鏡子教學反思
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的鏡子教學反思，歡迎閲讀與收藏。
鏡子教學反思1
數學源於生活，生活中處處有數學。本課教學一開始就注意讓知識從生活中來，調動學生原有知識經驗--引發矛盾衝突--探索知識(感受數學的樂趣)--解決生活中遇到的實際問題(感受到數學真有用)！
本節課最為突出的特點就是讓學生在"做中學"。他們通過試驗，小組探究，在反覆的親自試驗中感悟知識的產生。真正達到了:在做中學，使學生深刻體會和把握圖形變換的特徵；在做中學，動作邏輯內化為心理的邏輯，促進技能的生成；在做中學，培養學生的'實踐能力和創新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導者的角色出現在學生面前。同時利用輕鬆愉快地談話引入，很自然，使學生在寬鬆，和諧的氛圍裏，帶着愉悦的心情進行學習。
在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中奧祕。並且發表見解時爭先恐後，滔滔不絕。在拓展延伸這一環節，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發言。其實只有學生將鏡面對稱現象聯繫到實際生活中，才説明學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化為實際生活當中。這也是我在今後的教學中值得反思與注意的問題。
鏡子教學反思2
一次早晨，我班的小宇小朋友很高興地對小朋友説：“我星期天去公園玩了‘照鏡子’，看見好多個自己!”小朋友連忙應聲：“我也去過!”、“我也看見過!”……孩子們一下子興奮起來。我順便問了一句：“你們知道這是怎麼回事嗎?”孩子們都搖搖頭，不知道。當時我心裏想：這應該是一個很好的科學活動素材。於是我組織了一次《照鏡子》的活動， 在活動的環節中，當小朋友拿到鏡子時，我提出你們用鏡子來照照自己，孩子們頓時興奮起來。有的用兩面鏡子一前一後地照;有的用兩面鏡子一上一下地照，還有的用兩面鏡子一左一右地照……正當我準備結束這個環節時，小宇小朋友把兩面鏡子放一排捧在手心照，可以看見好多個自己!這時他興奮地叫起來：“我看見好多自己了!”這時教室裏沸騰了起來。
教育反思：
其實，我在設計這一環節時，只是為下一個環節做好鋪墊。可我沒想到，孩子們把我預設的下一個環節提前發現了，孩子們這時根本不做進一步的探索，我怎麼引導，孩子們也聽不進去了，我只好令整個活動虎頭蛇尾。 此後我對活動進行了分析，在這個過程中，應該用心發現孩子們的發現，和他們一起觀察、討論，給他們適當的鼓勵和引導，正在他們高興的時候，可以故作神祕地説：“為什麼鏡子一樣多，可照出來不一樣呢?孩子們馬上可以把注意力放在我這一問題上，很自然地就過渡到下一個環節，巧妙的引導，使自己是孩子的合作者和引導者，而不是一個發號施令的`領導者。
我們一線的教師在活動的設計和組織中更應該擺脱自己主觀的考慮，擺脱教材、計劃的束縛，讓活動設計和活動組織都真正體現以孩子為主，尊重孩子的一切興趣和行為。在不論計劃是怎樣制定的，它都只是我教育活動的一個參考，我會時刻牢記“以幼兒為主體”，尊重孩子，讓他們在自由探索中充分發揮自己的才能。
“興趣是孩子最好的老師”。雖然，《多變的鏡子》活動素材是幼兒感興趣的，在活動中，我抓住了幼兒的興趣所在，使活動非常有趣。在以後的教育活動中，我會特別注意這一點，從孩子的興趣、實際需要出發，充分發揮顯性課程與隱性課程的優勢，創設和提供良好的學習環境和條件，重視幼兒的自發活動，以支持者、合作者、引導者的身份參與到各類活動中，盡最大可能調動幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒大膽地去探索、去實踐，更好地促進孩子的全面發展。
鏡子教學反思3
活動目標
1、 理解作品中的情節發展，能用簡單、形象的動作扮演故事中的角色，初步學説故事中的對話。
2、 知道生活中的許多物體都能像鏡子一樣成像。
活動重點
理解作品中的情節發展，能用簡單、形象的動作扮演故事中的角色，初步學説故事中的對話。
活動難點
理解作品中的情節發展，能用簡單、形象的動作扮演故事中的角色，初步學説故事中的對話。
