7的乘法口訣教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編整理的7的乘法口訣教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
7的乘法口訣教學反思1
一、在討論、練習中突破難點。
本節課的教學難點是記憶口訣和用口訣解決實際問題，7的口訣中“四七二十八、”“六七四十二”較難記，容易與其他口訣混淆。本節課採用對話、討論、練習的策略突破難點。
1.引導學生討論怎樣記口訣。如：在記四七二十八時通過啟發思考，學生能很容易想出在21上加7或在35中減7……
2.通過新穎題型、身邊事例強化記憶.如：練習中安排了學生熟悉的古詩，通過算字數，通過算七星瓢蟲的小黑點共有多少個等活動強化記憶來強化記憶口訣。
二、課堂因“做”而精彩。
國小生的學習活動應該是在學生自主探索的過程中，開始我設計了通過認識孫悟空抓住學生的心，使學生迅速回歸課堂，引發學生強烈的興奮感、營造積極活躍向上的學習氣氛，為學習新知創設良好的情境。接着了前置性小研究，學生在動手操作中思考，體驗感悟7的乘法口訣的規律，既愉悦了身心，又構建了知識。接着討論分小組彙報，其他組補充完善對7的乘法口訣的認識。孩子參與熱情高漲，讓他們“做”了才有切身感受，讓他們“做”了才有知識的`真情流露，讓他們親自實踐了，才能真正品味知識的醇香。學生在做中學、玩中學。
三、課堂因“賞”而神韻。
有人説，教學是教者以心呼喚心，以自己的火去點燃學生的火從而激發學生體驗幸福，體驗成功。本節課以“賞”數學繪本故事繼續編兒歌結束貫穿，從遊戲大比拼成功到“讓我們自豪地齊讀自己編出的口訣”，到“請你續編兒歌”等步步都在用“賞”的眼光評價學生，使學生沉醉在成功中，陶醉在學海里。“賞”得自然，“賞”得貼切，賞”得學生昂起了頭，“賞”得學生挺起了胸膛。
7的乘法口訣教學反思2
在本課的教學設計上，我是以教材提供的“七巧板”拼圖這一主題圖，引出課題。然後，出示了一些由七巧板拼成的圖形，讓學生通過觀察瞭解到每個拼圖都用了7塊板。由此引出用填表的方式呈現用7連加的結果。在學生初步知道連加結果的基礎上按順序寫出與7有關的乘法算式。並編出相應的乘法口訣。
本教學環節中，充分強調學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協調參與，從而使他們形成良好的.學習與思考問題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情願的投入到學習中來，真正感受到數學的趣味與魅力，從而產生積極向上的學習情感。在學生編出7的乘法口訣後，同桌兩個互相對口令男女生互相比賽對口令來加強7的口訣的記憶，效果還是不錯的，只是熟練程度還有待加強。
總之，教學情境的創設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
7的乘法口訣教學反思3
本節課為學生提供了很多自主探索的機會，讓他們經歷編寫6、7的乘法口訣的過程，感受數學思考過程的合理性，進一步發展學生的數學思維，同時讓他們在學習活動中獲得成功的體驗。課後我對自己的課進行了反思。
成功之處：
1、處理好了數學知識的掌握與靈活應用的問題
就教材而言，顯得很枯燥，以前我會簡單地處理成找規律，編口訣，背口訣的.機械記憶的模式，這次我在教學中給學生提供很多很多的生活中的與6、7有關的話題。
2、處理好了情景創設的問題
本課開始引出小朋友喜歡的逛商店畫面，從學生直接的對圖像的興趣轉移到對數字的興趣，初識6、7的乘法口訣。
3、在本課中體現合作學習
本課在指導學生編寫口訣的時候，採用了合作學習的方式。小組合作，編寫的口訣並讓記錄最快的同學整理下來，每個人都很投入，爭取以小組第一獲勝。在指導學生記憶口訣時，又採用了一種合作學習的方式，這種合作方式就是讓其他的學生分享別人的思維結果，請學生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什麼辦法想出來，再請同學説説哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什麼辦法記住它，讓學生在説明的過程中使其他學生跟着記住了。
