慈母情深教學反思

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身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的慈母情深教學反思，歡迎閲讀與收藏。

慈母情深教學反思1

之前總很少找尋得到最貼近於學生的有關於愛的素材。直至前不久喜得樑曉聲的《慈母情深》才得償我願。

我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時；有在“5。12”這個冰冷的數字背後，一個母親以給自己的孩子餵奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給兒子移植自己的肝臟，7個月忍飢鬥餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的'真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。

這個世上並不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質實”的最好講義機會。把這個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢！環顧左右，興許我們裏只不過是個名不見經傳的僻壤山村，興許在地圖上也找不到個點兒，又興許這裏紮實普通得只剩下平凡。興許吧！但今天我要説，如果還有春天，我們的腳跟後面，愛一定如影隨形的。

樑曉聲先生筆下的母親就是個鮮活豐滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時如果鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫生。當自己過生日時，是誰第一個記起併為之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、安慰、鼓勵。

當……每天每天，我們都被愛環繞着，在舒適的房間、暖烘烘的被子裏，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯裏，愛瀰漫在屋子裏，愛温暖在我們心裏。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。生活確實需要發覺，細品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內的每一尺寸愛。

慈母情深教學反思2

慈母情深》是樑曉聲的小説《母親》裏的片段。記敍了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

一、緊扣課題，誘發思維。

慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性。板書課題後，在“深”字下做了着重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深？學生在爭先恐後中體會到了自己父母對自己的情深。

二、抓住重點句子，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論，交流。

以句帶篇，以點帶面，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的.是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

三、課文記敍的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。

為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

慈母情深教學反思3

《慈母情深》是樑曉聲的小説《母親》裏的片段。記敍了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

一、緊扣課題，誘發思維

《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性。板書課題後，我在深字下做了着重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現了怎樣的情景一時小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐後中體會到了自己父母對自己的情深。

二、抓住重點句子

讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的..汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

三、注重以人為本，以讀為本

尊重"閲讀是學生的個性化行為":大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

四、瞭解文章背景

課文記敍的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

慈母情深教學反思4

語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方法，學生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會母親的慈愛和善良。教學環節是這樣設計的。

一、創設情境，誘發興趣。

在教學本課的`時候為了激發學生的自學興趣，我採用回顧導入誘發興趣方法：同學們，母愛是怎樣的呢？今天我們要學習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導入，誘發了學生的學習興趣，學生很快進入了讀書狀態。

二、突出自主，培養能力。

新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心裏，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閲讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。教學中以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學習方式。在學生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閲讀、相互合作、找出了很多答案...

慈母情深教學反思5

在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。雖然課堂上我認為自己的引導啟發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：

一、對於作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地瞭解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。

二、在處理“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導。

通過這節課的`學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實，我心裏很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學生，在以後的教學中要彌補。

慈母情深教學反思6

《慈母情深》節選自樑曉聲所寫小説《母親》，記敍了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。

這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我很喜歡這樣的課文，不華麗卻很有味道，字裏行間都流露着真情，因為這份平凡和真實而感動。反觀這節課的教學，我認為有以下幾點可取之處：

1、抓住重點句子，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的'討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閲讀是學生的個性化行為”

大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

３、課文記敍的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

4、結尾昇華主題

在講讀課文之後，引導學生由文中的慈母想到自己的母親，讓她們再一次深刻地感受母愛，心靈受到洗禮，昇華主題，效果很好！再精心設計的課也有不足之處，在課堂教學中，雖然極力創設情境，使學生感受到慈母形象，但是在指導朗讀時，學生的情感並不是很飽滿，讀得不是很好，而為了進行下一個環節就一帶而過，頗有走形式的感覺。再有由於時間的關係，最後的寫作方法也沒能讓學生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今後的教學中加以注意及完善。

總之，這節課的教學，既讓我對語文的教學有了新的定位與思考，又讓我再一次地認識到了自身的不足，我將不驕不躁，繼續努力前行！

慈母情深教學反思7

在設計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學目標：一是學習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學習作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側面烘托慈母情深的寫法。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課後，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之後，現整理了以下幾點：

一、教學目標上，本次設計的目標是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想着要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學的內容分成兩個目標，兩個大問題。結果就是，走進了自己給自己畫的圈裏，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什麼都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反覆的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反覆修辭的時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反覆，分析了反腐的作用。現在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什麼沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結合起來一起教學呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務，我在導學問題的設計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

二、關於自學、互學與展學方面，特別是自學與互學上，我有很多不足之處。首先表現在自學問題中，有些問題設計得多此一舉，學生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設計中出現的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，有學生説顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學設計時沒有對學生進行充分的預設，沒有站在學生的角度進行思考。

