小課題研究總結15篇
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們一起認真地寫一份總結吧。總結怎麼寫才能發揮它的作用呢？以下是小編整理的小課題研究總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小課題研究總結1
以前也參加過幾次國培，但學期都是一年。這次的奧鵬教育培訓為期將近兩年，自20xx年12月3號開班以來，一直到第一學年培訓項目結束，平台中的研修活動並沒有停止，專家們的精彩課程依然可重複學習，尤其是“多媒體技術”的使用，我反覆學習，讓我受益匪淺。除此之外，論壇依舊開放，專家們也時刻在線解答我們的問題，我慶幸參加了這次網上培訓。
這是我們網上培訓的第二年，當我們再次在滑縣教師進修學校相聚時，我們的坊主郭麗歌老師、薛永傑老師又為我們推薦了一款“新武器”——“小課題研究”，真是感謝兩位年輕的老師，他們永遠知道我們一線教師最需要的是什麼。課題研究已經成為熱點，也是每位教師在專業成長中必須要經歷的，它已經不再是專家、學者們才能參與的活動了。在教育教學過程中，我們只有不斷學習，不斷髮現問題，不斷研究，不斷得出經驗，然後用於教學。這個過程反覆、持續不斷，我們才能在教育這條路上一直成長、馳騁！
當我看到我的“課題立項申請”得了“良好”，而大多數老師都得了“優秀”時，那一刻我是懵的，“怎麼回事？”......自從兩位老師宣佈了這次的培訓內容那一刻，我就在想：藉着這次培訓，我要挑戰自己，去研究教學中我認為最難的一個問題——國小生習作的研究，選題以後利用工作之餘，利用孩子睡了以後的時間，打開電腦，準備好手機，雙向準備，查閲資料，瞭解國小生習作過程中普遍存在的問題；確定研究的主要內容；制定研究目標；精選了研究方法；擬定了研究思路；假設了研究成果。然後一項項輸到了“課題立項申請表”中。反覆思考，認真檢查，唯恐出錯......
小課題研究剛開始，為了我們這次培訓能“真正”有所收穫，心細、而又考慮周到的.郭老師在奧鵬教育培訓微信羣裏向我們推薦了公眾號（訂閲號）“項城課題”，我立馬關注了。這裏面的內容與我們小課題研究同步，裏面不僅有課題方面的指導，還有很多老師做課題的心得感悟，一邊參與培訓，一邊以“項城課題”為理論指導，在這短短的兩個月，除了完成國培計劃的課程培訓外，關於小課題的研究先後交了五項作業。一點點學習，一點點積累，當我在項城課題中看到了這樣一篇立項指導後，才真正知道了立項申請時課題論證的重要性，才明白了立項申請時課題論證的五級信息。其中最主要的第一級信息，包括研究內容、研究方法、研究對象、基本思路、研究計劃、研究過程等。這些信息才是體現研究設計科學有效，有水平的信息，是要向評審團專家説明課題是要做什麼的、打算如何做的信息，這是專家重點看的信息，是決定課題申請書是否能通過的最重要的材料，所以申請時一定要認真撰寫這一部分信息。
當然，我足夠認真，當我看到課題立項申請的重要性和如何填寫時，我再次審閲了我的填寫的立項申請表，寫得有太多不足，還有對研究成果的錯誤理解，其他的一切都過於簡單。能得到郭老師的“良好”，已經很不錯了。不過，這短短的兩個月，我對課題研究有了更深一步的瞭解。
隨着一步步研究，我也把我得出的一些小成果用到了我的習作課堂，在教材中，每個園地裏的一個板塊“口語交際.習作”，之前我總是把他們分開，其實這是一個整體，現在，我把這部分教學安排兩個課時，第一課時，學生先準備，然後到講台上跟大家分享他的精彩講説，第二課時針對第一課時中的亮點，及時習作，這大大提高了孩子們習作的慾望，因為他們有了習作的素材，趁熱打鐵，每個孩子都能順利完成習作任務。另外，新學期，我還和孩子們一起制定並實施了一個有助於提高習作水平的方法，週一至週五，每人每晚寫一篇《我班的那些事》，相同的題目，不同的版本，我會把精彩的在全班分享。這也大大提高了孩子們習作的積極性，還有想把作文寫好的念頭。
還有十多天，這次培訓就結束了，但是我對“國小生習作的研究”一定會堅持下去。對“項城課題”，一直會關注下去，因為它就是我隨叫隨到的指導老師。
另外，學習任務中專家們的講課，能為我們時刻保留着，論壇時刻開放，專家們時刻在線解答我們提出的問題，實在感謝。除了感謝，無以言表！只有把感謝變成行動，讓我們一起，“活到老，學到老”。
下一步如果還有機會參加這樣大型且實用的培訓，我希望能夠學習專家們是怎樣看待和指導“口語交際”課的。因為，有一部分同學，由於種種原因，不敢或者不願在人前表現自己，怎樣克服這一難題？
小課題研究總結2
隨着科學技術的不斷髮展，新知識、新技術的不斷湧現，學會學習已成為21世紀人們生存和發展的需要。突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學的英語教學實踐中，我們發現，培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和自主學習能力，能有效的減輕學生的英語課業負擔。同時，也可以使教師從平時繁重的全體學生英語課程輔導中解脱出來，點對點，面對面的對那些英語學習確實困難的學生給予一定的學法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村國中學生英語自主學習能力培養策略研究》，這項課題已經順利結題。
課題的研究是一個非常複雜而漫長的過程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實施方案，課題負責人做了具體的分工，學校領導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實施。
根據課題研究的需要，我們根據平時教學中發現的問題和文獻的相關論述，製作了《中學生英語自主學習能力調查表》，該調查表共分6個大項，32小項，涵蓋國中學生英語學習的課前、課中和課後三種情景。共發放問卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開展英語自主學習課堂教學模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。
同時，我們去聽其他英語教師的課，通過交談，發現問題，並做了詳細的記錄，並且在自己的課堂教學中進行了探索，努力培養學生的自主學習能力，使課題研究與課堂教學緊密的聯繫在一起，從而及時發現問題，及時調整教學方法。通過一年多的課題研究和課堂教學，取得了一定的成績，有多名同學在全國英語競賽中獲獎，學生的自主學習能力得到提高，學生對於英語學習的興趣比以前大大增強。但同時也存在一定的問題。
1.課堂教學中面向全體不夠。我們在教學中注重發揮學生的'主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟着這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會，這種現象在實施小組合作學習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個別同學主導了課堂，對後進生的關注不夠，呈現兩極分化趨勢。
2.英語教師素質有待提高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問題是教師所掌握的知識已經不能適應當前教育教學改革的實際，何談教育啟發學生呢？七年級的學生，按道理來説，基本的字母和單詞已經不構成障礙，但是我們在教學中發現，大部分七年級的學生根本做不到自讀單詞，自讀課文。
3.學法指導不夠全面。注重了學生主體作用的發揮，也進行學習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學的，對課前預習和課後複習指導的還是不夠。學生的學習實際上仍然處於被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。
4.評價機制不健全。教師對學生的評價還是依賴學校或教師個人組織的測驗，依分數來判定學生英語學習能力的高低，忽視了綜合評價對激發學生學習英語興趣和提高學生英語自主學習能力提高的作用。
小課題研究總結3
本學年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養和扶持了今年上報並立項的小課題。
本學年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查並進行評價。
針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現象的改變，追求經驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平台以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下紮實有效的工作：
