陶罐和鐵罐教學反思（通用19篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的陶罐和鐵罐教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
陶罐和鐵罐教學反思 篇1
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來説，是很有必要的.，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地採用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閲讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐説的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐説話時神態的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之後，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂於表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞台。
在上述畫、説、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什麼道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。並説一説是不是喜歡陶罐，為什麼喜歡或不喜歡。學生有的説喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的説喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的説喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也加深了對文章寓意的理解。
陶罐和鐵罐教學反思 篇2
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制國小語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年後，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法
回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態和語言描寫表達人物內心的寫法。以期達到對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過於注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導。縱觀整堂課，有收穫亦有遺憾，現反思如下：
（1）、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一隻怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。
（2）、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐説的語句，通過讀一讀、想一想、説一説、演一演等多種方式來體驗。課後拓展設置瞭如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學生仿照課文，通過神態和語言來表達人物的內心。
3、在教授本課時不僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了通過反覆朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提並論”等。在反覆朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的'內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閲了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心裏是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對於學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節課讓學生反覆自讀、展示讀的內容比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶着更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們知道了你瞧不起陶罐。”學生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子裏吼出的話語，我知道你惱怒了。你指着它，跺着腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由於太過投入鐵罐的角色，課上教態顯得略有生硬。課後有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
陶罐和鐵罐教學反思 篇3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來説明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
一、以學生為主體
（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨着學生的興趣愛好走。學生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學生與文本對話
語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的'美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
三、練就學生紮實的基本功
這節課，我着重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生説一説自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
陶罐和鐵罐教學反思 篇4
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。
埋在土裏許多年後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的`傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今天教的是第二課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：
1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發性語言激勵學生大膽展示，並讓學生互相評價，這樣做有幾方面好處：
①學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。
②學生評價別人的同時，自己也會加深認識。
③這樣做有利於調動學生學習積極性。
④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。
2、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人説，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。”談讀後體會。學生説出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環節挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課後，我讓學生聯繫生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。2、提問時，因為學生髮言非常積極，有很多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生。3、小練筆環節時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學生而言太難了。
一次公開課教學就是一次很好的鍛鍊，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今後的教育教學生涯，我將繼續努力，爭取更大的進步。
陶罐和鐵罐教學反思 篇5
《陶罐和鐵罐》是學生喜歡的有趣的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要採用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，説話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度温和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐説話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的'內心活動後，我便讓出講台給學生表演。學生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，誇張的表情等。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞台。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所藴含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學反思 篇6
《陶罐和鐵罐》一課是人教版國小三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚裏的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
文章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閲讀，能讓學生理解課文説明的道理，學會全面地看問題，在閲讀中繼續練習抓住課文的'主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中藴涵的道理並受到教育。