三、關於學習效果，首先大多數學生由於有老師聽課，聽課效果是很好的，經過有效的合作學習或組長的'生拉硬拽，都能知道這節課學了什麼。在課後，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學生説不能。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閲讀的，還是習作的？如果是閲讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什麼作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應該弄清楚，學生學習的這些知識與技能是用來閲讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學生用好學到的技能，真正做到學以致用。

以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學，終會一次比一次有進步的。

慈母情深教學反思8

“藝術源於生活”這是我在鼓勵學生改編《慈母情深》時的話。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試。《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閲讀課文，作者樑曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衞軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾後母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小説。文章採用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的.描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰勝物質的一場決戰。

對於預習提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描後的濃情呢？一元五角，這個數目太小；失魂落魄，書的魅力這麼大？何不讓他們做一回導演？把課文改編成一部短片？決定班隊課上嘗試一下。

“假如讓你執導《慈母情深》，你會從哪個鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來些增添刪減。你有好的創意嗎？”一時間，宛如一根火柴點亮了孩子智慧的火花，教室裏的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始，由大環境拍到特定的人物身上，反映出時代的特點；有的認為該從作者成名後依然保存着那本《青年近衞軍》開始，以倒敍的方法來講述這個故事；有的強調作者想得到書時失魂落魄的神態：貪婪地盯着鎮上那家書店裏被擺在顯要位置的《青年近衞軍》；忘情地趴在同學家的院門口，門縫裏傳出收音機播放《青年近衞軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒櫃地找舊收音機，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學堅持在文中作者最終得到了夢寐以求的書這個地方加入特寫：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書店老闆，雙手接過那本《青年近衞軍》，反覆摩挲着。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來，揣進懷裏，緊緊地抱着跑回了家。儘管渾身濕透了，但書完好無損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……

臨近下課，教室裏的討論達到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻計獻策。我又引導孩子提出了質疑：母親是個怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛？“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍七八十台縫紉機發出震耳欲聾的聲音，燈泡烤着她的臉。”“還可以補充她是怎麼數落作者的。”“那瓶水果罐頭她會如何處置，我認為也值得思考。”在熱烈的討論交流中，大家對課文的理解也有了提高。

慈母情深教學反思9

《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閲讀課文，作者樑曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衞軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾後母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小説。文章採用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰勝物質的一場決戰。

一、教學效果

1、名言導入，鋪墊情感。

課前預習環節我佈置孩子們運用四單元學到的查閲資料的方法，蒐集有關母愛的名言和抒發母愛的`詩句。課上交流，學生非常積極，他們的情感一下子被調動起來，為本文的學習作了很好的鋪墊。接着，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎麼來的？有哪些收穫？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環境下買一本書是多麼的艱難埋下伏筆。

2、潛心閲讀，感知內容。

在引導學生藉助拼音讀準字音、讀通句子後接着課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。

3、品詞析句，感悟深情。

4、豐富積累，遷移運用。

為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環節，在背誦中內化語言，培養語感。接着，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！

二、成功之處

雖然年代不同了，但課前的查閲資料小環節一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。

三、不足之處

課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿！

慈母情深教學反思10

《慈母情深》是義務教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衞軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節，課文通俗易懂、不難理解。

通過協作組的集體備課，大家一致認為關於本節課關於情節的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間;對於字詞，側重於把“龜裂、攥”字重點解析一下即可，不必濃墨重彩。

但是我們發現，這篇文章事件發生的年代久遠，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學生更好地理解和把握文本。當然也是不必過於深挖以免沖淡文章主題。

通過認真研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學生和老師的.快速瀏覽、反覆朗讀、認真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大、母愛的深沉，從而激發孩子們熱愛母親的強烈思想感情。最後師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導，孩子們的內心五味雜陳，想對母親説一説心裏話的慾望噴薄而發、一瀉千里。

這樣一堂課的設計和實踐，我們不難發現，課堂主線清晰、閲讀重點鮮明、寫作嘗試可點，整節課教學連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閲讀文本中恣意盪漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親説説心裏話的慾望一發而不可收拾;語文學科的人文性與工具性得到了完美的統一，學生、老師與文本之間的對話實現了無縫對接，閲讀和寫作訓練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

正像錢立羣老師所説：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語文教育的美好夢想，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學習、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!