活動準備
掛圖28號；《小朋友的書·我探索 我快樂》；磁帶及鏡子。
活動過程
一、引發討論，喚起原有經驗。
提問：你們見過冰嗎？冰是什麼樣子的？
小老鼠們也得到了一塊冰，它們會把冰當成什麼呢？聽聽故事，你就知道啦。
二、出示掛圖，傾聽故事，理解故事第一部分。
1、教師講述故事。從開始至“因為他們從來沒有用過鏡子”。
提問：小老鼠們得到了一塊怎麼的`冰？
你猜，小老鼠們得到冰時的心情是怎樣的？
你能學一學他們驚喜的樣子嗎？
鼠老大想用冰做什麼？鼠老二是怎麼説的？鼠小小想用冰做什麼？
2、學一學小老鼠們的話。
3、討論：如果是你，你怎麼用冰做成一面鏡子呢？
三、出示掛圖2，理解冰鏡子的製作方法。
1、教師講述故事，至“做成可好大的一面冰鏡子”。
提問：小老鼠們是怎麼做冰鏡子的？
四、出示掛圖3，教師講述故事至“大家都排着隊，來小老鼠家照鏡子”。
提問：哪些小動物到小老鼠家裏來照鏡子？小花貓（小兔子、蛤蟆大姐）是怎樣照鏡子的？
1、請幼兒學學小動物照鏡子的樣子。
2、討論：如果是你，你會用鏡子做什麼？
五、出示掛圖4，傾聽故事至結尾，瞭解冰的特性。
1、猜測：晚上，小老鼠們睡覺了，“滴答，滴答………”咦？是什麼聲音？
2、教師講述故事至結尾。
提問：為什麼冰鏡子不見了，到哪裏去了？
小老鼠們發現冰鏡子不見了，會是什麼表情？你能學一學嗎？
除了用冰做鏡子，你覺得還可以用什麼材料做鏡子？
六、完整欣賞故事錄音，給故事取名字。
1、幼兒邊聽故事邊看書“冰鏡子”。
師幼一起講述故事。
我們一起再來看看、講講這個故事吧。請幼兒扮演小老鼠，説説小老鼠的話。
2、給故事取名字。
提問：我們來給故事去個名字吧。
教師根據幼兒的回答作出相應迴應，引導幼兒瞭解名字可以是故事中的主要角色或主要事件等。
整個故事，內容比較簡單，幼兒能夠輕而易舉的理解故事的內容，並且能夠説出鏡子最後為什麼不見了，我想，可能幼兒的現有經驗已經超過了故事的內容。使得這個活動變得異常的簡單，但是在一些討論的環節上幼兒的思維還是受到了某些侷限，比如説如果是你，你怎麼用冰做成一面鏡子呢？如果是你，你會用鏡子做什麼？在這些問題上，幼兒只是圍着一些故事裏的經驗進行思考，思維沒有發散開來。這是這個活動中還需要思考的部分。
鏡子教學反思4
我出示幾種鏡子，讓同學觀察發現他們有有什麼不同？學生觀察圖片總是不是很直觀。在課前講這兩種鏡子發下去，學生就會有更為直觀的發現。還有在教學中，如果提前發下，有個別同學就會不住的去動。因此一定要求學生按照老師的安排去做。還有我想還有一個原因進行現在班級裏的孩子太多。在分組中教學，我感覺還是不是適合。
在下面的教學中，一個班我不鏽鋼勺子作為凹凸面鏡，另一個班利用凹凸面鏡。還是凹凸面鏡的效果更為好一些的。在教學中，由於材料不足，我鼓勵學生進行交換輪流進行操作學習，這樣能夠更為最大化的使學生都有所發現。
在教學中，我首先知道學生進行利用平面鏡進行觀察和發現，發現平面鏡的`成像特點，及對光的作用，在這個經驗的基礎上學生進行探究凹凸面鏡的成像的特點及對於光的作用。這樣學生在前面有了經驗，在這個經驗的基礎上進行探究。這樣我認為學生更為有效的進行活動。而且學生活動的目的較為明確。學生能夠按照要求進行活動。
在活動中有一項內容沒有進行就是兩個一側相接的摺疊鏡，中間物體的成像是什麼特點。這個需要學生更為具體的去研究。
在應用的環節，還是比較的少的時間。我想在前面的探究的環節中花了較多的時間，這個需要我再進一步的調整。
鏡子教學反思5
教學目標
知識目標：瞭解平面鏡可以改變光的傳播方向及平面鏡成像的規律。
教學重點：認識光的反射現象。
教學難點：瞭解凸透鏡和凹透鏡的成像特點。
能力目標:.通過玩鏡子的合作和交流活動，體驗到合作交流的樂趣；積極查閲資料，通過了解鏡子的發展史，認識到科學是不斷髮展的
學情分析：
情感、態度、價值觀：
能從“這是什麼”“為什麼會這樣”等角度對鏡子提出問題；能選擇適合自己探究的問題，並提出探究活動的大致思路；在交流過程中學會傾聽和尊重別人的意見，懂得交流與討論可以引發新的想法。
課前準備：
1、有關鏡子的資料。
2、課前蒐集有關鏡子的文字、圖片資料。
3、準備各式各樣的鏡子（三角形、圓形、長方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、手電筒、火柴、樹葉、剪紙。