不足之處：
1、課堂教學要強調知識之間的聯繫，本課是學習6、7的乘法口訣，在學習6、7的乘法口訣之前已經有了2-5的乘法口訣的學習經驗，完全可以將學習2-6的乘法口訣的一些學習方法遷移過來，這堂課上沒有體現出這一點來，下次教學要深入考慮。
2、這節課的設計運用了很多集體備課中老師的設想，自己創新的地方很少。雖然是善於學習了，但是也要自己嘗試改革創新。
7的乘法口訣教學反思4
本節課的教學是從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，合理運用教學方法，發揮學生已有的2～6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷觀察、嘗試、操作、交流等活動中形成相關的活動經驗，體驗學習數學的樂趣。在課堂上教師善於營造温馨、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生學得輕鬆愉快、紮實有效。教師注意發揮學生的主體性，把學習的空間還給學生，不僅培養了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。歸納起來本節課具有以下幾個特點：
1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。
教師根據低年級兒童的年齡特點和心理特徵，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過創設“白雪公主和七個小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。讓學生根據小矮人氣球上數字的規律，接着寫出後面氣球上的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了後面的教學難點，同時學生髮現這些數字在用幾個幾來表示時都與數字7有關係，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。教師在綜合應用中還創設了“玩轉盤”的遊戲情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2、給學生提供充分的自主探索與合作交流的機會，讓學生經歷知識形成的過程。
在課堂中，教師放手讓學生自主探索7的乘法口訣，讓學生根據數字和編口訣的經驗獨立編口訣。學生利用舊知遷移進行新知的學習，而且教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，根據口訣的得數學生很快就編出7的乘法口訣，然後進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從後面口訣的彙報可以看出教師這一環節的編排是非常成功的，學生主動去獲取新知，激發了學生學習的主動性，並體驗到成功的喜悦。接着教師在學生掌握7的乘法口訣的基礎上，觀察比較各句口訣的之間有什麼聯繫？讓學生交流討論理清口訣之間的關係，進一步溝通口訣之間的`聯繫，並説説哪些口訣比較好記，使學生明白即使忘記了哪一句口訣，也是可以憑藉他們之間的關係，找出結果。在記憶口訣時教師緊密聯繫學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。整個學習過程教師給予學生足夠的自主探索和合作交流的時間和空間，讓學生經歷知識的形成過程，體驗到學習是快樂的。
3、重視學生的情感體驗。
教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
7的乘法口訣教學反思5
教學內容：
人教版二年級數學上冊教科書第72——73頁
教學目標：
● 知識與技能
1. 理解7的乘法口訣的意義，弄清每句口訣的來源。
2. 初步掌握7的乘法口訣，會用口訣進行計算。
3. 能用7的乘法口訣解決簡單生活中的實際問題。
● 過程與方法
經歷編制7的乘法口訣的過程，初步學會運用類推學習新知識的方法。
