教師生活培訓心得(11篇)

當我們心中積累了不少感想和見解時，可以尋思將其寫進心得體會中，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編幫大家整理的教師生活培訓心得，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教師生活培訓心得1

xxxx年3月至6月，我有幸參加了xxxx區國小品德與生活（社會）教師培訓。能夠參加這樣的培訓，實屬一種幸福。學習中我卻發現自己的教育思想得到了引領，教育觀念得到了更新。人的成長，不在於有無得失，而在於學習如何有得有失。這次培訓會議，真是讓我受益匪淺，感受深刻。

我們每一個人都渴望擁有一個屬於自己的舞台，渴望自己能在這個舞台上旋轉自己的人生。新的課程改革就為孩子們架起了一座美麗的舞台——《品德與生活》。《品德與生活》課程以它特殊的性質，使這一夢想成為可能。它以活動式的教學形式為兒童開闢了一個寬闊的旋轉舞台。在這次培訓議程中，我有幸觀摩了三堂來自不同市區的同仁們執教的《品德與生活》優質課，真切地體味到《品德與生活》課堂的濃濃綠意。

一、一個靈動的課堂應該是充滿着生活氣息的課堂

課程來源於生活，迴歸於生活。美國教育家杜威説：“教育即生活。”其實，品德與生活教學就是生活的闡釋！生活是品德教學唯一的源頭活水。如果我們的課堂脱離了現實生活，就成了無源之水。所以我們要讓生活走進課堂， 讓課堂走向生活 。這樣，我們就一定能感受到

孩子們那張揚的個性和鮮活的思維，收穫着孩子們多彩的.想象和靈動的語言。

二、一個靈動的課堂應該是師生共享過程的課堂

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上。”詩意地生存，就是那種在生活裏到處都能感覺到生命和美的存在的生存。《品德與生活》課堂，一個煥發着生命活力與潛力的課堂，也必定能成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。在這樣一個藝術的殿堂裏，人的生命將得到盡情的釋放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等，讓《品德與生活》課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的園地，是我們永恆的美麗追求！。

三、一個靈動的課堂應該是師生心靈、生生心靈交融的課堂

有人説：心和心的碰撞，純真對純真的回答，是人間最深刻、最透徹的信息交流。我想，讓每一次《品德與生活》教學在學生心靈上真正留下痕跡，甚至成為孩子生命中最重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。只有這樣，我們才能讓學生把天性中最優美、最靈性的東西發揮出來，讓學生的生命完滿、充盈地展開。

體味，亦是一種美麗。之所以美麗，源於心靈深處的真實獨白。我堅信：在《品德與生活》這門新課程的旋轉舞台上，我們的孩子們一定能更好地展現自己！更茁壯地成長！

教師生活培訓心得2

幼兒園一日常規就是需要幼兒經常遵守的班級規則和規定，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。包含了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衞生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展常規管理的工作。

通過培訓，體會到了：

1、在常規建立時，首先要建立平等的師生關係。

老師不能長期以“領導者”、“指揮者”的身份自居，而是要從這個寶座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束縛中走出來，不要板着面孔“發聖旨”，給孩子以平等、公平、合理的受教育環境。使孩子在一個平等融洽的環境中去學習。

2、教師首先要以身作則，做好幼兒的榜樣。

幼兒的眼睛是反映教師行為的鏡子。對幼兒進行常規教育時，要求幼兒做到的`，作為教師自己必須首先做到。教師要注意自己的言行，給孩子起表率作用，以良好的行為去影響幼兒，激勵幼兒。

3、在一日活動中，也要注重孩子的常規培養。

首先，在生活常規方面：生活常規包括幼兒一日生活中所有細節的規則培養。例如：盥洗的常規要求包括正確的洗手方法和大小的需要遵守的規則;並鼓勵提醒幼兒按時喝水，在運動後還要即使的喝水以補充體內的水份等。進餐的常規要求包括飯前的準備(消毒、洗手等);吃飯時不挑食、細嚼慢嚥、安靜進餐等;指導幼兒正確使用餐具及飯後的擦嘴、散步等。睡眠的常規要求幼兒能自覺地入睡，讓幼兒養成正確的睡姿及良好的睡眠習慣，不矇頭、不吃手等。不論是幼兒園的老生還是剛入園的新生，常規習慣的培養都要在新學期開始初期對幼兒進行強化的訓練和加強。

其次，學習常規，學習常規是指對幼兒學習習慣的培養，包括書寫習慣、閲讀習慣、集體活動常規要求等。如培養幼兒注意力集中，認真傾聽他人説話等習慣，這些習慣一定要在小中班時期培養好，否則到了大班再亡羊補牢，就會事倍功半。對幼兒進行常規教育時，班內的兩個老師之間要經常溝通、交流。一起制定符合本班的常規教育計劃，並達成統一要求，避免造成幼兒的常規混亂。

培養幼兒的常規，關鍵在於"培養"兩個字。教師的責任是教孩子按照可以接受的行為標準來行動，班級常規的建立應由教師規定轉變為教師引領下幼兒自發討論、合作為主的民主制定。常規的功能應由限制幼兒活動，方便教師管理為目的轉變為支持和引發幼兒不錯的活動，促進幼發展為目的。常規中的師幼關係應由管與被管轉變為和諧、輕鬆的"大朋友"、"小朋友"關係。常規的培養應由園內延伸到家庭，家長成為一種重要的教育資源。

