語文閲讀教學心得體會
當我們對人生或者事物有了新的思考時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利於我們不斷提升自我。應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的語文閲讀教學心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文閲讀教學心得體會1
閲讀教學在國小語文教學中佔有非常重要的地位，對於提高學生的語文素養起着至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閲讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閲讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”閲讀教學有法但無定法，新課程下進行個性化閲讀教學是十分重要的。
一、教師主導不可缺少
閲讀教學中，強調學生的自主性，並不是一味地要求教師放棄對於閲讀活動中的主導作用。在學生的個性化閲讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閲讀審美經驗。由於學生自我經驗的侷限性，在個性化閲讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對於學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中瞭解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。
教師的主導作用還可以引導學生在閲讀活動中勇於質疑，“學習質疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師要鼓勵學生以創造者的姿態去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢於質疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什麼老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善於發問的精神，並因勢利導組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利於提高學生的個性化閲讀質量。
二、突出學生的主體地位
傳統的閲讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閲讀的主人，教師要歸還學生閲讀的主動權利，引導他們確立自己的閲讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
在進行個性化閲讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現了學生個性閲讀的自主性，學生根據自己的學習基礎和閲讀興趣的不同，自主選擇閲讀內容。在個性化閲讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發展閲讀個性，提高閲讀水平。
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閲讀時，他們會學得主動、自覺、輕鬆、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習灕江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略灕江水的特點呢？”然後讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞灕江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。
三、創設“情境”，真切體驗
個性化閲讀是體驗性閲讀，學生帶着熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閲讀磁場，激發他們的閲讀興趣與探知慾望，在對文本的還原和體悟中感受閲讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悦耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕鬆愉快，豐富的`情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能增強學生的學習慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶着積極主動的情感進行個性化閲讀。如在教學《遊天然動物園》一課時，我神祕地説：“同學們，老師今天要帶你們去遊覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閲讀交流中，學生有的願意拍下一羣亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，並對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。
總之，只要在教學中執行《課程標準》中關於個性化閲讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閲讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閲讀活動中，發展閲讀能力，強化閲讀體驗，感悟閲讀方法，提高閲讀水平。
語文閲讀教學心得體會2
兒童的身心發展是具有階段性的，各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點，在教學中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則，以達到教學效果的最優化。在國小低年級的體育教學中，如何實施因材施教的原則，提高體育教學的質量呢？從教學實踐來看，筆者認為可以從以下幾點來開展教學活動。
一、語言活潑、語氣親切
低年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的'教學效果，讓他們都樂於接受體育老師，從而樂於上體育課，教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來，與學生接觸、交談，來了解低年級學生的心理狀態和興趣愛好，熟悉他們的語言特點，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學生練習30米跑時，教師用“看看哪個同學跑得最快、跑-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學生的興奮度，還讓學生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學生樂於進行有效的練習。
二、示範形象、講解生動
教師的教學示範動作要正確、規範，並用生動形象的語言分析、講解動作要領。教一年級學生學習隊列練習時，教師可以用“看那組同學能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導學生。教學齊步走練習時，教師邊講解邊示範，並要求學生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前後來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學生的注意力，提高學習興趣，還可以和學生進行口令互動，比如在教課堂紀律時，教師説：“一二三”，學生緊接着説：“站站好”；教師説：“小嘴巴”，學生就緊接着説“不説話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，低年級國小生喜歡聽、容易懂、記得牢，-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
有利於學生學習並掌握動作要領，增強學生的學習興趣，提高教學效果。
三、內容有趣、教學靈活
在體育教學中結合體育課教學內容，採用低年級國小生喜聞樂見的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來組織教學，可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動國小生的練習興趣。例如教學投擲課時，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業沙包，也可以佈置學生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學生自己摺紙飛機，以培養他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶，或投進圓桶裏，或者在地上畫好田字格，投進不同的格子代表得到不同的分數，要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣，通過不斷變換練習方式，培養學生的積極性。