一、培訓選題，確定立項小課題
我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關於“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學科教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然後，讓老師們進行思維加工，並提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最後，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學科所選的課題進行了嚴格的篩選。
二、抓行動、抓反思
立項後，教師嘗試進行行動研究。學校每週開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發表見解。
我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協作研討活動，為研討活動作準備，展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發言人發言——課題小成員補充發言——參會者提問與互動——組織者總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師採取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
課題組通過大型研討活動，讓老師們在反覆實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還採取現場診斷的形式進行指導。
三、抓檢查、抓評估
為了確保小課題研究紮實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閲記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便於瞭解教師研究的`進展情況，及時解決普遍存在的問題，並對教師的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑑，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。
一、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程
每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收穫進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。
二、活動形式靈活多樣，課題研究紮實有效
各位教師根據不同研究階段的需要，採取不同的研討方式，圍繞學生的習慣培養及能力提高，紮實有效。
三、研討活動效果顯著，資源共享
每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。各學科對知識點回顧反思習慣的培養，針對作業的回顧反思習慣的培養等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
當然，本學年小課題研究工作也存在不足：
1、個別學科組研討活動有的老師參入態度不積極，教師的個人發言材料偏離研討主題。
2、課題組集中活動次數偏少，有的問題不能及時解決。
3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。
4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。
針對以上存在的問題今後需做以下改進：
1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現進行評價，摒棄偏離主題的發言。
2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態。
3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。
總之，一年來，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續加強學習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新台階。
小課題研究總結4
本學期來，我們八年級備課組嚴格按照學校各項要求，紮實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。
對於當堂檢測我們堅持以下做法：
1.題目設置緊扣學習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然後根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
2.題型考點聯繫會考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞會考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現分層
當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關於知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學校“讓學生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學儘量適合各類學生的`最近發展區，讓學生得到有針對性的幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印製在檢測學案中，檢測時明確要求AB層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，B層空着的題目浪費紙張等問題。因此我們又採取另一種辦法，統一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目後可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了A層學生的學習效率，也鍛鍊了他們的自學能力。
4.及時反饋，改錯
當堂檢測我採取過以下方式反饋。一是全部收起批閲，全批全改。再是檢測後還
有部分剩餘時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯後仍會有20人左右出錯，教師批閲後再次發回改錯。以周或單元為單位彙總易錯題，課上再次重複。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學後加班輔導。
對於平時遇到的問題，我採取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯時怎樣做到一對一輔導和及時有效。
批閲檢測後，我盡力做到讓學生當面改錯，説出答題依據。但學生課間休息時間並不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間並不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學習態度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期採取了這個幫扶措施後，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期會考試中3人合格。
小課題研究總結5
一、問題的呈現：
如何才能切實提高國小生作文能力，一直以來是我們在實踐中困惑的問題。“新課標建議我們寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易於動筆，樂與表達，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性,要引導學生寫熟悉的人事景物，做到説真話，表達真情實感”。為了達到這些要求，我曾在作文教學中耗費了不少功夫用來指導、批改和講評，但效果都不是很理想。打開學生的作文就會發現,仍然有生編硬造，內容平淡的現象。而學生的日記卻比作文的內容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。於是我進一步研究了日記與作文的關係，認識到生活日記是學生熱愛生活、感悟生活、記錄生活、積累生活的表現，也是擦亮文筆的磨石。但是由於以往對學生的日記關注不夠多，加上學生普遍懶得動筆，沒有寫日記的積極性，日記並沒有發揮它的作用。這不禁使我想到：如果能在指導學生寫好日記的過程中，培養學生在生活中勤於觀察、勤于思考、勤於動筆以及不斷積累生活、不斷琢磨文思文法的習慣，學生的作文能力一定會有所提高。於是我確定了自己的實驗研究課題《指導學生寫好生活日記，提高學生作文能力》。希望能把學生的生活日記與課內作文結合起來，在實踐與探索中總結方法，積累經驗，找到切實可行的、能有效提高學生作文能力的途徑。