幼兒各項常規的培養及良好習慣的養成並非一日之功，不能靠一時一會兒、一天半天就能形成的，需要幼兒園教師長期的指導及訓練，以及家長的密切配合。

這次《幼兒園一日活動常規和保教工作細則指導建議培訓》學習不僅詳細地解讀了幼兒園一日活動的各個流程，也在一日活動的方方面面給了我們科學而具體的指導，我們要綜合利用一日生活的各個環節來實施各項教育，通過這次培訓活動，發現自己平時做得不足之處，培訓活動讓我對幼兒園一日活動流程及教師應該怎麼做，才能更有利於幼兒的身心健康成長等問題有了全新的認識。樹立一日生活教育理念，課堂教學不是學習的唯一途徑，我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。

通過這次一日活動常規的學習讓我知道了幼兒園一日常規的具體要求，也體會到了一日活動常規的重要性。在以後的工作中我們會加強一日活動的整合，更加重視孩子的養成教育，日漸完善並持之以恆地做好幼兒一日活動常規工作。日常生活常規活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一，作為一名幼兒園老師，要處處做個有心人，要學會根據孩子的特點，在一日活動開展有趣的教育教學活動，為幼兒創設“做力所能及的事”的條件與環境，讓幼兒能充分的自我服務，養成良好的常規習慣。

教師生活培訓心得3

一、心中的惶恐

在參加本次培訓之前，説實話我的心是忐忑不安的，我不知道會在學習中收穫到什麼，更不知道這門學科佔據的重要地位，由於對品德學科的不重視，使我們作為兼職的品德課教師對這門學科的認識膚淺，沒有用心鑽研教材，導致品德學科成了“豆芽科”“副科”，一般都是即將退休的老教師或是學校的部分繁忙的領導專職上，臨近期末，這些課就被“主科”佔為己有。久而久之，這門學科就被淡化了。

二、思想的轉變

懷着這樣一顆忐忑的心我來到了重慶朝陽中學，當我受到接待處的熱情接待時我的心開始慢慢融化，在這個人生地不熟的地方我開始有了憧憬和嚮往。於是，在第一階段的學習中，每一天我都感覺幸福又充實。因為，每天都要面對不同風格的老師；每天都能聽到不同類型的講座；每天都能感受到思想火花的撞擊，一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例向我們作了深刻的理論闡述，為我提供了豐富的資料庫，使我的教育教學觀進一步得到更新。他們睿智的觀點、精闢的論述、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風範。他們結合自身的心得體會，以豐富的知識內涵對現代教育科學理論進行精闢的闡述，撥開了我在教育教學中遇到的重重迷霧，使我的眼前豁然開朗。

三、理論的昇華

這一次的學習，我們主要聆聽的是與品德課程結合緊密的內容，使我更是對上好品德學科充滿了信心。我們首先聆聽了黃吉元老師給我們做的講座，這一直是我比較喜歡的話題，聽了黃老師的講座，我相信我的肯定會做一個心理健康的教師；在接下來的幾天時間裏，我們聆聽了劉莉老師做的一線農村國小教師如何做好課題的講座、劉博士講授的怎樣做好教師的講座，老師講授的社會學基本常識，這些我平時認為與品德課有關係卻不知怎麼去講授的內容，在老師的講解引導下使我的迷霧逐漸散開；我們還參加了的品德與生活（社會）的教材特點和教學特點以及怎樣聽課與評課的討論與分析，使我的.眼前豁然開朗，我認識到教材是學生學習活動的話題、是範例與兒童進行對話、需要兒童創造的文本等，相信專家們的這些點撥會使我今後的教學受益匪淺。

四、合理的教學安排

在這次的培訓中，進修學院專門為我們安排了老師講解課件製作，這更是讓我們欣喜，尤其是授課教師精心備課，毫無保留地給我們下載了許多教學軟件，方便了我們的課件製作。使我大飽眼福。

五、收穫並快樂着

感謝我們學校給我外出學習的機會，更感謝教委和進修學院院給我們提供的培訓平台，我感到我是幸運的更是幸福的。培訓的時間是短暫的，我深知，在現如今的教育形式下，新型的教師還需要各方面素質的提高。在培訓即將結束的時候，我感覺到教育工作任重而道遠，德育教學任務更是艱鉅而富有挑戰性。要想成為一名真正的品德教師，還需要努力提高自身素質，因為人只有在不斷的學習與研究中才會進步，我會在今後的實際工作中找差距，多學習，不斷超越自我，早日成為研究型教師！

教師生活培訓心得4

教育大業，人才為本；科教興國，關鍵在人。為了培養一支綜合素質高，業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學能力，努力提高教育事業發展水平，教育局舉辦了這次培訓，在這緊張，充實而又快樂的幾天裏，我感受到了很多，也學到了很多，下面談談我在這次培訓中的一些心得體會：

