《卧薪嚐膽》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《卧薪嚐膽》教學反思，希望對大家有所幫助。
《卧薪嚐膽》教學反思1
《卧薪嚐膽》是一篇藴涵深刻道理的中國歷史故事。課文敍述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嚐膽，最後轉敗為勝的故事。在教學中，我做了以下嘗試：
一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在複習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的.生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會説會運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生説説書上是怎麼説的，在交流朗讀之後，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎麼説？”在同學們充分討論交流之後，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎麼説？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、乾的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……
但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一箇中心句的基礎上重點把握三個方面，然後着重引導學生體會“卧薪嚐膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因為太強調“卧薪嚐膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反覆，現在想來，真是太不應該了。
每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鑽研，我們的教學之花定會常開常豔，永不凋謝！
《卧薪嚐膽》教學反思2
“語文姓語，小語姓小”，在課堂上，我們必須按照“課程標準”要求和教材編排體系，在有關字詞句篇的教學中，確保學生有大量時間去進行聽、説、讀、寫的語言實踐活動，併力求將語言訓練的過程展示得妥帖自如留有藝術性，這樣才能切實提高學生的語文能力，增強他們的語文素質。一句話，語文課就要上出“語文”味。最近有幸聽了薛法根老師的一堂《卧薪嚐膽》課後，這方面感受更深了。
一、識字教學富於趣味
學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中藴涵着豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯繫作富有情趣的解説……這時，學生的想象、創造，語言表達能力都得到了鍛鍊，並且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充分利用象形字來引導學生記憶字形，理解字義。他在指導學生學習“奴、僕”兩字時，分別板演奴、僕兩字的象形字，然後引導學生記憶字形，並直觀形象地理解了奴僕的生活遭遇是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。
二、領悟文意要有情味
長期以來，我們的閲讀教學在總體上存在着重認識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的的課程觀。注重情感體驗是《詞文標準》關於閲讀的.基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閲讀文章都包含着濃厚的感情色彩，如果我們在閲讀中不去引導學生體驗這種情感，閲讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的薰陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對錶現這些內容的語言文字留下深刻印象。如薛老師指導學生理解完“卧薪嚐膽”在課文中的意思後問學生：你們要不要“卧薪嚐膽”？這時的學生不明白“卧薪嚐膽”的另一層含義，當然説“不”，薛老師就舉了個例子：“為了中國航天事業的發展，航天人卧薪嚐膽了幾十年終於使我國第一支航天火箭飛上了天空。”“他們真的去卧薪嚐膽了嗎？”學生頓時體會到“卧薪嚐膽”還有更深一層的意義，那就是“發奮圖強”。接着，老師又讓學生用“卧薪嚐膽”來説一句話，有的學生就説出了“我們中國足球隊卧薪嚐膽了幾十年，終於闖入了世界盃”。“我們中國人卧薪嚐膽了幾十年，終於加入了wto”。“薛老師卧薪嚐膽了幾十年終於成為了全國著名特級教師”……我們聽課的老師不由地對這些孩子另眼相看，看來他們已經完全領會了這個詞的意思。整個理解過程充滿了情味。
三、豐富積累要有韻味
