東西南北教學反思

身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的東西南北教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

東西南北教學反思1

東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學裏用來描述方向和路線的知識。這一節課主要是教學現實生活空間裏的東、南、西、北，要求學生知道這四個方向，並在已知其中一個方向的時候，能辨認出另外三個方向。學生在日常生活中經常接觸東、南、西、北四個方向，並不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散、模糊的。

《數學課程標準》指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而本單元的教學目標就強調了“能夠用方位詞語描繪物體所在的方向，能夠描述行走的路線”。因此，在數學教學中，教師注意給學生提供充分合作交流的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數學學習的主人。課堂上，教師可以從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的，早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，引導學生親身經歷一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，掌握方位概念。如：觀察和交流教室的東、南、西、北各有什麼。三是介紹生活中常用的、有實用價值的確定方位的策略，以加深學生對東、南、西、北四個方向的認識，豐富學生的知識。

數學學習的最終目的是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實問題。當學生面對實際問題時，能夠嘗試用數學的'眼光、從數學的角度，根據已有的知識和經驗尋求解決問題的策略，進而提高自身的數學應用意識和能力。本節課的教學，教者自始至終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向後，讓學生能根據給定的一個方向確定其他三個方向，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間概念：另一方面，在學生課前蒐集、瞭解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用運用已有知識解決實際問題的機會，是學生體會到數學的實用價值，提高了對數學學習的興趣。

東西南北教學反思2

教學目標：

1.識字11個;辨別多音字“少”，同音字“南、男”。

2.認識前後左右的位置。

3.寫字練習。

教學重點：識字。

教學難點：

1.認識位置。

2.比較同音字。

教學準備：

(一)教具

1.課文圖片。

2.生字卡片;將漢字卡片設計成漢字在上面大而突出，漢語拼音在漢字下面，比漢字稍微小一些。

3.拼音圖卡。

投影片：東西南北

(二)學具

生字卡片。

教學過程：

一、引入

教師出示課文插圖：圖上有什麼人?

這些人中，有男人、女人、老人很小孩，我們可以稱他們為“男女老少”離我們最近的是一位老爺爺，帶着三個小孫孫放風箏。老爺爺站在最左邊放風箏，穿紫衣服的小朋友在招呼右邊的兩個小朋友，過來看放風箏，右邊的兩個小朋友都趕緊跑過來了，看他們玩得多開心呀!在他們的前面還有兩個小朋友在看馬路上的汽車，左前方有一位叔叔和一位阿姨在交談。

在莊嚴的城樓前還聳立兩根漢白玉華表，x廣場上有很多人，他們來自東西南北各個地方。

教師板書課題。

二、新授

(一)利用漢語拼音試讀

1.同學們都知道了前後左右的方向了，這幾個字你們認識了嗎?不認識沒關係，準確的拼讀漢字下面的漢語拼音你一定能認識這些字。相信自己行自己就能行!大家先看拼音，讀準每一個字的聲母和韻母，準確拼讀音節，試着認字。如果遇到不認識的字，大家想一想，有什麼好辦法?(指名説一説：在不認識的字下面畫一個小圓圈，反覆拼讀認字;請教身邊的同學;問一問老師……)大家比一比，賽一賽，誰認得又準確又迅速。

2.學來讀一讀，看一看聽一聽，他和你讀的一樣嗎?

3.哪位小老師願意帶領大家一起讀生字?按順序讀你們會了，不按順序你們還會嗎?

4.遊戲幫助小雞找家。

準備16個小房子的拼音圖卡，分別寫上“東西南北……”的音節;製作16只小雞，身上分別寫上生字“東西南北……”

(1)任意指一座房子，問：這是誰的房子?學生拼讀音節，

(2)依次選出幾對男生女生，將寫有字的小雞和房子一一對應，看誰找得又對又快。直到全部搭配好為止。

5.大家都很細心，如果老師搬走拼音房子，你還能認出這些字嗎?(教師打亂順序任意指字，指名讀——齊讀——開火車讀)

(二)記字

1.教師出示生字卡片：“少”，提問：它有兩個名字，哪位同學能讀一讀這個字?讀sh4o時，可以組成哪些詞語?讀sh3o時又能組成哪些詞語?