但是在小課題計劃實施之前，雖然有教研員的指導和領導的支持，我還是很擔心的。因為當時面臨着很多問題，比方説：怎樣培養學生的興趣，使學生願意寫；怎樣指導學生把日記寫好，能堅持寫；怎樣把日記和作文結合起來等等，課題計劃中解決這些問題的方法和策略只是預想出來的，實踐起來會怎麼樣都還是個未知數。
二、研究的過程：
當我向學生宣佈有關本學期將開展寫日記活動後，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫啥呀？怎麼寫呀？寫的日記字數少點行不行？我的日記不想讓別人看怎麼辦啊?學生七嘴八舌的問我。針對這些具體問題，在具體操作的過程中，我主要運用了以下五法。
1、欲擒故縱：陶行之老先生説要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時間,使他們充分得到自由。於是我要求：只要你不編造不抄襲，可以“隨心所欲”。日記可以發表在公開的日記本上，也可以寫在私密日記上，隨自己的心情就好。”學生緊張的情緒馬上放鬆了，最不愛寫日記的袁滿也興奮了，自言自語説：“哦，這麼簡單啊，行，我也能寫了！”就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經是開始關注生活，開始積極思考了。
2、潤物無聲：
學生每天的日記按要求只選取三分之二評改就可以的。但是我無論多忙，每一篇日記我都要仔細閲讀批改。開始幾天，我注意看內容，發現學生除了寫遊戲就是幫媽媽做了什麼，再不就是如何寫作業，寫完作業看了什麼電視，看完電視就睡覺了等等，有的學生好容易找到題材卻寫的跟造假的似的。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。做生活的有心人。我抓住每一個機會，適時地引導學生觀察事物，感悟生活，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。記得去年4月23日上午十點多，我們正在上課，窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飄飛，落到地面上又很快的融化，把地面滋潤的黝黑髮亮，來不及融化的掛在樹上，粘在枯草上，真的很美，於是我帶着學生走出教室，投入到雪中，有的學生説：“哦，像棉花糖一樣，”有的説：“哇，雪花落在臉上，真爽啊！”還有的説：“雪把我的運動鞋變成皮鞋了又黑又亮了！”引得學生開心的大笑起來。我趁機引導學生從天空到地面，由看到的到想到的，調動學生所有的感官感受雪的美麗，並且自由表達這場雪獨特的美。我隨口吟道：“忽如一夜春風來”剛一出口，就有學生搶着説出後半句“千樹萬樹梨花開”，這下提醒了學生，有一個學生大聲説：“還有呢，毛澤東的風雨送春歸，飛雪迎春到！”學生情緒高漲。平時不太愛表達的畢玉也若有所思的説：“哦，看來雪也是春天的使者啊！”就這樣樣抓住機會，既引導學生觀察生活，又引發學生表達真情實感。看似隨意，實際上是有意暗示學生去選擇有意義的內容。不用我説，當天的日記都寫的是雪，雖然寫得內容有的側重描寫雪中的情境，有的側重寫雪後的美麗，有的側重雪中的遐想，但是都表達了對春天裏雪的特別的愛，表達了對生活的熱愛。震驚中外的512四川大地震發生後，我和學生交流過的許多感人的事和有關話題也都被學生收進了日記。
學生逐漸學會了選擇材料。學生寫出來的日記或多或少的出現錯別字、病句，流水賬也不少，於是我忍不住要告訴學生他們寫的日記的問題所在，“這個字寫得不對”，“那句話表達不準確應該改”，“你這個文不對題了”等等類似的話剛説出去，就會發現，不是這個低頭了了，就是那個一臉茫然，還有的乾脆第二天不交日記了。到第二週時，我簡直快要崩潰了，但是冷靜下來再想，是不是我急於求成，方法不對呢？我一邊反思自己的行為，一邊讀書學習，在內心不斷強化那些教育教學理念，努力調動學生的積極性。興趣是最好的老師，只要學生樂於寫，總會有進步的，就像春天那又小又醜的青果總要汲取了日月精華，等到秋天才會芬芳誘人的。我改變了以前的方法，對於過於簡練的地方教學生學會“添枝加葉”來修改；表達不清楚的地方，面對面的探討，保持態度親切，讓學生敢於表達清楚。
修改做不到面面俱到，針對每個學生的特點，我按計劃有側重點的進行，希望學生既能夠有所提高，又不至於感覺到自己的日記太糟糕。這一點我做得很小心。但是很快發現，無論我的態度多好，一味的幫助學生修改，學生並不是很高興。於是我研究了學生的心裏，改變了策略。鼓勵學生自習時間閲讀修改自己的或同桌的日記，我批改的重點是指出學生日記中的閃光點，如準確的詞語、經典話語，模仿來的段落創造性的發揮等等，我都給出標記，以示認可和讚揚。如果日記內容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待。
當學生拿回他們日記的時候，我總是對學生認真地説，“題目不錯”，“你今天的日記讓我很感動”、“你還會進步的！”、“你日記的結尾含義深刻，我很欣賞”等等學生聽到這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加願意給他們戴高帽子。在總結日記情況的時候，我會説“謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實善良的心。實際上並不完全是這樣，但是這麼説了之後，學生自然很開心的朝着這個預期目標努力。比反覆強調“要語句通順”“要內容真實”“要怎麼怎麼樣”之類的話效果好得多。
慢慢的，學生不僅對寫日記寫作文甚至對其他方面的學習都充滿了信心。
4、日記分享：
在第3周時，學生已經養成寫日記的習慣了，而且進步很大。最明顯的就是錯別字日趨減少，無論寫什麼，表達的得都比較清楚了。但是侷限在師生之間和同桌之間的交流,學生的收穫是很有限的。日記分享活動的開展對提高學生表達能力,起到了關鍵性的作用。日記分享包括兩方面內容，一方面是優秀日記的評選，另一方面是優秀日記的閲讀。評選優秀日記的過程是“一讀、二品、三評”。“讀”就是選擇自己最得意的最想與大家分享的日記朗讀；“品”就是閲讀後大家來品評。可以給出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價，還可以賞析精彩片段；“評”就是學生投票評出優秀日記和日記成長之星。
每週評出的優秀日記編入《優秀日記選》，並將《優秀日記選》在學生間傳閲。學生在讀的時候還是發現了細微的問題，來找我修改，我就把這個機會留給讀者和作者，鼓勵讀者和作者經過探討、切磋後，在雙方達成一致意見的基礎上，進行修改，允許學生在日記上圈點，談感受，寫評語。這樣我輕鬆了，學生閲讀的興趣也增強了，而且逐漸養成用心寫、認真讀、反覆琢磨、細心修改、品評賞析的好習慣。日記分享這幾個環節學生非常喜歡，後來我調整了計劃，把日記分享每兩週一次改成每一週一次了。
時間長了，學生感受到生活日記是自己情感表達的需要，而且每個學生在日記分享中無論是給同伴提出了可行性的建議，是被評上了“日記成長之星”，還是給優秀日記寫評語，都使學生進步的同時產生成就感，心靈上得到了滿足。
4.遷移引導：
在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。學生從中體會到了日記與作文的密切關係，懂得了生活日記不同於作文，但是日記和作文都源於生活，都是表達我們真情實感的工具。後來學生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發寫成的。甚至包括神奇的想象，美麗的童話，簡短的寓言，兒童詩等。如《孫悟空大戰如來佛》、《我是老虎》、《狐狸和烏鴉系列童話》、《淘氣的雪》。
當生活日記成了學生生活的一部分之後，我把語言的積累和訓練提到了重點。因為有時候學生真的是找不到準確的語言來表達自己的意思。我一方面繼續鼓勵學生廣泛閲讀，堅持寫讀書筆記，另一方面開展“三人行，必有我師”的語言學習活動，引導學生在電視廣播以及身邊學習生動活潑的語言。學生的日記裏經常出現名言警句和小品裏的經典台詞。
班裏有個男生讀了朱自清的《匆匆》一文之後，在日記裏寫自己的感想時，就恰當引用了當時流行的一句話“人生的一生老短暫了，你看吧，眼睛一閉一睜一天過去了,眼睛再一閉不睜一輩子就過去了”幽默風趣，耐人尋味。
5、毛遂自薦：為了不斷地激勵學生寫寫作的熱情，我鼓勵學生向《國小生閲讀報》自我推薦作品，並且寫上推薦的理由，後來我班學生袁滿的'《花貓胖胖》發表在20xx年9月5日的《國小生閲讀報》上，更加激發和帶動了其他學生推薦作品的積極性。