教學過程
創設情境感知問題
一、情景導入。
同學們，生活中很多地方都會用到鏡子，你見過哪些鏡子？
課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來看一看。（邊看邊與學生交流。）
那麼這些鏡子都有什麼用途呢？這節課為了瞭解鏡子中的祕密，讓我們一起來——玩鏡子。
（板書：10玩鏡子）（生交流。）
讓學生通過照鏡子，發現鏡子中的像與鏡外物體的關係，為了讓學生知道我們平時梳粧機子就是平面鏡。
探索體驗解決問題
二、探究新知。
1、認識平面鏡。
（1）理解平面鏡的概念
同學們平時我們都是從這面小鏡子中觀察自己，今天就讓我們好好的觀察一下這面小鏡子。你可以用眼睛看、也可以用手來摸一摸，誰來告訴老師你觀察到了什麼？
是呀我們平時用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個共同的名稱——平面鏡好不好？（板書：平面鏡）
課前老師請同學們蒐集表面不平的鏡子,同學們蒐集到了沒有?
哦,有的同學帶來了小勺子,我們拿小勺子來照一照看看能不能成像?
兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的裏面,是平的嗎?不是向裏凹那我們稱它為“凹面鏡”,那外面向外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡”
（2）引導學生觀察反射現象及平面鏡的成像特點。
那麼，今天我們的玩鏡子活動就從平面鏡開始。（邊説邊走向窗邊，演示反射現象）同學們請抬起頭，你看到了什麼。老師小時候經常這樣玩鏡子，你們會玩嗎？
師：看來同學們都這樣玩過。老師相信你們一定還有很多其他的玩法。同學們你們還有哪些玩鏡子的方法呢？下面請各小組同學討論一下你們都怎樣玩過鏡子。
那你在玩的時候有什麼問題或疑問嗎？請提出來
師：（拿起一組的科學記錄本）大家把自己想研究的問題寫下來，然後小組之間討論，想想怎麼玩，然後再玩。同學們可以選用自己課前準備的材料，也可以從老師為大家準備的材料中取材。
（提出2點要求：一是注意安全，鏡子很鋒利容易劃破手指；二是用你擅長的.方式認真記錄，可以寫、可以畫。）
三、彙報交流：
在交流中從以下幾方面組織學生討論：①鏡子裏的像和實際物體的不同；②鏡子靠在一起角度變化帶來的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。
師：同學們下面我們來交流一下，你在玩鏡子過程中的發現。
別的同學彙報時，請大家把材料放入材料盒，認真聽，如果需要演示給大看，材料可以帶到講台上。
師：（師把光射到鏡面，反射到牆壁上成了“我愛科學”的正字）大家回去可以試試。我還要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子裏的你舉的是哪隻手？
師：大家試試。
（學生紛紛拿出鏡子對照着玩。）
師：誰能總結一下鏡子裏的像有什麼特點？
師：（拿起一面鏡子）剛才一個小組玩的是鏡子反光，當光射到鏡子上，而光馬上出現在另外的地方，你能比畫出光的路線嗎？
師：使光發生路線改變的是鏡子，看來鏡子能改變光的傳播方向。
(板書：能改變光的傳播方向。)
説到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個小故事，請同學們翻到課本32頁。（請一位同學為大家講故事。）
聽了這個故事你有沒有什麼疑問？
模擬故事中的現象。請幾個同學排成弧形用平面鏡向温度計上反光。
小結：用平面鏡同時向某一物體反光是該物體的温度會升高。
四、深入玩鏡子。
（1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。
同學們，剛才通過玩鏡子我們瞭解了很多平面鏡的特點（手指着黑板上的板書：平面鏡），那麼生活中還有一些鏡子它們的表面不
是平的。請同學們取出你們課前準備的小勺子，同學們看看在小勺子中能不能看到自己的像？
師：勺子的兩面都能成像嗎？
師：那我們就也可以把它們當成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那麼勺子向裏凹的一面我們叫它什麼鏡？
