《她是我的朋友》教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《她是我的朋友》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《她是我的朋友》教學反思1
《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。
乍讀本文時，沒有特別的想法，只覺得是歌頌友誼，展現無私奉獻的類型文章，這種題材的文本在課本中並不是異類，因為事件選取得很普通，敍述得又很平實，真是不知道要從哪裏入手才能激發學生的興趣。於是我一遍又一遍地研讀着文中的字字句句，許久之後終於有了特別的發現，全文三次展現了阮恆的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而後“嗚咽”，最後“哭泣”，這三個詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強的不同，正反映了主人公內心由不安到害怕的發展過程，“哭”在大家人眼裏是懦弱、膽小的表現，而阮恆的勇敢正在這種心理的矛盾衝突中顯現出來。在一個十一、二歲孩子的心裏，輸血就代表着死亡，面對着生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來反襯勇敢，這就是我本節課的入手點，心中因突如其來的靈感雀躍起來。用何種方式呈現出來呢？這又是一個問題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設一個“局”，課上我讓學生反覆讀文，而後反思：你覺得阮恆勇不勇敢？這樣班裏的學生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認為很勇敢，另一方認為不勇敢，我心中怯喜，目標達成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來公説公有理，婆説婆有理，那我們今天就斷斷這個理，認為阮恆勇敢的'為正方，認為他不勇敢的為反方，現在請從文中找的“證據”，畫出重點詞句，在旁邊簡單標註你的看法。話音一落，教室裏鴉雀無聲，學生們都低頭仔細地揣摩、勾畫，五、六分鐘過後，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀點，而後反方又激烈地反駁，課上氣氛很是激烈，學生的注意力空前高漲，很怕一時疏忽讓對方抓到了漏洞，最後學生們在辯論中體會到了阮恆是個真正勇敢的孩子，有的學生説，剛開始我讀到他“啜泣”的時候，覺得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以為他是怕疼，可現在看來他是因為以為自己要為此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕還堅持地去做，我真佩服他！有的同學説，阮恆才和我們差不多大，在以為自己要為朋友獻出生命的時候，他選擇了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那個決心……
一篇課文讓我和學生都收穫了許多，孩子們在辯論中感悟到了生死一線間困難的抉擇，更發現了生命誠可貴，友情價更高；而我在備課的過程中感受到，上一節課簡單，上好一節課要付出很多很多，但在這個過程中是辛苦並快樂着。
《她是我的朋友》教學反思2
《她是我的朋友》是人教版國小語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。課文通過對阮恆神情、動作的細緻描寫，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。
一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養。新課程標準非常強調“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及裏地探究人物的內心世界；並引導學生用完整的恰當的句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，採用多種方法讓學生體會阮恆獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。
二、在學習阮恆獻血時的.表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過“畫——想——讀”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什麼。並且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恆獻血時內心很複雜。
三、重視學生對文本的獨特體驗，促進學生情感體驗昇華。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節課中，我採用多種方式促進學生聽、説、讀、寫能力的提高，同時也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：
1、在阮恆獻血前的表現中，我讓學生深入阮恆心裏，猜想他的內心活動。
2、在醫生安慰阮恆時，我讓學生大膽假設、角色換位，説説醫生會怎樣安慰阮恆。
3、在作業的佈置上，我讓學生寫一寫醫生、孤兒或康復後的小姑娘會對阮恆説什麼。
這些設計着眼於學生學習過程中的獨特體驗，也順利地昇華了學生對朋友和友誼的理解，達到了情感態度與價值觀目標的實現。
雖然經過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現了不少問題：
一、學生的主體性發揮不夠。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身於其中，應該忘卻時空的束縛，獲得是美的薰陶和身心的愉悦。但是在本節課中，我感到學生有些拘謹與壓抑，沒有充分發揮自己的主動性和積極性。更重要的一方面是，我的教學設計和教態沒有能夠是學生產生髮揮主體性的機會和情境。
二、教學用語還不夠規範，教學語言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因為擔心教學任務無法完成，導致學生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時把箭頭畫反了等。
我想，語文教學應該是一個教學相長的過程，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個方面付出更多的細心和汗水。
《她是我的朋友》教學反思3
一、從教與學兩方面講：
本課的重點是引導學生體會描寫阮恆獻血時的動作、神情的句子，從而瞭解他當時複雜的內心活動，在上課時我不善於引導學生找出相應的句子，自己本身缺乏一種對學生的組織和把握。這是我上課時最大的.缺點。
本教學設計缺乏兩個環節：“互動合作”和 “質疑評價”。雖然教學設計本身有一定的體現，如課始讓學生交流自己的發現，課尾讓學生進行寫話訓練等。但這兩項由於時間的限制都沒有產生實際的效果，是無效的。由於缺乏學生的互動，整節課顯得死氣沉沉。
二、努力方向：
今後應從如何指導學生進行品詞析句上下功夫。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應手地去指導學生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導學生多讀書，這樣學生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發言才能更流暢、更精彩。學生永遠是課堂上真正的亮點。