三、研究的成效：
1、教學相長。經過一年的實踐，學生愛上了寫作，養成了勤於動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。對學生而言，在自己的日記本上發表日記，成了興趣愛好；修改日記已經成為習慣，日記分享也成為學生心靈溝通的需要，推薦日記為學生走向成功搭建了橋樑。每名學生都寫了厚厚幾本日記，記錄了童年多姿多彩的生活。孩子們經常會對我説，他們老了的時候，也還會拿出這些日記來看的。而那兩本《學生優秀日記選編》也受到在校學生及家長的好評。學生畢天元在全國國小生語文讀寫知識競賽中榮獲了二等獎。
伴隨着孩子們取得的這些成績，我也有不少的收穫。不僅學習了相關的理論知識，還作了讀書筆記，撰寫了計劃開題報告、階段性總結、以及其他過程性材料。研究了“指導學生寫好生活日記的方法和途徑”，“調動學生寫作熱情的方法和策略”等問題，積累了部分教育教學經驗，在提高學生作文能力的同時，我自身教學能力也得到了提高。
2、反思總結。回想小課題的研究過程，感到小課題研究並不是一件簡單的事情，就這個課題研究來説還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之後，才發現積累下來的材料太少，當要把實踐中那些零散的材料整理總結的時候，又感覺自己是那麼力不從心。但是當我把實踐中那些零散的材料整理總結後，我深切體會到小課題研究促進了我的學習和思考，使我總結出要指導學生寫好生活日記提高學生作文能力，必須注意以下幾點：
1.開始時適當降低要求，激發學生興趣很重要。
2.平時要給學生充分的自由，特別的關注。
3.引導學生觀察生活要抓住生活契機。
4.輔助學生修改時一定要講究策略，與學生交流時態度一定要真誠。
5.必須給予積極肯定的評價，保持學生寫作熱情。
6.定期開展日記交流活動，促進能力提高
7.引導學生有效地把日記和作文結合起來。
8.在語文學習和生活中積累生動活潑的語言是寫好日記和課內作文的保障。
從08年3月開始到12月末，經過一年來的實踐，我的小課題終於比較成功的結題了。現在我正在研究與這個課題相關的內容。我覺得作文應該是通過一種生動的再現，把事實展露出來，使別人傾聽或閲讀之後，能得到同樣的印象。但能做到這樣並不容易。除了有真實的生活，語言是最重要的。所以我確立了課題《引導學生學會積累和運用語言，提高作文能力》，在4月中旬日開始實施研究工作，主要研究如何引導學生學會積累語言，並且能夠運用到作文中，達到準確表達的目的。同時，在小課題研究中，我還要多讀書多記筆記，勤于思考勤於總結。與學生共同成長，不斷豐富教學經驗，提高教學能力，提高研究能力。希望在金色的秋天裏，我們滿眼都是累累的碩果！
小課題研究總結6
（一）、課題背景
現階段在我們在國小數學課堂教學中廣泛地進行“國小數學自主合作探究學習”的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。培養學生的創新意識和實踐能力是時代的呼喚，是素質教育的核心，《全日制義務教育數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。處於課程改革的新時期，國小數學教學要領悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發展相適應的教學方式和學習方式。基於這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學習研究。
（二）、課題研究的目的和意義
（1）理論建構
《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的'過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人蔘與、主動積極學習的活動形式。
（2）研究目的
1、分析目前在國小數學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關係，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
4、培養學生參與、互助、民主、合羣、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。
（三）研究的內容
（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
1、過於強調合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
4、忽視了對學生合作習慣的培養。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
（二）國小數學小組自主合作探究學習策略的構建。
1、增強合作意識
（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
為學生提供儘可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那麼如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合於小組合作學習的活動，並通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，並讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
（1）學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先説，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生髮展。
（2）學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人彙報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
（3）學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢説、會説，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都説，而且要能大膽完整地説，要鼓勵禮貌用語。
（4）學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決於組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
（5）學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的範評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
（三）、選擇合作的時機
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。
（四）、研究方法
（一）該課題主要採取以下研究方法：
1、本課題研究的主要方法如：經驗總結法、觀察法等。
2、調查法：瞭解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：瞭解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，藉以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
（五）、研究成果
1、建構“自主、合作、探索研究性學習”的教學模式。使學生獲得親身參與研究探索的體驗。
2、探索“自主、合作、探索研究性學習”的教學規律。培養學生收集、分析和利用信息的能力。
3、探尋促進學生自主、合作、探索研究性學習的教學策略。培養學生學會分享與合作，培養學生科學態度和科學道德。
小課題研究總結7
轉眼間，一學期以經過去了。在小課題研究中我又有了一些新的認識和收穫，現總結如下：
一．樹立信心，彈好“前奏”。
學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上知識比較抽象、枯燥，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善於抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟優秀學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。
二．激趣、指導，彈好“主題”。