指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是後鼻音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區別和識記。讓學生把課文中的生字按結構來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。
在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物説話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，説明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，並承認自己不敢碰它，説明陶罐怎麼樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對於人物説話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。一節課上下來看到學生情緒高漲。
陶罐和鐵罐教學反思 篇7
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝後陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，並通過描寫陶罐、鐵罐的神態和動作來表現出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分為五個環節來進行。
一、詞語
此環節分為兩個部分，第一，複習本課重點、易錯生字新詞，採用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閲讀中也經常出現“根據文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂裏面，學生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之後的分角色朗讀環節做準備。在指名生回答後，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學着自己發現、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學們着重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。並總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，並且説得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和後的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點的句子後是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最後只是把那些標點標紅，再直接提問”為什麼老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的`朗讀後，一時半會沒能跟上節奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過後思考發現，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感歎號用法。本文使用了較多的感歎號，因此重點提出來讓學生感歎號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。
在這一環節，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情並茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來説明道理”，讓學生把自己的感想啟發寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結尾。
最後，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落後”作為積累總結。
陶罐和鐵罐教學反思 篇8
——品讀對話、感受內心、領悟寓意
《陶罐和鐵罐》是國小語文第六冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之後，讓學生説説自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什麼。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能説出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精讀環節，圍繞陶罐和鐵罐的.四次對話，我在教學中採用範學式，先指導學習第一次對話，然後總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物説話的語氣和表情，並通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的瞭解。之後採取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看着孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。並請學生説説悟出了什麼道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可説，樂於寫作。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而瞭解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。並且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
三、不足之處
學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由於自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：
（1）看圖談話，激趣導入。
（2）給足時間與空間讓學生自主閲讀文本。在閲讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。
（3）然後引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生彙報交流中，我做適時點撥。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。
（4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰説句什麼話？學了課文你想對自己或身邊的誰説句什麼？”請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。
陶罐和鐵罐教學反思 篇9
這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，我是這樣設計的：播放課文對話朗讀激發學生的興趣，學生在留心觀察思考的基礎上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點。接着讓學生從課文中找出鐵罐説的話讓學生讀，並問他為什麼這樣讀？學生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態來讀的，再讓其他同學進行評價，讓每個學生都能很快掌握這種學習的方法。這樣既放手讓學生學會處理對話無形之中又讓學生抓住重點理解了文章。隨着對話的得感情層層遞進，學生的學習興趣越發濃厚，對課文的對話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭着要求對話朗讀。
文章中有些詞語的理解我實這樣設計的：抓住鐵罐的第二次的説話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導學生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處，這就是課文裏説的——”學生很快就聯想到了“奚落”這個詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學生説：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語的理解和分析文章，聯繫生活結合起來，而不是問學生這個詞是什麼意思，該怎麼理解。學生有了很大的學習興趣，而且對詞語的理解更深刻！可以很快應用到説話和寫文章中。
為了更好的體會文章的重點，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發學生的學習興趣，講完課後我設計讓學生演下這個故事的環節，以達到鞏固所學，檢查反饋的目的。學生爭着要求表演，積極性很高，表演的同學非常認真，演鐵罐的同學目不斜視，高昂着頭，一副盛氣凌人不可一世的神態，把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現的.非常到位，演陶罐的同學同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節課的時間和教學內容的安排比較合理，雖然沒有進行試教，但效果還挺好。
教學完後回顧一節課也還有很多的不足，總結了幾點：
1、語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，我在教學中採取了先扶後放的方法，即我先來指導學習一次對話，然後總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物説話的語氣和表情，然後體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的瞭解。這個環節在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。
2、我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重複，學生已經能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重複練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致後面的教學內容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。