《她是我的朋友》教學反思4
《她是我的朋友》這篇課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事。接着，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
一、談話導課，激發興趣
為了讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，上課伊始，讓學生談談他為朋友都做過什麼事情入手，從學生的生活出發，身邊的事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
二、抓關鍵詞，體會人物心理
在教學中，為了更好的體會人物的心理活動，通過聯繫上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯繫上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恆獻血前的表現時，通過賞析阮恆舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恆當時心裏的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區別理解，並結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現阮恆面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恆把朋友看得比自己的'生命還要重要，學生為之感動。
三、讀悟結合，深化情感
“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。獻血過程中阮恆的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恆的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然後通過自由讀，指名讀，引讀、創設情境讀等形式來了解阮恆內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恆表現的句子時通過配樂引讀、聯繫上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恆一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去，讓學生明白阮恆獻血時內心的複雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恆為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、填補空白，加強語言訓練
體會了故事中人物的情感，感動之後，內化就是更深的一個層次。我結合課後的寫話訓練“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。”讓學生想象醫生當時説了些什麼，然後根據蒐集的資料想一想，作為醫生你會説什麼。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛鍊了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創設中，學生對小阮恆內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。
五、不足之處
1、教學用語還不夠規範，特別是自己緊張的時候，説話就亂了分寸；教學語言還不夠具有吸引力、感染力。
2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由於引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發。
3、課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現問題後，自己有些緊張就不知道怎麼處理，還是按照原來的方法走，過後想想，為什麼沒有讓學生照着書讀呢？就是太依賴於課件了。
總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。
《她是我的朋友》教學反思5
《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠，學生理解起來困難些，講課時我做了如下處理:1、精心設計，閲讀指導具有層次性。先設計問題“朋友有困難時你會怎麼做？”問題貼近學生生活實際，學生暢所欲言，再讓學生初讀整體感知理解課文，細讀體驗課文，達到對課文的深入體會和理解。整堂課的知識由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。２、抓住重點語句，讀悟結合進行情感體驗利用課件優勢，抓住重點句段指導學生讀中悟情，體會阮恆獻血時心理的變化。通過解讀重點詞“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時的動作“全身顫抖、捂着臉、雙眼緊閉、竭力制止抽泣”在讀、悟與説融合中體會阮恆恐懼心情的不斷加劇，直至阮恆以為是在犧牲自己來換他的朋友，讓學生體會到他的害怕與恐懼已達到了極點。這時我巧妙的引導學生思考“為什麼他還堅持獻血？”學生在讀議之後，交流自己的想法，此時學生充分表達出自己的閲讀感受，共同探究阮恆的內心世界，體會阮恆雖然説以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。引領學生體會友情的可貴和友愛的力量，從而讓學生了解到阮恆是一個捨己救人、無私奉獻的.人。3、應用拓展，學生的情感得到了昇華語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我讓學生説出想對阮恆説什麼及學習本課的收穫，這一設計着眼於學生學習過程中的獨特體驗，利於學生學習獨立性和自主性的發揮。“你會回答嗎?”“給朋友寫贈言”這些情境的設計讓學生表達出來，感覺是水到渠成，讓學生不僅在課堂上認識了像阮恆這樣的朋友，感受到了朋友之間友情的偉大力量，也讓學生的情感得到了昇華。
《她是我的朋友》教學反思6
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接着具體寫了阮恆獻血的過程，生動地描寫了阮恆獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的複雜心情，同時設下了懸念；最後點明阮恆內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，理解他當時複雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
教學時，我首先讓學生自讀課文，在閲讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事，並提出自己的問題。接着，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