2.教師出示：“南——男”，提問：你能分別組詞嗎?

老師説一句話請你判斷一下是哪個漢字：説話內容：

(1)秋天來了，天氣涼了，一羣大雁飛到南方去了。

(2)我們班的男同學特別愛勞動!

1.在有幾個字寶寶跑出來了，快認認他們。出示投影：

東——車先用它們組組詞

西——兩組個詞區分一下

石——右——左能不能用組詞的方法

提問：這些字有點像，你有什麼好辦法記住這些字的樣子和讀音嗎?自己想一想——小組同學討論——指名回答。

教師提示：左和右，兩兄弟，比一比不同之處在哪裏?(左下工，右下口。)

2.你還有哪些字不認識?

3.認識前後左右的位置，隨之認識“前後左右”四個字。

(三)説話：我們認識了課文中的生字，你能説説你的前後左右嗎?如果你的位置變了，你的前後左右在哪邊?

1.能介紹一下你前後左右的同學嗎?

2.大家一起學習，讓我們再一起做個遊戲：左手摸右耳，右手摸左耳……

三、練習：翻牌認字

方法：學生拿出生字卡片，同桌合作學習。一人讀字，一人找字，看誰找得準，收穫多。全部認識，獎勵同桌兩朵小紅花;認識大部分字，獎勵同桌一朵小紅花。

四、寫字

你認為哪個字難寫，需要老師幫忙?

1.同學説一説字的筆順筆畫。(注意“女”字的最後一筆是橫)書空。

2.練習寫字。

左：橫在上半格中間靠下一點，撇豎虛線右邊一點起筆，往左到左下格中間出撇尖，短橫在撇下橫虛線下起筆比第一筆橫稍短一些收筆，豎從橫下邊中間位置起筆到下半格中間手臂，最後一筆橫從撇下起筆比第一筆橫長一些處收筆。

右：第一筆長橫上半格下邊起筆，撇和左的撇位置相同，口寫在和左的工相同的位置上。

男：上邊的田寫在上半格橫虛線上邊，力寫在下半格橫虛線下，橫折鈎的橫稍寬一些，撇從豎虛線起筆，田的豎和力的撇是兩筆。

女：學習筆畫撇點。學寫女字，一筆撇點，二筆撇，三筆衡。起筆豎虛線上半格中間往左過橫虛線開始點往右下斜，到右下格中間收筆，最後寫橫，從橫虛線起筆橫虛線上一點收筆，把撇露出頭來。注意女的筆順。)

五、小結

中國的文字這麼有趣，我們一定要把它學好。

國小一年級語文《東西南北》優質教學反思

《東西南北》這一課的教學目標是：使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。為達到上述這一教學目標，在教學過程中我注意了以下幾點：

1.重視學生的.生活經驗

本節知識是與學生的生活緊密結合在一起的。學生只有在實際生活中才能體會到辨認方向的重要性，也只有在實際生活中才能學會辨認東、南、西、北，發展空間觀念。因此，教學中我充分利用了學生已有的生活經驗，如“早晨起來，面向太陽……”等兒歌，為達到教學目標起到的作用不小。

2.以活動為課堂的基本組織形式，充分發揮學生自主學習的能力

本節課我把學習的場地由室內轉向室外，同學們熱情高漲，積極地投入學習中，學生在獨立觀察、認真思考、小組合作等多種活動形式中學習，牢固掌握了本課所學知識，真正的成為了學習的主人。

3、觀察身邊，課堂延伸

學生在熟悉的學校環境及遊戲中建立了一定的方向概念。在回到課堂中，學生的興致仍然高昂。傳授者通過讓學生觀察身邊的事物，然後用東西南北四個方向口述四周的事物。這樣，不僅鞏固了學生原有的知識，同時，也使書本的知識昇華到現實中來，讓學生的個性得到充分地張揚。