一、明確了這次培訓的目的，充分認識了提高自身素質和教學技能水平的重要性。

二、這次培訓，為我們提供了一個互相瞭解集中學習的.體會，促使大家不斷加強學習，培養終身學習的習慣。

三、對四年級上、下冊英語教材的把握有了一個整體的認識，使我明白了，我們要創造性地使用教材，圍繞課標有機整合，從而培養學生的聽、説、讀、寫能力，讓每一個學生都能參與其中，勇於張口，真正喜歡上英語。

四、在英語教學技能上有了一個質的飛躍，符老師和黃老師的教學經驗之談，使我認識到自己的不足，我必須加強實踐鍛鍊，提高自己的教學水平。

總之，通過這次培訓，我感到肩上的擔子更重了，在以後的教育教學工作中要關於思考，提高自我，成為一名優秀的英語教師。

教師生活培訓心得5

在20xx年7月5日至7月9日的短短5天時間裏，我參加了《品德與生活》學科的培訓，聽了黃院長的講座、劉良華博士講的教材編寫的指導思想、教材編寫的特點以及實施品德課程教學思路和策略，還有班主任劉老師您講的〈品德與生活課程標準的解讀〉，對我來説受益匪淺。這次講座一改常態，沒有那麼多高深的理論，而是把理論的引領和案例的分析融為一體，讓人耳目一新，通過學習讓我們獲益匪淺。

《品德與生活》的核心理念就是讓品德迴歸生活，這就要求我們老師要注意觀察生活，積澱豐厚的文化底藴，捕捉生活中的點滴信息對學生進行三維目標的教育。相信通過這次培訓，我們的老師一定能夠更新理念，正確地把握教材的編寫意圖，上好每一節課，以實際行動踐行着品德迴歸生活這一理念。

通過5天來的培訓，使我對《品德與生活》這一學科有了更深的瞭解，在品德與生活課程標準中提到“學習做人是本課程的核心；品德與生活課程是兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”生活性是其特徵之一。本冊教材主要強調的是教育要回歸生活、重視生活的價值，特別關注的是從學生的生活經驗出發，尊重學生真實體驗和感受感受活動和遊戲的教學形式，將品德教育生活化，教材設計學生認知與實際生活的矛盾衝突，引領學生解決矛盾的過程中學會學習。這就要求教師轉變觀念，教師主要不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化兒童活動的人，在品德與生活的課程中，學生是學習的主體，強調學生從被動接受品德教育到主動參與品德教育的活動，從而使學生在豐富多彩的活動中學、做中學、情景中學、具體事件的解決中學。這樣培養學生合作學習的能力，又提高學生收集信息的能力，真正成為學習的主人。

在新課程中，學生的主體地位得到充分體現，但教師對學生不能放縱、要注意調節課堂紀律，要有組織地開展各項課堂活動，指導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和道德行為習慣。通過幾天的培訓使我更加深刻的瞭解了《品德與生活》這一學科。它是將多種學科的知識及實踐活動在生活的.基礎上加以整合，新教材所傳授的知識已不在是教師以“告訴”的方式，而是突出學生在活動中的體驗和感情。如在觀看《我與動物交朋友》一課中，為了引起學生興趣，教師以“你們想與動物交朋友嗎”為切入口，指導學生怎樣才能與動物交朋友和怎樣很好的保護動物。新教材的應用對我們教師提出了更高的要求，所以我要在以後的教學中善於運用多種方式，把新教材的理念滲透在日常的教學工作中，使學生在學習和生活中，用自己的力量解決問題，體驗成功的喜悦。

在這幾天裏，讓我很好的為自己充足了電，最後藉此對進修學院及班主任給我們的這次學習充實自己的機會表示感謝！

教師生活培訓心得6

烈日炎炎的7月，我有幸參加了北碚區教師進修學院組織的品德與科學兩門學科的暑期培訓。剛接到這個通知時，足足讓我興奮了好久，因為自己雖然從事了《品德與生活》這門學科有很長時間，可終究不是專職教師，對品德課熟悉卻又陌生着。現在好了，終於有了排疑解惑的機會。因此對這次學習，我是倍加珍惜。在美麗又充滿了書香氣息的朝陽中學，我與來自區內其他鎮鄉的一百多位同行們共同學習。雖然只有短短的五天時間，然而帶給我的不僅是知識的補充，更是心靈的震撼，與教育觀念的“轉正”。它猶如一股清涼的微風，為我們拂去了暑熱，彷彿讓我們沐浴在了明媚的春天裏。

一、殷切關懷温暖人心

在這短短的五天裏，我深深的感受到區教委和教師進修學院給予我們農村教師無微不至的關愛。從食堂飲食的安排到住宿條件的改善，從培訓內容的精心安排到活動形式的周密策劃，無處不顯用心之良苦。老師們的培訓、伙食以及住宿全都是免費的，而進修校還專門為我們安排了兩位班主任老師，負責管理老師們的學習和生活。兩位老師在學習期間全程陪同，推選出的班幹部盡心為大家服務，這股凝聚力感染了大家，學員們很快就親如一家。這是我參加過的眾多的形式各異的培訓中，一次能感受到“家”的温馨的培訓。

在如此融洽的氛圍中，學習也變得輕鬆而充滿樂趣。小事成就大事，細節成就完美。我相信在進修學院領導、老師的精心栽培下，農村品德教師的這棵小樹一定能茁壯成長，為撐起北碚品德教育一片藍天作出貢獻的。我為能參加這樣的培訓而感到榮幸。