● 情感、態度與價值觀
通過合作交流的.學習方式，培養學生參與合作的意識。
教學流程
一、創設情境，導入新課。
1、小朋友們，大家聽過《白雪公主》的故事嗎？今天老師給大家帶來了一位新朋友，想認識嗎？趕快用掌聲把她請出來吧！（課件出示：白雪公主）她的好朋友是誰？（七個小矮人）今天是白雪公主的生日，小矮人們想邀請小朋友一起為白雪公主唱支生日歌，願意嗎？（課件：小矮人們聯歡的場景，並配上“生日快樂”音樂）。
看，細心的小矮人們也為白雪公主準備了像老師這樣的小禮物，出示袋裝的七巧板。（介紹七巧板）
2、聰明的小矮人每人都用自己的七巧板拼了一個美麗的圖案送給白雪公主。老師悄悄地把他們拿到我們的課堂上了。（出示七個圖案）。
3、白雪公主收到禮物，非常高興，可是她想知道小矮人一共送了多少個圖形，大家有辦法幫幫她嗎？
二、合作交流，探究體驗。
活動一：探究7的乘法口訣的來源
1. 小朋友們，把你想到的先寫在練習本上，寫完後可跟同桌交流交流。
2. 組織彙報交流，師板書。
7+7+7+7+7+7+7+7=
7×7=
3.哪種方法簡單？（乘法）。，想知道7×7等於多少，就要用到乘法口訣，
引出本節數學課題：7的乘法口訣。（板書課題）
4、討論交流，總結出7的乘法口訣。解決了白雪公主的難題，大家真厲害。
活動二： 交流7的乘法口訣的記憶方法
1. 7的乘法口訣有幾句？你覺得哪句最好記？是怎麼記的？有沒有覺得不好記的？誰來把你的好方法介紹給他？
2. 生交流方法。
3. 用剛才介紹的好方法再記一遍。
4. 請“小老師”們用自己喜歡的方式，如畫圖、擺學具、動作等表示一個乘法口訣，有困難可找小夥伴一起研究，也可請老師參加。
5. “猜一猜”遊戲。（一個學生説表示的方式與內容，另一個學生猜猜是哪句口訣）
6、師：“7的乘法口訣”都記住了嗎？一起背給小公主聽聽吧！
三、實踐應用，鞏固新知。
1. 遊戲：變魔術。（看口訣説算式，看算式説口訣）
2. 當郵遞員送信。
21 42 28
7×6 4×7 3×7 7×4
6個7 6×7 7個3 4個7
3. 生活中的數學問題。
師：生活中還有哪些地方也用到了“7的乘法口訣”來解決問題的呢？
（1）出示古詩《贈劉景文》。
（2）生想：一個星期有7天，兩個星期…
（3）有一種昆蟲和7有關。（七星瓢蟲）仿照數青蛙，我們一起數數七星瓢蟲：一隻瓢蟲一張嘴，七個星星六條腿；
四、小結。
這節課你開心嗎？最開心的是什麼？還想説些什麼？
板書設計： 7的乘法口訣
1 2 3 4 5 6 7
7 7 7 7 7 7 7
7 14 21 28 35 42 49
7 × 1=7 一七得七 1 × 7=7
7 × 2=14 二七十四 2 × 7=14
7 × 3=21 三七二十一 3 × 7=21
7 × 4=28 四七二十八 4 × 7=28
7 × 5=35 五七三十五 5 × 7=35
7 × 6=42 六七四十二 6 × 7=42
7 × 7=49 七七四十九
7的乘法口訣教學反思6
今天在我們學校（蘇寧）聽了3節百花獎課，內容為《7的乘法口訣》，作為一名2學年的青年教師學到了很多寶貴的教學經驗。
第一，鑽研教材要研究透教學內容之間的聯繫。如乘法算式和乘法口訣的關係，前面已經講了1~6的口訣，按照教材呈現的方式教學後發現雖然學生已經熟記了口訣，但在計算的時候還是不夠熟練或者出錯，可見學生對於口訣是為了方便計算的作用還沒有清楚的認識，但是我們老師要一步步引導學生由生到熟逐步發現口訣的妙處，以此為動力和興趣來自主探究和學習口訣。
第二，處理好教學內容與教材的關係，用教材教而不是教教材。今天做課的一位老師很巧妙的整合了身邊的各種資源引導學生髮現口訣的作用，將擺七巧板、填統計表、列式、編口訣設計在一起以引導學生利用原有的學習經驗自己經歷口訣的形成的完整過程，再利用口訣解決問題。層次清晰，重點突出，渾然一體，可見教材研究之透徹，不得不讓我敬佩。
第三，對教材的靈活運用要聯繫學情。如在老師第一次問書上表格中的2個圖案用幾塊七巧板的時候，我們班的'孩子就已經列出2乘7、7乘2，表示2個7相加等於14了，就説明他們能一次完成根據乘法含義列式的過程，就可以避免不必要的重複，不用把填表和列式當做2個教學環節來設計反覆的説，顯得有些重複了。