安排靈活多變的的教學方法很重要，採用豐富多彩、形式新穎的練習，可以提高國小生的興趣。在體育教學中，-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
如果準備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，低年級國小生就會提不起勁，產生牴觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理採用隊形練習、多人操、拍手操、小遊戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學，提高準備練習的效果。
四、積極鼓勵，樹立自信
低年級學生正是處於樹立個人自信的初始階段，針對低年級國小生的教學活動，宜多采用鼓勵教學，讓學生在鼓勵中學習，慢慢培養他們的個人自信心。低年級國小生的好勝心強，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發生偶然事件。如天氣炎熱、大風天、寒冷天氣時，低年級國小生在做遊戲時就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時候，教師應着重鼓勵教育，啟發和激勵國小生好勝上進的慾望，發現好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的國小生要多關心、幫助，在他們克服困難完成動作後更要及時表-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
揚。教師可以單獨表揚，也可以讓全班同學一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”並作出豎大拇指的表揚動作，這樣可以激勵更多的同學克服困難，認真練習，完成學習任務。
總之，上好國小低年級體育課，要從國小生的實際出發，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學效果和教學質量。
語文閲讀教學心得體會3
為期一週的語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕，經過這一週的學習，老師們收穫頗多，最多的感觸就是要讓孩子學好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產生濃厚的興趣，這種興趣的培養最好的途徑就是閲讀。
都説，國小階段是培養學生良好閲讀習慣和閲讀能力的黃金塑造期，如果此時父母過於強調成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創造力，但不少家長也犯難，自己當然知道閲讀的好處，但奈何不知道如何操作啊！
6—12歲國小階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業裏，是因為國小課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子的`大腦成長的需求。只有博覽羣書、海量閲讀古今中外的名著經典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發展能力。事實上，國小階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業裏去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了國中就開始顯現出來，很多中學老師都知道一種奇怪現象：那些國小階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入國中後成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些國小階段成績平平、但博覽羣書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、後發制人、潛力無窮。
因此，國小階段一定要讓孩子們從容一些，不要過於追求分數的高低。做父母的為了孩子的長久發展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子國小階段的成績，而應該把目標放在孩子的基礎發展和能力培養上，幫助孩子養成良好的閲讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學們學好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閲讀品性，相信他們在我們共同的引導下會走的更穩。
語文閲讀教學心得體會4
通過認真學習《新課程標準》，我深深地體會到：閲讀能力，對一個學生來説，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閲讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯繫。國小生閲讀能力提高了不但能夠加強國小生在閲讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓國小生去理解、鑑賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的薰陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。我認為必須加強國小生的課外閲讀，提高國小生的課外閲讀的能力。
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件，精心創設與教學內容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發學生學習興趣，從而提高學生的語文素養，為整堂課的教學設下很好的鋪墊。
比如《草原》是一篇文質兼美的課文。但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民瞭解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發起學生對草原的嚮往呢？我是這樣做的：
上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的印象，然後出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時，我充滿激情地問道“：草原這麼美，你們想到草原去看看嗎？”學生們異口同聲地答道“：想！”學生已經完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力，積極參與學習。由此可見，運用多媒課件創設情境導入新課，能營造寬鬆愉悦的心理環境，激起學生的“興奮點”，誘發學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以説，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、創造條件，讓學生快樂閲讀
我要努力為學生創造閲讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行閲讀。
每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閲讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡錶演，有的喜歡錶述……我們應該尊重他們的選擇。如閲讀了《草原》以後，我鼓勵學生説：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。於是，他們有的深情地誦讀，有的和着音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞台。
四、培養想象能力，激發創新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精闢地指出了知識和想象力的關係，知識藉助想象力而發展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在國小閲讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。着名哲學家康德説：“想象力是一個創造性的功能。”在語文閲讀教學中培養學生的想象力能為學生今後更好地寫作打下堅實的基礎。
在閲讀時，教師要引導學生把閲讀的思路與作者文章的`思路連起來，着重把握體現作者情感的句子，通過閲讀讓學生大膽展開想象，從而激發學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。
五、培養閲讀能力要注意培養學生廣泛閲讀的興趣
要提高閲讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閲讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閲讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閲讀是提高閲讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閲讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閲讀方法進行閲讀。學生廣泛閲讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友國小生閲讀能力的好方法。