為了讓學生能夠儘快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環節，請學生邊讀邊畫出描寫阮恆獻血前、獻血時動作、神態的句子。我想讓學生從阮恆的獻血前、獻血時的表現來感悟阮恆的心情是怎樣的，阮恆的心情究竟是怎樣的`呢？讓學生在閲讀中感悟並歸納：阮恆的心情很複雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環節的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恆獻血時的表現時，這時侯老師有點依着課件而進行下去的感覺了，沒有真正發揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。因為學生並沒有真正理解老師的意圖是什麼，只顧着自己的想法説了，而老師也在急，心想學生怎麼光往別處跑啊！我不是在給他們指着路的嗎？其不知老師的引導已經偏向了。如在學生畫出表示阮恆獻血時的動作的詞時，老師只顧着出示自己的了，而捨棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。但這個環節還沒有處理清楚呢，接着老師就轉到下面的環節去了。為了讓學生感受到阮恆在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恆害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恆哭泣的詞語進行一次梳理：阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，説明了什麼？讓學生在比較中認識到隨着血液一點一點被抽出，阮恆感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵後，再來讓學生模擬想象阮恆的心裏具體是怎麼想的？有了前面理解的鋪墊，後面的語言説話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然後再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最後我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者採訪阮恆為什麼這樣做？再通過討論你認為什麼樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恆呢？讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恆那願為朋友而犧牲自己的美好心靈，並在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，如學生思路打開後，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場，也沒有給學生留下什麼深刻的印象。還有對這節課的準備不是太充足，在備課過程中對學生的預設太少了。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。
《她是我的朋友》教學反思7
《她是我的朋友》是國小語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過阮恆獻血時的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優良品質。
教學時，我首先讓學生自讀課文，在閲讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事，並提出自己的問題。接着，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
為了讓學生能夠儘快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環節，請學生邊讀邊畫出描寫阮恆獻血前、獻血時動作、神態的句子。我想讓學生從阮恆的獻血前、獻血時的表現來感悟阮恆的心情是怎樣的，阮恆的心情究竟是怎樣的呢？讓學生在閲讀中感悟並歸納：阮恆的心情很複雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。為了讓學生感受到阮恆在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恆害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，引導學生對這三句話中描寫阮恆哭泣的`詞語進行一次梳理：阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，説明了什麼？讓學生在比較中認識到隨着血液一點一點被抽出，阮恆感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵後，再來讓學生模擬想象阮恆的心裏具體是怎麼想的？有了前面理解的鋪墊，後面的語言説話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然後再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最後我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者採訪阮恆為什麼這樣做？再通過討論你認為什麼樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恆呢？讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恆那願為朋友而犧牲自己的美好心靈，並在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，還有一點就是不要讓課件成為依賴和累贅。
《她是我的朋友》教學反思8
本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。
【學習目標】
1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學習重點、難點】
體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
【學習準備】
多媒體課件。
【教學時間】
三課時。
第一課時
〖學習內容
學習課文，理解課文內容。
〖學習目標
1、學認本課8個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
〖學習重點、難點
體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
〖學習準備
多媒體課件。
〖教學過程
教學環節 教師活動 學生活動
導入 (板書：朋友)
同學們，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過什麼?
這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個故事後，心靈被深深觸動了，你有什麼感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”
同學們，讀完了課文，誰來説説，“她”是誰?
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?