聽課學習對於我來説是有提高的，它使我更注重教學環節之間的內在聯繫，學着尋找教學主線，明確目標，而不是拼湊教案的簡單重組過程，感謝這次活動和這些老師給我帶來的思考，相信在今後的教學實踐中我會以次來訓練自己提高自身的教學水平。
7的乘法口訣教學反思7
在學習了2-6的乘法口訣的基礎上，編制7的乘法口訣並非難事，學生基本上知道了如何歸納總結乘法口訣的方法。較短的教學時間，較大的思維空間，充裕的展示機會，多向的交流互動，輕鬆的學習氛圍，高漲的學習熱情，取得了良好的教學效果。
1.把學習的主動權交給學生，學習的內容讓學生自己提出。
在教學中，為了提高學生的學興趣。我讓學生通過拼擺七巧板。去發現七巧板中的數學問題，並提出數學問題，造成認知衝突，用我們以前學的乘法口訣無法直接得出得數，這就造成了學習7的乘法口訣的需要。學習的內容讓學生自己提出，提高學生探究的慾望。
2、充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的遷移思維。
為了挖掘學生的學習潛力，培養學生的遷移思維，我放手讓學生結合圖畫去探索“7的乘法口訣”的祕密，去積極嘗試自編口訣，有了編制6的乘法口訣的經驗，學生基本知道如何去歸納總結7的乘法口訣，只不過是速度快慢的問題，方法優劣的問題。
3、讓學生合作學習，取長補短。
在介紹每一句口訣是怎麼得來和怎樣記憶口訣時，請學生説説你是怎樣算出得數的？學生可真是八仙過海，各顯神通：有的説是根據乘法的意義一個一個相加得來的，還有的同學是運用上一句口訣的得數再加上1個7而得出下一句口訣的得數，還有的同學説可以用2個7加3個7得出5個7的得數，也有的説可以用7個7減去1個7得到6個7的得數。通過交流，學生明白了怎樣提高編制的速度。為了提高自己學習的效率，他們也會應用別的同學的經驗，使自己變得和他們一樣快。
4、在生活中尋找數學學習的'素材，並用數學去解決生活中的數學問題。
不足的是在教學中，為了提高學生的興趣而開設的課前拼擺七巧板的活動，使他們都異常興奮，以至於不能自抑，好長時間都不能將心收回，還一心撲在那神奇的七巧板上。另外，在學生獨立編制口訣的過程中，由於時間的關係，有些沒有編完的同學還不忍放手，別人介紹時，總是隻顧自己寫而忽視了聽，課堂教學的有效性大打折扣，在今後的教學中，我還要加強課堂上的傾聽與迴應，努力提高課堂教學的有效性
7的乘法口訣教學反思8
7的乘法口訣是青島版教材二年級上冊第四單元信息窗二的內容，對於學生來説不是新鮮的內容，因為前面已經在老師的引導下探索了2—6的乘法口訣。正因為學生不新鮮而且處於半懂不懂的狀態，所以這節課並不好上，如何抓住學生的興趣，讓學生依然處於積極探索的狀態，是設計本節課的重點，讓學生通過合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，通過感受探索知識的樂趣，來克服教學難點。
這節課我主要發揮學生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識進行遷移，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷"觀察、嘗試、操作、交流、"等數學活動中形成相關的活動經驗，體驗數學收穫的幸福。在課堂上，我力求創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，在培養學習習慣，發展學習能力的同時讓學生學得輕鬆愉快、紮實有效。
一、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。
根據情境圖提供的信息，帶領學生進入遊戲情景。學生喜歡老鷹捉小雞，喜歡疊紙牌，所以能積極的找出數學信息，並提出有關問題，而且表現出特別願意幫助解決問題。於是我開始分組，把問題拋給了學生，讓學生自主探究，合作交流，自己去嘗試解決問題。《數學課程標準》指出：動手操作、自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。我抓住這一理念，給以學生自主探索的時間和空間，並多次讓學生進行合作，整理出7的乘法口訣。在交流的.過程中，孩子的臉上充滿了自信，神情中滿是驕傲和快樂。
