《彩虹》教學反思（通用9篇）

作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《彩虹》教學反思（通用9篇），歡迎大家分享。

《彩虹》教學反思1

成功之處：

1、在生字教學環節，着重強調了易錯點，提醒學生書寫時注意觀察，做到“一看二寫三對照”。

2、學生的參與度與之前相比有所提高，通過語音、拍照、打字等方式引導學生積極參與進來，善於表達自己的意見。

不足之處：

1、範讀沒有實施。在教學設計中有針對問句的朗讀指導，但是在課堂上沒能實施。

2、沒有讓學生對長句子進行朗讀練習，對於學習目標中“讀懂、讀好長句子”沒能保證學生是否達到這一目標。

改進措施：

在今後的.教學中，要分清次重點，重點內容多講一些，次要的內容略講，這樣可以儘量避免因為時間不足重要的內容沒有進行講解。這節課在授課的過程中自己沒有把握好主次，每一部分都講的很多，導致重要的環節（如指導朗讀）沒有如期進行。因此，我要學會分清主次，按照課程標準上低年級段學生應該達到的目標進行教學設計和開展教學工作，以保證學生達到相應的學習目標。

《彩虹》教學反思2

本次公開課我所執教的是一年級下冊第四單元的一篇課文《彩虹》，這是一篇富有情趣的散文，寫了小主人公看到雨停後天空中美麗的彩虹，把彩虹想象成一座橋，接着思維一路發散。文章呈現了一個純真爛漫的想想世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

我認為，公開課不僅是一種展示和彙報，對我來説更是一個自我提升和不斷改進的過程，通過本課使我認識到了自己身上的進步和不足之處，現反思如下：

俗話説：“興趣是最好的老師。”彩虹是孩子們既熟悉又陌生的自然現象，由此入手，採用問答和欣賞圖片的方式導入，很好的激發了學生的學習興趣，為學生創造了良好的學習情境，併為接下來的授課開了一個好頭。

本課的教學重難點是識字、讀好課文、初步感受課文，對於一年級的學生來説，識字是一大任務。由於之前的教學中一直採用的都是集中識字，雖説學生已經習慣了那種學習方式，但是把生字單獨拎出來，無疑增加了學生識字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課採用了隨文識字法，引導學生邊學課文、邊讀句子邊識字，增加了教學的趣味性，同時也提高了教師的教學難度。但是，學生的接受能力很強，只要教師的教學思路清晰，走在學生的前面，學生就會準確的跟着老師的步伐，學習效果反而不錯，並且提高了學習興趣，改變了以往的教學方式，使學生有新鮮感、課堂變得更加有趣，更富有語文的味道。

這節課從識字、讀文、答題，每個教學環節都考慮到了學生的差異性，比如：簡單的`問題提問程度相對較差的學生，有難度的問題提問程度較好的學生，尊重學生的個體差異，使每位學生都能積極的參與到課堂中來，而不是把這節課“只講給好學生”，忽略了基礎較差的學生。設置的教學環節也都滲透了“學生是語文學習的主人”這種理念，充分把主動權教給學生。另外，我作為一名引導者的身份，讓學生自主學習，找到問題的答案，發揮學生的主導地位。

課後，我認真聽取了聽課老師們的建議，積極對自己的教學反思，發現了一些不足之處：在課堂上使用重複語，在今後的教學中應當注意，儘量不要重複自己或學生説過的話，除非是重中之重，課堂指令也要更加清晰、簡潔、明確。做到真正的關注學生，關注每一位學生，而不是總去關注自己教學的下一個環節；引導學生有重點的識字，掌握學情。在教學中有一個“讀好長句子”的環節，應該多多把讀書的機會給學生，並及時做出有效的評價，使之體現出有階梯、有層次的教學。另外，要注意使用語言，注重課堂教學以及學生學習的有效性，不要説沒用的話，課堂上每一分鐘都是十分寶貴的。

通過這節課，使我有所成長、有所收穫，使我更加清楚的明白：學生是學習的主體，在今後的教學工作中，從備課到上課，時時刻刻都要考慮學生，把握學情，注重學生的上課感受和體驗，開拓學生的思維，提高學生們探究的慾望，增加課堂趣味性的學生的參與程度，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍，同時又能更加高效的完成教學目標。