總之，在提高閲讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悦。當學生在獲得成功後，會更堅持大量的廣泛的閲讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的範例，這樣班裏就會形成濃厚的課外閲讀氛圍，學生的閲讀能力也會隨之提高。
語文閲讀教學心得體會5
10月18日至22日，我們桂嶺國小一行4人懷着滿腔熱誠踏上了開往南昌的列車，親臨全國第七屆語文閲讀教學的課堂，感受來自全國各地優秀選手的教學風範，真是振奮人心。
在三天的學習中，我們共聽了三十五堂課。每一節課都有一個亮點，都讓我耳目一新，豁然開朗。同時，也讓我認識到了什麼才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課。
一、好的課，應充滿激情
著名心理學家梅拉比在實踐的基礎上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關重要的。試想，教師上課沒精打采，有氣無力，對教學內容沒有一點激情，失去上好一節課的信心，怎能提高課堂學習氣氛，提高學生學習熱情和興趣呢？好的課，教師必須對課堂教學充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽課過程中，專家們的課讓我深深的體會到了這一點。
所有選手上課時，總是精神抖擻的走進學生視野，説起話來也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣不僅感染了每一個學生，而且還感染了我們聽課的每一位老師。正因為有他們的激情投入，為課堂的成功奠定了良好的基礎。他們在課堂上那麼朝氣蓬勃，活力四射，我們更應如此呀！
二、好的'課，應樸實，體現語文本色
1、簡簡單單，老老實實。
語文課堂要純樸，沒有任何的外在裝飾，要體現出語文的本色，如安徽的王小紅老師在教學生學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，紮紮實實的抓好基礎教學，有寫字的教學，有理解詞句的教學，也有習作的培養。
2、用語文的'手段解決語文的問題。
俗話説：書讀百遍，其義自見。讀在語文課中起着“提綱接領”的作用，陳智文老師在教學《月光啟蒙》一文時，就充分運用了“讀”的功效。陳老師的教學方法非常簡單，簡單到用一個字來概括，就是“讀”。第一步，學生試讀課文，質疑探究；第二步，指導學生用心靈讀文章；第三步：啟發學生用心靈傾訴自己對文章的感悟。正是因為這不知多少次的反覆品讀，讓學生深深感受到偉大的母愛。
“讀”是語文最基本的東西。正是因為老師讓學生一次一次的讀，同學們才體會到時間之寶貴，生命之短暫，這就是語文課中讀的功效。通過從反反覆覆的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實效得多。
3、抓重點詞語進行語文教學。
教學時，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進行教學，它能起到“牽一髮，動全身”的作用。
如：張昆燕老師在教學《珍珠鳥》一文時，抓住珍珠鳥的“小”來認識珍珠鳥，通過“信賴”一詞來告誡人們，人與自然要和諧相處。很好的完成了教學任務，學生在學習中也收穫不少。
三、課堂上要多鼓勵
鼓勵是一種思想，而不是方法，教學中，我們應多看學生的長處，多鼓勵他們，我們雖然不能做到愛每一個孩子，但我們做得到不傷害每一個孩子。
通過這一次的學習，給我們的思想有了一次洗禮，我們將在以後的教學中努力學習這些優秀的教學方法，減少自己在語文課上留下的遺憾。
語文閲讀教學心得體會6
美國教育家杜威説過一句話:“給孩子一個什麼樣的教育,就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”是啊,給他們一個什麼樣的語文課堂,就是給了什麼樣的生活。
閲讀教學在國小語文教學中佔有非常重要的地位，對於提高學生的語文素養起着至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閲讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閲讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閲讀教學有法但無定法,新課程下進行個性化閲讀教學是十分重要的。
第一 注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，並沒有將自己的理解強加給學生，而是根據學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進行提問分析和討論談話，佔用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多餘的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。
那麼，如何在我們的課堂中進行語言文字訓練呢?我覺得，最關鍵的一點是要找準語言文字訓練的`點。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點，我們沒必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，憑藉這個“例子”使學生能舉一反三，逐漸練成閲讀和作文的熟練技能
第二 教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及裏的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這裏，省小語理事會理事長於老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多説一些，多議一些，哪怕是説得不夠好不夠完整，這有什麼呢?這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處?於老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發現問題及時指導，隨時注意聽，説，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環節要到位。
第三 注重課堂細節。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學生繼續探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現了老師與學生的平等地位。
教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調錶情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悦目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態。對於我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢羣體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多麼大的呵護!參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，並且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。
語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法要簡便，教學態度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學要依託語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字。
語文閲讀教學心得體會7
國小中年級是義務教育進入第二個學段的起始年級，學生已從幼童時代進入了孩童期，他們的獨立意識開始萌發。接受新信息的能力也在增強。對一些問題升始有了自己獨立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學段學習的積累。語文教學如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學，使他們成為有一定閲讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達思想感情的、具有一定閲讀能力的學生，就必須突破傳統的教學模式，開闢一條新的教學途徑。傳統的國小語文教學強調知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導着學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創新精神和創新能力發展。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