這一堂課，把主體地位還給了學生，充分地運用了身邊的資源，讓學生在快樂中學習，在遊戲中學習，使數學教學真正的面向了全體學生。

東西南北教學反思3

認識東西南北是一個抽象的概念，學生需要建立空間模型，這節課上起來我還是覺得有點困難的。在第一環節，我是全面放手，讓學生通過自己的已有經驗來認識東南西北，學生也都能從太陽的升起來認清東南西北，此處難度不大。第二環節則是讓學生通過遊戲來探索東南西北的排列規律，然而在這一環節的處理上，我還是沒有完全放手讓學生自己操作，而是通過我的指令讓學生來發現規律，缺少了學生自主探究的權利，限制了學生的思維發展。當規律揭示以後，我安排了讓學生做遊戲來鞏固東南西北的知識點。先由轉動身體到矇眼想方位，由思維的`具像上升到思維的抽象化，對學生的能力有了進一步的提升。接着讓學生通過一系列的練習題來應用內化剛學到的知識點。最後，向學生介紹生活中的一些辨別方位的好方法，通過兒歌的方式呈現，豐富學生的知識。

在課後，我經常帶着孩子一起玩有關方向的遊戲，比如説老實説面向哪，學生迅速説出右手指哪；或者利用方向玩説反話的遊戲，有時自己也參與進去，讓學生在講台上報方向，我和孩子一起比賽看看誰的反應快。發現這樣孩子的積極性更高了，總想和老師比，所以效果較好。

東西南北教學反思4

由於本課取材於兒童最熟悉的摺紙玩具，因此，在本課的優秀教案中，我強調同學的自主的學習行為，注重培養同學的自學能力，從同學自身的觀察，探究已完成的作品，到製作出自身喜愛的“東西南北”形象，均以同學為主體，引導同學積極考慮，主動發現問題，解決問題。同時，在製作結束後，設計同學的遊戲活動和展示活動，讓同學自評和互評，促使同學從多方面瞭解自身，從而獲得自信和勝利的喜悦。

本節課的活動我是這樣開展的：首先，通過獅子造型的“東西南北”的扮演，充沛調動同學學習美術的積極性。“東西南北”和空白的`“東西南北”的出現，更是調動了同學想裝飾它的慾望，在這個環節裏，同學的智慧和教師的動手裝飾是結合得較緊密的。在同學的建議和教師的裝飾下，空白的“東西南北”變漂亮了，變成了一隻大嘴巴動物造型的“東西南北”，同學自然也就有了想製作“東西南北”的慾望。這時，我再加以引導，請同學説説製作“東西南北”的步驟和方法，同學們便對“東西南北”的製作方法一目瞭然。

“東西南北”看似簡單，製作起來要較長的時間，我讓四位同學為一組製作一個作品，同學分工合作：折、剪、貼。同學的想象力，發明力和表示力很強，對“東西南北”的製作方法已很好的理解和掌握了。

從作品可以看出，小朋友們的想象力，發明力和表示力很強，對“東西南北”的製作方法已很好的理解和掌握了，且勝利地製作出來了，作品中尋毛茸茸的耳朵，有趣的鬍鬚，極富趣味性的手和腳，漂亮的花紋，有大有小，有深有淺，有虛有實，有精臻的，有粗糙的，小朋友小朋友們把自身的智慧和心靈交織組合創作出了一個個生動有趣的“東西南北””形象，賦予了作品無窮的魅力。

因為本節課我設計的重點是製作、裝飾和遊戲，因而忽略了評價這一環節。其實，我認為這節課在課的結尾處，可以加上評出不同規範的“東西南北”，如最有趣的“東西南北”、最特別的“東西南北”、最可愛的“東西南北”、最酷的“東西南北”、最大的“東西南北”等這一環節，也許這樣設計以後，這節課才會顯得更加完美。

東西南北教學反思5

《東西南北》一課中，認識漢字是重點，瞭解方位詞，學習辨別方向是難點。由於本課的生字在生活中比較常見，不少學生有學前基礎，因此，在本課的教學中，我採用了把識字與認識事物相結合的方法來突出重點，突破難點。