慈母情深教學反思11

我喜歡樑曉生的文章。《慈母情深》是樑曉聲的小説《母親》裏的片段。記敍了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閲讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：

1、抓住重點句子，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的.方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閲讀是學生的個性化行為”：

3、課文記敍的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

4、儘管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。但由於學生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助於學生對課文的消化理解。

慈母情深教學反思12

《慈母情深》是樑曉聲的小説《母親》裏的片段，記敍了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

1、緊扣課題，誘發思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性.板書課題後，我在深字下做了着重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現了怎樣的情景一時小手如林，"織毛衣的情景"，" 做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐後中體會到了自己父母對自己的情深。

2、抓住重點句子，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點.而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力.抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方……我的母親"，"母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌." 體會慈母的`憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累.母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閲讀是學生的個性化行為": 大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力.通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

4、課文記敍的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙.為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

慈母情深教學反思13

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。

回首這一堂課，談談我的教學反思：

成功之處：

一、讀題釋題，激發情感。

題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生的情感。我在“深”字下做了着重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有多深，引導當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現了怎樣的情景，霎時學生暢所欲言，“雨中送傘的情景”，“晚上洗衣服的情景”，“無微不至照顧生病的我的情景”……學生在爭先恐後中體會到了自己父母對自己的情深.。

二、讀中理解，讀中感悟。

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。本文以對話、抒情為主，字裏行間流露出濃濃的親情。讓學生根據閲讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會課文是怎樣表現母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或説……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閲讀中感悟，在感悟中閲讀。

重點句子舉例：

（1）母親賺錢養家是多麼艱辛：“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。

（2）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上

（3）“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”一位疲憊不堪，含辛茹苦的母親感動了我，三個“我的母親”包含着兒子對母親深深的情意與感激，還有不忍心，甚至愧疚感。

倒裝句的運用，使得情感更加濃郁；“直”、“轉”、“望”三個動詞的.連用，不但是人物動作的轉承，更是作為兒子的“我”情感的遞進與深化。三個“我的母親”，更是作者那一刻的感慨、感動與感激的內心寫照。

（4）“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏，作家用質樸的語言抒寫人間真情。

抓住“哪裏使你感受頗深？”“哪裏能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生把讀懂了語言文字背後的內容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

三、品詞斟句，深情感激。

抓住重點詞句，理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體會母親對兒子的深情，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

如：抓住“龜裂的手”，“皺皺的毛票”，“疲憊的眼神”，“塞”，“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。”體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一“塞”，這“塞”的僅僅是錢嗎？學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望着我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的薰陶，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者樑曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌着的真摯感情的。

四、拓展思維，抒發真情。

整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背後所隱藏着的這份母子深情！在學生情感融進文本時，我又適時加入“媽媽，我想對您説“的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經被打開，學生寫作的慾望被自然地調動起來，寫幾句對母親説的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向學生滲透寫文章要飽含真情的理念。

通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

五、濃濃的情感，深深的思索。

這一課結束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。這節課使我明白，今天的語文教學不能脱離文本，更不能脱離思想教育和人文教育，而應聯繫學生的實際情況，立足文本，結合學生的生活經驗、生活閲歷來豐富語文課堂，給學生説話的機會和展現自我的機會，使師生共同學習，共同進步，共同成長。記得德國教育家第斯多惠説過：“教學藝術的本質不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”而這節課真正激勵了學生、喚醒了學生，也喚醒了我自己。因為，這堂課使我真正明白了做為一名教育工作者，不僅要給學生傳授知識，更要注意關心學生的成長。

存在的問題和不足：

當然，本節課還有很多不足之處，比如説自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以後的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

時間緊，匆忙結尾，個別句子處理還不夠到位，比如下列兩處：

（1）“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

這兩段話，讀來令人感動，叫人噓歔！應該説，這兩段話，是文章中筆墨最為集中，感情最為濃郁的兩段文字！但是，我卻處理的不夠到位，感情挖掘的不夠深度，這樣對作者整體的語言特色的感悟則會顯得單薄無力！

慈母情深教學反思14

在上《慈母情深》這節課時，我依然決定把主動權交到學生的手上，培養學生的傾聽能力和小組協同合作的能力，課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：

首先，對於自學提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描後的濃情呢？應該幫助學生蒐集更多的'背景資料來幫助他們理解課文的內容。

其次，在處理“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，以至於像常志澤、龔宇軒等同學最後也沒能夠深入的理解作者想要表達的情感。

在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。同時也發現了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個小組中的“肖彤”同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性，見解獨特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學生有不一樣的見解，並表達出來，如果理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。

當學生的感情投入，與作者產生了共鳴時。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心裏很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以後的教學中要彌補。

慈母情深教學反思15

《慈母情深》是人教版五年級第一學期第六單元的一篇文章，節選自著名作家樑曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細節描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。

上研究課前，我一直心存憂慮——樑曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災害時期，以現在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學生？如何讓“母親”的質樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海裏留下了深深的烙印?反覆研讀課文之後，我把本課的教學目標定為：

知識與能力：1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背後作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

情感態度價值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學難點是創設情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學生在品味語言、品味細節的過程中體會“情深”，提高學生閲讀能力和語言運用能力。為了完成以上的教學目標，我定下了這樣的教學思路：