蘇霍姆林斯基説：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”特別是學困生，對學知識毫無興趣，有一種消極情態，低觸、厭倦，這種消極情態阻礙了學生對知識的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習興趣是很重要的。我們從以下幾方面着手：
1．找準聯繫，以舊引新激趣。
“興趣是最好的老師”，為了調動起“學困生”學習數學的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善於結合課堂教學，講一些與日常生活有關的或他們比較感興趣的事情，讓他們感到知識在生活中很有用處，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，使學習對他們來説不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。因此，教師在鑽研教材時，要善於找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。
2．明確責任，督促學生生趣。並不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感。即結合教材內容，讓學生知道知識在日常生活中的應用，認識學習的重要性，從而產生興趣。如：統計圖表的知識就與實際生活緊密聯繫，通過這一知識的教學，使學生認識到生活中充滿着數學，學好了數學，生活的本領也就增強了。這樣，也會對這些數學知識產生興趣。
3．體驗成功，引發興趣。
學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學習事半功倍，用目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悦。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悦。例如，簡單的問題讓學困生回答，答對了，老師向他表示祝賀；對學困生的作業，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題這樣，就會使學困生感受到學習的成功感，就會逐漸對學習產生興趣。
4．開展活動，鞏固興趣。
學生受其年齡特徵的影響，對知識產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣，特別注意為學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。
三．持之以恆，彈好“尾聲”。
造成“學困生”學困的原因有多種，如家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的.思想與行動往往具有很大的反覆性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反覆，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反覆，應客觀地加以分析，明確“反覆”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恆地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。
總之，轉化“學困生”，使他們由厭學變為樂學，是我們每一位教師時刻面臨的艱鉅任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合起來，才能不辱沒我們教師的神聖使命。
小課題研究總結8
本學期在縣教研室的統一要求，學校教務處的安排指導下，開展了校本小課題研究促進教師專業成長的教學活動。我們八年級組根據學生和課程的實際情況，最終選定了《加強物理實驗，培養學生興趣》的兇案課題研究。
首先我們參加了縣教研室和學校的小課題培訓，通過培訓學習我們瞭解了進行課題研究的相關知識，然後我們制定小課題研究計劃於實施方案，根據方案我們分階段進行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學習，利用課餘時間我先後學習了《吉木薩爾縣校本小課題研究，促進教師專業發展的學習材料》《加強物理實驗，促進學生創新能力》《實驗是提高課堂效率的最有效途徑》等，通過這些只是的學習，對我作小課題研究起到了墊基礎的作用，是我明確物理實驗在對學生興趣培養中的作用。
第二階段是具體實施階段，我主要從以下方面着手研究：
1）教師在上課前先進行預作，力求演示實驗要直觀、清晰，教師做實驗要認真、嚴密。如，在學習光的折射中課前我進行了大量的對比實驗，然後選擇了現象最明顯的實驗在課堂教演示，一般情況在課上要掩飾的實驗都會在課前預作，這樣才能心中有數，課中游刃有餘，力求能在課堂完美的展現給學生。
2）演示實驗時儘可能創造學生參與的機會，有些實驗課讓學生上台代替老師演示，從而增加實驗的可信性。如聲音的產生實驗，物態變化中的.實驗都是讓學生進行演示的。
3)儘可能把演示實驗變為學生實驗，創造學生自己動手的機會，有些實驗如果器材較多、而且操作簡單可以直接讓學生動手實驗，培養樣學生動手能力與習慣。如，透鏡的學習，温度計的學習都是讓小組學生動手自己試驗。
4)學生實驗時，要儘可能放手給學生，不要干預學生的思維，讓學生在試驗中尋找規律。如探究串並聯電路電流的規律。
5)做好課本中要求的課外小實驗、小製作，培養學生學習物理的興趣，教師要佈置課本中小實驗，小製作，並且對學生的實驗、製作進行指導、檢查必要時給與獎勵從而培養學生興趣。如讓學生製作了照相機、望眼鏡模型，紙鍋燒水的實驗。通過實驗學生在驚訝於快樂之中學習也明白了物理道理。
6）自制教具演示實驗，放大實驗現象，有些純理論性知識教師能製作簡單教具説明的儘可能採用教具説明。
7）儘量改進部分實驗裝置，增加實驗對比度，有些實驗按課本中實驗器材現象不夠明顯，教師可將部分器材改動已增加實驗效果。
8）才用多媒體手段使演示實驗更直觀。有些微觀實驗應用多媒體室實驗更生動.如學習《眼鏡和眼鏡》《望遠鏡和顯微鏡》我都採用了多媒體教學，通過直觀形象的畫面學生的積極性和興趣都被調動了，同時也起到了降低課程難度的目的。
第三階段收集資料，理論總結，撰寫結題報告。經過一學期的研究，將自己在小課題研究中的問題進行了整理與反思。
總之在課題組的統一組織和指導下，我在實施課題研究過程中及時轉變觀念，擺正位置，師生成為學習探究，發展的合作伙伴，通過課堂上大量的實驗使學生由被動的接受知識轉換為主動愉快地學習，極大的激勵了他們想學好物理的的熱情信心。教師及時充電，不斷拓寬自己的知識面，實驗激發學生的學習興趣，真正提高課堂教學的效益。
我們的課題經歷了一個學期，還有很多的不足，如有些課題環節的落實還不到位，也很欠缺。因此在今後的教學中仍需要認真準備、蒐集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實踐成果，提高理論修養和認識水平，促進和改進課題研究工作。
小課題研究總結9
一、談話目的：
通過談話摸清國中階段男女學生的性別意識和心理特徵，為小課題的探究提供理論依據。
二、談話內容：
（一）性別意識
（二）心理特徵及其差異性
（三）與異性交往
三、總結分析：
（一）性別意識總結分析：
性別意識是自我意識的內容之一。進入青春期階段學生的自我意識發生了質的飛變，這是因為青少年身體的發育處於第二個高峯期，身體的變化，及知識、經驗、能力的積累以及社會地位的改變，使他們感覺到自己長大了，彷彿已經成人了。該年齡段的學生已經能完全意識到“男女有別”，並開始以男女自居，伴隨着年齡的慢慢增長，學生對自己的着裝、衞生習慣、行為舉止、性格特徵會逐漸形成全面認識，也就慢慢形成了心理性別。
（二）心理特徵及其差異性分析：
1.青春期男女生的心理特徵：
（1）自主意識逐漸強烈，出現反抗心理，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對他人的正當干涉感到反抗抵制。獨立意識進一步發展，能夠認真思考、判斷、處理自己身邊的問題和對社會的.關心。但是他們在重要問題的抉擇上，仍需要他人的指導和幫助。
（2）青春期學生情感內容日趨豐富，其情緒不穩定，容易衝動。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理迅速發展，而心理髮展相對滯後。青春期的學生開始對人和事充滿熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事蹟所感染，具有活潑愉快的心境，對周圍現實生活中發生的各種事情都十分關注，集體主義感、責任感和義務感逐步形成，特別是他們開始根據自己的愛好興趣和道德標準來選擇朋友，並非常重視朋友之間的友誼。但是國中階段學生的意志不夠穩定，容易受到外界因素的影響，並瞬間做出改變。