《彩虹》教學反思3

課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹後產生了三個美好的願望，表達了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心願。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現這三個美好願望。本文富有童趣，能夠引發學生產生聯想。在開始導入時我是出示圖片把學生帶入情境，拉近了學生與彩虹的距離，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動探究的基礎。所以激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動了學生的積極性，為學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，當我出示彩虹的圖片時，大部分同學都驚訝地説好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，全可儀同學就提出了雨過天晴就出現了彩虹，為下文的學習做下鋪墊。

“識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”我在識字時，讀準字音、識記字形等方面花了點時間，並且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學生牢固地掌握本課生字。“學本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學，讓我們充分信任學生。因此，對課文的朗讀，我也是放手學生，讀好長句子也是本課的重點，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？如果我提着它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”以朗讀為主，把長句子分成詞語、短語、短句子來讀。然後讓學生分組讀，男女生讀，比賽讀，師生對讀，讓學生總結怎樣才能讀好長句子。在讀中感悟，合作交流，創造性的學習。充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的.學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我讓學生一遍又一遍的讀課文讓學生提出不懂的問題，學生來回答，培養他們思考的能力，如：在上最後一段的時候，讓學生讀，讀後同桌討論，你發現了什麼？（本段有3個問句組成）有什麼不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特，有時候我們真的不能低估他們的能力。但是基礎不是很好的孩子，我會單獨讓他起來讀句子，讀正確通順為主，還要照顧到中等生，讓他們既能讀正確、流利，還要求讀得有感情。

整體來説目標的達成還算可以，但就我們現在所研究的學本課堂來説，我覺得我做的還有欠缺，因為還有個別學生有遊離課堂的現象，還沒有真正的完全放手讓學生自主學習。比如在檢測的過程中，有個女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時抓住了這一課堂生成，讓學生來説這兩個字的相同之處和不同，但由於當時學生都急於表達自己的觀點，我沒讓學生來總結而是自己把要點説了出來，其實這個知識點對於學生來説很容易就説出來了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會直接給學生講而沒有讓學生自己來説。還是我們老師心中沒能時時刻刻裝着學生，沒能時時刻刻把學生當成課堂的主人，我們剝奪了學生的自主權，總覺得他們説的不好，説的不完整，其實只要放手，孩子就會有不一樣的表現。接下來我會在自己的課堂中把説話權教給學生，發散學生的思維，培養學生的聯想力和想象力。

《彩虹》教學反思4

《彩虹》是孩子們熟悉又陌生的自然現象，富有童真童趣，能夠引發學生產生聯想。

教學中，我以朗讀為主線，引導學生自主探究，在讀中感悟，合作交流，創造性地學習。緊緊圍繞學習生字、積累語言展開語文學習活動。充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。同時鼓勵學生嘗試仿寫，使他們享受到學習的快樂。

課堂上，我還注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的`理念，充分地把讀書權教給學生。另外，我作為一個引導者的身份，讓學生找到問題的答案，充分發揮了學生的主導地位。

《彩虹》教學反思5

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停後天空中美麗的彩虹，把想象成一座橋，然後思維一路發散，聯想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壺澆水，拿着媽媽的圓鏡子為媽媽照着月亮梳頭，甚至把哥哥的鞦韆系在彩虹上盪來盪去。文章呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

全文共有四個自然段，第一段巧妙的比喻激發學生的閲讀興趣，引發思考。隨之而來的`3個自然段結構相似：都以親切的稱謂開始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問的方式呈現了3個奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習朗讀的好材料。本文的語言表達非常生動，趣味性強。

本課的教學目標有三個：

1、認識“虹、座”等12個生字和衣字旁一個偏旁，會寫“着、那”等7個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個分句組成的長句子，注意分句間的停頓，並能試着讀出問句的語氣。體會關心家人的美好情感。

本課生字比較多，需要會讀的`生字我將生字進行了分類處理，與此同時，我採用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個方法在實際教學中得到了較好的成效。不僅調動了孩子們的學習興趣，而且與此同時也加深了對生字的識記。對於要求會寫的生字，我利用多媒體軟件教學講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空書寫，加深生字筆畫的記憶。

3、教學最後環節設計了讓孩子發揮想象，試着説一説如果有一條彩虹擺在你面前你打算幹什麼呢？讓孩子暢所欲言，發揮想象，鍛鍊孩子説話和想象的能力。

整節課有亮點與此同時還存在着一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，我個人覺得長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導，領着孩子讀，領讀全篇，讓他們讀的更好。

其中涉及到了一部分多音字和設問句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結合孩子的實際情況來提升教學內容和環節。