二、聽君一席話，勝讀十年書

不要覺得誇張，關於新課程教育理念的文章我也讀過不少，可總是覺得理論性太強，消化起來十分吃力。在這五天裏，我認真地聆聽了區進修學院劉莉老師對品德與生活（社會）的教材培訓和課標解讀，它結合一些典型事例，多方面對新教材進行分析解讀，剖析教學案例，並無私地給我們留下很多值得借鑑的材料。提出教學建議及操作策略，對我們今後的教學都是非常有幫助的。使純理論的課標學習變得富有生活的情趣，讓人感覺到課標不是自上而下的綱綱條條，而是自下而上的教學經驗的總結提升。我懂得了它不同於以前的思想品德學科，而是整合了品德、地理、歷史、社會等學科的內容。品德教育無處不在，無時不在，品德資源就在我們周邊，我們不能端着“鐵飯碗”餓死，而是要用心去感受，用心去捕捉，盡心去開發，精心去利用，教師要挖掘身邊的資源，用真情去教授《品德與社會》這門學科。通過教師的激情讓學生動真情，從而有滿腔熱情投入到其他學科的學習中去，使學生在德，智，體，美，勞得到全面發展。使國小生從小就做一個堂堂正正的人！

鄧志勇老師對課堂教學有效性研究的剖析，猶如在我面前豎起一塊明亮的鏡子，追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恆的課題。有效教學的思考，我相信也是教育者真正關注人文、關注未來以及關注自身價值體現的深刻思考。

黃吉元副院長為我們做了生命教育視野下的教師責任與使命的專題講座，對現實教育和學校教育現狀的思考。他的建議中肯而耐人尋味：學校教育應該具有一點詩人的氣質，教師是詩一樣的事業，給學生一種心靈的環保，給學生一種文化的自覺，給學生一種創造的智慧，給學生一種詩意的生活，讓教育成為師生生命的詩意的棲息地。

而最讓我記憶深刻的就是聽了華東師大劉良華教授關於《最受學生歡迎的十種老師》的視頻講座，十分精彩，幽默風趣而淺顯易懂，我在愉快的心情中學到了很多有價值的理論知識，感觸很多。

1、整個講座結構緊湊，主題鮮明。從一項網上調查入手，總結了最受學生歡迎的十種教師，然後分析這十種教師為什麼受

學生歡迎，怎樣讓自己成為一個受學生歡迎的教師。結構十分緊湊，緊緊圍繞主題。這些理論並不深奧，但卻做了精確的歸納與概括，説得入木三分，令人信服。

2、具有真情實感，用真誠打動觀眾。針對每一種教師劉良華老師推薦了一部與之相關的電影，並且先談自己對這部電影的感受和理解，再談為什麼推薦，讓人能夠真切地感受到他的真情實感！也就很容易接受他的觀點。《麻辣教師》、《音樂之聲》、《蒙娜麗莎的微笑》……難怪這位教授每天要花至少5個小時來學習，名家名篇信手拈來，原來是把學習當成了生活的一部分。

3、內容豐富，談吐幽默。劉良華老師説：幽默不是一種智慧，而是一種美德。他在講座中用自己的'實際行動在詮釋着這句話的含義。讓人在輕鬆、愉快的氣氛中受到教育！

專家們的引領讓我多了一些“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悦，也給我“雄關漫道真如鐵，而今重頭越”的百倍信心。

三、課例展示指點迷津

第四天，第一次觀看了品德教學的優質課錄像，心裏喜滋滋的。説實在的，語文的各種層次的教學觀摩倒是欣賞過不少，品德優質課卻是沒多見識到。在聽課的過程中，我不斷的思索：如果是我，我會怎樣來安排和處理這些教學環節？我覺得這樣的思索是很有用的，它可以讓我收穫更多，可能大部分培訓人員都是和我一樣的心情。看課之後，劉老師還讓我們對這兩堂課展開了評價，我認為這是一次教學經驗的大交流，是一次教學思想的大整合，是一次教學觀念的大轉變，也是一次農村教學現狀的大討論。所以，從某種程度上講，這兩節品德課對我儘快熟悉和掌握品德課堂教學的特點和品德教學的組織形式提供了很大的幫助，它為我以後的教學之路指明瞭方向。

四、問渠那得清如許？為有源頭活水來。

結業典禮上，教委劉主任的一席話發人深省：教師就好比一節電池，如果不及時充“電”，吸取知識的營養，等到能量耗盡的那一天，你就會被現實所淘汰。唯有不斷的學習，知識才會如源頭活水，澆灌出鮮豔的花朵。我不想成為學生眼裏的“老古董

我要通過活化了的知識的積澱，形成諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。成為具有獨特人格魅力的教師。

學習是快樂的，通過本次的培訓和學習，我們對國小品德學科有了更清楚，更透徹，更全面的認識。我覺得自己受益匪淺。這又讓我想起一句話：新課改是學生和老師共同成長的過程。我們要成長，就要多讀書，多接觸社會，做有生活情趣的、會生活的老師，才能引領學生更好的生活。

