小數乘小數教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小數乘小數教學反思，希望能夠幫助到大家。

小數乘小數教學反思1

小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。其實質就是根據積的變化規律而歸納而成的。

首先,通過複習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然後看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎麼計算呢？

學生掌握了小數乘整數的計算方法後，通過議一議、説一説在小組交流中大多數會利用積的.變化規律進行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環節，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關係，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。

接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然後排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關係，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的説出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生説出 0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，效果還是比較好的！

小數乘小數教學反思2

昨天我上小數乘小數的時候，學生列豎式問題很大。有的同學在計算小數乘法時，索性去掉小數點列成整數豎式，而後直接利用積的變化規律在橫式上點上幾位小數。也有的學生受小數加減法影響，喜歡把小數點對齊，而不是末尾對齊。可他們的答案也正確。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進行計算，自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《國小數學教學》這個雜誌上，也曾經看到一篇文章説：學生在乘數是多位數的乘法豎式中，有的學生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個數位上的.數，這樣豎式也是合理性。那麼我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計算方便，學生覺得小數點對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什麼一定要他把豎式寫成末位對齊呢？

昨天我在國小數學教學論壇上發了這個帖子，版主説：我想是不可以吧。可也不説為什麼一定不可以。雖然心裏還是疑惑着，但還是儘量讓學生規範寫豎式。

今天我把幾個怎麼教也要寫錯的同學，讓他們把數位多的數寫在上面，數位少的寫在下面，Z這樣一説豎式也正確了，計算正確率也提高了。

小數乘小數教學反思3

課前，對這部分知識的教學擔心幾點：

1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？

2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？

3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？

例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算後，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什麼點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘 100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一説整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣啊！”於是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的`教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這裏只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最後黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。

今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，説説有關數學信息，提出第一個問題後學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就説出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。後面的“試一試”自然一帆風順。

從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下週一上例3。

課後沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由於自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕鬆鬆地完成教學任務。

通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對於每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己後期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要儘量抓住課堂上的四十分鐘，多關注後進生對知識的掌握情況。多給他們説話、板演的機會。

3、課前注意鑽研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及後期教學內容的聯繫，對學生學習情況要清楚地瞭解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”

小數乘小數教學反思4

之前孩子們會算整數乘整數，在學小數乘小數時，我先放手看孩子們的自然狀態，結果部分同學因為假期補習孩子們會算，但問其所以然，結果不會説，另一部分就是孩子們的自然狀態，例如 2* 0.56=

孩子們按着整數的方法交叉相乘，結果 0.56中的.0也與2乘了一遍，孩子們已經有了思維定勢，就是每個都與2相乘一遍，並不是想辦法把小數轉化成整數算，説明學生對把小數擴大或縮小不是很熟練，所以再引入把小數轉化成整數時比較牽強，因此對理解上還需大量練習，讓孩子知道來龍去脈，對今後的題型變化也做好基礎。通過聯繫之後孩子們熟練了算法脱離了中間的轉化環節，直接能算出結果，但是點小數點也成了問題，通過學了因數的小數位數和等於積的小數位數之後，孩子們學會了簡便方法比之前通過轉化關係縮小原來的多少分之一這種方法方便不多了，所以感覺數學需要的簡單，找到好的計算方法會更容易記住，但同時要明白其中的算理。

小數乘小數教學反思5

小數乘小數這節教學內容，是在同學們已經學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，因此，學生學習小數乘小數的計算方法顯得極為輕鬆，他們知道小數乘整數的計算方法是先把小數看成整數與整數相乘，然後看乘數中的小數是幾位小數，結果就有幾位小數。在教學小數乘小數的計算方法時，我是先引導學生複習小數乘整數的計算方法，以舊引新，讓學生逐步過渡到小數乘小數的學習。

進入新課，我給學生準備了我的房間和陽台的平面圖，然後提出問題：房間的面積是多少？陽台的面積是多少？從而進入小數乘小數的.學習。在引導學生探索小數乘小數的計算方法時，我是先讓學生估算房間的面積大約是多少，通過估算後，讓學生知道房間的面積的大概數，再引導學生將小數乘整數的計算方法遷移到小數乘小數的學習中來，分別把兩個因數看成整數，把4.2看成42時擴大了10倍，把3.8看成38時擴大了10倍，算出的積就擴大了100倍，要使4.2×3.8的積不變，就要把42×38的積縮小100倍。教學3.8×1.35時，列豎式計算通常把數值多的因數寫在前面，這樣計算起來較為簡便。