《彩虹》教學反思6

今天講了第四單元的最後一課《彩虹》的第一課時，我還是採用的集中識字的方法，按照以往的先帶拼音讀小老師領讀，齊讀，指名讀，去拼音小老師領讀，交流識字方法，開火車檢測，遊戲檢測等。整節課整體來説目標的達成還算可以，學生都能學會12個生字，會寫兩個生字。但就我們現在所研究的`樂實課堂來説，我覺得我做的還有欠缺，沒有真正的體現樂，因為還有個別學生有遊離課堂的現象，還沒有真正的完全放手讓學生自主學習。

比如在檢測的過程中，有個女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時抓住了這一課堂生成，讓學生來説這兩個字的相同之處和不同，但由於當時學生都急於表達自己的觀點，課堂的紀律稍微有點亂，我沒讓學生來總結而是自己把要點説了出來，其實這個知識點對於學生來説很容易就説出來了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會直接給學生講而沒有讓學生自己來説。還是我們老師心中沒能時時刻刻裝着學生，沒能時時刻刻把學生當成課堂的主人，我們剝奪了學生的自主權，總覺得他們説的不好，説的不完整，其實只要放手，孩子就會有不一樣的表現。

《彩虹》教學反思7

彩虹是學生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導時比較容易，尤其本課時是第一課時。

優點之處：

1、多種方法認讀、指讀課文。基本能做到能夠正確通順的讀課文。

2、以問題為引領，以讀為主線，引導學生讀出感受。

讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法於課內，得益於課外”的目標。

不足之處：

仿寫的時間過長，對於漢字的書寫沒有過於詳細的指導。仿寫對於能力強的學生是提升，對於一部分能力弱的同學就是壓力。

改進措施：

設計一些有梯度的仿寫，讓學生們都有不同程度的提升。

優點之處：

1、老師自己的話語變少了，把課堂基本做到還給學生。

2、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情況，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權教給學生。

3、問題引導學生學習課文。讓學生找到問題的.答案，充分發揮了學生的主導地位。

不足之處：

1、引導找到答案時，讀文的過程雖然有，但是沒有多次讓學生朗讀，紮實內容。

2、反問句講的不夠透徹，部分學生仍然不理解何為反問句。

改進措施：

側面引導學生知道了解反問句的特點，多列舉幾個，讓學生自己找共同點。

《彩虹》教學反思8

1、教學思想的創新

教學思想決定着教學實踐和教學效果的優劣。本課通過一系列的教學創新手段（學科之間的知識整合、實驗操作、故事想象、人性化的評價方式等等）展現了國小美術綜合探究、故事想象的創新教學思想。教學不以灌輸知識為重，而是通過各種實驗活動和創設情景，培養學生的探究實踐能力和想象能力。這一案例正體現出“以人為本”的課改理念，符合美術課程標準的精神，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。

2、教學方法的科學性

教學思想決定着教學的方法，而教學方法只有適應先進教學思想的要求，才能體現其科學性。本案例的設計，正是抓住“彩虹”這一學生現實生活中接觸到的自然景象，通過科學實驗活動和故事情境的創設，引領學生從美術學習的角度去探究問題、想象創作，無疑為教學者的教學方法找到了科學依據。

3、教學方式的靈活性

教學方式的靈活性，是體現教學思想和教學方法的具體化。傳統的教學形式完全是教師講、學生聽，被動的接受。學生的學習積極性、主動性得不到重視；探究能力與想象能力經常被忽視。而國小生有着好動、好幻想的特點，其內心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據學生的生理、心理特點，設計了一系列的活動形式，營造一個寬鬆、探究的課堂學習氛圍，每一個環節都是在學生積極主動的參與中完成的，充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發。在一定意義上説，這節課的課堂氣氛是生動活潑的，教學形式和教學內容也是相互適應和相互統一的。

4、學習方式的突破

有了先進的教學思想、靈活的教學方法，為學生的學習方式奠定了紮實的學習氛圍和基礎。可以這麼説，教學效果歸根到底是要在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現。因此，學生學習方式的轉變，對於當前如何推進課程改革更具有現實意義。

在傳統的美術學習方式中，學生的發現、探究與情感、想象常常被忽視和冷落，強調的是知識的接受和技能的掌握，在實踐中導致了對學生認知領域與情意領域的簡單化處理，學生學習美術完全控制在“你説我聽，你示範我模仿”的`被動接受過程。本案例的設計，在學生的學習方式上做出了重大的突破，把學生在學習過程中的發現、探究、情感、想象等認知活動、情意活動突顯了出來，使學習過程更多地成為學生智力因素與非智力因素共同提高的過程。