一、課前預習，課前蒐集。
我們的語文教學內容必須立足於開放，即意味着書本世界向生活世界、整個社會的迴歸，才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養學生“蒐集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前蒐集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養學生蒐集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。蒐集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內容有關的背景材料及其它資料。
二、初讀課文，整體感知
㈠ 創設情境，導入新課
調動學生已有知識經驗去與課題或文本碰撞，從而引發學生對文本的猜想，形成閲讀期待。
㈡ 初讀課文，從整體感知課文內容
第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導，掃清讀書的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學生讀書為主要目標，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導學生歸納課文的主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什麼人、什麼事，然後寫在課本上，最後交流。
第四步：再次讓學生瀏覽課文，對全文進行質疑，確定課堂學習的目標。
三、精讀課文，調動學生多種感官來體驗
圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎，引導學生髮現段、詞句之間的內在聯繫，一步步引導學生熟讀課文，把課文語言初步內化為學生自己的語言。這一步是閲讀教學的重頭戲。在此環節中，教師要緊扣文本的主題引導學生抓住重點詞、句、段，反覆研讀，調動學生的認知、想像和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據課標對不同學段擬訂的教學目標，結合文本的.特色和學生的認知水平，確立文本閲讀訓練項目，同步憑藉語言文字對學生進行聽、説、讀、寫基本功的訓練，使學生習得一些閲讀方法，提升學生的閲讀能力，形成閲讀積累。
要根據文本的特色來確立文本主題。文本主題確立後，教學中要圍繞這條主線引導學生整合文本信息，抓語言文字訓練，優化教學環節，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學的人文性落到實處。在精讀感悟中要以讀書作為教學的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養讀書能力。以讀為本，自主閲讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閲讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師範讀、自由練讀等等，並且注意培養閲讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。
四、回顧全文，形成積累，啟發感悟
在學生熟讀全文的基礎上，摘記優美詞語、背誦精彩段落。閲讀教學要以讀書訓練為重點，教給讀書方法，注重讀書質量，紮紮實實地落實閲讀教學。引導學生平心靜氣地讀、整體聯繫地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。
五、課堂總結，激勵實踐
傳統的教學模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問題：比如，學了這篇課文，你懂得了什麼？接着，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統化。
總之，經過有機的閲讀訓練，國小生的閲讀能力會得到有效提高，也為學生進入國小高年級閲讀教學打下堅實的基礎。
語文閲讀教學心得體會8
兒童的身心發展是具有階段性的，各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點，在教學中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則，以達到教學效果的最優化。在一年級的體育教學中，如何實施因材施教的原則，提高體育教學的質量呢？從教學實踐來看，我認為可以從以下幾點來開展教學活動。
一、語言活潑、語氣親切
一年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的教學效果，讓他們都樂於接受體育老師，從而樂於上體育課，教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來，與學生接觸、交談，來了解一年級學生的心理狀態和興趣愛好，熟悉他們的語言特點，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學生練習30米跑時，教師用“看看哪個同學跑得最快、跑得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學生的興奮度，還讓學生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學生樂於進行有效的練習。
二、示範形象、講解生動
教師的教學示範動作要正確、規範，並用生動形象的語言分析、講解動作要領。教一年級學生學習隊列練習時，教師可以用“看那組同學能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導學生。教學齊步走練習時，教師邊講解邊示範，並要求學生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前後來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學生的注意力，提高學習興趣，還可以和學生進行口令互動，比如在教課堂紀律時，教師説：“一二三”，學生緊接着説：“站站好”；教師説：“小嘴巴”，學生就緊接着説“不説話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，一年級國小生喜歡聽、容易懂、記得牢，有利於學生學習並掌握動作要領，增強學生的學習興趣，提高教學效果。
三、內容有趣、教學靈活
在體育教學中結合體育課教學內容，採用一年級國小生喜聞樂見的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來組織教學，可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動國小生的'練習興趣。例如教學投擲課時，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業沙包，也可以佈置學生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學生自己摺紙飛機，以培養他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶，或投進圓桶裏，或者在地上畫好田字格，投進不同的格子代表得到不同的分數，要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣，通過不斷變換練習方式，培養學生的積極性。
安排靈活多變的的教學方法很重要，採用豐富多彩、形式新穎的練習，可以提高國小生的興趣。在體育教學中，如果準備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，一年級國小生就會提不起勁，產生牴觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理採用隊形練習、多人操、拍手操、小遊戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學，提高準備練習的效果。
四、積極鼓勵，樹立自信
一年級學生正是處於樹立個人自信的初始階段，針對一年級國小生的教學活動，宜多采用鼓勵教學，讓學生在鼓勵中學習，慢慢培養他們的個人自信心。一年級國小生的好勝心強，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發生偶然事件。如天氣炎熱、大風天、寒冷天氣時，一年級國小生在做遊戲時就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時候，教師應着重鼓勵教育，啟發和激勵國小生好勝上進的慾望，發現好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的國小生要多關心、幫助，在他們克服困難完成動作後更要及時表揚。教師可以單獨表揚，也可以讓全班同學一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”並作出豎大拇指的表揚動作，這樣可以激勵更多的同學克服困難，認真練習，完成學習任務。