（3）個體心理的發展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中，特別是由於抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由於意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會出現理智不能駕馭感情的現象。
2．青春期兩性心理差異表現：
（1）興趣愛好的差異。男生比女生的興趣更為廣泛。單就體育方面男生喜歡激烈對抗性的項目，而女生因為生理上的變化和體能上的差異，她們更加喜歡運動量小的個人項目和動作柔和、優美的運動項目。
（2）交往能力的差異。青春期階段女生的交往能力優於男生，尤其是在和老師的關係處理上，女生更容易受到老師的喜歡，這一點兒男生很難做到。
（3）性格方面的差異 。男生性格相對開朗，對很多事情不會斤斤計較，而女生相對內斂，有內涵，不善於同異性交流。
（4）成熟度的差異。這個階段女生相對成熟，顯得有主見，細心、温柔，但逆反現象明顯，男生表現欲強，勇敢、富有責任感，但自覺性較差，比女生更顯幼稚。
（三）與異性交往分析
國中階段男女生在與異性交往過程中，希望異性關注自己，並受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。常常會見到這樣一些現象，有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，故作姿態，以引起男孩子的注目。善於在異性面前表現自己，互相吸引， 但這只是少數男女學生的心理表現。而青春期的絕大部分學生，在與異性交往時，一方面表現出不安、羞澀和表面上的反感，另一方面又內心裏關心、嚮往甚至愛幕異性，渴望與異性接近。其表現為內心渴望和異性交往，但又缺少膽量。和異性在一起總覺得不自然，手腳不知怎麼放才好，內心很緊張，惴惴不安甚至臉紅，常常覺得無話可説，缺少異性朋友。
小課題研究總結10
一、課題的提出
1、詞彙是言語的三大體素（語音、詞彙、語法）之一，是言語的根基材料，分開詞彙就無法表達思惟。
2、《國小英語課程標準》指出國小階段英語課程的任務次如果激發和培育學生學習英語的樂趣，使學生樹立自決心，養成優秀的學習習慣和構成有效的學習策略。使學生節制必然的英語根本知識和聽、説、讀、寫手藝，培育學生初步用英語幹工作的能力。
3、現行牛津版國小英語教材，詞彙量較大，從四年級起，要求學生節制的“四會”單詞越來越多，大大都學生靠機械地背字母挨次來記憶單詞，費時多，效果差。
4、農村國小的學生，家長素量良莠不齊，學生學習英語缺乏優秀的言語情況，教師劃定的讀書、記憶任務近三分之一的學生不能完成。
基於以上考慮，我們確立了《指導學生有效識記四會單詞》課題。
二、課題界定
所謂“教學方法”，就是指教師為實現教學方針或教學狡計而採用的一系列具體的問題處置行為方式。有效教學方法對當於單詞教學,可以是某一環節的一類策略或一組策略，也可以是講堂教學上的一套教學策略。
三、課題的理講價值及實踐價值
1．本課題研究的實踐意義
關心農村國小英語詞彙教學策略的研究，提高講堂教學的有效性，能切實提高學生的立異認識和實踐能力，提拔學生的分析素量，以順當將來社會成長的需要。
2．本課題研究的理講價值
試圖通過組織、實施“農村國小英語單詞教學策略”課題研究，進行初步的理論歸納綜合，豐碩和拓展現代講堂教學的實踐性理論，推進現代教育教學理論的成長。
四、研究方針與方法
（一）研究方針：
通過組織、實施本課題的研究，切實提高學生的立異認識和實踐能力，提拔學生的英語素養，以順當將來社會成長的需要。
（二）研究方法：
1.查詢拜訪法
2.文獻法
3.步履研究法
4.經驗總結法
5.案例分析法
五、研究內容
英語單詞的教學表現正在每堂英語講堂上。若是學生只是一味跟滅教師頻頻朗讀，是很難真正節制和利用單詞的讀音紀律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效害。學生學習的有效性起首表現正在學習可否積極自動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性起首表現正在可否調動全體學生的學習積極性，推進學生對知識的自動建構。通過本課題的研究，但願能從教與學兩個方面來切磋有效操練的路子，尋找根治頻頻低效的英語單詞記憶方法，力讓使講堂教學有效、高效，為推進國小英語單詞教學的有效性供給必要的按照和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。
六、課題研究的階段性功效
（一）創設了和諧、寬鬆的學習空氣
（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力
（三）正在學習中彰顯了學生的個性
（四）為教師提高素量搭建了舞台。
1、教師教學理念的.改變。
2、教師業務素量與科研能力的提高。
一年多來，學校英語教師的業務能力獲得了提高。其中，劉珍教員被評為校“名師”，有多位教師的論文、教學案例、教學設計正在縣級評比中獲獎，並有部門教師的論文、漫筆正在省級刊物上頒發。同時學校多次開展了課題組
校級展現動，並獲得縣教研室的好評。泛博教師通過課題研究，逐漸利用新課程理念來沉新建構本身的知識體系，優化教學設計。優秀研究空氣培育了一批骨幹教師，教師的教學能力獲得全面提高。
七、課題研究存正在的問題和勤懇標的目標
1、存正在的問題
課題研究剛剛起頭邁出第一步，我們所做的工做也只是正在進行試探考試考試，同時也面臨滅良多的堅苦。比如正在研究課中，人人都能把詞彙的有效教學放正在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋樑，把它設計成本課的亮點。但正在日常平凡的教學中還不能持之以恆地進行音標拼讀法的教學。俗話説，“拳不離手，曲不離口”英語做為學生的第二言語，確實需要不竭地頻頻，可正在實際教學中，沒有這麼多的時間留給學生做專項訓練。所以正在此後的教學中，我們還要不竭降服新的堅苦，找到訓練的衝破口，把詞彙有效教學進行到底。
2、勤懇標的目標
（1）繼續加大培訓力度，不竭優化考試考試教師步隊的素量，讓取研究工做少走彎路。
（2）深切進行課題考試考試，激勵課題組教師斗膽考試考試，正在講堂教學中充實表現學生的從體地位，加強對學生的學法指點，頻頻實踐、頻頻研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，正在實踐中怯於試探。
（3）設法子，找啟事。多做研究的冷思慮，權衡利弊，不竭提高學生的英語學習樂趣和能力程度，讓取獲得學生家長的理解與收持。
（4）自始自終捕好常態研究，總結經驗，力讓做出具有自創價值的功效。
小課題研究總結11
中國小生體質近年來持續下降已被社會公認。造成中國小生體質下降的原因是多方面的，有社會的、學校的、家長的、體育的，還有學生自身的。中國小各年齡段多數指標呈普遍下降趨勢，力量素質全部下降，耐力素質大部分下降，其他素質也在下降。學生體質明顯減弱，且出現近視、肥胖、體弱、患病率持續增長的現象。綜合以上問題建設性地提出一些對策、措施，為對增強學生體質，促進學生健康發展以及對相關課題的研究做出總結。
根據《中共中央國務院關於加強青少年體育增強青少年體質的意見》指出，廣大青少年身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標誌，是國家的希望。現如今學生體質呈普遍下降趨勢，特別是城市學生下降幅度較鄉村學生更大。學生近視、肥胖、體弱、患病率持續增長等等。以上問題如不切實加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長，乃至我們的國家和民族的未來。那麼是什麼原因導致了這中結果呢？青少年的健康發展趨向如何呢？這有待於我們基層體育教師和體育工作者共同思考的問題。
一、中國小生體質健康發展的趨勢
發展應以人為本，人的綜合素質直接影響未來社會的發展。一個國家國民體質狀況是其綜合國力的重要組成部分。由於國民精神緊張、營養過剩、運動不足、環境污染等因素所引發的非傳染性疾病在全球的不斷蔓延，導致處於"亞健康狀態"的人羣不斷地擴大。從總體國民體質上看，成逐年下降的趨勢。為了解決這些社會問題，適應形勢的發展和人們對健康的迫切需要以及對生活質量的不斷追求，必須從青少年兒童和學生的健康抓起。
根據許多研究人員的調查結果顯示，我國青少年中國小生的體質健康同樣呈逐年下降的趨式。學生的速度、耐力、力量、靈敏、柔弱等體能指標持續下降，還不只如此，又出現了青少年學生視力不良率居高不下，超重肥胖青少年明顯增多，體弱多病的兒童驟然劇增等一些不良現象的出現。但身體形態指標有較大增長，特別是在身高、體重、胸圍等方面增長幅度較大。
二、影響學生體質健康水平發展的因素分析
1、學生、家長重智輕體的觀念，對體質健康意識的淡薄。