教師生活培訓心得7

在20xx年11月9日至11月12日，我參加了呼倫貝爾市《品德與生活、社會》學科的培訓，聽取了專家、教研員的專題講座。

賈恩亮主任作了《思品教學漫談》的講座，使我們懂得教育的核心是愛。而這種愛是師生是師生雙互的，教師對學生的愛需要溝通，需要藝術。而學生對愛的理解需要老師的引導、理解、尊重、信任、欣賞、寬容。這種愛的釋放，有助於開發兒童的潛能，啟動兒童的心靈，利於思品學科的教育教學。

市教研員樑光榮講的《品德與生活、社會課程標準的解讀》，他的講座把理論的引領和案例的分析融為一體，分析透徹，讓人耳目一新，通過學習讓我獲益匪淺。

樑老師的講座使我明確《品德與生活》的核心理念就是讓品德迴歸生活，《品德與社會》的核心理念是“幫助學生參與社會、學習做人”，這就要求我們老師要注意觀察生活，參與社會，積澱豐厚的文化底藴，捕捉生活中的點滴信息對學生進行三維目標的教育。以實際行動踐行着品德迴歸生活、參與社會這一理念。

莫旗的李豔華老師給我們做了《關注課前準備 實施有效教學》和《課件製作展示》的專題講座。李老師在多方面對新教材進行分析解讀，剖析教學案例，並無私地給我們留下很多值得借鑑的材料，提出教學建議及操作策略。在理論上給我們上了一堂精彩的課，使我們更進一步明確了課前教學準備是課程實施諸環節中的核心基礎，它決定着課程的目標、內容等能否最終實現，課程的價值追求能否最終轉化為符合生活實際、學生實際的素質發展。在課堂設計上有了更合理的教學理念。對我們今後的教學都是非常有幫助的。

另外，王凌雲、王靜飛兩位老師給我們上了教學研討課，更是讓我們找到了教學的指路明燈。雖説每節課都有缺憾，但給了我一些啟發，值得我們借鑑。

通過幾天來的'培訓，為我提供了學習充實自己的機會。使我對《品德與生活、社會》這一學科有了更深的瞭解。此學科強調的是教育要回歸生活、重視生活的價值，特別關注的是從學生的生活經驗、社會體驗出發，尊重學生真實體驗和感受的教學形式，將品德教育生活化、綜合化。這就要求教師轉變觀念，做兒童活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化兒童活動的人，在品德與生活、品德與社會的課程中，學生是學習的主體，強調學生從被動接受品德教育到主動參與品德教育的活動，從而使學生在豐富多彩的活動中學。這樣培養學生合作學習的能力，又提高學生收集信息的能力，真正成為學習的主人。在新課程中，學生的主體地位得到充分體現，但教師對學生不能放縱、要注意調節課堂紀律，要有組織地開展各項課堂活動，指導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和道德行為習慣。

《品德與生活、社會》它是將多種學科的知識及實踐活動在生活的基礎上加以整合，對我們教師提出了更高的要求，所以我要在以後的教學中善於運用多種方式，把新教材的理念滲透在日常的教學工作中。

教師生活培訓心得8

新一輪的語文課程改革需要教師改變多年來習以為常的教學方式，樹立嶄新的教育理念。這對我們每一位教師是一次通透的洗禮。如何教好新教材，用好教材，推進新課改，是對我們每一個語文教師的機遇和挑戰。作為新教材的使用年級，我校七年級語文組在校領導和其他年級語文教師的指導和協助下，認真學習、大膽探索、勇於實踐，取得了些許成績。以下是我的心得體會。

我校教研採取短期培訓與長期學習相結合，集中學習和自主學習相結合等形式，注重校本培訓，每週定時定點學習，讓理論學習成為教師的內在需求，並在專門的研討會上將教學中出現的預設外、生成性的問題共同解決；學校創設條件，選派青年教師參加新課改研討班和新課標培訓，同時請市、區教研員到校講學、講課，努力將最前沿的教育教學思想呈現於一線教師面前，有針對性的解決實際問題。通過這一系列手段使新課程理念滲透於教師的教學行為中，轉變了傳統的教學模式。

在教學觀念上變“以教師為本”為“以學生為本”，課堂教學的.主體是學生，教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，在教學中我們準確把握師生角色定位，堅持以學生為主體，以學生的發展為本，使學生真正成為課堂的主人。充分發掘學生潛能，舒張學生個性。在第一冊的“口語交際――這就是我”教學過程中，我們為學生設立了語文學習的成長記錄本，讓學生寫出一個真實的自我，“自我介紹”，充分展示了學生的個性。

在這一年的課改實驗中，我們充分反思過去備課的弊端，在此基礎上，對備課進行了改革，制定了"集體備課、互相協作、資源共享、個人加減"的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現教師個人創造和適合不同班級學生特點的保證。在備課形式上，我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學的基本思路。教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。新課標指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。我們在教學過程中提出了“讀書、積累、提高”的主題活動，運用各種措施利用生活中的語文資源。新課標下的教學每一步前進都需要探索總結。還有許多問題亟待明確。如新課程中“雙基”的落實情況，教學評價的把握，我們的課程內容對於形成學生素質過程中的作用等等。