在計算時先把這兩個因數看成整數與整數相乘，把1.35看成135時擴大了100倍，把3.8看成38時擴大了10倍，結果就擴大了1000倍，引導學生分別把兩題計算好以後，再引導學生觀察得數的小數位數與因數的位數有什麼關係。讓他們發現因數中一共有幾位小數和結果中的小數位數相等，最後，點幾名同學，讓他們嘗試説出小數乘小數的計算方法：先把小數乘小數看成整數與整數相乘，然後看乘數中一共有幾位小數，就在結果上從右向左數幾位點小數點。

小數乘小數教學反思6

【教學內容】

蘇教版第9冊86頁例1、87頁“試一試”、“練一練”，89頁1、2題。

【教學目標】

掌握小數乘小數的計算法則，能正確進行計算，培養學生的推理、概括、估算能力，進一步體會轉化思想的價值和新舊知識之間的內在聯繫。

【教學重點】

自主探索小數乘小數的筆算方法。

【教學難點】

確定積的小數點的位置。

【教學過程】

一、複習：

0.8×3=

説這個算式的意義，回憶小數和整數相乘的方法。談話：哪些同學有自己的小房間，是什麼形狀的.？導入新課。

（設計意圖：回憶小數和整數相乘的方法，為後面概括小數和小數相乘的法則作鋪墊。談話過渡自然。）

二、新授：

1、教學例1。

（1）出示例1：（掛圖）

（2）下面是小明房間的平面圖，房間長3.6米，寬2.8米。

（2）提問：從平面圖上你知道了哪些信息？根據這些信息你會解決什麼問題？房間的面積有多大，就是求什麼圖形的面積，利用什麼公式來列式？

房間面積和陽台面積的算式同時列出。

列式後説説和我們以前學的小數乘法有什麼不同？板書課題：小數乘小數

（設計意圖：房間面積和陽台面積的算式同時列出，便於一扶一放。）

讓學生先估計一下。

3.6×2.8≈ （ ）

想：3×2=6（平方米）

4×3=12（平方米）

房間的面積在6-12平方米之間。

還可以怎麼估算？

4×2=8（平方米） 3×3=9（平方米） 3.5×3=10.5（平方米）

哪一種估算方法比較好？

（3）猜：列豎式怎樣算呢？可以先按整數乘法算嗎？

把這兩個小數都看成整數，很快計結果。根據剛才的估算，再猜一猜，小數點可能會點在哪兒？

3 . 6 ×10 3 6

× 2 . 8 ×10 × 2 8

2 8 8 2 8 8

7 2 7 2

1 0 0 8 ÷100 1 0 0 8

相乘後怎樣才能得到原來的積？

（4）學生討論得出：

兩個因數分別乘10，積就擴大100倍，要求原來的積，1008就要縮小100倍，要除以100。原來的積是10.08。

這個結果與我們剛才猜的和估算的結果是否一致？

（設計意圖：先估計得數，然後根據估計的得數猜小數點位置，再用算理驗證小數點的位置是否正確，構建知識的形成過程，進一步發揮估算的作用，體現估算的價值。）

小數乘小數教學反思7

教學片斷：

1.出示課本例題7的小明房間和外面陽台的平面圖。

提問：從圖中可以知道哪些信息？根據這些信息，你能提出什麼問題？

預設：小明的房間面積是多少？陽台面積是多少？

生成：房間面積和陽台面積一共是多少？房間面積比陽台面積多多少？

【反思】：學生生成的兩個加減問題，在課堂中沒有解決，那麼意味着學生説出來的這兩個問題是無效的。我可以直接問：根據這些信息，你能提出有關乘法的問題嗎？

2.求小明的房間面積，怎樣列式？

預設：3.8×3.2=小數乘小數怎麼計算？讓學生説一説準備怎麼算。

學生獨立完成，一個學生板演（正確的），展示另一個學生的算法（錯誤的`）。讓學生分別説説自己計算的想法。

師：兩位同學都想到要把小數看成整數來計算，算出積是1216，不同的地方在於點小數點，哪位同學説的更有道理？同學們，我們能不能來估計一下3.8×3.2的積？

生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。