如果光憑一節語文課，學生很難學到更多的知識，我們必須以課文為起點，以課文為憑藉，培養學生處方探究獲得知識的願望和能力，也就是説，語文教學的終極關注理應是學生自身的發展和提高。正緣於此，我們好多的教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去提高。薛老師上《卧薪嚐膽》時，更是“棋高一着”，他利用一幅對聯“卧薪嚐膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚”。激發出學生去了解這些歷史故事的興趣，非常有韻味，我們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們獲得了書本上沒有的知識，也培養了自己的學習能力。
《卧薪嚐膽》教學反思3
前幾天我們學校進行了課堂教學大比賽，我執教了《卧薪嚐膽》這課。這是一篇藴涵深刻道理的中國歷史故事。課文敍述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗後甘無奈求和，帶夫人到越國為奴，受盡屈辱，回國後卧薪嚐膽二十年，使越國轉弱為強，最後消滅了強大的吳國的故事。我在教學本課時，我確定教學的重點幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嚐膽的頑強意志和百折不撓的精神，這也是學生理解的難點。我採用了多種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中動容，利用厚重的歷史知識，激發學生多讀書，多交流，多體驗，從而認識越王勾踐，同時也瞭解吳王夫差，明白故事的道理，從中也受到啟發。
一、抓重點段落，理解卧薪嚐膽含義
學習第4自然段時，讓學生弄清勾踐在什麼時候卧薪嚐膽？他到底是怎麼做的呢？提出疑問：他為什麼這樣做？以引起學生學習第4自然段的興趣。當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“卧薪”；當學生讀到“……總要先嚐嘗它的苦味……”時，我就説這就叫“嘗膽”。接着問：“現在，誰能根據自己的理解説説‘卧薪嚐膽’的意思？”這時，學生都能説出卧薪嚐膽的字面意思。接着我問他為什麼要卧薪嚐膽，學生很容易找到答案報仇雪恨，我緊接着問勾踐僅僅睡柴草，嘗苦膽就能報仇雪恨嗎？他還需要幹什麼？這樣一步步引導學生理解卧薪嚐膽還需要發奮圖強，需要堅持不懈的精神。學生對卧薪嚐膽的理解就不會停留在表面意思上了。
二。詞句訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的幾組詞串，在旁人看來，也許僅僅是在複習舊知，其實不然，這樣目的在於讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞、句進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時抓住“萬般無奈”，學習越王在吳國的生活狀況時抓住“受盡屈辱”，教學第四自然段時緊抓“時刻不忘”等關鍵詞展開教學，體會、朗讀、感悟、想象，深刻把握文本的內涵。授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞串進行講述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會説會運用了。
三、緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生説説書上是怎麼説的，在交流朗讀之後，便不失時機地引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎麼説？”在同學們充分討論交流之後，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎麼説？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、乾的活重以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重。在學習第四段是讓學生想象勾踐回國後又做什麼了，體會勾踐地發奮圖強。
四、拓展延伸，強化重點。
在授完新課後，我提了這樣一個問題：同學們，越王勾踐為了報仇雪恨而卧薪嚐膽，那麼，現在我們需不需要卧薪嚐膽呢？之後我讓學生小組討論。在交流時，大部分説需要，並説明了理由。只有少數學生説不需要，原因是他們沒有仇恨。針對這樣的理解，我説中國科學家為了航天事業，卧薪嚐膽了幾十年，終於將衞星送到了太空，他們有仇嗎？通過我的及時引導，學生們終於理解了我們現在需要的是一種卧薪嚐膽的精神，即忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的'精神。而這也是我們學習這課的目的，通過這樣的討論，強化了學習重點。
教學是一種缺憾的藝術，我知道在這堂課中有不少不足之處，還需要不斷的改進和提高。我將在以後的教學中科學的處理教材，細心的鑽研教材，認真的上好每一堂課，力求讓自己的課堂在四十分鐘真正的有效。
《卧薪嚐膽》教學反思4
教學是一門藝術，而且是一門需要人用心揣摩的藝術。上完《卧薪嚐膽》一課後，我對我的課堂教學進行了如下反思：
優點：