在課堂教學中，我在學生看教材中的插圖説明圖意，進行了初讀課文畫出本課生字後，提出了這樣的問題：“在這課要認識的生字中有哪些是表示方位和方向的？”學生們很快就找出了本課的關於方位、方向的字：“東、南、前、後、左、右”。由於這幾個生字難度不大，在進行了簡單的識記之後，學生們都能認識，並讀準字音。於是，我馬上調整了教學策略，引導學生做“指一指”的遊戲，我指出黑板上的字，請學生迅速用手指出自己所在相應的`方向、方位。學生的學習興趣一下子被調動起來了。通過遊戲，絕大多數學生都能夠辨別出相應的方向和方位，極少數學生也在其他同學的帶動下，對方向、方位有了一定的瞭解。然後，我又趁機給學生滲透了這些生字的反義詞：東—西、南—北、前—後、左—右。並隨後做了“唱反調”的遊戲：我説一個方向，同學們指出和我所説相反的方向。學生們興趣盎然，勇躍參與。

本課的這一部分教學環節，既調動了全體學生主動參與課堂的積極性，又訓練了學生的反應能力，遊戲在此處的應用，把識字教學與認識事物相結合，既活躍了課堂氣氛，又提高了低年級課堂教學效率。

東西南北教學反思6

《東西南北》一是北師大版數學教材二年級下冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節的教學中，我們根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，有效的組織了教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。

1、關注學生的體驗和感受。

體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節我注重了學生的體驗和感受。東南西北對於城市的孩子説認識有一定的困難，上開始我創設了小動物們迷路回家的情景，通過激發學生的學習興趣，同時深化學生太陽從東昇起，從西落下這個常識。緊接着又引導學生在教室裏辨認方向，設計了“找一找”、“辨一辨”、“找規律”等活動，讓學生感知空間裏東南西北指的'是哪個方向，找規律更強化了學生的理解，便於記憶，初步感知空間中東南西北和紙面上東南西北是從在差異的，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

2、注重學生的自主探索、合作交流。

《數學程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向後，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，(fsir)跟小組的同學説一説你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎麼知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。

3、注重將所學知識應用到實際生活中。

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法後，我設計讓學生看從學校到超市路線圖，説一説向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

4、善於從學生的經驗出發，開發程資。

學生獲取知識不僅僅依附堂學習，生活本身就是一個大堂。在教學中善於把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了程資。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向後，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生説出了利用北極星、樹葉、樹的年輪等多種從外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了程資。

東西南北教學反思7

本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：

一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的？早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向？幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。

二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，引導學生親身經歷一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，發展方位觀念。如：觀察和交流教室的東、南、西、北面各有什麼；再如，先觀察小華住的房間，根據書櫥在北面，説説房間裏東、南、西各有什麼，再説説自己的房間是怎樣佈置的。

三是通過介紹生活中常用的、有實用價值的.確定方位的策略，以加深對東、南、西、北四個方向的認識，豐富學生的生活積累。對部分方向感差點的學生，讓他們根據一個已知方向去確定其他三個方向的時候，難度比較大，平時要加強訓練。

東西南北教學反思8

教學目標：

1.正確認讀12個漢字，其中4個認讀字，8個會寫字，並掌握漢字的音，形，義。

2.學習詞語庫中的11個詞語，理解詞義，能在口語中正確使用。

教學重點：

正確認讀漢字及相關詞語並理解字詞義。

教學難點：

能在口語中正確使用。

教學過程：

(一)導語：

師：同學們，你們知道太陽從哪邊升起，又從哪邊落下去嗎?

生：(從東邊升起，從西邊落下去。)

師：説對了。那你們 認不認識“東”和“西”兩個字呢?(師板書‘東’‘西’)除了“東西”兩個方向外你們還知道別的方向嗎?

生：南，北

(二)新授：

師：真聰明。那麼，今天我們一起來學習表示方位的學字二《東西南北》(板書‘南’‘北’— 跟老師讀兩遍課題)這堂課我們主要學習12個新的漢字和相

關的詞語。

師：下面請同學們自己讀2遍課文，劃出本課的12個漢字，然後藉助拼音多讀幾遍。(教師巡視)

師：現在請同學們利用漢字卡前後桌一起認讀漢字好嗎?