3、在教這篇課文時，考慮到課文的內容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不是一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經能夠認識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嚐到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。
通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閲讀教學方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學能力。我將在以後的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個台階。
陶罐和鐵罐教學反思 篇10
這是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反覆的鑽研教材的過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，説話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度温和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。在第一次試教中，我一直把抓人物性格作為學習的主線，反覆朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。於是，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。而對謙虛温和的陶罐，大家則表現得不温不火。因而整堂課的反面人物形象過於強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在分角色朗讀的時候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
在課後，經過反覆的思考和 老師的幫助下，我認識到應該讓學生感悟人物性格為主線，整堂課以分析朗讀為主。不論是對於鐵罐的話，還是陶罐的話，我先是讓他們讀通，接着找一找神態的詞語，最後讀好這樣一步步來設計的。在鐵罐的話中我主要抓住惱怒一詞，如，接着他變得（惱怒）了，誰來讀？“你怎麼敢和我相提並論！”實際上是説————，誰再來讀讀這句話。這就是惱怒的鐵罐，看圖看看他的神態怎樣？讓我們學着鐵罐的樣一起來讀讀。在指導陶罐的話中，我主要抓住謙虛、懦弱、爭辯等重點詞，特別是爭辯，我是這樣設計的，“我就知道你不敢，懦弱的東西！”同學們，鐵罐説陶罐懦弱，其實在説陶罐怎樣？陶罐同意這種看法嗎？他認為———— （再説什麼，你還有什麼想跟鐵罐比呢？）同學們，像這樣，認為別人的觀點不全對，亮出自己的看法，叫（爭辯）。出示幻燈片，你能用爭辯的'語氣來讀讀這句話？
整堂課的教學設計我始終想體現人文性與工具性的統一，但是在課件出示對話部分，我把陶罐和鐵罐的對話的內容，讓學生找出神態詞語，告訴學生該怎麼讀，原本這樣做的目的是讓學生模仿課件上的語氣和老師的提示，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急於發揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經歷，如果這裏我能創設情境，學生會興趣盎然，感受也會深刻。另外，我一直想着這一課教學任務完不成，於是，我加快速度趕，結果，忽視了學生，導致有幾個環節匆匆而過，學生感悟不深。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今後教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鑽研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思 篇11
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇閲讀課文，我是把握着這樣的脈絡來教學的：初讀——説——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，説則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之後帶上面具進行表演，對文章的精華瞭解更為透徹，文章的靈魂得以昇華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海裏，最後讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了必須的基礎後更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的台階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。
在教學過程中，時間十分緊湊，一環扣一環，學生始終帶着濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什麼？許多後進生或不愛發言的學生都能主動説出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。説用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，並且還鍛鍊了合作精神。精製的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的'小高潮。最後體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，並羣眾改編故事來讚揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在於應用語言，培養學生的創造潛力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過於緊張、倉促，以致於在面方面沒有注意到，後面創作寓言時間不夠，只能留於作業形式。當然作業佈置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
陶罐和鐵罐教學反思 篇12
《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，通過反覆朗讀，體會人物性格特點，進而引導學生明白寓理並受到教育。
一、抓住對話，體會人物性格特點。
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐説話時的不同神態、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣説呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閲了資料，利用字理理解，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對於學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
二、關注提示語，加強語言文字訓練。
第三組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。於是，我加入了提示語的填空，並引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣衝衝、怒髮衝冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，並通過朗讀，體會人物神態和內心活動，此時學生已經關注到了提示語的重要性。為今後的習作奠定基礎。
三、個性化表演，走進人物內心世界。
課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣温和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生戴着頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以説是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的`小高潮。學生學得輕鬆愉快，也都加深了對文本的理解。
四、多元感悟文本，領悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處，要全面地看問題，學會和睦相處。因此，教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化呢？在比較中讓學生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土後，依然惦記着曾經對自己並不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯繫生活實際説一説從中受到了什麼啟發？學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也加深了對文章寓意的理解。
雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學生都走進了文本，走進了人物的內心，課堂處處體現學生自主性。但對學生的關注度、評價、引導等方面，還要加強錘鍊，增強自身的文化功底。
陶罐和鐵罐教學反思 篇13
這一節課，從開始準備到最後呈現，經過了多次修改。在這個不斷修改的過程中，我苦惱、糾結、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個過程中我也得到了鍛鍊，有了不少收穫。
這次執教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學體裁有以下幾個特點：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動有趣，曲折離奇的故事背後藴藏着一個道理……。《陶罐和鐵罐》這篇課文，以對話推動情節，通過對話、神態描寫表現人物個性品質這兩個點都可以作為本課的語言訓練點。考慮既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要體現語文課程“工具性與人文性統一”，同時也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節課的教學目標設定為：學習通過陶罐和鐵罐對話、神態描寫，表現鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個性品質的手法；初步瞭解童話，對童話所闡釋的道理有自己的理解。