二、採取多種方式，幫助學生記憶口訣
口訣整理出來了，怎樣快速並且準確的把口訣記住是個難點。乘法口訣越學越多，越多越容易混淆。於是我用課件展示從“一七得七”到“七七四十九”這7句口訣，讓學生找一找規律。學生髮現：每句口訣的得數比上一句多七，口訣的第一個字分別是“一、二、三、四、五、六、七”，通過自由背，同桌背，集體背等形式讓學生快速把口訣記住。對於背誦有困難的學生，讓學生紛紛出謀劃策，指出哪句好背，哪句難背，有什麼辦法記住等。學生把西遊記中的情節都列舉出來了，課堂變得豐富多彩，學生的情緒也十分高漲。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
練習有坡度，難度適宜，具有趣味性和層次性，練習中先設計了師生對口令，讓回設計了“轉盤”遊戲，最後是簡單的計算。體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養了學習習慣，發展了學生的學習能力。
上完這節課，由於在背口訣上時間用的多了，結果後面的幾道習題沒完成，只完成了基本練習。由於處理課堂隨機變化的能力還不夠，在這個問題的的處理上不盡如人意。但是自己覺得整節課讓學生的情緒始終處於一種亢奮的狀態，表現出積極的學習興趣，自己還是很滿意的。
7的乘法口訣教學反思9
本課課前我着重瞭解了本單元教學目的，知道了與前面本單元乘法和除法穿插安排，交替進行。這樣安排，是充分考慮學生已有經驗和所學內容的特點，注意讓學生利用已有知識和數學思想方法學習新內容，不斷擴展學生學習的空間。
教學中我主要採用了遷移規律，讓學生通過觀察、合作討論、自主探究、比較分析等方式進行教學。在此之前我們已經學過了關於用口訣求商，所以在這更能體現學生的主體地位，我只需做個引導着，舊知的遷移、再現能過給學生更多的思考空間。
課前導入以複習入手，用對口令這種遊戲的學習方式，是學生們比較喜歡的，寓教於樂既能使學生較好的掌握知識與技能，又能使學生喜歡數學的情感。
用7的乘法口訣求商的例題，由於沒有教學掛圖，因此課前我將例題中的兩道題抄寫在黑板上，指名讀題後理解題意，給學生創設一個問題情境，讓學生在相互交流中獲得啟發，列出除法算式，再利用7的乘法口訣和用口訣求商的方法求出商來。學生在有6的口訣求商的基礎上，儘量讓學生自己動手操作，自己提出問題並解決問題，教師起到引導作用。這樣有利於學生對知識的理解和掌握，同是也能激發學生學習的熱情。
“想想做做”着重練習兩方面內容：一是練習7的乘法口訣求商，二是用除法解決實際問題。練習環節的.設計由易到難，循序漸進，有目的的強化了學習重點，分解了難點。如：我一共出示了3句7的乘法口訣，前兩道讓學生獨立説出2道除法算式。最後一句提高難度，問學生：根據一句口訣只能説出兩道除法算式嗎？學生回答：還能説出兩道乘法算式，即共4道算式。由此可見，學生不僅能將本節所學內容得到鞏固、深化，還能將前面所學知識串聯起來，讓學生思維得到發散訓練。練習同時還注重結合實際問題的解決，讓兒童應用除法的知識，培養解決問題的意識和能力。練習形式的多樣，激舊知的複習為學生順利的運用7的乘法口訣求商做準備，也便與學生把已有的求商方法遷移到新的問題情境中來激發了兒童的興趣；練習內容的開放，鍛鍊了學生的思維。
7的乘法口訣教學反思10
一、“7的乘法口訣”教學課現狀
現階段,在口訣教學中,教職人員常常會走入一個誤區,就是學生列出7×7=49的算式,老師會問:“為什麼這樣算?”學生很自然的會根據一些定勢回答:“因為七七四十九”。這就犯了一個邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課,學生用新課來解釋舊知了。而49的來由應該是學生通過查表,或根據前面的42再增加7得來的。而口訣是我們為了容易記住這個答案而編出的順口溜。
二、“7的乘法口訣”教學課存在的問題
(一)概念知識區別不明確。
比如,在教學課堂上,關於主題圖方面,淘氣和笑笑的問話出現了:再過幾個星期,就事我的生日。那麼“再過幾個星期”和“有幾個星期”是不一樣的概念。在這節課中需不需要教授學生相關的知識進行區分?