（板書：凹面鏡）
那向外凸的一面呢？
（板書：凸面鏡）
（2）觀察凹面鏡、凸面鏡的成像特點。
下面請同學們認真觀察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，並記錄好它們的成像特點。
（板書：倒立、放大）
在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的
（板書：正立、縮小）
引導學生説出凸面鏡的反射範圍大，凹面鏡的反射範圍小。
學生取出課前準備的小鏡子。
（生交流。鏡面是平的。）
生；準備好了。
生：(能)
生：會玩。
（小組討論）
（學生交流。）
生：為什麼鏡子能照亮物體？
生：鏡子為什麼能反射太陽光？
（小組開始玩鏡子。）
a.生：我們組是把3個鏡子靠在一起，然後在中間放一個筆帽，可以看到鏡子裏有很多筆帽，而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。
b.生：（上前演示）我們小組研究的問題是鏡子為什麼能反光，我們發現跟鏡子後面的這層灰色的東西有關，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。
c.生：在鏡子裏的字都是反的。
生：反的
生：右手
生：鏡子裏的東西和外邊是左右相反的。（左右相反）
生：光是先射到鏡子上，然後被鏡子反到牆上（比畫着光的行走路線）是兩條線。
（生交流）
生：能。
生：是的。
生：凹面鏡。
生：凸面鏡。
學生彙報觀察發現。
小結：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。
第一個環節玩鏡子是為了讓學生在玩的過程中有所發現。使學生對鏡子的反光現象更感興趣，從而引發升入的探究和思考。
第二個環節讓學生彙報自己的發現，激發學生運用科學知識解決生活中的問題慾望。
為了讓學生列舉生活中人們對鏡子的創造、發明或應用過程，讓學生意識到科學與生活緊密相連
拓展延伸應用創新
1、凹面鏡、凸面鏡的圖像特點和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？
生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的範圍大。凹面鏡所成的像是倒立的。反射的範圍小。
板書設計：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡
教學反思：通過本節課的學習，學生感到天天用到的鏡子，竟然還有那麼多的玩法，學生充滿了興趣，學得了很多，收穫了很多，使學生增加了對日常生活的觀察的興趣。
鏡子教學反思6
在二期課改新課程標準的理念下，本課的教學中，以學生為本，重視學生的個性閲讀感受，注重對文本的感悟，抓住關鍵詞、重點句來學習。
1、方法多樣，激發興趣。
在本文的開篇，我事先準備好了一隻鏡子，讓學生觀察説説你喜歡鏡子的作用，這樣為學習課文內容作好了鋪墊。緊接着出示小花貓圖來補全課題，圖文並茂，激發了學生的學習興趣。在學習課文內容時，我沒有作過多的講解，而是通過抓住重點句，讓學生各種形式的朗讀，感悟到“要想別人尊重自己，首先要尊重別人”的道理。在拓展延伸時，請學生和同桌做做照鏡子的遊戲，使學生在輕鬆愉快的氛圍中再一次去體會本文的道理。
2、巧妙識字，加強積累。
識字是新教材的重點。根據這一要求，在整個教學環節設計中，始終以識字教學為中心。對生字的教學進行合理安排，現在已經是一年級第二學期了，學生已經有了一定的識字能力，本課識字教學設計體現了自主識字、小組合作識字與教師點撥相結合，分散識字與集中識字相結合。教師對識字的時機把握得比較自然、準確，將全文十個生字分成三次來學習，且與聽説訓練、閲讀教學緊密結合，使之成為一個有機的.整體。生字教學方式靈活，能抓住重點，突破難點，同時採用遊戲鞏固的方法調動學生學習的興趣。
3、重視朗讀訓練。
教師在本課教學設計中還十分注重對學生朗讀能力的培養。根據課文段落的內容和語言表達特點設計了多種不同的朗讀形式，並確立了相應的指導重點。採用的朗讀形式有引讀、比賽讀、自由讀……，整個教學設計目標明確，思路清晰，教學手段運用得當，並注重師生互動，有助於學生在輕鬆愉悦的氣氛中學習語言，增長知識。