近年來，學校教育一直受到"大學聯考和會考"指揮棒的束縛，各級各類學校的領導和教師為了爭取好成績，把智育教育作為重中之重，體育教學就更不用説了，放在了若有若無的位置之上。加之學生從小在家長重智輕體的影響下，只有考上大學才能有輝煌的前程。家裏家外、校裏校外，形成統一"思路"。家長認為子女的體質健康只要平時注重增加營養，參加體育鍛煉用處並不大。通過一系列的調查，反映出家長對子女參加體育鍛煉的認識還存在很大問題，對於體質健康的認識還非常缺乏，重智輕體的觀念佔重要地位。
2、學生課餘時間少，體育鍛煉時間嚴重不足，影響體質健康的提高。
學校至今仍把守着應試教育這根"纏身令"，以提高升學率為唯一追求，並以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。為此教師不斷加重學生的課業量，學生因為要做作業，做完作業後還要完成家長佈置的額外作業。等作業全部完成後，睡覺時間也差不多就到了；部分學生晚上或週末還要參加各種補習班、提升班，學習各種技能，因此除了只能在學校參加一些體育課或活動課規定內容的鍛鍊外，很少有時間再參加一些課餘體育鍛煉，只能在完成所有學習任務後才會有極少時間安排鍛鍊活動。這樣學生嚴重缺乏體育鍛煉，阻礙了學生體質的提高，影響體質健康的發展。
3、教育、教學觀念落後，阻礙學生體質健康水平的提高。
目前，全國中國小正全面實施素質教育，然而，受"應試教育"觀念的消極影響，現在的升學考試、畢業考試，還是以"分數線"、"及格率"作為評價標準。一些學生在主課老師眼裏成績不理想，所以佔用他們的體育活動時間也就理所當然了，殊不知，這些在文化課中成績不理想的學生，健康體質也是不容樂觀的。所以如此的惡性循環，不僅阻礙了學校體育工作的順利開展，也影響了學生的身體健康。
其次，體育課的教學內容無法按制定的計劃完成。如學校有什麼重大的體育活動，體育教師在班主任和學生的要求下，只能在體育課上練習。體育教師不得不放棄上課的內容去完成不是體育課上的任務，教學質量則會達不到預期的效果，學生因枯燥無聊的練習，不能積極參與體育鍛煉。學校的活動課或課外活動，基本流於形式。學生缺少了教師的教，沒有了教師的組織，沒有了鍛鍊內容上的指導，也就失去了參加體育鍛煉的興趣。教師必須轉變觀念，解放思想，用務實、求真、求實的態度進行體育教學改革，要牢固樹立、堅持"健康第一"的指導思想，促進學生的健康成長，激發學生的運動與學習興趣，培養學生終身體育鍛煉意識，確保每一個學生受益。
4、學生的學習主動性影響學生體質健康的提高
對於大多數學生來説，都很喜歡體育課。然而，隨着年齡的增長，對體育課看法也有所不同，有的認為自己"體質不錯"沒有鍛鍊的必要；有的認為體育課"毫無意思"不想上；還有的認為"長大了還在蹦蹦跳跳不象樣子"怕丟人等等。體育鍛煉是一項長期系統工程，要想有強健的體魄，並非一朝一夕。教師應該讓學生樹立運動強身的觀念，將運動融入生活中的細微之處。體育老師還應該從自身的專業素養出發，認真的執行學校交給的任務，努力提高自身的素質和專業水平。體育教師是教學的主導者，是學生興趣的激發者。體育教師豐富的理論知識，高超的運動能力，優美的示範姿勢以及恰當的教育語言，都能使學生提高學習興趣，養成自我鍛鍊的習慣。另外，教學內容豐富多彩，教學形式多種多樣也能喚醒學生對體育課的重新認識。
5、校外公共文化體育設施缺乏的影響
校外公共文化體育設施是青少年鍛鍊的重要場所，也是進行德育教育的重要陣地。目前面向大眾開放的公共體育場地設施非常有限，雖説隨着經濟社會的發展，人們的體育健身意識普遍增強，各類體育場地設施不論是數量還是質量都有了較大幅度的改善，但都用於本單位職工健身娛樂，面向羣眾開放的機會和時間非常有限（其重要原因一是管理方面的不便，二是器材的.維護），由於社會公益性體育場地設施少，造成雙休日學生無處去鍛鍊的現象，也就沒有形成良好的鍛鍊習慣。增強學生體質需要學校、社會、家庭三方互動，形成良好的風氣和促進學生經常性參加體育鍛煉的合力，開展多種形式的體育活動，形成家庭帶學生，學生促家庭的體育健身格局，促使家庭，社會形成科學正確的教育觀念。
6、體育硬件設施和師資的不足，也是影響學生提高體質健康的原因。
目前尚有不少學校運動場地面積與學生人數比重嚴重失調。同時體育教師心中還要提心吊膽，生怕學生人數太多發生碰撞，會出現不必要的安全事故，所以遇上這種情況，教師有時只能採用佔地面積不大的體育項目，久而久之學生的運動量受到限制，無形中影響了學生的體質。再有專業體育教師仍然缺乏，只好請其它任課教師兼任，這對指導學生正確參與體育鍛煉是很不利的，無形中減少了學生增強體質健康的機會。
三、結論與建議
俗話説"亡羊補牢，尤未晚矣"。學生體質健康水平近年來的持續下降，已經成為不爭的事實。學生體質的下降不是一種偶然，是由客觀存在的社會的、學校的、家長的、體育教師和學生自身的因素造成的。提高學生體質健康水平，只有真正和體育教師的教學過程、學生的學習過程、家長的意識培養、社會大環境的改變緊密聯繫在一起，才會得以實現。只要家長、社會樹立正確的觀念，讓學生從沉重的學習負擔中解放出來；使學校體育的經費投入、場地器材得到切實解決，體育教師敬業地做好本職工作；當學生養成了體育鍛煉的興趣和習慣，學生的體質自然會增強。學生的體質增強了，有利於學生鍛鍊堅強的意志品質，有利於學生非智力因素的發展，有利於學生審美觀念的形成。
學生的成長階段是生理、心理髮展的重要時期，作為教育工作者，應該將加強學生體育鍛煉這一工作放在應有的高度給予重視。這也正符合了《中共中央國務院關於加強青少年體育增強青少年體質的意見》的要求。我們相信在國家正確的教育方針指引下，在學校、家長和學生本身的共同努力下，認真貫徹落實、督促和確保學生每天至少堅持一小時的體育鍛煉。大力開展快樂體育、成功體育，以增強學生的體育意識，實現學生的強健體魄將指日可待。
小課題研究總結12
我校班主任小課題研究，在專家們的正確引領下、在局領導的指導、調度下，經過這段時間的研究，取得了一定效果。班級師生關係更融洽，學生學習更加主動，良好的班風逐漸形成，學生也更加珍愛集體榮譽，為生活在這個集體中而感到幸福和自豪。
我們主要從以下幾個方面來推動了班主任小課題研究工作的開展。
一、潤物無聲，加強學習和借鑑
1.學習，從制定方案開始做起。
從制定方案的時候，就開始組織教師認真學習，深刻領會開展課題研究的意義，更新教育觀念，為班主任小課題研究的開展做一個入門鋪墊。
2.培訓，為研究奠基。
定期組織全校教師學習有關的理論和文章。並及時發放資料、組織聽專家報告等方式，對課題組成員進行專門培訓。尤其藉助《潤物無聲》一書提到的相關案例，拿來在我們的教育實踐中進行應用、探索。通過培訓、學習，我們得到新的共識，即人文管理思想核心是倡導尊重學生、熱愛學生，引導學生和服務學生。強調“要讓學生愛老師，老師必須要有可愛之處”，“可以讓學生怕我，也可以讓學生服我，更可以讓學生親我和信我，但是絕不可以讓學生恨我”。在學生中提倡“説文明話、做文明事、走文明路、做文明人”行為規範。我們專門為班主任設立的學習筆記，圖文並茂，學習讓他山之石為我所用。
3.反思，引領課題研究
老師們堅持每月一反思活動，通過這種自我反思，來思考自己的班主任工作，同時，加強對小課題演技素材的總結、反思，利用我校教師論壇時間、班主任小課題專題研討時間進行交流，來促進這項工作的開展。
二、同伴互助，相互協作和提高
我校3個班，3個正班主任，3個副班主任，3個班主任研究小課題。正副班主任共對一個班，同面一批學生開展研究。平時的問題，實現了兩人之間的及時商量，尋找問題解決方法。同時，班級教導會、學情會商會議時，班主任也把小課題研究的相關問題提出來，與全體任課教師共同探討，共同提高。
三、關注細微，讓小課題研究推動班級工作開展。
乍一看，班主任小課題不是非常“巨大”的課題，但是，對孩子成長來説卻是“無小事”，因此，“關注細微”成為我校對教師提出的`研究立腳點，也是我們在研究過程中非常看重的一點。
四、下一步努力的方向
與班級常規管理有效結合，讓小課題的研究成為開展班級工作的枴杖，成為反思班主任工作的切入點，成為班主任與任課教師學情交流的重要內容。如此從細微處着手，讓每個班級都成為全體教師為孩子們建構的“温馨家園”！
小課題研究總結13
記敍文是用來描述事物的文章.時間,人物,地點,事件（起因,經過,結果）是記敍文的6要素，（或者四要素）。描寫物體的就要從運動狀態,物體形態或變化上來説了。記敍文寫作，是把自己的親身感受和經歷，通過生動、形象的語言，描述給讀者。記敍文包括的範圍很廣，如記人記事,日記、遊記、傳説、新聞、通訊、小説等，都屬於記敍文的範疇。記敍文寫的是生活中的見聞，要表達出作者對於生活的真切感受。總的説，以記敍和描寫為主要表達方式的文章叫記敍文。