【反思】：教材中先要求學生用三種估算的方法，體會房間面積的大小範圍。而根據實際經驗，學生其實潛意識裏覺得估算就是四捨五入法，其餘兩種估算他們是很難想到的，那麼我勢必要在這裏花較多的時間教授估算的問題，這與本課的重點不符。於是我便把估算設計到了後面，讓學生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的。但是評課的沈老師覺得我這是沒有認真解讀教材。當然他説的我沒有讓學生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法，如果估算放在前面教學，讓學生結合剛才的估算就自然而然會判斷了。實際上我在之前教學五年級的時候，試過這種方法，學生的回答完全沒有我們想的那麼好，他們基本不會把估算和計算結果聯繫起來判斷。在平時的計算中，學生往往都是直接計算，而不會先估計，所以我此次設計想讓學生在計算的結果上，養成用估算方法初步判斷結果正確與否。當然，沈老師説我後面的計算全都沒有提到估算，我承認確實是這樣，教師需要提高自己的估算意識，這樣才能帶動學生的估算意識。

3.求陽台的面積是多少平方米？學生獨立列式，展示學生的作業。

【反思】：本來我想展示學生錯誤的答案，可以讓課堂衝突性更強。誰知讓沈老師覺得我是之前小數乘整數沒教好，所以在這堂課還要去強調列豎式時要數位對齊這個舊知。看來公開課需要偽裝，我的側重點完全偏離軌道了。

小數乘小數教學反思8

今天上午經過精心的準備，邀請實習教師走進課堂聽課，課題是《小數乘小數》（教案已發），下面談談今天教學後的反思。

1、孩子能説的我絕不説。

説是學生思維的外在表現形式，培養學生説的能力也是我們課堂教學應該重點關注的。這節課孩子能説的有課前的複習題：根據乘法算式説出積的小數位數；小數乘整數的計算方法；為什麼可以先用整數乘法來計算；歸納小數乘法計算方法；怎樣點積裏的小數點；在計算的時候要注意些什麼；等等這些問題學生都可以説出來，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學生説。而我就是在適當的時機提出這些問題引導孩子們説，説得不完整我再請其他孩子來補充説，需要所有孩子都説得時候，我就讓他們同桌互説。

2、孩子能做的我絕不做。

例題是小數乘小數，是新知識；但今天這兩節課裏幾乎所有的孩子都能獨立進行計算，這個時候我就放手讓他們去算，再來説説怎樣算的：有的孩子説前面我們學習了小數乘整數，就是先按照整數乘法計算方法來計算，再點小數點，所以在計算小數乘小數的時候，也是先按照整數乘法方法來計算，再點小數點（這類學生是聯繫舊知解決新問題的）；有的孩子説：我先把3.6擴大10倍，再把2.8擴大10倍，然後再把積縮小100倍來想的（這類學生是通過預習來找到解決問題的新方法），總之是解決難點了。

3、培養學生提問意識。帶着問題去學習，可以更好的投入到學習中去。這節課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的`面積後，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎？課的最後，我問：你還能提出比較複雜一點的問題嗎？孩子們能根據我的設計提出有解決價值的問題，使得練習有了一定的層次性。

4、滲透比較的思想。

在比較中找出新知與舊知的聯繫，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法。

（1）、例題與複習的比較，從而引出本課教學的重點——小數乘小數;

（2）求陽台面積與求房間面積比較，引出兩位小數乘一位小數的新問題，但比較後得知，計算的方法是不變的，進行了知識的遷移，從而得出了小數乘小數的計算方法。

（3）最後求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個大的長方形進行計算的這種方法比較簡便；求陽台比房間小多少的時候，引出先用房間的長（3.6米）減去陽台的寬（1.15米）來計算比較簡便。這裏沒有要求學生進行計算，但通過比較使所有學生感知到簡便的列式方法，為後面的學習埋下伏筆。

5、課堂充滿着變數，所以我要跟着變。

（1）今天首先教學的b班，孩子們表現的很不錯，我基本上是按着教案中的預設進行教學的。等到了a班，學生思想活躍，原本的一些設計就要跟着他們稍微調整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來演算的教學思路；b班就是提高估算能力的一個小環節。