4、運用媒體動畫。
多媒體動畫的運用，給學生創設了生動的故事情境，激發了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。
鏡子教學反思7
要點介紹：
本課時是在學生學習了軸對稱圖形以後，能直觀辨認對稱圖形的基礎上，學習瞭解鏡子中形成的像是對稱的並且和實際的圖形是相反的。是本單元的一個難點。具體體現在：學生平時經常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。
解決策略：
在集備中，《鏡子中的數學》的解決策略重點是認識鏡子成像的特徵，具體的做法是：舉起你的右手照鏡子，觀察鏡子裏的你舉起的是那隻手，從而認識鏡子內外對稱、左右相反，更好的感知鏡子成像的特徵。我覺得要使學生很好的感知鏡子成像的`特徵，我們可以通過照鏡子、玩遊戲等活動，使學生進一步感知鏡面對稱的特徵，從而認識到鏡裏的和鏡外的東西是左右相反的。
活動過程：
1、我要求每個學生準備一個鏡子，同桌一起按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中究竟藏着什麼祕密：①把數學課本的封面對着鏡子，看看鏡子中的“數學”兩個字的位置有什麼變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子裏的你舉起的是哪隻手？
第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子裏看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發生了改變。第二個活動結束，一部分同學在彙報時提到鏡子裏面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子裏的像其實和自己是左右相反的，出現這種錯誤，是因為他們沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形相反的。確實我覺得對稱很容易使人認為是相同的、一樣的。
為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特徵，接下來我又組織了他們跟我一起玩遊戲：“給我當鏡子”，我對着鏡子做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；提起左腿；提起右腿；用左手矇住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子裏的像和老師有什麼不同，然後請同學們充當鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過遊戲的進行，大部分同學都好像發現了當老師舉右手時，他們舉的是左手，老師提左腿時，他們提的是右腿，剛好是相反的，通過這一發現從而引導他們認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。
通過這個遊戲，使學生形象地獲得了對反射現象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特徵，進一步體會了我們在鏡子裏看到的和實際的是左右相反的。其實我們對於照鏡子這個動作非常熟悉，但我們不一定能意識到我們在鏡子裏看到的和實際的是左右相反的，也就是説當你舉右手，而鏡子裏的你卻是舉左手。
鏡子教學反思8
活動過程中原本我計劃的是人手一份小鏡子，想讓小朋友觀察自己的五官特徵，但是真正到上課之前我考慮到小鏡子會影響到小朋友的注意力，分散他們的注意力也可能會摔壞了，小朋友的安全也沒有保證，我就想帶着他們拿着小墊子去舞蹈教室上美術進行寫生訓練，這樣小朋友的注意力比平時都集中很多很多，
以前的畫畫課我都要在黑板上把想要畫的形象畫出來，讓小朋友來模仿，可是舞蹈教室並沒有黑板，我也想借此機會鍛鍊一下小朋友的想象力，我們就一起對着鏡子描述自己的外貌特徵，彤彤説“我的頭長得像草莓”樂樂説“我的頭像餅乾”源源説“我的眉毛像月牙”……小朋友的想象力真的是非常豐富，拿起畫筆畫的`時候小朋友們一起聽着我的指令，先畫頭、頭髮、眼睛、眉毛……
