生彙報
師：得數前面的'0和小數點能不能省略？為什麼？
師小結：計算小數減法和小數加法一樣，也是要注意把小數點對齊，也就是相同數位對齊，從最低位算起，哪位不夠減就從前一位退一。
師：誰能完整地把計算過程説一説。
4、練習。
（1）師：同學們真聰明，又幫小明解決了問題，那你們能提一個用減法計算的問題嗎？並能解答出來嗎？
學生提問題，解答。
展示，彙報。
（2）師：同學們提的問題這麼好，老師也來提一個：（課件出示）小東有2元錢，能買什麼東西？
師：請同學們幫小東選商品，能買什麼？你有幾種買法？
彙報
（三）、小結：
1、師：同學們，剛才我們在幫小朋友解決問題時，計算了不少小數的加減法，那你們想一想，在計算小數加減法時我們應注意些什麼呢？
2、師：同學們，我們今天學習的簡單的小數加減法與我們以前所學習的整數加減法它們有沒有什麼相同的地方呢？哪些地方是相同的呢？
師：小數加減法的計算方法與我們以前所學的整數加減法的計算方法其實是一樣的，都是相同數位上的數相加減，從最低位算起，在計算小數加法時，滿十進一，在計算小數減法時哪位不夠減從前一位退一。只是小數加減法注意了要把小數點對齊。
（四）、鞏固練習。
師：同學們，你們已經會計算小數的加減法了，下面我們就一塊來看看這一組題（出示練習二十二第1題），同學們，你們看，你們能自己計算出這些小數的加減法式題嗎？
學生在課本上完成，指名説得數。
師：我們再來看下一道題（出示第2題）
學生獨立完成，指名回答。
（五）、全課總結。
師：同學們，今天我們學習了什麼內容？通過這節課的學習，你有什麼收穫？
三年級數學説課稿15
今天我説課的內容是人教版實驗教科書國小數學三年級上冊的內容《四邊形》。本節課是在學生學習了簡單的空間圖形、認識了長方形與正方形的基本特徵的基礎上進行教學的，也是以後進一步學習其它空間與圖形的基礎。教材首先出示了一幅校園場景圖，圖上有許多關於“空間與圖形”的信息。目的是聯繫學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，並從整體上感知自己生活中的幾何圖形。接下來教材安排了兩個例題，例1是藉助於塗顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所瞭解，特別是加深對長方形、正方形的認識，知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。本單元的內容只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。同時對四邊形、平行四邊形、都不要求下嚴格意義上的.定義。因此，我覺得本堂課的教學目標應該定為：
1．直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。
2．通過圍一圍、找一找、塗一塗、剪一剪等活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。
3．通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。
教學重點是認識四邊形及其特徵.難點是通過對四邊形的分類，進一步認識長方形與正方形的特徵.
在教學中我打算採取以下的教學策略
1.重生活經驗，讓學生的豐富的感性材料中感知數學。學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此注重學生已有的生活經驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，並引導他們去觀察生活，從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。
2.重數學實踐活動，讓學生經歷探究過程。回憶生活經驗、觀察實物、動手操作、想像、情境描述等都是培養和發展學生空間觀念的途徑，也是學生理解抽象的數學的重要手段。根據低年級學生的特點，需要給予學生充分的時間和空間從事數學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質及其變化規律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發展空間觀念。
在本節課的學習過程中，主要指導學生掌握以下的學習方法：
觀察法：通過觀察主題圖和圖形，找出四邊形，再通過分類等活動認識長方形和正方形的特徵。
動手操作法：通過分一分，圍一圍等活動，認識四邊形及其特徵。
概括法：在實踐活動、合作學習的過程中，在教師的引導下，概括四邊形的特徵。
我把本節課的預設過程分為四大塊,分別是,
一.感知四邊形
1．圍四邊形。師:今天我們來學習一種新的圖形：四邊形，你想像中的四邊形是怎樣的？讓生充分發表意見。然後表示出自己想像中的四邊形。（注意：如果學生圍出的以正方形和長方形為主，教師應及時點撥引導，適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規則四邊形。）
2.定義四邊形。這裏的四邊形的定義並不是嚴格意義上的下定義。師：看着這麼多的四邊形，你能説一説，到底什麼樣的圖形是四邊形？
二.尋找四邊形
1.在主題圖中找四邊形。
2.在圖形中找四邊形。
3.找生活中的四邊形。
4.小結。
三.進一步認識長方形與正方形的特徵.
過渡語：象這樣有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形，（圖形出示，不同類型的四邊形）。
1.分類。師：你能按自己的標準把這些四邊形來分分類嗎？
學生會出現幾種不同的分類方法。對此，要求學生説明自己的理由，對於學生的不同方法，只要有自己的理由，都要予以肯定。其中把長方形、正方形分為一類，其它圖形分為一類進行的分類方法進行重點研究，解決本課的難點“進一步認識長方形與正方形的特徵”。
2.練習
準備一些關於特徵的判斷題。