(二)教學老師在注重生活教育的滲透的同時,忽略了學生對7的乘法口訣的推導和驗證,學生的推理能力沒有得到充分的培養。
三、“7的乘法口訣”教學對策
(一)關注學生回答,調控教學思路。
在教案設計中,備課除了備教法,更重要的要備學法,要從學生已有的生活經驗出發實施教學——以學定教。學生由於已有的知識經驗,家庭教育不同,對知識的掌握也出現層次區別。在實際教學過程中我們要關注學生回答問題,通過學生的回答瞭解學生的現實的反映,及時調控課堂教學。如在教學中教師出現7的9個乘法算式,教師設計的目的是想學生只説乘法算式,不説結果,列出乘法算式後在全班學生獨立計算,出現算法的多樣化,這個環節迴避個別學生用口訣計算7×7=49。結果學生由於低年級的學習中算式和得數是一體的,列算式時都回答了得數,這時教師應該調控自己的教學思路。學生説出得數也沒關係,教師不板書得數,對列算式的孩子進行肯定後問學生:你們都能算出這些算式的得數嗎?試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式,不計算”。
(二)關注學生活動,調整教學方式。
學生活動是現代課堂不可缺少的部分,特別是低段學生更需要在活動中體驗,在操作中感知,在交流中構建。教師通過關注學生活動,瞭解學生課堂學習情況,結合預設,及時調整教學的方式。(這節課的活動主要是師生互動和學生自己動手計算)
如學生在編寫7的口訣中,在試講時出現“七九六三”這一典型錯誤,教師在教案中就預設學生出現這一錯誤的教學環節,但在這節課中教師通過多學生的巡視,發現這節課沒有出現“七九六三”這一典型錯誤,教師就及時調整自己的教學採用故錯法,教師就設計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價,提醒孩子編口訣是注意不要出現這樣的錯誤。
(三)關注學生的思考,給學生思考的空間時間。
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在我們的教學中,特別是一些公開課上,我們有時怕中下生回答不好問題,怕耽誤教學過程,往往就由個別優生以點代面的回答問題,為了增加課堂練習容量,顯得課堂高效就採用口頭練習的方式。這樣,在課堂中,教師提出問題,中下生還沒來得及思考,來得及理請思路,個別優生已經回答出答案和解題思路,久而久之,中下生就會產生思維惰性,每次老師提出問題,他就不思考,等別人的現成答案。這節課教師充分注意這點,在編寫口訣,應用口訣解決問題的練習中,讓每個孩子都動手算一算,編一編,做一做,在訂正。給了全體學生思考的時間和空間,促進每個孩子動腦。這樣有利於中下生對知識的理解和掌握,做到了面向全體。
(四)關注學生的能力培養,體現新課標思想。
在教學中教師的任務是讓學生掌握一定的基礎知識,同時還要培養學生解題的基本技能——解題能力,而不是單純的解答數學問題。在設計填表格找規律,用規律填7個星期是幾天,8個星期,9個星期呢?給中下生提供了基礎的解決問題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中體現算法的多樣化:①連加②用規律計算③拆分、組合法④查表法。在這一環節,學生自由選擇方法進行計算,尊重了學生已有的知識基礎。特別是查表法,這是是對學生解決問題能力的陪養,在實際生活中經常查資料,查表是一種能力,教師充分利用教材資源對學生的能力進行培養,是學生的能力在學習中得到發展。如果教師在教學中,教師讓學生思考:如果沒有表格,採取男那種方法計算較簡便呢?讓學生對這幾種方法進行比較,對解決問題方法進行優化就更好。這樣潛移默化的培養學生養成解決問題時尋求簡潔方法的.思維方向和能力。
(五)關注教學與生活的聯繫,體現學習內容的價值。
這節課教學“7的乘法口訣”,教師結合自己學校實際,學生生活中熟悉的午會引入,在練習鞏固中利用午會的設計,學生選擇喜歡的午會出示練習題,讓學生體會到7的口訣在生活中的應用,感受到學習7的乘法口訣的價值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應用,把數學學習與生活割裂。
四、結論
通過本文的探索,在國小二年級數學課的設計教學時,應以《新課程標準》為指導,以教材為依據,從學生的生活經驗和已有的知識走進課堂,將課堂與生活實際緊密聯繫,教師在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習,鼓勵學生善於發現生活中的數學問題,養成用數學的態度觀察和分析周圍的事物,學會運用所學的數學知識解決實際問題,讓學生學習有用的數學,真正體現生活教育的理念和新課標的價值。
7的乘法口訣教學反思11