要求：·正確認讀漢字並找2個朋友。

·説説漢字的識記方法。

生：前後桌合作學習漢字。(老師巡視)

師：好，哪一組有信心能讀好下面漢字?並給它找朋友?(幻燈片展示帶有拼音的漢字)

生：兩人合作完成認讀及組詞的任務。

師：這回老師摘掉漢字寶寶的帽子，看看誰還能認識它們?(指名認讀漢字並組詞。)

小老師領讀。

小組輪讀。

老師點漢字，同學們快速讀出來。

開火車讀漢字。

師：下面，老師想考考大家，看誰讀得最快?(幻燈片出示漢字)

生：看漢字快速讀出來。

師：嗯，同學們記得可真快，你能説説用什麼方法記住這些漢字的嗎?

生：自由發言。

師：説得真棒!這一回老師要出點難題考考你們，你們有信心嗎?誰來讀下面的詞語?(指名讀詞語)你能在這些詞語中找出四對反義詞嗎?

師：你們表現得真不錯。下面輪到我們到課文中認識漢字了。一起出發吧!(學生喊出發)誰第一個挑戰讀課文?其他同學認真聽有沒有讀錯字。(指3名學生讀課文)

師：好，現在我們看大屏幕慢慢説説課文內容好嗎?(幻燈片出示詞語)

(三)鞏固練習：

師：今天，同學們表現得特棒!可是下面有更難的題在等着你們呢。你們怕不怕?

好，大喊一聲加油好嗎?(出示小黑板練習題)

生：出來答題。(全班檢查，糾錯)

(四)小結：

師：你能説出今天我們都學了哪些方位詞嗎?

(五)作業：

師：回家練習邊説課文內容邊做動作，你行嗎?明天老師要看看誰做得正確。

教學反思：

我校舉行了開放周，我也上了一節。我上的是《學字二—東南西北》的第一課時。下面我結合自己開放周教學實例説説我的感想：

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點，國小一年級應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的.願望。因此，識字教學必須博採眾長，綜合、靈活運用多種教學方法，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能。在本節課中我深有感觸：《東南西北》這一課是集中識字課。課題標的就是“東南西北”，主要是學習表示方位的漢字和詞語。課文是以8個方位詞(字)構成的兒歌，配有指南針和1幅插圖。本課的的重點是學習生字和詞語庫中的生詞。難點是在生活中會運用所學的詞語和辨認方向。

我把《東南西北》課的第一課時教學目標定為學習12個漢字及相關的詞語，並且會在口語中正確使用。

在教學中為了提高學生的學習興趣我採用了豐富多彩的活動、遊戲來使學生識記更多的生字，提高學生的識字能力。

一、在課前導入時，我利用孩子們已知的知識直接引出了課題。如：我問“你們知道太陽從哪個方向升起嗎?”孩子們馬上回答“從東邊升起。”然後我再追問“那又從哪個方向落下去呢?”“西邊”。這時我板書“東”和“西”兩個字，繼續問“還知道別的方向嗎?”孩子們又立刻回答“南”和“北”。這樣引出課題後，我就提示了這堂課的教學目標，然後問孩子們有信心學好嗎?孩子們都大聲回答“有信心。”這樣的導入一下子引起了孩子們的學習興趣和學習熱情。

二、在學習生字詞語時我利用了從容易到難的闖關題，激發了孩子們學漢字的慾望。如：第一關，看拼音讀漢字組詞。第二關，去掉拼音認讀漢字並組詞。第三關，快速搶讀漢字(用幻燈片出示一個個漢字)。第四關，正確讀詞語並選擇自己喜歡的詞説句話。(面向)第五關，在詞語中找出反意詞。第六關給自己手中的拼音找漢字朋友。(與父母一起做遊戲)這樣的教學設計在課堂上收到了及好的效果。每個孩子們都興趣高漲，熱情高仰，每闖一關都興奮地不得了。這樣，孩子們在遊戲中識字，在識字中學會了辨別“東南西北”四個方向，其效果特別好。

三、在課堂中，我還利用了答對的學生當場貼笑臉的方法激發了孩子們的學習興趣。我用“這一堂課第一個笑臉，送給xxx，第二個笑臉送給xxx。”等貼心的語言來把孩子們全部引進了學習漢字的氛圍中。