（2）b班比較順利，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習本；a班就來不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然後進行講評。

小數乘小數教學反思9

小數乘小數的的乘法筆算是在學生學習了小數點位置移動的變化規律以及小數乘整數的基礎上來進行教學的，對於學生來説，有了一定的基礎性的認識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現這樣那樣的問題。

通過這節課的教學，我認識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對於五年級的學生來説，有了四年國小生活的經驗，但是，我班的學生還不能在表達上大膽而放鬆，正是由於他們過多地關注了表達本身而忽視了需要表達的內容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學生充分地把自己的表達慾望激發出來，很多學生欲言又止，不想説、不想表達還不同程度地存在。

另一方面，在學習方法的指導上，教師還缺乏足夠的應對策略，不能及時地對學生的各種情況進行有效地引領與點拔，對於教學重點和難點的解決還存在着對學生了解不夠深入，沒能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執行讓學生自我認識的深化才是教學成敗的關鍵，也只有學生自我認識到的東西，才能真正被學生所採用，只有學生認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。

再有，對於課堂中的學習節奏還存在着節奏慢，不能滿足整節課學習需求的缺陷，在一定程度上，制約着教師和學生的.思考的深度和思維的寬度和廣度。

在今後的教學中，要努力做到幾點。

一是大膽相信學生，把真正地主動權交給學生，讓學生真正地表達自己的思想和思維，讓學生在課堂上能真正地動起來，既要激發學生的表達意識，更應該讓學生體驗到學習中思維的碰撞對自身學習的巨大的促進力量，同時，讓學生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個或幾個同學的表達，而是全體學生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態，更成為學生之間互相學習，師生共促的一個良好的平台。同時，注重對學生語言的邏輯性的訓練，讓學生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學習效率更高，學習效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。

二是在小組建設上努力打造好基層的學習小組。關注每一個組的小組建設，同時，注重小組長的帶頭和引領作用，充分發揮每一個同學的不同作用。讓小組的作用更有力地發揮。

當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關注的心態，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。

小數乘小數教學反思10

《小數乘小數》這部分內容對五年級的學生來説有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課後，我進行了認真的反思，給我的啟發：

1、要處理好怎樣點小數點。

我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然後在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最後，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的.道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最後也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再複習一下小數加法的方法。這樣，每位學生都會點小數點了。

2、在教小數乘法中要結合生活實際創設情境，解決實際問題。

在上例3時，要結合學校的宣傳欄，讓學生先用米尺去量一量宣傳欄的長、寬，再讓學生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學生馬上知道要通過乘法計算來確定玻璃的大小。

這節課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發現規律。教師再作適當的指導。

我想我現在的立足點就是在日後的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數乘小數教學反思11

五年級的學生已經具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數學有關的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學習過程中，多采取小組合作探究的教學方法，充分體現學生的學習積極性和主動性，極大地激發了學生的學習熱情。

在進行“驗算”環節，首先讓學生判斷例題中計算的對與錯，再説出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然後小組合作討論，激發有創新的思路。經過交流討論，同學們有的根據條件來説“鴕鳥的速度是非洲野狗的'1.3倍，所以鴕鳥的速度應該快，而不是比56小!”説得極有道理，這是上節課中的一個重要知識點，加入了自己的理解，還有學生補充道：“56乘1.3的積應該比56大，因為一個非0的數乘大於1的數，積比原來的數大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明瞭!更有學生利用上節課“因數與積的小數數位間的關係來解釋”，超越教材!

在整節課的學習中,學生能積極的思考,運用發現的規律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在於個別學生在形成技能環節，還需要多練習，還有待提高。

小數乘小數教學反思12

小數乘小數的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數乘法計算,看因數中一共有幾位小數,再從積的右起數出幾位,點上小數點。在實際教學中,有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成:看因數中一共有幾位小數,積(指未化簡的)就是幾位小數。這兩種説法實際上是一致的,都可從由積的變化規律中得出,因此,本課的重點和難點都應當在於幫助學生髮現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律,形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。

關鍵在於適當弱化積的計算過程,突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關係,以保證學生思推的高效性,也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結構近移類推,讓學生自主發現、歸納和掌握。