總之，上好一年級體育課，要從國小生的實際出發，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學效果和教學質量。
語文閲讀教學心得體會9
閲讀教學在國小語文教學過程中發揮着主體作用。在閲讀教學中，要採取多種方法，培養學生的閲讀興趣，拓寬學生的閲讀視野，讓學生從閲讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。
1、創設情境，培養學生的閲讀興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最有效的內部動力。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來説就不是負擔，而是執着的追求。因此，在閲讀教學中我們要充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而啟發培養學生的閲讀興趣。
例如我在教學《長城》一課時創設情境，讓學生閉上眼睛前往北京，此時教室裏響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨着一聲“到了！”同學們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我打開錄音機，學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閲讀學習漸入佳境，課結束了，學生還意猶未盡。
2、多渠道閲讀，培養學生良好的閲讀習慣。
語文學科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應該把握時機，“因文制宜”，將課內知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養良好的閲讀習慣。
在教學中，我不僅引導學生讀與課文相關的文章，如報刊、雜誌等，還充分利用電腦網絡、影視音像等，組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視。另外，我還積極利用閲讀活動課，帶領學生去領略自然風光、名勝古蹟、風俗民情、春種秋收，瞭解國內外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
3、合作探究，突出學生的主體地位。
《新大綱》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閲讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《落花生》一課時，嘗試採取小組討論合作學習的.方式，把全班學生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：
①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）
②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什麼？（過收穫節、議花生）
③父親的話中包含了哪兩層意思？
④花生的哪一點是最可貴的？
⑤父親所説的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？
⑥父親是用什麼方法來説明做人的道理的？
學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論彙報中，有的學生還提出了學習中不明白的問題，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論，學生的學習變得主動、積極。學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。因此，我覺得教師在閲讀教學中可運用多種多樣、行之有效的閲讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
以上幾點只是我從教十餘年來的幾點體會，其實新課標下的國小語文閲讀教學的天地無限廣闊，作為一名語文教師要在教學實踐中不斷創新閲讀教學方法，教會學生閲讀，讓閲讀伴隨孩子們的一生。
語文閲讀教學心得體會10
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因為有了這種喜歡和願望，可以讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。那麼如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，國小生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。
1、開展遊戲，激發識字興趣
教育家卡羅琳説：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們願意接受的。”低年級更是喜歡遊戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，因此，在識字教學中，要儘可能通過遊戲、表演等活動，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌遊戲：學生把生字製成生字卡片，然後幾人一組，邊出牌邊讀字音並組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的遊戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調動識字積極性
國小生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。國小生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班裏的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士説：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也説過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的慾望。”評價的重要也在於此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生願意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕鬆識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一隻鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一隻燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕鬆地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然後，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。
5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口裏小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人後面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾後，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來琅琅上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力。”
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每週一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕鬆又愉悦了。
1、猜謎識字法。
學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上説悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可採取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。
2、找規律識字法。
在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可採用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字佔了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是後鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯繫，有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的説把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上説“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發孩子識字的興趣。