千江有水千江月，萬里無雲萬里天。語文無處不在，作為語文教師，應當讓學生愛上語文，因為它是一門神奇而美妙的學科，快樂地學習語文，學習快樂的語文。讓生活走進語文，用語文來描述生活！

教師生活培訓心得9

堅信教師是願意學習的

現在的教師工作面臨着很大的變革，這種迅速的變革對教師形成了巨大的壓力。他們是非常願意學習，並通過學習來應付這種變革的。1998年，張思中外語教學改革法風靡全國，我們曾經組織部分老師到重慶學習，為了能夠搶佔前排的座位，老師們顧不得吃飯，連進廁所也一路小跑……以後，這樣的故事我聽過很多，這樣的場景也看到過很多。有的老師可能會説，他們是骨幹，當然這樣了。但我在和很多普通老師交流時，他們也反映出了希望學習、希望進步的強烈願望。

所以，從事教師教育工作這麼多年，我一直堅信教師是願意學習的。確立這樣的觀點對我來説意義重大。首先在於它堅定了我的工作信心，想一想，如果抱着“教師不自覺，他們不願意學習”的觀點，我會怎麼辦？我可能就會想，無論我如何努力，你都不積極，我何必努力。現在，我堅信教師是願意學習的，是想學習的，那在遇到教師在繼續教育實踐中不認真、不積極的現象時，我就不會抱怨老師，而是千方百計改變自己。我就會不斷調整內容設計，不斷改進研修方法，儘可能適應老師，滿足老師們的學習需求。

其實，堅信教師願意學習、想學習、能學習，對我的工作都是很有幫助的。

我曾經和一些搞教師培訓的朋友討論老師們有沒有退場的權利，我認為當然有：你講的東西對我沒有幫助，我為什麼不可以退場，我為什麼必須在裏面承受痛苦的煎熬？如果教師本身是願意學習的，在這種無幫助的培訓面前選擇退場，我認為這是一種自我意識的覺醒，選擇意識的覺醒，這是一種進步。

説教師願意學習，並非指老師願意接受所有的培訓。曾經在一個培訓機構的大門看到這樣一幅標語：“培訓是給教師提供的最好福利”，以此來動員教師意識到參與學習的意義和價值的想法當然不錯。但是作為培訓機構，這樣的認識卻遠遠不夠，我們只能説：“高質量的培訓（這裏的高質量是受教師歡迎、並能對教師提供實際幫助的培訓）是給教師提供的最好福利”。也就是説，並非任何培訓都是給教師的福利，低劣的培訓不僅浪費了教師的時間，而且也傷害教師繼續教育事業本身，這種傷害就是使中國小教師喪失了參與繼續教育、參與專業成長活動的積極性。

對絕大多數培訓者而言，不能説不辛苦，不能説不努力，但為什麼教師還是不喜歡呢？這裏涉及到了第二個問題，就是如何看待教師學習需要的問題。

首先應適應和滿足教師的學習需求

在堅信教師願意學習的同時，又要看到教師的工作任務重、時間緊的實際情況。

因為時間緊，任務重，他們的學習大多隻能是問題式學習，他們的學習要求難免追求功利性和實用性。這種要求有合理的一面。因此，在加強引導的同時，我們不能不首先適應和滿足他們的學習要求。這樣我們就不能一味從自己假設的角度出發——“這樣也該學，那樣也該學”，而是更多從教師的問題出發，以教師的需要為起點，突出重點，抓住關鍵設計和安排合適的學習內容。

只有站在教師的角度，才能體現繼續教育工作者以人為本的指導思想。以人為本，就是要尊重人的主體地位，重視人的價值，維護人的尊嚴，尊重人的權利；就是要求一切活動都始終圍繞人的生存、發展需要來展開，以滿足人的生存、發展需求為依歸。話好説，實踐的路並不容易，而且沒有終點。我自己有這麼幾點認識：

首先是尊重教師。這個話題也不新鮮了，我在這裏想説的是，要尊重教師的現狀和處境。20xx年8月，在一次100多教師參與的現場評課活動中，參與評課的老師對獻課教師提出了完美的、苛刻的要求。我的感受是，他們在表達自己先進的教育思想的同時，又在不自覺地謀殺獻課老師的自信心和成就感。我對這種評課方式和評課效果感到憤怒。

其實，彼此的動機應該説都是好的。但我認為，你可以給學生講考上北大、清華那些學生的事蹟，但你不能用北大、清華學生的能力和水平要求每一個學生；同樣，我們可以講特級教師、優秀教師的事蹟和課例，但我們卻不能要求絕大多數教師現在都具備同樣的能力和水平。

對於課程改革，我認為，課程專家（包括我們培訓者）在設計和討論困難中的理想，而中國小教師他們在實實在在面對實現理想的'種種困難。新課程將改變教師。而不論是改變生活方式，還是改變習以為常的教學方式，除了快樂，大多數老師感受的更多是一種痛苦。在痛苦面前，要允許老師們猶豫，允許有一個過程，對此，我們都需要付出時間和耐心。

