《美麗的田園》 教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的《美麗的田園》 教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《美麗的田園》 教學反思1
教學片段：
1、故事導入：
動畫創設情境，由孫悟空引入新課。然後設一個懸念，你想不想知道孫悟空都看到了什麼？激起學生的慾望。
學生：（興趣濃厚想）
2、觀察“美麗的田園”，説一説田園裏有什麼。
教師：請大家通過觀察來説一説，孫悟空都看到了什麼？
學生：先小組同學互相交流，然後再全班交流。在交流的基礎上，學生把看到的景物分類。
3、再次觀察“美麗的田園”，提出問題，並嘗試解決問題。
教師：孫悟空的孩子現在也在上國小一年級，他想把看到的景物編成數學問題考考他的孩子們，可是他看得眼花繚亂，怎麼也編不出來，想讓同學們來幫忙，我知道咱們班的同學都是樂於助人的孩子。那麼同學們想一想，能提出什麼問題？
學生：在獨立思考的基礎上，在小組內交流，再全班交流、彙報。學生提什麼問題都可以，只要合情合理即可。然後列式計算。（學生學習情趣高漲各個個躍躍欲試）
4、練一練，聯繫生活實際，發現問題，解決問題。
教師：觀察教室裏的人和物，看一看你能提出什麼問題？
分析：
《數學課程標準》指出：人人要學習有價值的數學，學習必需的數學。數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的.情境，引導學生開展交流活動。掌握基本的數學基礎知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，發現問題、思考問題、解決問題。激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。
本課在教學設計上先從學生的好奇心入手，利用學生比較喜歡的動畫人物孫悟空導入激發學生的學習興趣，然後利用色彩鮮明的畫面吸引學生的視線，接着有目的地引導學生觀察畫面，逐步達到教學目的。在觀察過程中採取合作學習的方法，培養學生的合作能力。在教學中不再要求學生必須遵守嚴格的課堂規矩，給學生一定的自由活動空間。
突破重難點的方法是：
1、教師適當的引導、啟發。
2、小組合作學習。
《美麗的田園》 教學反思2
數學來源於生活，認識到這點，不僅僅是為了更好地幫助我們學習數學，更重要的是在聯繫生活、理解數學的過程中，體會數學與生活的密切關係，從而激發學生不斷尋找數學問題，不斷求異創新，不斷解決生活中的.實際問題。因此在一入課時，我就鼓勵孩子去發現、解決數學問題，有意識地培養學生的創新精神。
光看一張圖提問題是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖變成了動畫，由智慧老人前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。
在教學中，我發現學生很樂意接受這種形式的教學，往往通過小動物的言語幾多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他的目光，同時也抓住學生樂於追求刺激，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，接下來的學習會是非常有意思的。
《美麗的田園》 教學反思3
本節課是學生入學以來的第一節綜合練習課，通過創設“美麗的田園”這一情景，激發了學生學習數學的興趣。
出示課件主題圖，啊，多美的地方啊！仔細看看，這裏都有些什麼呢？
引導學生觀察畫面的內容。你能不能用數學的眼光仔細觀察一下，找出藏在裏面的數學信息呢？
學生很快找出：空中有11只小鳥，樹上有五隻小鳥；小山羊有5只，小綿羊有7只；岸上有6只白鵝，河裏有8只白鵝
要求學生提出數學問題，學生提出一共有幾隻小白鵝？樹上的小鳥比空中的小鳥少幾隻？……
學生説問題，教師板書。
小組合作解決問題，全班交流。
讓學生在解決問題的過程中。進一步理解解決問題的思路，並從中感受到數學與日常生活的聯繫。
同時教師也利用這一載體，幫助學生複習已學的20以內的'加減法的知識。使學生的計算能力得以提高，逐步達到熟練的程度。
同時，“美麗的田園”這一教學情景，還使學生受到了保護動物的思想教育。
《美麗的田園》 教學反思4
在教學“美麗的家園”一課後，我對這一課的教學進行了反思：
新課改中提到，數學教育首先應該關注學生髮展，在教學過程中，我為學生創造了一個有利於學生主動發展的學習氛圍，給學生提供了充分發展的時間和思考空間。新課伊始，我首先讓學生對“美麗的田園”這一情境圖進行觀察，在小組中用説一説看到了什麼，並趁機對學生進行了保護環境的教育，使學生從小懂得保護環境的重要性。然後又讓學生從圖中找一找發現了哪些問題，並嘗試自己解決，之後組織學生在全班進行充分的討論交流。這樣教學，不僅體現了“學生是學習的主體”這一新課程理念，培養了學生的語言表達能力、提出問題和解決問題的能力。而且讓學生在探究中來學習數學，培養了學生的探究能力和創新能力。教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、合作者，而不是知識的灌輸者。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識。而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧。學生的主體性和思維的創造性得到了充分的體現。綜合能力得到了不斷的提高，個性特徵得到了培養和發展。讓學生不僅學到了數學知識，而且還得到了數學知識以外的環保教育，讓學生的德、智、體得到了全面的`發展。