一大部分小朋友都畫得非常好，源源和琪琪有些吃力，我就把他們安排在畫的比較好的小朋友身邊，這樣畫得好的小朋友帶着畫的一般的小朋友，互相模仿者畫，進步得也比較快，本節課上的還比較成功，通過這節課使我瞭解到了孩子間互相的模仿能力、想象力是超乎我們大人所想象的，而且小朋友也喜歡接受新鮮的事物，時常的帶着他們到新環境下上課，他們也會對美術課充滿興趣與好奇。
鏡子教學反思9
本節課的教學目標是結合具體活動，感知鏡面對稱現象。為了使學生能很好的感知鏡子成像的特徵，我們設計了玩遊戲、照鏡子等活動，讓學生感知鏡面對稱的特徵，從而認識到鏡裏的和鏡外的東西是左右相反的，但大小、上下與前後的位置與實際情況是一致的。
第一步，讓學生自主探究鏡子中的數學。
課堂上，我先與學生玩遊戲——“給老師當鏡子”，激發學生的學習興趣。然後要求每個學生拿出事先準備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中的學問：①把數學課本的封面對着鏡子，看看鏡子中的“數學”兩個字的位置有什麼變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子裏的你舉起的是哪隻手？然後問：你發現了什麼？
第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子裏看出兩個字的大小是不變的'，但位置相反。一部分同學在彙報第二個活動時提到鏡子裏面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子裏的像其實和自己是左右相反的，出現這種錯誤，説明學生沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形是相反的。
為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特徵，接下來我又組織了同桌之間一起玩遊戲：“給我當鏡子”，做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；眯左眼、眯右眼等，再來説一説鏡子裏的“像”和你的有什麼不同，再交換角色來玩。通過遊戲的進行，大部分同學都好像發現了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。
第二步，讓學生感受鏡面對稱現象。
讓學生拿出自己準備好的鏡子，完成課本第17頁上的試一試第一題，讓學生很直觀地感知鏡子中的圖像是什麼。然後彙報，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什麼圖形。從而讓學生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形？如果是，它們的對稱軸在哪裏？學生很快就能回答出，這些圖形的對稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過這一活動，學生進一步鞏固了軸對稱圖形的相關知識。
第三步，讓學生感受“鏡子中的時鐘”。
老師拿出一個鐘面，撥出一個時刻讓學生猜一猜，鏡子中的鐘面上會是什麼時間，然後與學生一起驗證。因為有了前面的遊戲作鋪墊，學生能很快畫出鏡
子中鐘面的時刻。
這節課，由於學生的積極參與和實踐，使得他們很好地掌握了本節課的知識，也使他們體驗到了數學學習的快樂，這樣更激起了他們強烈地求知慾，同時也促進了思維地發展
鏡子教學反思10
《鏡子》，是一節結構較為簡單的活動。曲式結構簡單，對於幼兒肢體的展現很便利，對此我稍加入一些遊戲元素：照鏡子。鏡子是我們生活中常見的物品，照它更是幾乎每天都在做，對於幼兒來説也不陌生，通過結合音樂來展現照鏡子時的姿態更能抓住幼兒的遊戲特點，同時不用設定好的動作去侷限孩子，在隨意的展現中去感受音樂、抓住音樂的特點，同時激發了幼兒的'創新思維。整節活動中創新與模仿相結合。也極大的鼓勵了一些內向的幼兒更快的投入到遊戲之中。
活動基本完成了預設的目標，活動中效果較好，幼兒們的互動參與性高，思維活躍，總體感覺良好。當然，也有一些不完美的地方，對於一些表現力強的幼兒延伸不夠，對此會進行改進。
鏡子教學反思11