我覺得還需要改進的地方是識字教學要因人而宜。適當調整學習的教學思路，創造性地進行教學，給學生以足夠的自主權，樣既符合新課標中學生是學習與發展的主體的學生觀，又培養了學生自主學習的意識和習慣，同時也尊重了學生的個體差異。學生不但積極性高，而且效果也會好很多。識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現中鞏固的過程。

在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。

東西南北教學反思9

一、以學生熟悉的生活素材為學習內容，讓學生學習身邊的數學。

“重視從學生以有的生活經驗中學習數學和理解數學”是新課程的重要理念之一。學習內容和學生的生活背景越接近，學生就越容易理解和接納新知識。這課中，教師通過選取校門口、教室之中、居住房間、操場周圍等學生熟悉的生活背景，從日出東方這個自然規律和學生已有的經驗切入，使學生充分感受數學與生活的聯繫，進而對數學產生一種親切感，激發了學生探究知識的興趣和解決問題的慾望。

二、以解決簡單實際的`問題為主要的練習形式，讓學生在練習中發展能力。

數學學習的一個重要目的，是使學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實問題。當學生面對實際問題時，能夠嘗試着用數學的眼光、從數學的角度，根據已有的知識和經驗尋求解決問題的策略，進而發展學生的數學應用意識和能力。本節課的教學，教師自始至終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向後，讓學生在根據給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題；另一方面，在學生課前瞭解了“如果在野外迷了路，怎樣確定方向”的基礎上，創設了“幫助小朋友找媽媽”的情境，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生體會到數學的實用價值。

東西南北教學反思10

《東西南北》這一課的教學目標是：使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。在教學中我首先做到重視學生的生活經驗，本節知識是與學生的生活緊密結合在一起的。學生只有在實際生活中才能體會到辨認方向的重要性，也只有在實際生活中才能學會辨認東、南、西、北，發展空間觀念。因此，教學中我充分利用了學生已有的生活經驗，如"早晨起來，面向太陽……"兒歌，把學生熟悉的校園環境和教室環境作為教材，為達到教學目標起到了很好的作用。其次，以活動為課堂的基本組織形式，充分發揮學生自主學習的能力，本節課我把學習的場地由室內轉向室外，同學們熱情高漲，積極地投入學習中，學生在獨立觀察、認真思考、小組合作等多種活動形式中學習，牢固掌握了本課所學知識，真正的成為了學習的主人。另外，還注意讓孩子觀察身邊，課堂延伸，學生在熟悉的學校環境及遊戲中建立了一定的方向概念。在回到課堂中，學生的.興致仍然高昂。傳授者通過讓學生觀察身邊的事物，然後用東西南北四個方向口述四周的事物。這樣，不僅鞏固了學生原有的知識，同時，也使書本的知識昇華到現實中來，讓學生的個性得到充分地張揚。

這一堂課，把主體地位還給了學生，充分地運用了身邊的資源，讓學生在快樂中學習，在遊戲中學習，使數學教學真正的面向了全體學生。

東西南北教學反思11

在現實情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點也是難點就是根據一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認識這四個方向，然後通過前後左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接着讓孩子在經歷中感受，最後通過4道題組練習鞏固（面向東面，後面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的很多，同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然後探討的。在交流時，孩子説了很多我沒有聽過的知識。王驍説：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀説了一個關於北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的.猴子……後來這7個猴子沒有了，可能變成了現在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認方向的方法時，孩子們也説出了很多。比如，看風向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。

我以為我的知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點來説，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課後我上網查閲了很多資料，然後給他們講了很多相關的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。

時代在發展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講台上，才能讓數學有人文氣息，才能有效建立學科之間的聯繫。

東西南北教學反思12

我認為本節課的成功之處是：

1、以童話故事貫穿整節課，激發了學生的學習興趣。學生通過幫助小紅帽辨別出東、西、南、北四個方向，不僅讓學生學到了知識，而且還激發了學生克服困難的勇氣，同時使學生感受到助人為樂的喜悦。對學生進行了思想教育，增強學生的情感態度。

2、整節課設計活動性強，學生在活動中加深體驗，所有的學生都能積極的參與活動，並感受成功的喜悦。遊戲是學生最喜愛的活動之一，學生在活動中探索知識，在活動中與同伴交流。同時通過活動學生有了更多的思考空間，有利於提高學習效果。