5、教學評價的人性化

傳統的美術教學評價，往往只看學生作業畫面的優劣，而對於學生的作業過程並不是很關心。學生學習的評價也完全是取決於教師對學生單一的美術作業的肯定與否來進行的。因而，壓抑了學生的學習創造空間和情商的發展。而本案例的設計，展示出教學評價不僅關注學生的學習結果，更多的關注學生求知探究和努力的過程，尤其注重學生相互之間的交流評價，讓學生在自主的評價交流中體會到學習美術的樂趣，並在這種自由、民主的交流評價形式下，培養他們人際間的交往、合作與關懷。這樣的教學評價，才能深入學生成長的過程，有助於學生的可持續發展和提高，充分體現美術教育的人文情懷。

《彩虹》教學反思9

由於彩虹是生活中常見的現象，對學生來説並不陌生，因此，在教學活動開始不需要設計華麗的情景導入新課，而要直奔主題，引導學生投入到探究彩虹的活動中去。在學生觀察彩虹時，教師沒有直接告訴學生觀察彩虹的最佳位置，而是讓學生自己去尋找看到彩虹的合適位置，這樣有助於激發學生的探究興趣，給學生提供自己發現的機會。教師帶領學生到陽光下觀察彩虹，學生親自參加、親自操作、將會獲得更多的感性體驗。教會學生思考，這對學生來説，是一生中最有價值的本錢。從引導學生對三稜鏡的探究逐步延伸到讓學生思考彩虹現象形成的原因，科學課不但要啟發學生對問題做深入的思考，還有鼓勵學生對所觀察到的現象作出合理的解釋，有意識的引導學生在尋找知識的過程中，體驗、反思科學探究的方法，培養學生善於觀察，勤于思考的、勇於探索的精神。

總之，在整個教學中要讓學生有目的的去玩，帶着問題去玩，在玩中培養學生科學的學習方法。讓學生嘗試做光的`合成實驗，在實驗中學生會親身發現光的神祕色彩，感受到光與色彩的無窮奧妙。我的教學思路是瞭解彩虹的形成原因，認識紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種常用色，通過水粉顏料加水融合的實驗，讓學生了解幾種常用色之間的聯繫。鞏固理解時可以出示紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫色的色卡，讓學生按照彩虹色彩的順序進行排列。還可以讓學生從自己的彩筆中找出和彩虹相應的顏色，並按照彩虹色彩規律排序，達到人人都能清楚辨認常用色的程度。給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品裏所體現的與眾不同的東西，讓學生在繪畫表現中能盡情地將自己的感受和想法表達出來，讓他們體驗到表現的喜悦和滿足感是非常重要的。

因此在創作表現前一定要解除學生的緊張心理，這是促使學生自由表現的保障。在與學生交流討論時，我是學生最好的聽眾，對學生的表達表示共鳴，在繪畫指導的過程中，我不會強迫指導，我會用一種欣賞的眼光，配合適當的讚美和建議，因為我相信教師關懷的眼神和充滿愛心的讚美以及必要的提示，是使學生鼓起勇氣努力表現的源泉。

反思整個教學，也存在一些問題：

1、在課堂上學生回答問題：每位學生的答案都是不一樣的，有的準確一些，有的偏遠一些，還有的讓人出乎意料。那麼作為一名年輕教師的我來説，對於學生回答問題之後的評價，還有待提高；

2、學生使用的都是彩鉛、油畫棒等用起來比較方便的顏料，畫出來的彩虹雖然漂亮但不能體現彩虹色彩逐漸變化的柔和感覺。面對這幾個未能解決的的重要問題，我自問如何才能在教學過程中靈活輕鬆地解決這幾個問題。

經過回憶思考，找到了幾個突破口：

1、提高自己的組織管理能力。

2、對學生的評價從正面進行鼓勵。

3、建議學生嘗試用水彩顏料為繪畫工具來畫彩虹，這樣每種顏色和顏色之間自然滲化彩虹那種似真似幻的感覺也就出來了，而且可以為以後進一步學色彩打好基礎。

調整、教學過程與教學方法後，我在另外幾個個班教學中加以實施。上課效果突出了很多，課堂氣氛活躍，在教師的引導下進行了很多探索性的實踐活動。學生通過自己動手，看見了美麗的彩虹，有了強烈的創作慾望，完成的作品豐富多彩且富有新意。同時，通過教師總結性的語言，明白了只要留心觀察、細心發現，美就在身邊，美就在眼前。