在教學中，只要教師給予學生充裕的思考、討論、交流的時間。我們的教學就會實現：“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必要的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”。
《美麗的田園》 教學反思5
本節課主要是讓學生在熟悉的生活情境中提取出有用的數學信息，並能提出和解決一些簡單的生活問題，從而鞏固20以內的加減法，體會數學與生活的聯繫，激發學生學習數學的興趣。
本節課的教學我利用的是自己設置的情境，即課前準備了一些孩子熟悉的水果卡片，讓孩子來扮演自己手中的這些水果，讓學生在生活中切實體會和學習。
和上節課所用的方法相似，先讓孩子在班裏找一找有關的數學信息，並將這些信息板書在黑板上，然後讓學生根據自己找出的數學信息提問數學問題，並解決自己提出的數學問題。
引導學生一步步經歷解題過程，瞭解解題的整個過程即1、找數學信息2、提數學問題3、解決數學問題。使這個過程在孩子的'腦中有一個整體的瞭解。
通過本節課的學習，孩子們學會了如何去尋找有用的數學信息，怎樣根據自己找出的這些數學信息來提出數學問題並解決這些數學問題。由於學生是課堂中活的情境信息所以整個課堂的氣氛比較活躍，每個孩子都很積極主動的加入到本課的學習中來，課堂效果比較理想。
《美麗的田園》 教學反思6
《美麗的田園》是學生學習了20以內數的加減法後的一節綜合練習課，目的是使學生能從日常生活中發現數學問題，感受數學與日常生活的聯繫，同時也利用這一載體，幫助學生複習已學過的20以內數的加減法的知識，使學生的計算能達到正確與熟練的要求。基於對教材的理解，我把教學重點放在讓學生髮現數學問題並解決問題上。
成功之處：
一、 以闖關的形式激發孩子們的學習興趣
大家都知道一年級孩子的注意持久性很差，如果沒有講究一些方式方法來吸引他們注意力，調動他們的學習興趣的話，很難有好的效果。而且這些方式方法要時常更新和變換，如果老是使用一種方法的話孩子們會感到厭煩。於是我在本課教學中利用課件，以還沒使用過的闖關形式來激發孩子的學習興趣。如課前談話：老師想帶領大家去參加美麗的田園，可是守門員要求大家要闖過他設置的幾個關卡，才能進入，你們想不想接受挑戰。此時孩子們都躍躍欲試，於是開始了本課的學習。由於孩子們的學習興趣被調動了起來，所以進入美麗的田園後：比比看誰提的數學問題又多又好？很多孩子也是信心滿滿的。
二、 有效地培養孩子的觀察能力
一年級的孩子觀察能力還不是很強，觀察方法的掌握還需長時間的訓練。本課教學中，為了避免學生了觀察時丟三落四，我很注意引導學生按一定的順序觀察，數數時按一定的順序如從左到右進行。因此孩子們對主題圖中所包含的景物都能觀察到，有羊、花、鵝、小鳥、樹等，且每一種景物的數量多少都能儘量地做到準確無誤。
三、 給孩子自主探究的時間
把課堂還給孩子是我們一直以來不斷追求的目標。本課教學中我也儘量地充分發揮學生的主體性。先讓學生觀察主題圖，用自己的語言和同桌説一説：看到了什麼？能提出什麼數學問題？並嘗試解決問題，之後再來討論交流。這樣，孩子們在主動參與下發現了很多數學問題，並嘗試着描述和解決，在老師的鼓勵和小紅花的激勵下，提的問題越來越全，如草地上的'羊就有這麼多個問題：黑羊和白羊共有多少隻？黑羊比白羊少幾隻？白羊比黑羊多幾隻？總的有11只羊，白羊6只，黑羊有幾隻？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾隻？這樣孩子們在學習的過程中，不僅在思考和成功體驗中構建了知識，而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧，提高了綜合能力。
上完了這一節課，自我感覺還不錯，但美中不足的是孩子們提出的問題都是根據同類問題間的數量關係，沒有出現不同種類物體間的數量關係，如鳥與羊只數間的數量關係，考慮到時間的關係，我也沒過多的引導，這隻能在以後的教學中再逐漸滲透。
《美麗的田園》 教學反思7
教學內容：北師大版國小數學一年級下冊13—14頁。
教學目標：
1、在美麗的田園的情境中進一步鞏固20以內的進位加法和退位減法，達到計算正確與熟練，並能解決與相關的應用題。
2、能在具體的情境中提出簡單的數學問題並會解決簡單的實際問題。
教學重點：運用所學知識解決實際問題。
教學難點：能根據情境提出簡單的數學問題。
教具學具準備：教材情境圖（課件）
教學過程：
一．創設情境，提出問題，解決問題。
師：同學們，聽過醜小鴨的故事嗎？（聽過）醜小鴨聽説咱們班同學非常聰明，想出題考考你們，如果你們全答對了，他就能變成白天鵝，你們想讓它變成白天鵝嗎？（想）那你們有信心答對嗎？（有）好請同學們看大屏幕，幻燈出示題，請同學回答。
師：同學們都答對了，下面我們一起看大屏幕。
師：出示“美麗的田園”課件，並板書課題。噢！他把我們帶到了一處美麗的田園，看看這美麗的田園裏都有什麼？那些是你認識的？
生：花樹鳥鵝羊
師：看老師的板書：鳥樹鵝羊花。你發現了什麼？
生：觀察事物要按一定的順序。
師：説的非常好。那現在誰能告訴老師，從這幅畫面你獲得了有關花、鳥、樹、鵝、羊的哪些信息？
生1：湖裏有8只鵝，岸上有6只鵝。
生2：天空有11只小鳥，樹上有5只鳥。
生3：岸邊有7只白羊，5只黑羊。
師：根據你所獲得的信息，你能提出哪些數學問題？説給小組內的同學聽聽。