學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，於是我對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的.方法，利用相鄰乘法口訣間的聯繫來理解並記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。
1、主動探究，編制口訣
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在後面，還有積的一些變化規律。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。
2、利用規律記憶口訣。
7的口訣相對較難記憶。特別是五七三十五和六七四十二這兩句。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。有個學生説：“我是把二七十四和三七二十一合起來記五七三十五的。”還有的説：“我是把二七十四+二七十四=四七二十八。“應該説他們的思維已經很超前了。大部分小朋友會根據上一句口訣加七來記憶。
3、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。比如開火車，幸運轉轉轉，讀兒歌，看圖列算式，畫一畫等形式激發學生的學習興趣，從而有加大了練習量可以説是一舉兩得。
7的乘法口訣教學反思12
今天的教學內容是《用7的乘法口訣求商》，在預習作業中安排學生用1~6的乘法口訣求商和用7的乘法口訣求積，並讓學生説出所用的乘法口訣，讓學生明白“口訣”在計算乘除法中的作用，為學生順利地運用7的乘法口訣求商做準備，也便於學生把用1~6的`乘法口訣求商的方法遷移到新的問題情境中。
教材有意識的選取貼近學生生活的做花環的實際問題為素材，讓學生從現實的有意義的情境中找到有用的數學信息，提出問題，然後結合自學提綱進行小組交流學習。學習菜單：
1、觀察：一共有幾朵花？
2、如果每7朵紮成一個花環，可以扎幾個花環？你能列式解答嗎？
3、如果紮成4個花環，平均每個花環有幾朵花？你能列出怎樣的算式呢？
4、在小組裏説説你是怎樣想的？先讓學生動手操作，通過提出的問題，小組成員共同討論、交流，從實際操作中尋找解決問題的方法，在交流中獲得啟發，找到題中的數量關係，從而利用數量關係正確的解決問題。這樣讓學生掌握知識的同時，激發學生主動探索的熱情，積累對數學的興趣，增強學好數學的信心。
使學生在活動中學習新知，在活動中去思考、探索、發現、應用。
《補充練習》上有這樣一道題，把42個蘋果平均分給明明和他的6個同學，每人分到多少個？由於題中隱含了一個條件，一共有幾人？學生讀題不仔細，沒有看清條件明明和他的6個同學，就是一共有7人這個數學信息，絕大部分的學生都列出了：42÷6=7（個）。講評時，通過要求學生仔細讀題，説説把42個蘋果平均分給了幾個人？這7個人是怎麼算出來的？通過引導幫助學生理解題意。教育學生讀題時一定要細心體會題意，多讀幾遍，審清題意，才能下手解決問題。
7的乘法口訣教學反思13
教材分析
7的乘法口訣是二年級上冊第六單元表內乘法二72頁的內容。
這節課的教學目標有三個方面：
1、經歷驗證7的乘法口訣的過程，體驗 7的乘法口訣的來源。掌握口訣的特徵，並熟記口訣，能運用口訣解決實際問題。
2、讓學生主動投入到學習中去，在活動中培養學生的探索精神，動手能力和合作交流的意識。
3、培養學生動手操作能力，創新意識及靈活思維的良好品質。
本節核心內容的功能和價值
經歷驗證7的乘法口訣的過程。掌握口訣的特徵，並熟記口訣，
經歷知識形成的全過程，體驗探究的`樂趣；感受到數學與生活的密切聯繫，體驗到生活中處處有數學。
學情分析
學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我於是對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯繫來理解並記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。
教學目標
1、經歷驗證7的乘法口訣的過程，體驗 7的乘法口訣的來源。掌握口訣的特徵，並熟記口訣，能運用口訣解決實際問題。
2、讓學生主動投入到學習中去，在活動中培養學生的探索精神，動手能力和合作交流的意識。
3、培養學生動手操作能力，創新意識及靈活思維的良好品質。
教學重點和難點
經歷驗證7的乘法口訣的過程。
掌握口訣的特徵，並熟記口訣。
7的乘法口訣教學反思14
從整節課的設計和課堂教學的實施主要有如下五個特色。
（1）創設情境調動學習興趣和積極性。利用生活中熟悉的七巧板，接近生
活去學習，讓學生感悟數學。
（2）學習材料選擇的多樣性。學生學習數學的過程是學生在教師的指導下，把教材知識的結構轉化為自己的認知結構的過程。本節課所選的學習素材體現了學習材料的現實性、有效性和挑戰性，為學生主動建構知識打下了基礎。
（3）落實減負的任務。遵循學生學習的規律，立足以學生的發展為本，讓學生 全身心投入，主動探索、用心思考，運用7的乘法口訣去解題，從而收到了事半功倍的效果。