其次是信任教師，在信任基礎上關心和幫助教師。比如對教師職業道德教育，是解決好教師的道德追求——“想向善”的問題，還是解決好對好教育、好學生的認識理解以及實施有效教學的能力水平問題？我認為，前一個問題固然重要，但對於大多數教師來説，後一個問題更加現實。最近我寫了一本《道德故事與師德修養》，就是試圖不拿一堆標尺束縛教師，要求教師做道德完人；而是在信任教師的基礎上，立足解放教師、激發教師不斷追求完美，幫助教師在為學生提供更好的專業服務的過程中，獲得更大的專業尊嚴感和更高的專業成就感，從而享受幸福的教師生活。

第三是關心教師。關心是一種態度，一種習慣，也是一種思維方式和生活方式。比如面對教師不知疲倦、聲音嘶啞地進行課堂教學，你是否意識到，幫助教師共同分析哪些地方可以少説，哪些地方可以不説以保護嗓子就是你對教師真誠的關心。只要你真誠，只要你把教師置於核心位置，你就有很多事情可以做，老師們也能對此做出迴應。

繼續教育與教師的幸福生活緊密相關

我認為，繼續教育與教師的幸福生活緊密相關。

首先，從生存意義上，繼續教育關涉教師幸福。應該説，學習和成長是人的根本的終身的生存方式，也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。學習是安身立命的基礎。從這種意義看繼續教育，它就不僅僅是教師為了適應工作和工作變化需要的一種外在的強制和約束，它更是一項促進人的發展、實現幸福生活的方式。可以説，繼續教育的水平和質量影響教師的生存和發展質量，這就是我們工作的真正意義和價值。

其次，從終極意義上，繼續教育要為了教師幸福。前面我説過，繼續教育工作者的對象是教師，繼續教育應該以教師為本。人的“本”是什麼？恩格斯曾經説：“每一個人的意識或感覺中都存在着這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發展的結果，是無須加以證明的……例如，每個人都追求幸福。”亞里士多德認為，幸福是終極的目的，它是一切選擇所求取的終極目的和完滿實現。因此，繼續教育以教師為本，從終極意義上，必須以教師的幸福為本，它應該有利於促進教師體驗幸福，實現幸福。

第三，從實踐意義上，繼續教育要有利於教師體驗幸福。幸福是人的根本的總體的需要得到某種程度的滿足所產生的愉悦狀態。從實踐意義上，繼續教育要有利於滿足教師對“真善美”的追求。

滿足教師繼續教育求善的需求，就是要不斷研究教師的問題，研究教師的需要，創造條件滿足教師的需要，提高繼續教育的有效性和實效性。馬克思揭示了美是“人的本質力量對象化的感性顯現”的美的本質，作為體現美的活動，人不僅在活動中實現自己，還要從自己所創造的對象世界中欣賞自己，肯定自己。滿足教師繼續教育對美的追求，就要在繼續教育活動中，使參與教師成為活動主體，就是要重視教師的經驗，重視教師的活動，創造條件展示教師的智慧、才能，使教師在活動中不僅發展自己，而且欣賞自己，肯定自己，從此感受美，體驗幸福。

教師生活培訓心得10

20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日，我有幸參加了楚雄州國小《品德與生活（社會）》骨幹教師培訓。在這40天裏，我用心聆聽了專家們對《骨幹教師的綜合素養》、《社會主義核心價值觀與師德修養》、《班主任的理念與方法》、《國小生心理特徵與學習心理》、《中國傳統文化與教育》等學科的精闢講解與《品德與生活（社會）課程標準》的解讀。在培訓期間分別觀摩了雙柏縣國小品德與生活骨幹教師課堂教學競賽 節，楚雄市國小品德與生活骨幹教師課堂教學競賽5節，楚雄市實驗國小、永安國小、鹿城國小、北城國小等0節觀摩課，還有我們培訓班我們組的六位教師的6節實踐課。領略了各位名師的精彩紛呈的表現，她們從不同的角度，不同的風格展示了各自的風采。並聆聽了專家的精彩點評，我這個“井底之蛙”可算是真正開了眼界。我深感機會難得、責任重大，因此活動中我聽得認真，記得仔細。這次學習使我受益匪淺，使我這個對《品德與生活》、《品德與社會》這門課程還知之不多的“門外漢”對這門學科有了全新的認識與瞭解。下面我就學習情況並結合我的理解談談感想。

一、學校教育德育為先

學校是培養祖國未來接班人的重要陣地。因此，學校必須把德育放在學校教育工作的首要位置，克服重智育、輕德育；重升學、輕素質；重結果、輕過程的思想。要切實加強學校德育工作，提高未成年人思想道德素質。學校工作的重頭戲就是德育工作，德育工作成功的前提就是方法與細節過程，是德育工作者的智慧，學校德育工作的主要實施者是班主任。而品德課是班主任進行品德教育的媒介之一，所以認真上好每節品德課顯得很重要。班主任的德育方法及工作智慧必須不斷改進和提高，才能使學校的德育工作穩步發展。學校德育工作更需要領導的重視，需要全體德育工作者的真情投入。這樣學校的德育工作才會卓有成效，學生才會健康成長。