師：請同學們在小組內合作討論、交流，看哪個小組提的數學問題多？
師：現在我們來看一看有關鵝的信息，你能提出哪些數學問題？
生：一共有幾隻鵝？
師：誰會解答這個問題？説一説你是怎麼想的。
生：求一共有多少隻鵝？就是把湖裏的8鵝和岸上的6只鵝放在一起，一共是14只鵝。所以用加法計算：8+6=14．
師：誰還能提出不同的數學問題？
生：水裏的'鵝和岸上的鵝哪個多，多幾隻？
師：誰會解答這個問題？
生：一共14只鵝，岸上6只，水裏8只，水裏的鵝比岸上的鵝多，8—6=2，多2只。
師：誰還能提出不同的數學問題？
生：一共有14只鵝，岸上有6只，水裏有幾隻？
師：誰會解答這個問題？説一説你是怎麼想的。
生：這道題是把總數14只鵝去掉岸上的6只，剩下的就是水裏的8只鵝，所以用減法計算：14—6=8。
生：老師，我還能提出不同的問題：一共有14只鵝，水裏有8只，岸上有幾隻？
生：老師，我能解決這個問題，用減法計算：14—8=6
師：剛才在解決鵝的問題中，我們寫出了四個算式，從這幾個算式中你發現了什麼？
請同學們在小組內交流一下。
生：我們發現有三個算式是：6+8=14 14—6=8 14—8=6。
師：同學們真聰明，你們總結的非常正確，能根據一個加法算式寫出兩個減法算式。也就是，減法是加法的逆運算。
師：同學們，你們能根據上面解決鵝的問題來解決圖上的其他問題嗎？請在小組內快速的討論與完成，組長做記錄。
指多名學生彙報，儘可能多地提出問並解答。
師：每個同學都在積極的動腦筋，提出了這麼的問題，你們真棒！老師想同學們在生活中也一定是個有心人。下面請同學們再來做幾道題。
二．鞏固練習
1．學生獨立完成“練一練”的第1、2題。
2．幻燈出示題，學生獨立完成，集體彙報。
三．總結。
師：同學們，通過本節課的教學，你都有哪些收穫？
生：能從生活中發現數學信息，提出數學問題，並能解決問題。
……
板書設計：
美麗的田園
鵝：一共有幾隻鵝？ 水裏的鵝和岸上的鵝那個多，多幾隻？
6+8=14 8—6=2多2只
一共有14只鵝，岸上有6只，水裏有幾隻？
14—6=8
一共有14只鵝，水裏有8只，岸上有幾隻？
14—8=6
……
教學反思；
一、以談話的形式激發孩子們的教學興趣
一年級的孩子注意持久性很差，如果沒有講究一些方法來吸引他們注意力，調動他們的教學興趣的話，很難有好的效果。我課前進行談話：“老師想帶領大家去參觀美麗的田園，可是守門員要求大家要闖過他設置的幾個關卡，才能進入，你們想不想接受挑戰。”一下子就把孩子們的教學興趣調動起來了，個個腰挺得直直的，手平放在桌面上，精神百倍，快速地闖關成功了。進入美麗的田園後：我先讓孩子們找出圖中的數學信息，看誰的眼睛最亮，然後再比比看誰提的數學問題又多又好，很多孩子都信心滿滿的。
二、給孩子自主探究的時間
本課教學中我儘量地充分發揮學生的主體性，先讓學生觀察主題圖，用自己的語言和同桌説一説：看到了什麼？能提出什麼數學問題？並嘗試解決問題，之後再來討論交流。這樣，孩子們在主動參與下發現了很多數學問題，並嘗試着描述和解決，在老師的鼓勵和小蓋章的激勵下，提的問題越來越全，如草地上的羊就有這麼多個問題：黑羊和白羊共有多少隻？黑羊比白羊少幾隻？白羊比黑羊多幾隻？有11只羊，白羊6只，黑羊有幾隻？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾隻？這樣孩子們在教學的過程中，不僅在思考和成功體驗中掌握了知識，而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧，提高了綜合能力。
《美麗的田園》 教學反思8
《美麗的田園》是北師大版國小數學第一冊第七單元的最後一課，主要是讓學生聯繫生活實際提出數學問題，並解決問題。因此在一開課時，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。
課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對低年級學生來説是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖變成了動畫，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。
在教學中，我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他們的目光，同時也抓住學生樂於追求新鮮，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此本節課的.教學效果較好。
《美麗的田園》是北師大版國小數學第一冊第七單元的最後一課，主要是讓學生聯繫生活實際提出數學問題，並解決問題。因此在一開課時，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。
課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對低年級學生來説是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖變成了動畫，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。
在教學中，我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他們的目光，同時也抓住學生樂於追求新鮮，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此本節課的教學效果較好。