(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學説。
你看，此時血就是小姑娘的──
不及時輸血，小姑娘就會──
所以説她必須──
説的太好了，書上用了一個什麼詞來概括此時的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會着當時的情況，用心讀讀這段。
(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)
二、體會輸血前的矛盾心情
同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恆是怎麼做的?自己讀讀後面的課文。
(出示：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然後又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什麼問題問問大家。
這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試着填填線上的問題，你就能解決這個問題。
(出示：一段沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然後又舉起來，(此時他可能在想：_________))
你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恆內心思想鬥爭的激烈。
三、感受獻血的過程
阮恆寧願自己去死，也要救你們的好朋友，這是多麼難得啊!讓我們跟隨阮恆一起去獻血的現場去看一下吧!(範讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試着走進阮恆的心理，體會一下他此時內心深處的想法。
你走進阮恆的心理了嗎?誰來交流一下?
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?
同學們，阮恆一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧願自己去死，也要救自己的──
這是多麼的高尚啊!現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味着什麼了嗎?
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，説一説他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恆決定給小女孩獻血了。為什麼又把手放下去，後來又舉起來了?
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然後又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習，指名讀。
看着老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恆……
指名讀。
“一動不動，一句話也不説。”害怕死去，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一隻手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻血的過程中，隨着體內的血不斷被抽出，阮恆越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧願自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友，可以……
課堂小結 再讀讀阮恆獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時
〖學習內容
小練筆。
〖學習目標
聯繫上下文想一想，寫出醫生和阮恆的對話。
〖學習重點、難點
小練筆。
〖學習過程
教學環節 教師活動 學生活動
導入 上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學們，隨着血液不斷被抽出，阮恆認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什麼危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恆之間都説了些什麼? 不會……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時
〖學習內容
課文生字詞。
〖學習目標
學會寫13個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學重點、難點
正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學習準備
練習本。
〖教學過程
1、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
2、給大家提個醒。
⑴ “醫”，注意筆順，最後一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
⑷ “酒”，右邊裏面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。
3、描一遍寫一遍。
4、準備聽寫。
〖板書設計
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過什麼?(學生自由回答)
這節課我們就學一篇和朋友有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什麼感受?自由朗讀課文。
她是誰?
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪裏知道?
生讀有關句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題儘量簡練減少。)
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來説怎麼樣?
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書)
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)
師：體會着當時情況讀一讀。
指名讀：經過查看……
師：讀得怎麼樣?
生：有點結巴。
再指讀，讀得怎麼樣?
生：評價並且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎麼理解就怎麼讀。
(但主題一樣，都是説輸血必須迅速進行。)
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恆怎麼做的?
生讀有關句子，再練讀。
師：有什麼問題要問?
為什麼舉起來又放下再舉起來?
為什麼顫抖?(板書)
生：擔心自己死去。
師：你怎麼知道的?
生讀後面的句子。做填線練習：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然後又舉起手，(此時他可能在想──)
學生回答。(角色要轉換，讓學生自己當阮恆。讓學生充滿情感的來當阮恆，小阮恆，你為什麼顫抖地舉起手來?你在想什麼?你為什麼忽然又放下手去，你在想什麼?你又一次舉起手的時候在想什麼?合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。)
師：試着自己走進人物內心世界，帶着你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎麼讀?
(問題零碎，要凸現問題的整體性，儘量得少問。)
指讀，齊讀。
師：阮恆寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師範讀，出示插圖。
(這裏可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恆是什麼樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試着走進阮恆的內心世界。
(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多麼艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不説”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬着拳頭”表現出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，説明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)
生：抽泣説明他……
(這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恆的痛苦?
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什麼痛苦?書中找找答案。
(老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。)
帶着你的感動再來讀讀這段課文。
學到這兒，朋友這個詞裏包含了什麼?
生：互相幫助。
生：寧願獻出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫生會怎樣安慰他?補充朗讀。
原來一直讓阮恆這麼痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恆是怎樣説這句話的?