二、德育不是作秀而是打動

印象最為深刻的應該是楚雄市環城國小劉芮馳老師的課吧。她深入淺出的講解、風趣幽默的事例、耐人尋味的提問，讓人輕鬆獲取知。她在《國小品德與生活課程教學資源的開發與利用》講課多次提到：我們不能把學生的生活問題、行為習慣問題上升為政治問題，德育不是教，而是打動。這兩句樸實的話語卻讓我時常反思自我的育人理念與育人行為。當孩子因為自制力不強和缺乏一定判斷能力出錯時，我們過多的是給予嚴訓，而缺乏的恰是那份對真摯情感的打動和打動的技巧，所以往往出現訓後屢犯的想象。也正如羅菊紅老師在《重實踐，導德行，提高課堂效率》一課中講到：要讓我們的一切育人活動達到真正的育人效果，就必須講究策略。老師要學着放手，交給孩子們選擇，教會他們選擇後就要為自己的選擇負責任；學會仔細聆聽孩子們最真實的表達，關注心與心的交流；不以成人的生活替代兒童的生活，讓自己成為真正的道德的踐行者，只有這樣，我們的德育才能有根，我們的德育工作才能具有永恆的`生命力。因為人的思想只長在傷口上，受傷才痛，痛一次，傷一次，經過傷痛才能提高自身的免疫力。經過大起大落後才有睿智，這才是道德的基礎，生命的基礎。

三、轉變教學觀念

生活化教學，教學內容體現動態化生活；確立新的學習觀，自主探究、自主構建和積極引導相結合。上述內容説白了就是採用形式多樣的教學方式，而且這些方式必須為學生所樂於接受且力所能及；精心策劃並開展形式多樣的活動，且這些活動內容要和學生的學習生活緊密相連，如調查、辯論、走訪等等。這次實踐課上李麗老師在上《我來做個小導遊》課時就採用旅遊的形式，通過旅遊團培養了學生的積極參與意識，競爭意識和團隊協作精神，知道怎樣與別人溝通、交流。更為可貴的是她還創造性的讓學生現場當小導遊展開對話，這不僅培養了學生的實踐能力，還體現了品德課多元化的教學理念。

四、運用現代教學手段，激發學習興趣。

在這次培訓中我充分感受到了運用現代化教學手段的重要性和必要性，在課堂教學中多創設與課堂緊密聯繫的情境，充分利用現代化教學手段，精心地設計，合理地運用，以多媒體貫穿始終，充分調動學生在課堂學習中的積極性、和主動性。

通過這次的培訓使我更加深刻的瞭解了《品德與生活》這一學科。它是將多種學科的知識及實踐活動在生活的基礎上加以整合，新教材所傳授的知識已不再是教師以“告訴”的方式，而是突出學生在活動中的體驗和感情。新教材的應用對我們教師提出了更高的要求，所以我要在以後的教學中善於運用多種方式，把新教材的理念滲透在日常的教學工作中，使學生在學習和生活中，用自己的力量解決問題，體驗成功的喜悦。通過學習使我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是學習的主人；在教材觀上，教師由教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、體驗與交流。

新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。

通過這次培訓讓我有了很多反思：

以前，我不管做什麼好像都是做應付檢查或者説得過且過吧，通過培訓，在培訓班裏看到其他的老師不管做什麼都很用心，很認真，做的也很出色，比如李麗老師，李芝老師，劉芮馳老師等她們不僅課上的好，教學媒體應用自如，學習心得也寫的很好。又比如實驗國小的蔣麗菊老師、段慰君老師、王世梅老師，永安國小的李雲麗老師、蔣麗媛老師、葉鵬老師、張海瓊老師。精彩紛呈的表現，她們從不同的角度，不同的風格展示了各自的風采。看了她們的精彩表演，感到慚愧極了。同時，也真正意識到了不學習則落後，真正體會到：“今天工作不努力，明天努力找工作！”

總之，此次培訓使我受益匪淺，感受頗多。

教師生活培訓心得11

有幸參加全縣教師培訓，聆聽了王慧老師的《在生活中交際，在交際中生活》，王慧老師從口語交際的目標、意義、教材編寫特點、口語交際的教學流程和教學中應注意的問題四個方面闡述了口語交際教學，使我受益匪淺。對口語交際這一教學重點有了深刻的認識。體會到想上好口語交際課，需做到以下幾點：

1、要培養學生的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎。教師要創設交際的環境，讓學生真實、自然地去交際。要讓學生想“交際”；要讓學生能“交際”。讓學生就像在日常生活中，在和同學、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學生年齡特點的語言來激發他們的交際興趣。學生就樂於參與交際，交際的積極性也很高。

2、是要選擇好交際的'話題。因為好的交際話題是口語交際得以持續的必要條件,在教學過程中我們要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發，精心選擇他們感興趣的話題；

3、是營造學生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學生營造了一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，並通過教師的語言、神態等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學生的口語交際能力。

4、要設計活動，讓學生在活動中形成交際場，在這個交際共同體內，通過對話、交流分享知識，增進學生間的交往，深化合作意識，培養合作精神，讓學生在口語交際中得到積極鍛鍊。

作為新時期的教師，我們必須轉變觀點，轉變角色，大膽改進教學方法，在課堂上積極為學生創造良好的學習氛圍，想方設法的調動學生的學習積極性，力爭讓學生在口語交際課中真正做到“交際。