語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認0個，會寫800──1個，這對國小低年級的學生來説是一個艱鉅的學習任務。那麼教師如何把這一艱鉅的任務變成輕鬆而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？
我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較複雜，若要學生做一個蹲下的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學“ ”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中，學生已經將這個“ ”字深深的印在了腦海裏。
3、字形聯想記憶法：我們的漢字雖説是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗户上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的.方法有：
1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然後運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等於代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上説就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，採用邊説邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與國小生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了“點”字後，引導學生思考：在什麼地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。
四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨着學生的成長一起成長。
語文閲讀教學心得體會11
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間裏，我非常榮幸有機會聽了廣東省國小特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關於“閲讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閲讀教學中存在的問題以及閲讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閲讀教學的三個層次以及課標中閲讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地瞭解到我們的語文課堂該教什麼，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閲讀教學趨勢，使我對語文閲讀教學所走過的路程有清晰的瞭解，更明白到國小語文閲讀教學任務的艱鉅。
在聽了報告後，我深受啟發，就談談我的學習體會。
一、閲讀教學中應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閲讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閲讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。
二、閲讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要着眼於培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在國小語文教學中，許多教師由於認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的'傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閲讀，輕作文等。國小語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞彙，正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閲讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。
楊老師聯繫自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底藴，提高素質修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節課例，還經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大家風範，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高雲淡，笑看雲捲雲舒，潮起潮落，立於潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經濟的衝擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然後還要做到：張揚個性，業精於勤。張揚個性，鋭意改革，創意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最後還要做到：博覽羣書，內省致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽羣書，內省言行，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結，反思，提高，那麼，我們的國小語文教學將會走上一個更高的台階。
語文閲讀教學心得體會12
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閲讀教學策略的解讀，讓我對低年級閲讀教學又有了更進一步的認識。閲讀教學是國小語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮着奠基作用，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以説明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閲讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對國小低年級的學生，剛剛還處於自由自在的玩耍、遊戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閲讀的指導。
國小低年級的閲讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的.，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情。
二、讀演結合，提高説、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“説”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話説，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閲讀教學中必須把讀與説結合起來。並加強訓練。《語文課程標準》指出：“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好説的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與説的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植於現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個範例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶着喜悦與滿足離開課堂，懷着激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蜕變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閲讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閲讀興趣，在情境中閲讀，把聽、説、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閲讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閲讀教學中，只有建立平等的師生關係，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