小阮恆(堅定、低聲、驕傲、自然、輕鬆)地回答説──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恆的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恆的血管，小阮恆，此時你為什麼一動不動一句話也不説呀?”“你為什麼突然啜泣?”“你為什麼嗚咽?”“你為什麼持續不斷的低聲哭泣?”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。
趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)
【課後反思】
1、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什麼事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這裏是一節課的`開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像並沒有打開，所説的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什麼呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎麼説了。
(阮恆怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)
2、體會小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子説出“危急”來了，説出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心裏去。
(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)
其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。
3、體會阮恆獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合後面的課文，體會學生內心的想法。
(設計抓點但不到位，要深入進去。)
學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什麼‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什麼又放下了，然後又舉起來了。”
在解決問題的時候，學生比較沉悶，後來有幾個同學回答了，有一個同學聯繫了後文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯繫後面的文章。這裏留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，乾脆就不去思考了。
(問題有些瑣碎)
4、感受獻血的過程：
設計：
通過描寫阮恆動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
(目標定得好，要有方法達成目標。)
由於只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最後板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然説出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯繫到具體的語言文字。
5、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒有入情，後面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。)
學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在於老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽課後的建議和意見】
久老師：導入的問題，“朋友”想到什麼?可以放在開頭，想怎麼讀課題，讀出自己的感受。最後再讀“他是我的朋友”，體會出阮恆的感情。
一陣沉默之後……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什麼，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然後補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課後題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完説，説完讀，沒有思緒斷層。説，是個體的説，推動羣體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生範讀，加強語感培養。第五自然段阮恆的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恆後來的表現層層遞進，變化讀出來，採取多種方式，自由讀──注重阮恆的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合着讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。
孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入昇華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的瞭解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學反思9
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接着具體寫了阮恆獻血的過程，生動地描寫了阮恆獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的複雜心情，同時也設下了懸念；最後點明阮恆內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，引導學生體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，理解他當時複雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
教學過程中，我在第一課時，讓學生通過多次閲讀讀準字詞，理順文章順序，知道課文的主要人物是阮恆，也知道講了一件什麼事，並讓學生提出自己的問題。通過學習了故事發生的起因1—4節，學生知道小姑娘生命遇到危險急需有人給她獻血才可以保住生命。
在設計上第二課時教案時，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生，抓住重點詞深入探究阮恆當時的內心活動，體會人物的心情。