小數乘小數是第一單元的一個教學重點,它是學生在學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識學生已有了一定的'基礎,只要重點掌握了小數乘法的算理,學起來應該是比較輕鬆的,可事實大大出乎我的意料。

由於對難點問題——積的小數點的位置處理得不到位,所以在課後練習中,學生出現錯誤的現象比較多:1.方法上的錯誤。例如在教學例3(2.4×0.8)時,學生能流利地説出先將兩個因數分別乘10.這樣積想當於來100,為了使積不變,最後還要將積除以100;但是在計算的過程中,學生不能將算理與方法結合起來,不能正確地解決積的小數點的問題,2.計算上的失誤。(1)部分學生在積的末尾有0時,先畫去0再點小數點;部分學生在遇到因數是純小數或因數中間有0時,還要將0再乘一遍。(2)因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的數等，面對學生出現的這樣那樣的錯誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學,並對此進行了深刻的反思。

小數乘小數教學反思13

教材分析

本節課是學習小數乘小數的計算方法，它是在已學的整數乘法和小數和整數相乘的基礎上進行教學的，其教學生長點是整數乘法。它既是小數除法學習的基礎，與是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。然而，按整數乘法相乘後怎樣得到原來的積，則是需要經歷一個嚴密的推理過程，教材安排兩次探究活動；

第一次在例1，思考虛線框裏三個箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着學生經歷推理過程；

第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號裏填數，並寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究後比較各題中兩個因數與積的.小數位數，發現“兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數”這一規律，在理解算理的基礎上得出在積裏點小數點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數乘法的計算方法。

學情分析

本班有51名學生，其中男的有27人，女的有24人。從上學期的期末檢測來看，大部分學生基礎知識掌握得比較好，但也有10位同學基礎比較差，最簡單的整數乘法都不會計算。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。同時，在學習小數乘小數之前，學生們已經學習了整數乘法和小數與整數相乘，這對學習小數乘小數已有了些基礎，現在來學小數乘小數應該一不很難。

教學目標

1、讓學生通過自主探索，理解並掌握小數乘小數的計算方法，能正確地進行相關的計算。

2、 讓學生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數學知識的能力。培養學生的推理能力和概括能力。

3、 讓學生進一步體會知識之間的內在聯繫，感受數學知識和方法的應用價值，激發學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

教學重點和難點

本節課的教學重點是讓學生通過主動探索，理解並掌握小數乘小數的計算方法。難點是理解把小數乘法轉化成整數乘法後確定積的小數點位置的道理。

小數乘小數教學反思14

本節課的目的是引導學生利用小數乘整數的計算的經驗，再次用轉化的方法，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。

先以換玻璃的活動引入小數乘小數的學習，其作用是：

1、提供小數乘小數的生活素材。由計算長方形玻璃的面積引入兩個因數都是小數的乘法計算，讓學生感受到生活中許多問題的解決離不開小數乘法。

2、引起認知衝突。當學生列出1.2×0.8的`算式來求長方形玻璃面積時，問題油然而生。兩個因數都是小數，怎麼計算？

3、藉此對學生進行愛護公物，保護校園環境的教育。

讓學生在自主的探究與合作學習中理解小數乘小數的算理，1.2擴大到它的10倍是12，0.8擴大到它的10倍是8，計算後的結果是96平方米，這個過程表述的雖然不如教科書呈現的那麼簡單，但它代表了相當一部分學生的解題思路，要給予及時的評價和鼓勵。

小數乘小數教學反思15

《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學重點是小數乘法的計算法則；教學難點是小數乘法中積的小數位數和小數點的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。

小數乘小數是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識點學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕鬆的，可事實的情況卻並不盡如人意。在課後練習中，學生出現錯誤的現象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學例3（2.4×0.8）時，學生能流利地説出先將兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最後還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，部分學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。還有的學生把小數乘法與小數加法點小數點的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數的小數位數。2、計算中關於0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，並對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的'那麼簡單，既要注重新舊知識的聯繫、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關係。為此，我決定從以下幾方面加以改進：

1、將學生的錯題作為教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好於學生改書上的錯題。

2、列豎式細化。強調：①小數乘法列豎式時“末位對齊”。②求出積後，數兩個因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點上小數點。③對於計算結果，要先點小數點再劃掉積末尾的0。

3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。