語文閲讀教學心得體會13
古人曾雲：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閲讀教學的過程中，要想讓學生“不待解説，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲琅琅才是語文課的主要特點之一。
國小語文閲讀教學以讀為本，要求學生循序漸進地讀書，在學生粗讀課文初步感知其大意之後，着重抓好“讀通課文”的訓練，讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲琅琅，學生長期浸染在琅琅的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利於全面提高學生的語文素養，但是如何讓學生能夠帶着自己的情感去朗讀課文呢？
一、注重體驗，自讀自悟
閲讀教學就是通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閲讀教學的學習活動不僅着眼於如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒雲》中的一段：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火”。我引導學生注意閲讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什麼？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反覆朗讀這句話，最後大家一致認為是“燒”字。接着學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒雲在變化；“燒”字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閲讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。使學生在閲讀時依託語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章藴涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閲讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意藴、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和藴意；或模仿角色讀，即在閲讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反覆朗誦台詞，找到身臨其境的.感覺。
在閲讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體着眼，從那些牽一髮而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國傑出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什麼樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之後紛紛舉手回答：“應用讚美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘傑出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”於是我請同學們讀此句，重讀“傑出”和“愛國”，讀出自豪和讚美的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。國小語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，並且使學生在情感的感染中受到真善美的薰陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯繫生活，激勵學習
語文，是聽説讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯繫着。所以，閲讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閲讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯繫日常生活實踐，特別是讀寫聽説活動，把課文中藴含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，並積極運用所學知識，提高自己的語文素養。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤於積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閲讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閲讀課上，一個好的教師應善於以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章藴涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閒，讓閲讀“情意”濃濃，充滿着和諧、合作的氛圍。
語文閲讀教學心得體會14
辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯繫，相互關聯的。在日常生活中，我們往往把聯繫得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閲讀教學中，處於立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中，教師、學生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學生身心無比愉悦，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態度、價值觀得以養成。我們把這樣的理想化的課堂教學境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創設與形成，正是我們改變課堂教學現狀，不斷提高課堂教學效益的一個重要途徑。
如何引導學生進行對話，以至於最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？
（一）在學生的獨立閲讀中進行對話。
學生和文本的獨立對話，是閲讀教學過程中“對話場”得以形成的基礎。建構主義者認為，學生知識、能力的形成過程，是學生自身在外因和內因的相互作用下，自我建構的過程。沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內因不發揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構的。
怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關鍵是我們教師要學會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。
第一個保證中要特別注意保證學生質疑問難的時間。質疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學生形成“對話場”，完成意象建構的一種基本策略。它能引導學生真正經歷與文本對話的全過程，有利於教師進一步明確學生與文本對話時出現障礙的真正原因，便於集中火力，解決根本問題。學生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閲讀體驗，從而幫助學生培養閲讀的興趣，進一步樹立學生自主閲讀的信心。
二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學《木蘭從軍》這篇課文時，在總結階段，讓學生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個（ ）的女英雄。教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學生交流起來很困難，甚至出現了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學生充足的和文本獨立對話的空間，學生被緊緊地束縛在一個小小的框子裏。如果我們這樣問：學完了課文，你想對花木蘭説些什麼？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。
（二）在教師的科學整合中進行對話。
學生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎，但它並不是全部。學生和文本的對話，在學習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合，則是對話場得以形成的關鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預設性整合。