《鏡子裏的數學》一課結合實例和具體活動，感知鏡面對稱現象，經歷探索鏡面對稱現象的一些特徵的過程，發展學生空間觀念。課上，我利用教具、學生利用學具——鏡子，展開一系列觀察活動：
活動一：學生拿出鏡子整理衣服，説説鏡子在生活中的作用。
活動二：猜猜頭左邊戴髮卡的同學，鏡子裏的她，髮卡在哪一邊，從而引出鏡子的奧祕，並板書課題：鏡子裏的`數學。
活動三：把鏡子放在半個圖形的虛線上，鏡子裏能看到整個圖形，發現鏡子內外，相互對稱，而鏡子相當於軸對稱圖形的對稱軸。
活動四：師生、生生模擬照鏡子滑遊戲，發現鏡面對稱現象：相互對稱，左右相反。
活動五：通過鏡子看到的時間，猜猜現實中的時間，運用鏡面對稱現象原理。
這些活動為課堂增添了不少氛圍，學生興致較高，發言積極，特別是第三、第五個活動，學生切切實實感到鏡子裏的奧祕，第四個活動是學生最感興趣的，師生、生一互動活躍，收到良好的效果。學生在學習的同時，深刻感受到了數學就在自己的身邊，增添了學習數學的興趣和信心。
鏡子教學反思12
本週中班美術課上的是《鏡子中的我》，本來我打算的是人手一份小鏡子，想讓小朋友觀察自己的五官特徵，但是真正到上課之前我考慮到小鏡子會影響到小朋友的注意力，分散他們的注意力也可能會摔壞了，小朋友的安全也沒有保證，我就想帶着他們拿着小墊子去舞蹈教室上美術進行寫生訓練，這樣小朋友的注意力比平時都集中很多很多，以前的畫畫課我都要在黑板上把想要畫的形象畫出來，讓小朋友來模仿，可是舞蹈教室並沒有黑板，我也想借此機會鍛鍊一下小朋友的想象力，我們就一起對着鏡子描述自己的外貌特徵，彤彤説“我的頭長得像草莓”樂樂説“我的頭像餅乾”源源説“我的眉毛像月牙”……小朋友的想象力真的是非常豐富，拿起畫筆畫的'時候小朋友們一起聽着我的指令，先畫頭、頭髮、眼睛、眉毛……
一大部分小朋友都畫得非常好，源源和琪琪有些吃力，我就把他們安排在畫的比較好的小朋友身邊，這樣畫得好的小朋友帶着畫的一般的小朋友，互相模仿者畫，進步得也比較快，本節課上的還比較成功，通過這節課使我瞭解到了孩子間互相的模仿能力、想象力是超乎我們大人所想象的，而且小朋友也喜歡接受新鮮的事物，時常的帶着他們到新環境下上課，他們也會對美術課充滿興趣與好奇。
鏡子教學反思13
一天，我學習童話《海浪花變成的鏡子》，這是一篇向孩子們撒播善良種子的童話，童話中有一面海浪花變成的鏡子，這面神奇又善良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時發現了自己的優點，從而找到了快樂和自信。
課堂裏，當我們想象着螃蟹來到鏡子前，想到自己原來也有一雙善良的眼睛和一顆善良的心時，我問學生：“這時候，你希望誰也來到這面鏡子前照一照呢？”
這時，班裏的學習委員關林炎站起來説：“我想讓張罡也到這面鏡子裏來看一看，他雖然有時候有調皮，愛惡作劇。但是他也有很多優點。”聽到這兒，我靈機一動，這不正是一個給張罡在班級重新樹立形象，讓他融入集體的好機會嗎？
於是，我注意觀察張罡，故意問他：“人家説你有時候有些調皮，你沒意見吧！”
“我沒意見，我還要為他鼓掌呢！”他的臉紅了，有些不好意思。“那我們今天就來噹噹這面鏡子，也來照照張罡的優點吧！”
孩子們都七嘴八舌地説開了。
“他有時也幫助人。”
“他長得很可愛。”
“當我不開心的時候，他會逗我開心。”
……
再看看張罡，他的背都挺得直些了。那堂課後面的內容他聽得特別認真。更讓人奇怪的是，打這以後，他也在有意地控制自己愛惡作劇的壞習慣，慢慢地，大家都樂意和他作朋友了。
是呀，當孩子們沉浸在童話中美好的情境中時，他對童話中善良和崇高的那份認同感，一定也能在他的心中激起一些漣漪。畢竟，人性本善，何況這些尚不諳世事的孩子們，當童話在他們心中蕩起漣漪時，他們小小的`心靈也會與童話中的善良與崇高產生共鳴，於是，他們也會自覺地嚮往着善良和崇高。或許，藏在童話中的善良和崇高的美好因子原本就更能感化孩子。如果，我們每一位班主任老師多一份用心，在我們的課堂裏藉助童話有意地創設這樣一些感化問題孩子的情境，巧借童話來化解孩子們心中的那塊“頑石”。我想，我們的班級管理一定會多一份和諧和快樂！
鏡子教學反思14
語言活動《小貓買鏡子》詼諧幽默的講述了一個髒兮兮的小豬誤認為是鏡子不乾淨而買不到鏡子的'故事，在幽默中孩子知道了要常常照照鏡子，觀察自己是不是乾淨的，不乾淨時就要用洗臉的方式保持自己的臉部清潔.