《美麗的田園》是北師大版國小數學第一冊第七單元的最後一課，主要是讓學生聯繫生活實際提出數學問題，並解決問題。因此在一開課時，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。
課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對低年級學生來説是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖變成了動畫，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。
在教學中，我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他們的目光，同時也抓住學生樂於追求新鮮，()勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此本節課的教學效果較好。
今天我們學習了美麗的田園，《美麗的田園》是北師大版國小數學下冊第一單元的最後一課，本節課主要是讓學生聯繫生活實際提出數學問題，並解決問題。因此在一開課時，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。
課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對低年級學生來説是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖編成故事，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生的學習興趣。
在教學中，我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的運用給學生一個推動力，吸引他們的目光，同時也抓住學生樂於追求新鮮，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心地投入到學習上，一點走神的機會都不給他。使每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此本節課的教學效果較好。
《美麗的田園》 教學反思9
《美麗的田園》是北師大版國小數學第一冊第七單元的最後一課，這節課是學生學習了20以內數的加減法後的一節綜合課，主要是讓學生聯繫生活實際提出數學問題，並解決問題，同時，也利用這一載體，幫助學生複習已學過的20以內數的加減法的知識，使學生的計算能達到正確與熟練地要求。因此在一開課，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。
提出數學問題並解決問題對於一年級學生來説存在一定的.難度。另外數學問題的提出可以分為兩類，這也是一年級孩子沒有的一個數學常識。一類是同類問題簡單的數量關係。如關於鳥的問題，可以分為飛的鳥與停留的鳥，所以可以提出加法與減法問題；另一類是不同種類物體間的數量關係。如鳥與羊之間的數量關係，也可以提出加法與減法問題。此外，在課堂上還應指導學生認真傾聽，鼓勵學生獨立思考，與同伴交流學習經驗，只有這樣，才會逐步養成一個合作學習的習慣。
教材只有一幅圖，只看一幅圖提出問題，對低年級學生來説是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖製成了動畫，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生對學習興趣。
在教學中我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的應用，給學生一個推動力，吸引他們的注意力，同時也抓住學生樂於追求新鮮，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心
地投入到學習中，一點走神的機會都不給他。是每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此這節課的教學效果較好。
《美麗的田園》 教學反思10
在結合學生的日常行為，學生在語言表達能力上佔有較強的優勢，模仿能力強。學生會有固定的語言模式，所以在這過程中幾乎都是學生在説。但忽略了一年級的學生的發展水平，他們在同一時間無法正確的説出地點、數量及物體，所以在觀察完物體後沒能準確的説出所看到的，也就是教師所想要的答案。
學生在提出問題和解決問題這塊掌握得不錯，但容易受他人影響。學生能夠提出“一共有多少”“什麼比什麼多多少（少多少)”並能列出算式，但一旦第一個學生提出的問題是“一共有多少”後面的學生提出的問題都是一樣的`模板。這跟對學生的表揚有關，有些時候學生回答不正確時，沒有及時給予鼓勵性語言，導致學生產生挫敗感，而一旦哪個學生回答正確，學生則相爭模仿。
在本節課的教學中我覺得有幾個方面還是做得比較好的，自主探索的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度，注重學生的意識教育。數學練習課和複習課很容易讓學生進行簡單重複的計算練習，讓學生感到枯燥而乏味，從而失去學習數學的興趣和信心，造成學生對數學厭倦感，從而不喜歡數學。鑑於此原因，我在進行教學時，不是讓學生備用地吸取、模仿、記憶和反覆的練習，而是創設了動手實踐，自主探索與合作交流的學習情境。