（4）教師是學生的'參與者、合作者和引導者。在課堂上，把教與學的重點放在學上，在教法上着眼於導，突出以學生髮展為本的教育思想，使 學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中去，獲得情感、能力、知識 的全面發展。
（5）注重數學之間的內在聯繫，立足於學生未來的發展。教學設計體現了走一步，看兩步，想三步的思考方法。把乘法分配力提前孕伏，分散了教學的難點，為學生學習新知識提供了必要的數學現實。口訣順序的變化引起了學生的思考，為學習數的奇偶性和判斷積的奇偶性提供了智力支持。
7的乘法口訣教學反思15
學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我於是對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯繫來理解並記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。
一、挖掘生活中的數學素材，提高學生解決問題的能力。
數學源於生活，但又高於生活。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地瞭解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，我必須善於發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的數學問題。在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，把數學知識與生活現象有機地聯繫在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經擺脱了7的乘法口訣的侷限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。
二、充分調動學生學習興趣，引導學生主動參與
1、主動探究，編制口訣
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如每句口訣的第一個字是按順序排列的，第二個字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生自己編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。
2、利用規律記憶口訣。
7的'口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。學生髮現、總結出規律後，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，應該説他們的課堂表現已經很棒了。大部分小朋友會根據規律來記憶。
3、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如：同桌、師生對口令、看誰算得快、算2個星期、5個星期、7個星期、8個星期有幾天。學生的興趣很濃。
4、教學中我充分的利用了教學情景，為學生創設了生動有趣的情景，讓學生利用已有的數學知識來學習新知，並結合已經有的經驗自己總結7的乘法口訣。同學們經過自己的努力，而總結並熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓學生體驗了成功的快樂，並對學生的基礎知識以及課外延伸都進行了很好的關注。
5、充分調動學生學習的興趣，體現學生在學習過程中的獨立性、自主性。
課堂上，我充分的讓學生觀察、交流、合作、嘗試，整個教學過程都激活學生已有的數學活動經驗，引導學生思考解決問題的一些策略；始終體現以學生為主體，讓學生在活動、思考和交流中體驗學習的過程，注意學生自主學習的積極性、主動性。
三、培養學生良好的學習習慣，激發積極的學習情感。
本教學環節中，充分強調學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協調參與，從而使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情願的投入到學習中來，真正感受到數學的趣味與魅力，從而產生積極向上的學習情感。
總之，教學情境的創設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
當然這節課中也存在着不足，我認為這節課孩子動手操作的機會少，如果讓孩子親自動手擺一擺更容易對知識的理解，今後的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節課都能給學生帶來收穫。