廣義的記敍文，包括記敍性的文學作品，如散文、小説，等。狹義的記敍文是指以記人、敍事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態變化和發展進行敍述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、遊記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。正因為記敍文寫的是生活中的見聞，所以一定要表達出作者對於生活的真切感受。經過一個學期的研究，先總結如下：
（1）初步形成了“閲讀積累咀嚼消化感悟創新”的作文教學思路。“閲讀積累”包含兩層意思，一是要積累生活材料，二是要積累寫作經驗。“咀嚼消化”指對閲讀積累的內容有自己的.思考，並內化為自己的經驗。“感悟創新”即讓學生對自然、生活、實驗等現象進行探究，領悟其中的奧祕，然後學生學生寫作，教師及時批改、及時評講，教師、學生都對自己的教或學進行反思。
（2）初步建立了高一的記敍文寫作序列體系，可操作性強，能夠解決作文訓練無序、學生缺乏寫作興趣的問題。具體如下：解決記敍類文章寫作的技巧問題：次數訓練重點作文訓練題
1、寫出事件的波瀾（如何敍事）以“出人意料和情理之中”為話題。讓同學們掌握興波瀾的方法：鋪陳誤會法、巧合興波法、設置懸念法。
2、寫出人物的個性（如何寫人）以“感情的親疏和對事物的認知”為話題。掌握寫出人物常用的描寫手法，寫人要寫出人物的個性。
3、寫出景物的特徵（如何寫景）以“季節”為題。掌握寫景的技巧，充分的抒發自己的情感。
4、記敍要選好角度，學會運用各種人稱。
5、學習描寫，掌握描寫的方法。
6、學習抒情，歸納那個文字的特點。
7、開頭、結尾的技巧（如何引人入勝）以“留給明天”為題
8、融入個性色彩以“讀”為話題
9、達標：突出的中心，流暢的敍述，生動的描繪，適當的詳略，巧妙的點題以“一步與一生”為題
（3）通過舉辦例文指導課、説寫訓練課、評議例文課等課型，開設寫作講座、研討課、示範課，探索出課堂教學提高高一學生記敍文寫作能力的五種教學模式：
①講座式：在高一作文教學之初，教師利用講座形式，比較系統地介紹大學聯考作文的評分標準，根據標準中對記敍文的要求講授記敍文寫作方法。
②講授式：針對序列中的專題，教師先通過小型練習講授有關的思維方法和寫作方法，並結合配套例文，指導學生仿寫。
小課題研究總結14
一、 加強學習，樹立正確的科研教育思想。
1、 學習區教科室下發的“小課題管理”方案。
2、 提高認識，加強學習，通過學習我們發現：
開展小課題研究讓老師們更有責任感，更懂得總結和反思自己的 教育教學，更能夠創新。可促後來的老師少走彎路，提高了課堂教學效率。
二、 營造良好的`科研氛圍，將小課題研究融入到老師們的日常教學中。
“科研學校”一直是我們辦學指導思想，為使我校教師小課題研 究工作真正落實到處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計劃性，加強指導性，幫助老師們將小課題研究的範圍縮小，題目小，貼近工作實際，融入到日常教育教學中，真正達到了為老師減負增效的目的。 教師們把小課題研究與課堂教學結合起來，與每週學校的校本研 訓相結合，請專家指導，老師們先根據小課題研究方向進行備課，教學設計分為存在問題，解決辦法，然後相簽上課，其他老師會針對上課老師研究的課題內容進行觀察式聽課，認真記錄下來，聽課記錄：研究發現，研究反思，將研究現象進行分析，評價，研計交流。 最後，每位小課題研究教師進行案例分析，寫下課題研究反思等。 學校教師小課題研究始終堅持以下原則：有計劃——有觀察—— 有實踐——有反思（修正）——再行動。（就這樣在常規工作中反覆進行）
三、 抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。
管理出效益，管理出質量。
抓好過程管理的同時，我們也發現了自己存在的許多不足：
1、 市區課題，小課題研究項目，內容繁多，現在也在考慮是否能讓老師們將市區課題研究與個人小課題研究有機結合起來；
2、 小課題研究初見成效，教師開展小課題研究貼近自身的教育教學，老師覺得有興趣，有親切感，願意去做，一部分中青年教師脱穎而出，成為學校科研工作骨幹，撰寫論文，案例以及優質課競賽都能取得好成績。
但小課題研究剛剛開始，我們經驗不足，缺乏管理好方法，我們也在思考，能否健全課題管理，健全教師檔案機制，每位小課題研究教師都能根據自己收集到的實驗材料按時做好課題小結，並將過程資料歸檔。
小課題研究總結15
培養學生注意力，提高課堂教學效益。注意力是人的心理活動集中在一定的人或物上的一種能力，是人最重要的心理素質之一。它包括有意注意和無意注意。
《新課程標準》中指出，基礎教育階段學習的主要任務是：激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心並養成良好的習慣。學習習慣之一就講到注意力集中傾聽的習慣。可見，學生注意力集中是提高課堂教學效益的前提和保證。
蘇霍姆林斯基説過：“注意是學習的門户”。門開的越大，我們學到的東西就越多。因此，注意力的培養顯得尤為重要。
結合我校學生課堂學習注意力不集中的實際情況，開學初提出了“如何培養學生注意力”為題的小課題研究。經過一系列的上課、聽課、評議、交流、探討、實踐等形式的活動開展。就“培養學生注意力，提高課堂教學效益”作如下總結：
一、樹立責任意識
“學習即責任”。這是作為老師首先要向學生滲透的一種思想，要讓學生潛意識裏有一種認識，“學習就是作為一名學生的責任，而不是憑興趣想學就學”。老師的責任是教書育人，醫生的責任是治病救人，農民的責任是種田收割，學生的責任就是學好知識。只有當學生真正的把學習當作自己的一份責任時，他們才能明確自己學習的目的。目標明確以後，老師要引導學生增強對目標的`重視，增加對完成目標的重要性與有用性的認識。只有對目標對象、責任明確了，重視程度提高了，注意力也就可以集中了。
二、着重興趣培養
“興趣是最好的老師”。在孩子成長的過程中，興趣具有十分重要的作用。當他對學習或某一事物染上興趣後，就會集中精力努力去做好。那麼，如何在學生的學習過程中培養他們的興趣呢？
首先，學習動機是決定學習興趣的先決條件。老師要善於發現學生的學習動機是什麼？為了得到家長的獎勵、為了完成家長交給的硬性任務、或是為了得到他人的肯定、還是真正認識到學習就是自己的責任。只有讓學生真正的從內心深處萌發出對學習的主觀能動性，才有支撐他學習的動力，也才有學習的興趣。
其次，積極合理的評價，是激發學生學習興趣的必要條件之一。每個學生都有其獨特的個性。他們有不足的一面，也有閃光的一面。作為老師，在日常的教育教學工作中，務必做一個有心人，瞭解每個學生的個性特點，善於捕捉他們學習生活中閃光的點點滴滴並及時給予表揚或鼓勵，即使是學生通過努力沒有取得成功的一些事兒，也應及時地合理地評價。讓學生體會到來自老師的認可。這樣他們的心靈就會得到慰藉與滿足，他們也才有信心、有興趣投入到學習中。
第三，構建寬鬆和諧、豐富多彩的課堂。
學生在沒有壓力、寬鬆、愉悦的環境中所釋放出來的學習能量是最大的。學習環境是否和諧，決定課堂教學效益的好壞。一堂課就是一個劇本，老師就是導演，學生是劇本中扮演不同角色的演員，要導演“悲劇”或“喜劇”，一切皆由老師掌控。因此，老師要在提高自身業務素質的同時，學會調節自己的心情，創設良好的學習氛圍。
每一堂課，老師都要精心設計。複習、導入、傳授、小結，每一環節都應考慮周到，井然有序。在教學過程中要結合教材及學生實際，設計豐富多變的教學活動，吸引學生眼球，激發學習興趣。教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法和手段，講究教學藝術，不斷培養學生積極主動學習的興趣。
三、注重勞逸結合
國小生的注意力，尤其是低年級孩子，是以無意注意（自發的、不需要努力的）為主的，這就決定國小生注意力集中時間相對較短，注意力就會發生轉移。因此，一堂課學生不可能將全部精力投入到學習當中。所以，我們的課堂教學要注重勞逸結合。在教學過程中，結合教材內容及學生年齡特點，設計合理有趣的教學活動，輔助教學，從而不斷培養學生有意注意（自覺的、有目的的，需要一定的努力）的學習品質。
四、沒有愛就沒有教育
“沒有愛就沒有教育”，這是教育教學亙古不變的主旋律。在培養學生注意力的過程中，同樣不可缺少來自老師對學生的愛，只有當學生真正愛上老師時，他定會全身心的投入到學習過程中。這就要求老師要自身形象（外在的言行舉止、內在的氣質涵養）、基本功（教學語言、教學機智）過得硬的同時，老師對學生的關愛更重要。因此，老師在教學工作之餘，要多與學生溝通，與他們交心。老師與學生在一起，不僅談學習，更多的要了解學生的生活，走進學生的情感世界。只有讓學生體會到來自老師內心深處的關愛，學生就會“愛”上你，他們才更願意主動地溶入到學習的主流當中。這樣，學生的注意力在師生心與心的交流，便會生成新的教育資源，而學生的注意力在新的教育資源生成的過程中也逐步得到提升。
學生注意力集中是提高課堂教學效益的前提和保證。善於集中注意力的人，就等於打開了智慧的天窗。所以。老師要最大限度地培養、控制好學生的注意力，優化課堂教學，提高課堂教學效益。