一、導入課題，聚焦“情深”

1.《遊子吟》導入，為《慈母情深》蓄勢。《遊子吟》被喻為歌頌母愛的千古絕唱。學生齊誦《遊子吟》，交流這首詩好在哪裏？預設：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細節描寫表現出來的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細節描寫。

2.板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導學生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些細節寫出慈母情深的……

二．初讀課文，感知“情深”

1．檢查預習效果，讀重點詞語，相機指導。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

2．自由朗讀課文，尤其體現慈母情深的段落，完成填空題。

我一直想買一本《青年近衞軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。

完成填空題，其實是考察學生對課文內容的整體感知。“鼻子一酸”是一種什麼感覺？什麼情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理説我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什麼我會鼻子一酸？通過對話、交流，同學們認識到：母親掙錢很辛苦，工作環境惡劣，省錢給我買書很感動……

三、研讀課文，感悟“情深”

為什麼我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，寫上批註。

《語文課程標準》指出：語文課程要“指導學生正確的理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，從整體上提高學生的語文素養。”“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，在讀中培養學習語文的興趣。”因此在學生交流“工作環境惡劣”的時候，我讓學生反覆地朗讀“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”我把“震耳欲聾”作為突破口，“震耳欲聾”是什麼意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字裏行間，你能找出來嗎？學生快速默讀課文，尋找依據，母親一次又一次的大聲地喊，同學們一次又一次地朗讀“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”母親工作環境的惡劣不言自明。引導朗讀不是機械地簡單地重複，而是通過教師有針對性的提問，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背後作者真情的流淌。我繼續創設情境，如果你生活在這樣的工作環境，你有什麼感受？學生説難受，想離開。我順學而導，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。看到這樣的環境，我的鼻子怎麼會不酸哪？

在品讀母親神態、動作描寫時我繼續採取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對話的策略。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學生髮現“我的母親”出現了三次，正常情況下應該把“我的母親”放在前面。通過朗讀，同學們發現“我的母親”放在後面更能體現母親的辛勞。於是，又一次反覆朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”。接着男女生交換角色讀，老師引讀、學生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學而導，繼續開發和利用課堂教學的生成資源，增強課堂教學的鮮活力。“直起來了是誰的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅實、挺拔的背。“母親是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉。“在你的印象中母親是怎樣的臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉。“母親是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，這一切的一切都消失了，消失在七八十台縫紉機震耳欲聾的噪聲裏，消失在生活的重擔下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個孩子啊。”在師生的對話中，母親外貌、神態的變化形成了鮮明的對比，給學生和聽課的老師留下深刻的印象。

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這一對話過程中，教師要充分、恰當地發揮自己組織者與引導者的作用，引領學生走進文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的温度，感悟文本的深刻內涵。

在這堂研究課中“創設情境，以讀促講，在品味語言、品味細節中體味真情。”的教學策略隨處可見。在品讀“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，我讓學生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親説完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學們都能認識到“四個立刻”更能體現母親的`忙碌，辛苦。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”“我挺高興他愛看書的！”這些細節描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達理、關愛子女表現得淋漓盡致……

四、拓展延伸，昇華“情深”。

《慈母情深》一課的教學，也使我深切感受到作為一名語文老師，要樹立大語文觀，要用課外拓展架起學生與文本之間的橋樑，使學生更好地走進文本。為了幫助學生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中藴涵的慈母深情，我補充了樑曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鍾了。我們上牀睡，母親則在牀角湊着昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮着，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的。我也認為，我就是從那一天開始長大的。”

在教學過程中，我多次深情獨白：看到這樣的情景，我的鼻子怎麼會不酸哪？為了激起學生的表達慾望，我設計了教師深情説母親的環節。“我的母親77歲了，我很少回家，但每個週末我都會給母親一個電話，可她每次都會重複同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔心我。每當這時候我的眼裏就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句温暖的話語裏。同學們，聽到這裏，你一定有許多話想對母親説,你可以寫語言、動作、神態、心理活動，也可以寫某一個感人的情節……”於是，同學們在歌曲《月光裏的媽媽》的感人旋律中開始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達了對母親的懺悔，有的表達了對母親的體恤，有的表達了對母親的崇敬之情。薛瑤同學還運用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課後，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜説：“老師，聽了你那一段話我想哭。”另一位學生説：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”這堂課讓我真實、深切地體會到“創設情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結合、讀寫結合”的巨大魅力，也體驗到師生情感共鳴的美妙意境。閲讀是學生的個性化行為，在品讀細節體悟慈母情深的過程中，學生的思維還沒有完全打開，學生的情感還沒有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細節還有待雕琢。

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