1、創設情境，走進文本。
為了讓學生能夠很快進入文本，我承接上節課的內容，藉助板書設計了這樣一個問題：醫生説如果不給小姑娘補足血，她就“一定會死”。那麼誰願意為她獻血呢？請大家快速閲讀課文5—7節。這樣學生很快從第7節中瞭解到一個叫阮恆的小男孩願意獻血。接着，我便讓學生抓住有關寫阮恆願意獻血的句子，看看阮恆當時的動作、心情是怎樣的？在學生讀後，我便出示句子。
一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然後又舉起來。（提示學生想：阮恆舉手時為什麼“顫抖”？為什麼把手“放下去”又“舉起來”？讓學生把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恆的動作，抓住阮恆小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他當時心裏在獻血和不獻血之間進行的思想鬥爭，體會他矛盾的心理，同時也感受到他的勇敢，因為他為了救小女孩，最後還是下定決心舉起手來要為她獻血。
2、抓住重點詞句，體會人物內心活動。文中一些句子寫出了阮恆在抽血中內心的痛苦，為了讓學生更好地感受阮恆在獻血過程中所表現出來的害怕和痛苦的心理以及他最終堅持獻血救朋友的美好心靈，我把這幾個句子特意寫在小黑板上。
（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。
（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（3）接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
我把這幾個句子特意寫在小黑板上，讓學生通過讀句子和讀老師的思考提示，體會他的心情。並在學生讀懂了這三句話的基礎上，我引導學生對這三句話中描寫阮恆哭泣的詞語進行一次梳理：阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，以及抽泣説明了什麼？讓學生在比較中體會阮恆的痛苦到底是什麼呢？（醫生不明白，老師也不明白，學生更不明白。這個問題我沒有急於讓學生回答，而是讓學生讀12節後再來回答。這樣就更加激起學生的學習興趣。）
3、整合教材，理解課文。為了讓學生能夠通過自己的讀書，弄清阮恆幾次哭和他痛苦的心理，我在學生學習了5—10節後，讓學生先讀12節，提示他們想讀了這段後，你知道阮恆哭的原因和痛苦的原因是什麼？這樣學生很快就把軟恆的想發説出來了，他哭和痛苦的`原因是“他以為自己要死。”然後我又引導學生回顧前面的課文內容，想想他的這個想法什麼時候開始，到什麼時候才結束，這樣學生通過回憶前面的內容，一下子就理解了阮恆的痛苦心情。那麼他後來為什麼不哭了，學生一讀就很清楚了。緊接着我又啟發學生想象醫生是怎樣安慰阮恆的，讓他們結合自己的生活，例如：平時自己生病了，要打針，要吃藥，害怕時，醫生爸爸媽媽是怎樣安慰自己的。這樣學生很快就會説到：別怕你不會死的，一會就好了。只要你一部分血，小姑娘就會活了。
4、評價人物，昇華情感。
課文最後説醫生問阮恆以為自己獻血後會死，但是他為什麼還是堅持獻血呢？引導學生讀阮恆的話“她是我的朋友”。然後想想阮恆為了朋友寧可犧牲自己的生命的精神，是多麼的高尚，教育學生向阮恆學習。然後啟發學生聯繫自己的生活，説説我們應該怎樣對待朋友使學生明白當朋友有困難時，我們要幫助，朋友有危險時，我們要救助。
回顧整個教學過程，學生能夠在老師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己説體會和感受時，時間不夠充分。如果在學生學習的過程中，能夠放手讓學生自主探究合作學習就更好了。
《她是我的朋友》教學反思10
樸拙、真實是本節課教學的最大特點，我的課堂教學摒棄譁眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。
１、文道統一，教學目標多維化。
２、讀悟結合，學習方法探究化。讓學生讀中悟情，把儘量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恆動作、神情的.語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恆獻血時內心很複雜。
《她是我的朋友》教學反思11
學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閲讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。“針對阮恆的`這些表現你有什麼問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。
這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。
《她是我的朋友》教學反思12
學校的合作教學課終於上完了。很珍惜這次鍛鍊的機會。我在準備的過程中，收穫了很多，也發現了自己存在的很多很多缺點，找到了改進的方向和目標。
一、對文本理解不透
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的`同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
剛拿到這篇課文，自己覺得文章比較貼近學生，能夠以情感之，學生容易進入氛圍。可一次次的磨課之後才發現，如何讓學生感悟到阮恆為朋友獻血的無私，是件很困難的事情。班上的孩子，對於在當時情況下獻血的阮恆沒有準確的理解。而我對文本的理解，也僅僅是停留在表面，沒有深入的挖掘文本的內涵，沒有真正走進文本深處。雖然上課時，我自己很感動，卻沒能感動學生。這要歸結於我對學生的引導不夠，未帶領學生入情入境。
二、點評語過於“乾巴巴”
學生在回答完之後，我沒有準確及時的給予恰當的點評，語言一點都不優美，而顯得做作，無法激起更多學生髮言的慾望。這種語言功底不是一朝一夕能夠練成的。我評價時大部分是按設計好的“不錯！”“很棒！”我沒有真正的發自內心的去評價學生的發言。再例如請學生起立發言時，我一般説“請你來”真正有經驗的老師，同一個意思可以有很多種不同的請法。
看了很多教學雜誌論文，可就像領導會議報告時説的官話一樣，除了讓我知道“評價語非常重要之外”，什麼都沒學到，我也知道評價語極其重要，但遇到具體問題時，我該怎麼做？這是我目前最缺乏的吧。説的不好聽點，是“學會能夠見人説人話，讓聽者高興”。
三、預設過多，生成太少
這也似乎是我一直都改不掉的壞習慣。在本節課的最後，我問學生，“這是怎樣的朋友？”學生一時間不知道該填一個什麼詞。此時，我還是一個勁在問。如果是臨場應變能力強的老師，此時會換個問法：“這是真正的什麼？”學生應該就能回答出來。
由於以上的種種缺點，雖然在上完課後我自我感覺還行，在課堂上，我自己很投入，學生的反應看似也很積極，但實際上，學生的情緒沒有被真正調動起來，還沒有深入體會到朋友的內涵，這也是我上完課後還一直在思考的問題。