3、注重過程性評價。在本節課的實施當中，我關注每一個學生的`發展，採取了多樣化的評價手段和方式，鼓勵每個學生都積極參與學習。教學中有老師對學生的評價、學生自評、學生相互評價，使整個課堂充滿和諧的氣氛。

4、多媒體課件的應用使整個課堂生動有趣，童話故事的直觀播放，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。在教學中，課件的演示，還便於學生的對知識的理解和接受。

經過課後研討,大家評課和自己反思,我認為本節課中的不足之處有以下幾點：

1、念課的教學建立概念表象是非常關鍵的，如果表象建立不夠，學生學習知識就不紮實，更談不上去靈活應用概念解決問題。本節我教學東南西北一課，讓學生分清四個方向對二年級的學生來説本來就具有難度，而我在幫助學生建立四個方向的表象時，只是採用兒歌一種方式幫助記憶，方法過於單一。所以，在實地活動中，學生反應較慢，而且充滿不自信，不敢説出自己的想法，使課堂氣氛有些緊張。

2、本節教學內容和學生日常生活聯繫非常密切，但在教學過程中教師只注意到讓學生用教室的景物辯別方向，和學生日常生活實際聯繫較少。教學過程中時實反饋不夠，應該學習一個環節及時鞏固練習，加深學生的記憶。

3、課堂知識擴展不夠。本節教學用自然界中的太陽幫助我們辨別方向只是一種方法，教學中教師可對知識進行適當的擴展延伸。如補充指南針、年輪等一些方法。

通過整節課的教學，對我有很大的啟發：

1、教學中應該注意到每個環節中的問題，及時發現及時解決，讓學生搞清楚每一個問題，不應急於進行新的內容，否則就會影響整個教學活動，教學效果也不理想。

2、要教會學生會交流合作，讓學生知道什麼才是交流合作、自主探索的學習。教學中應不斷增強學生的團結精神，相互合作，相互鼓勵探索，這樣才能真正發揮小組學習的作用。

本次彙報課的研討，使我對概念課的教學有了新的認識。相信對自己今後的教學會有很大幫助。

東西南北教學反思13

本節課我根據新課程的理念，大膽嘗試課堂教學改革的新路子，取得了良好的教學效果。歸納起來，主要有以下兩個特點。

1教學內容面向學生、面向生活。

數學課程標準強調“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。在課的開始，用多媒體課件引出學生喜歡的人物淘氣和笑笑，創設了他倆在公園中迷路的情境，使學生體會到數學同生活的聯繫，以及學習辨認方向的重要性。

2通過數學活動，學習數學知識。

數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的`和富有個性的過程。”為了讓學生體驗東南西北的位置關係，我先讓學生在操場上通過觀察太陽升起的方向，先辨別出東方，再辨別其他三個方向。然後再回到教室，通過觀察比較，交流體會地圖上規定方向的必要性。在活動中，採用了自主觀察與小組合作的方式，比較輕鬆地學到了東南西北的有關知識。教學中充分利用了學生已有的生活經驗，如“早晨起來，面向太陽……”和兒歌等，為順利完成新課的學習立下了“汗馬功勞”。

東西南北教學反思14

《東西南北》一課是北師大版數學教材二年級下冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節課的教學中，我們根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，有效的組織了教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。

1、關注學生的體驗和感受。

體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對於城市的孩子來説認識有一定的困難，上課開始我創設了小動物們迷路回家的情景，通過激發學生的學習興趣，同時深化學生太陽從東昇起，從西落下這個常識。緊接着又引導學生在教室裏辨認方向，設計了“找一找”、“辨一辨”、“找規律”等活動，讓學生感知空間裏東南西北指的是哪個方向，找規律更強化了學生的理解，便於記憶，初步感知空間中東南西北和紙面上東南西北是從在差異的，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

2、注重學生的自主探索、合作交流。

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向後，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，()跟小組的同學説一説你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎麼知道的`，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。

3、注重將所學知識應用到實際生活中。

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法後，我設計讓學生看從學校到超市路線圖，説一説向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