童話，作為一種兒童文學形式，故事淺顯易懂，情節曲折離奇，是深受孩子們喜愛的一種文體。因此，我認為學習童話故事的課堂就應該是一個充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時神態的詞語，並且對這些詞語有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。並且將每一處對話的提示語剔出來，放在這一處對話的前面起一個提示神態表情的作用，請兩位同學分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演。《課程標準》指出“重視朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的'情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”在這個環節中，孩子們正是根據自己對文本的理解，通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象。“表演者”“賣力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。
上完課之後，我感覺課堂教學中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點是：我與學生合作分角色朗讀課文時，我的表情、動作、語氣還不夠到位，還不夠誇張。朗讀童話除了要求準確、流利以外，關鍵是“化粧”好角色。朗讀時可以適當地把聲音“化化粧”以加強表現力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現出作品中的角色，可以進行模仿、誇張等。課堂上我沒有做好這一點，對於角色的表現力上就差了些！
“課堂教學是一門有遺憾的藝術”，正因為這樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。
陶罐和鐵罐教學反思 篇14
《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、剋制都在人物的對話中充分展現，這是本課表達上的特點。教學中我根據課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步瞭解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，並體會陶罐和鐵罐的品質，然後直奔文章的結局，瞭解他們的結局。讓學生找出陶罐和鐵罐説的話，説説從他們之間發生的故事中我們又看到了這是一隻怎麼樣的.陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調整教學策略，以提高教學的效率，這是我以後在課堂教學中應該注意探討的問題。
陶罐和鐵罐教學反思 篇15
我安排一課時講完這篇，這也是我近段時間一直都在嘗試的一種教學節奏，課前有指導性的組織學生預習，在預習中讀通讀準，初步學習生字，這也是學習能力的培養過程，今天講的這節課也不例外。雖然有預習，但是課堂上並不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環節緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態上。師生接讀達到範讀、檢測、糾錯的目的，省時省力，在語言環境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師範讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學會的讀書方法，走馬觀花地看以達到掌握大意的目的，我設計了一個問題，“課文都寫了哪兩個場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認知規律，滲透概括全文的方法。默讀有利於思考，在默讀中突破全文重點，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一部分落腳於“奚落”，讀的過程抓住充分體現兩個角色特點的詞語，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學生品味關鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內心感受為重點，在此過程中訓練學生讀的能力和分析能力。為了給每個孩子練習的機會，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導讀悟結合。
隨文識字是本課設計的出發點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的'字，隨着的讀板書出來範寫指導。文中出現的生詞，比如“懦弱”並不是直接告訴學生，而是引導學生説文解字，從文字的部件結構入手思考，無形中滲透了漢字的造字規律，這同時也滲透了解詞辨字的方法。或是聯繫上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然後把理解的意思送進文中讀。
閲讀教學重在讀。以讀代講，是閲讀教學的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。
課堂按照自己的設想進展很順，基於學生的學習水平，但是缺少小結、質疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源於教學機智不靈活，要繼續提高自身能力。
陶罐和鐵罐教學反思 篇16
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優點，眼裏全是別人的缺點，不能拿自己的優點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優點和別人的缺點。
文章主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，説明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制均在人物的對話中充分展現。
因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中，我發現孩子們都不能把陶罐和鐵罐的.特點讀出來。因此，在對於每一句話都進行範讀，然後，學生們跟着。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在整堂課中，採用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。
生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課後，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？”孩子們都能正確的發表自己的見解並講明原因。有的説：“因為陶罐很謙虛。”有的説：“陶罐心胸開闊，鐵罐那麼奚落他，他在最後還是想着鐵罐。”……讓學生聯繫生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
陶罐和鐵罐教學反思 篇17
這節課去年穀玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑑。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，並找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心裏並沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之後就能找出故事發生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利於學生對全篇課文內容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而瞭解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的'意思自然而然就掌握了。並且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
不過，由於自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由於自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流於形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最後，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待着自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。
陶罐和鐵罐教學反思 篇18
在上課前，我在班裏問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反覆研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的`詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎於是，整節課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始後，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。
課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容説一説，瞭解兩個罐子各自不同的結局。其餘的不再做更多的講解。
之後，用"讀完這個故事，你想到了什麼"這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，説感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。我想多鍛鍊一定會有長進的。
陶罐和鐵罐教學反思 篇19
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有着舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中説“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的'課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過於繁雜。這是在今後對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷髮展、專業化成長的必由之路。就讓我們為了自己，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態和諧的語文課堂吧！