一般在上課之前,教師都要對教學過程進行預設，都會設想如何在學生獨立對話的基礎上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定，關鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合。“三個思路”即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對“三個思路”整合的關鍵，則在於教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。這種預設性整合質量的高低直接關係到“對話場”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時，教師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學生在充分的閲讀的基礎上，引導學生質疑時所產生的問題。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當場解決。②整合後作為第二課時幫助學生理解課文內容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提出的一些問題或出現的一些意料之外的答案。對於這種形式的問題，一種方法是學到相關的內容時，教師隨機給予解決；另一種是對學生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預設性教案，並圍繞着這一、兩個核心問題組織教學。這對教師的教學藝術，教學機智提出了很高的要求。
（三）在文本的多向拓展中進行對話。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內容相關的其他各種教學資源。“文本拓展”可以從兩個層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來説的。什麼叫“客觀文本”的拓展呢？我們説，教師、學生、文本三者進行對話時，教師不僅僅引導學生和教材對話，還努力調動學生已有的與教材內容密切相關的知識、經驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來説的。學生對文本是否真正地理解和掌握，關鍵是要看學生頭腦中的“主觀文本”是否已經通過對話，經過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所説的人物形象是否“立”了起來，課文內容是否“活”了起來。這是從縱向來説的，從文本的內涵不斷得到充實、豐滿的過程來説的`。
1、在“客觀文本”的拓展中進行對話。
這是現在很多老師經常採取的一種教學方法。一位教師在教學《孔子游春》一文，引導學生體會的“泗水春景”之美時，學生卡住了。讓學生講出美在何處十分困難，教師嘗試着讓學生讀出景色之美，學生讀得也不行。這時，學生和文本對話出現了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學生對春天美景的已有感知。再讓學生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎上，再讓學生練讀、指名讀。這時，學生的朗讀果然出現飛躍。“不着一言，而盡得風流。”為什麼這裏他教得如此成功呢？關鍵是因為教師在這裏，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學生對春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學資源。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學生順利地完成了意象建構和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。
2、在對“主觀文本”的拓展中，進行對話。
學生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構的一種意象，教師是無法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽、觀察，瞭解學生已有“主觀文本”建構情況的基礎上，採取相應的教學策略，通過對話，對學生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學生完成“主觀文本”重新建構。
情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，對話就是指語言上的平等交談，實際上，學生的傾聽，教師的一種姿態以及教師和學生之間的一個眼神，都在傳遞着某種信息，從這個角度來説，集語言、動作、表情一身的情境表演，則更是一種對話。而這種對話，更能夠有效地幫助學生完成“主觀文本”的建構與拓展。於永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學生聽音樂，感受並描寫森林、小鳥的美麗和可愛之後，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學生義憤填膺之時，請全班同學推薦一個同學扮演“紅領巾”上台對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中，教師創設了一個鮮活的“文本”在與學生對話，這裏的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經融為一體。學生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構和拓展。這也正是後來學生“主觀文本”物化後的作文，十分成功的一個根本原因。
總之，在國小語文閲讀教學中，不管是在學生的獨立閲讀中進行對話，還是在教師的科學整合中進行對話，還是在對文本的多向拓展中進行對話，其目的只有一個，那就是讓學生真正經歷和文本完整對話的過程，充分發揮教師在閲讀教學中應有的指導作用，並通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創設，確實提高學生的各項語文素養，使學生不斷感受到閲讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的國小語文閲讀教學的目標與歸宿吧。
語文閲讀教學心得體會15
xx年12月3—5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領下，參加了全國教育學會國小語文閲讀教學觀摩活動。感謝領導給我這次學習的機會，使我走近名師，
讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。兩天的觀摩研討讓我收穫頗多。
12月4日開幕式開始，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發言，開幕式結束後虞大明作報告—“漫談新課程背景下語文教學熱點問題”，虞校長那富有幽默風趣的開場白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學評價的激勵性——課堂教學評價，讓我學到了很多教育的機智。讓我明白麪對聰明但會想鬼點子與老師做對的.孩子時應如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學生在笑聲中明白自身錯誤；面對孩子犯下錯誤時，應巧妙的為孩子搭建一個台階，讓孩子再犯錯之後，輕鬆下台。虞校長的課更是充滿大師級的智慧，讓學生在輕鬆愉悦的課堂情境中自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由快樂的童年，憑藉拓展閲讀和啟迪談話，激活學生用自己的方式書寫美好童年使之永恆的慾望和動力。
武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的教師應老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手。在一個多小時的課堂上讓我學到了很多也思考了很多。
王振會老師執教的《稱讚》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮定自若的神態，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界裏。她設計的小刺蝟和小獾的對話指導學生朗讀時包含温情又富有童趣。王老師在學生回答問題是帶着真誠的笑容，用真誠的話語去稱讚學生，讓學生體會到被稱讚的快樂；再設計寫生字這一環節時王老師對同學書寫的優點進行稱讚，培養學生髮現同學優點樂於稱讚別人的心態。
支玉恆老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今天近距離的一睹支老的風采真是萬分激動與榮幸。
總而言之，再次感謝領導給我們邀請到小語會這麼多名家，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂，這對我們今後的教學有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收穫明天的希望。