4、善於從學生的經驗出發，開發課程資源。

學生獲取知識不僅僅依附課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善於把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向後，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生説出了利用北極星、樹葉、樹的年輪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

泊船瓜洲教學反思冰融化了教學反思冰花教學反思

東西南北教學反思15

《“東西南北”》一課取材於兒童最熟悉的摺紙玩具，幾乎所有的孩子都會做，基於這一點我把本節課的教學目標確立為1。在獨立製作“東西南北”的基礎上，運用折、剪、貼、卷、畫等方法制作出有趣的 “東西南北” 立體造型，培養學生的動手製作能力。

2。創設輕鬆、愉悦的學習氛圍，讓學生在有趣、好玩、創意無限的活動中體驗美術創造的快樂，提高學生感受美、發現美、創造美的能力。

3、培養團結友愛、樂於助人的優良品質。本課的教學重點是引導學生學會運用“折、剪、貼、卷、畫等多種紙工製作方法，通過觀察、聯想等方法創造出生動有趣的“東西南北” 立體造型。

教學難點：

1、大嘴巴的巧妙粘貼，

2、對生動有趣 的“東西南北”形象的'誇張再創造。

本課的教學過程主要圍繞趣味性、自主性、創造性來展開設計的，主要採用讓學生在玩中學，學中玩的形式，使學生學會在學習中發現問題，探究問題、解決問題，在動手製作的實踐活動中體驗美術學習的樂趣。

教學伊始，我安排了一個有趣的遊戲情景劇導入課題，從幫助孤獨傷心的 “東西南北” 找朋友，再到小朋友接受邀請為參加化粧舞會的“東西南北”當化粧師等一系列的童話情景，讓孩子們在遊戲的童話情景中體驗着活動的快樂，我想這種童話情景的導入設計不僅能滿足孩子們好玩、好動、愛幻想的心理，同時也緊緊抓住了孩子們對課程學習的注意力，激發了創造美的求知慾，同時也調動起了美術學習的積極性。幫助“東西南北” 找朋友的環節設計也融進了情感教育，旨在培養孩子們的團結友愛、樂於助人的美好情操。

在教學本課的重點時，我主要採用直觀演示和觀察、對比、分析相結合的方法展開教學的，先是引導學生如何巧妙粘貼大嘴巴，通過教師範作直觀演示的輔助，學生們都能在短時間內較好地掌握了粘貼的方法。製作好大嘴巴的雛形後，再放一放，讓他們自由對大嘴巴的主人展開聯想，再引導學生通過對兩件範作（小兔倆姐妹）的美、醜對比分析，鼓勵學生在觀察、發現、分析、感悟中，瞭解到誇張特徵、擬人表現、裝飾美化等藝術手法可以使形象變得更漂亮。接下來的小兔範作的分步直觀演示製作，進一步落實了學生對本課程製作技能技巧的學習。

在對於“東西南北”形象再創造的難點突破上，我深挖了摺紙造型的可塑性、多變性，在學生掌握了主題創作大嘴巴動物的基本製作方法後，再鼓勵學生跳一跳來摘果子。比如你還可以把“東西南北”設計成有趣的大嘴巴人，想象中的擬人物品，還可以通過變換角度聯想，添加或添畫成有趣的小花籃、翹翹板等作品。這種多角度、多功能的啟發性聯想教學法為學生的想象搭建了平台，有效地拓展了學生想象的空間，學生思路也變得開闊起來。

作業展評以學生自評和互評的方式進行，讓學生在感受成功喜悦的同時學會欣賞，學會評價，學會同學之間的相互賞識和激勵。

最後的作品拓展設計不僅給學生留下了無限的創意空間，更喚起了學生對摺紙這一古老而傳統藝術的喜愛和認同。結束的兔子舞更讓學生陶醉在創造美的無限快樂之中。

回顧整個教學過程的設計，我儘量體現着“以學生為主體，教師為主導”的教學新理念，努力探索着以自主學習、自主探究為前提的美術實踐活動，以師生互動、生生互動的形式開展豐富多樣的教學活動，引領學生圍繞主題積極地展開思索、大膽地進行想象創造活動，從而不斷提高他們發現美、創造美的實踐能力。