上課之前為了吸引幼兒的注意力，我邊照鏡子邊用記號筆在鼻子上畫了幾點，這時候幼兒都覺得很奇怪，所以都把目光投向我了，眼神裏帶着疑問。好像在想，老師為什麼要畫在臉上呢。瞬間，寶貝們都靜下來看着我了，這個效果很不錯。然後我就戴上小貓的頭飾來扮演小貓並講述故事。故事講完後問寶貝們，是我臉髒呢還是鏡子壞了？幼兒都能答出來，説是小貓臉髒了。然後我就用紙巾將臉上的筆跡擦掉。邊擦邊告訴幼兒，在家裏洗臉要洗乾淨，不然會像小貓一樣勿認為是鏡子壞了。然後讓幼兒扮演小貓及售貨員。
這節課下來，幼兒雖然都能認真聽課，但有很多要改進的地方。
一、當讓幼兒戴頭飾扮演時，扮演者也不知要説什麼，需老師引導後才説。這個環節就感覺對苗苗班來説有點多餘沒什麼意義了，可能到了小班差不多會扮演。
二、整節課下來幾乎是老師在説在講，孩子的操作性不夠強，對於t託班來説，幼兒在上課時是需要多動動手才能讓幼兒對所學本領感興趣。應該在上課前一天讓家長每人帶一面小鏡子，在上課之前給幼兒每人發一塊小毛巾，然後在課上讓幼兒跟着老師一起邊照鏡子邊學習擦臉的動作。
三、講故事時還缺了一點神祕感，表情神情還要跟多變化及豐富起來。如將臉擦乾淨後要表現出非常非常開心。來感染幼兒，讓幼兒也覺得很開心。
鏡子教學反思15
本節內容是在學生學習了軸對稱圖形知識以後，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎上，讓學生感知鏡面對稱現象，探索鏡面對稱現象的一些特徵，發展學生空間觀念。
北師大教材賦予教師充分的創造空間，我充分挖掘教材內容中的開放性因素，創設有價值、有挑戰性的數學活動，以學生為主體，讓學生經歷學習的探究過程。課前我讓每個孩子準備一面鏡子，讓他們一起按要求實驗，體驗鏡子中究竟藏着什麼祕密。把數學書封面上自己的名字對着鏡子，看看鏡子中自己的名字的位置有什麼變化？ 孩子們都從鏡子裏看出自己的名字的大小是不變的，但字的位置發生了改變。再讓他們敬隊禮照鏡子，鏡子裏的你舉起的是哪隻手？學生看到當他舉右手，而鏡子裏的他卻是舉左手。為了使同學們更好的理解鏡面對稱的`特徵，接下來我繼續組織他們玩遊戲：“照鏡子”做動作：舉起右手，舉起左手；摸左耳；摸右耳；用左手矇住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子裏的像和自己有什麼不同。這樣通過多個探究活動，讓學生有足夠的時間去反覆體驗、感受，通過自己的探索找出鏡子中的奧祕，形象地獲得了對反射現象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特徵，進一步體會了我們在鏡子裏看到的和實際的是左右相反的，也讓學生享受到了學習成功的愉悦！
本節課的內容似乎與對稱圖形脱節，但實際上在空間想象上存在較大的聯繫。在學生有足夠的空間想象體驗後，我引導學生聯繫對稱圖形。讓他們把鏡子放在上節課做的16頁第5題“畫出下圖的軸對稱圖形”20的對稱軸上，仔細觀察你有什麼發現？從紙的背面看圖形。你又有什麼發現？孩子們驚喜的發現鏡子裏的圖像和昨天畫的20的軸對稱圖形05是一樣的。我又讓他們把鏡子放在上節課畫的其他軸對稱圖形的對稱軸上進行對比觀察，使他們進一步明確鏡子裏的圖形和紙背面的圖形實際上就是鏡子外圖形的軸對稱圖形，溝通了知識的前後聯繫，又為學生檢驗軸對稱圖形畫的是否正確找到了兩種新的檢驗方法。
為了使學生將鏡面對稱現象聯繫到實際生活中，我搜集了許多生活中的圖片，製成課件，讓學生欣賞。還介紹了建於宋代的桂林花橋，就是利用水鏡的作用使建築更雄偉壯麗。花橋橋孔與倒影，通圓明亮，就像四輪明月，躍江而出。這樣將鏡面對稱現象聯繫到實際生活中，學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化到實際生活當中。
本節課讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的建構，並能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力、探究能力、創新能力。在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中的奧祕。並且發表見解時爭先恐後，滔滔不絕。在拓展延伸這一環節，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發言。這也是我在今後的教學中值得反思與注意的問題。