在教中學，在學中教。在今後的教學中，我要不斷學習。
《她是我的朋友》教學反思13
《她是我的朋友》一文的教學重點除生字詞的掌握外，另一點便是要求着力於結合具體詞句體會阮恆獻血時的感情變化，從而分析人物性格！但是這並不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，加深理解和體驗，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
因此在教學中，我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，並通過引導他：“為什麼這樣讀？讓學生理清自己的從哪裏感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的`，並適時評價“你已經學會了這種方法。”這樣，其它學生也有了模仿的對象和適當的刺激，有了讀的慾望和思考的動力，增強了學習的信心。
《她是我的朋友》教學反思14
《她是我的朋友》一文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名小姑娘在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接着具體寫了阮恆獻血的過程，生動地描寫了阮恆獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的複雜心情，同時設下了懸念；最後點明阮恆內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，理解他當時複雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。我上第一課時，學習目標是教學生字新詞，感受戰爭所帶來的危難，給小姑娘輸血迫在眉睫。
我在學生理解全文後，用滿含激情的語言進行薰陶感染。如我在指導教學第3—4自然段時，重點指導了“輸血迫在眉睫”這句話。用導語創設情境，課件作輔助，學生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會到小姑娘輸血真的很緊迫，情況很危急。
這堂課也有好多遺憾。如上課文的'第五自然段：“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來哦。忽然又放下去，然後又舉起來。”抓住阮恆小手的動作：舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想鬥爭非常激烈。我沒有真正的挖掘好，上好課只覺得自己上得不對勁，沒有處理好，但究竟哪裏不對我不清楚。後來師傅為我點出沒有抓好“沉默”這個詞，我才恍然大悟。想要阮衡的形象躍然紙上，不光指導好朗讀，還應讓學生從人物出發，準確地把握好。很可惜，這一環節亮點與現實教學擦肩而過，精彩失約了。
《她是我的朋友》教學反思15
這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破，提倡先學後教，預習先導，課堂上體現學生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可佔用過多的學生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久。經過一個月的上課摸索，經過多次的觀摩同行的課堂教學，通過學校組織的同課異構研討，我終於有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學《她是我的朋友》之後更為明顯.
一、精心設計課前預習。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。 課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生輕鬆學習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。
我的目的是讓學生通過熟讀課文，能夠在自主學習的基礎上把握文章，而且讓學生根據文章的重點句子發散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學生體會人物的內心。
二、課堂凸顯以學生為主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學模式，採取學生彙報的形式。讓學生找出在獻血前描寫阮恆的表現的句子，在這個環節我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學生能很準確的找出阮恆的表現的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恆這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什麼。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯。學生的想像力也是很豐富的，學生能把自己想象成阮恆捨身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”學生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看着學生能夠主動地學習，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意説阮恆是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾衝突的環節，因此我也因勢利導地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恆這個勇敢的孩子。
三、放飛學生的思維，展開想象。
語文教學就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基於這一點我認為每一篇語文課文都有訓練學生習作的.素材，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學生以阮恆的朋友的名義跟阮恆説幾句話。題目就是：阮恆我想對你説……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恆説，因此他們此時都集中於對阮恆的説話的情境中。這一個環節看似不經意設計的，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恆説幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那麼我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足： 這節課中也存在了一定的問題。由於辯論的時間有些長我為孩子們沒有準備課外閲讀，時間也不足了，以後課上的時間還得壓縮，使課堂的節奏快些，孩子們得到多些。