一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在複習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會説會運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生説説書上是怎麼説的`，在交流朗讀之後，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎麼説？”在同學們充分討論交流之後，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎麼説？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、乾的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……
缺點：
一、重點段落，講解不夠透徹。
這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一箇中心句的基礎上重點把握三個方面，然後着重引導學生體會“卧薪嚐膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因為太強調“卧薪嚐膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反覆，現在想來，真是太不應該了。
二、引導主題，還有待推敲。
現在我們學習這些故事，就是為了學習一種精神。但我只是在文章結束之時，以總結的形式一帶而過，如果能夠聯繫實際加以説明，學生對於文章的主題也許會理解得更加透徹。
每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鑽研，我們的教學之花定會常開常豔，永不凋謝！
《卧薪嚐膽》教學反思5
在人們經常用“卧薪嚐膽”一語，來表達刻苦自勵、奮發向上的決心。傳説歷史上有這樣一個故事：越王勾踐在一次戰爭中被吳國打敗，只得向吳屈辱求和。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過着牛馬不如的生活。勾踐被釋放回國以後，為了奮發圖強，報仇雪恥，他睡覺躺在硬柴上，坐卧飲食都要嘗一下苦膽，以不忘國家破亡的痛楚，激勵自己的勇氣和鬥志。然而這卧薪嚐膽的成語故事，其真實情況究竟如何呢？
記載春秋史事的古書，當推《左傳》和《國語》為最原始，也最可信。《左傳》中“定公”和“哀公”兩部分，《國語》有“吳語”和“越語”，都詳細記述關於越王勾踐之事。但那裏沒有片言隻語談及卧薪嚐膽。到西漢司馬遷撰《史記》時，始述越王勾踐曾“置膽於坐，坐卧即仰膽，飲食亦嘗膽”；東漢趙曄作《吳越春秋》，也説到勾踐“懸膽於户，出人嘗之”，仍毫不提及卧薪。
至唐宋時期，在一些著述文字中，開始出現越王勾踐曾“枕戈嘗膽”的傳説。唐代偉大詩人杜甫在《壯遊》詩中曾有”枕戈億勾踐”之句。北宋王洙註釋此詩稱：越王勾踐“出則嘗膽，卧則枕戈”。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾説勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又説：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。
查“卧薪”和“嘗膽”連綴起來作為一個成語使用，最早出現於北宋蘇軾的《擬孫權答曹操書》。那是一篇遊戲性質的.書信體文章，文中説：“僕受遺以來，卧薪嚐膽”。它與越王勾踐完全無關。由於蘇軾是個大文豪，所作文章影響巨大，故到南宋時，曾開、真德秀和黃震等官吏、學者，就在他們的奏章、著述中屢次提到勾踐有“坐薪嘗膽”或“卧薪嚐膽”的事。不過與此同時，南宋學者呂祖謙在《左氏傳説》中，卻説吳王夫差曾“坐薪嘗膽”。至明代張溥作《春秋列國論》又説：“夫差即位，卧薪嚐膽”。以後馬驌編《左傳事緯》和《繹史》仍把卧薪嚐膽之事繫於吳王夫差名下。至清初吳乘權編《綱鑑易知錄》記：“勾踐反國，乃苦身焦思，卧薪嚐膽”。不久，蔡元放在修訂的《東周列國志》中又云：“（越王勾踐）累薪而卧，不用牀褥；又懸膽於坐卧之所，飲食起居必取而嘗之”。這樣，關於卧薪嚐膽的故事才愈傳愈廣。
綜上所述可見，史書記載越王勾踐卧薪嚐膽，有一個發展演變的過程；在戰國時代編纂的《左傳》、《國語》中，絲毫沒有這樣的事；西漢司馬遷寫的《史記》和東漢趙曄撰的《吳越春秋》，開始記有“嘗膽”，但還未見卧薪；唐宋間的一些詩文中，出現了越王勾踐“枕戈嘗膽”的説法。“卧薪嚐膽”一語，北宋的蘇軾最早使用；自南宋至明代，學者們對卧薪嚐膽者，一説為勾踐，一説是夫差；至清初《綱鑑易知錄》料《東周列國志》問世，方成定論”。
説“卧薪”的記載最早出現於宋代，有的學者表示不能同意。他們認為《吳起春秋》所記越王勾踐“目卧則攻之以蓼”，就是“卧薪”之意。所謂“蓼”，清人馬瑞辰解釋為“辛苦之菜”（《毛詩傳箋通釋》卷六）。這種“蓼”菜積聚得多了，就成為“蓼薪”。越王勾踐那時日夜操勞，眼睛疲倦得想睡覺（“目卧”），就用苦菜（“蓼薪”）來刺激。嘗膽是讓味覺感到苦，卧薪是讓視覺感到苦。後人把“卧薪”説成睡在硬柴上，那是一種誤解。
自漢代始記的“嘗膽”和自宋代才見的“卧薪”，是歷史上真有其事，還是出於誤傳？越王勾踐曾“枕戈嘗膽”，還是“卧薪嚐膽”？“卧薪”是想睡覺時用苦菜刺眼，還是睡在硬柴上磨練筋骨？要弄清這些問題，看來還頗費斟酌。
《卧薪嚐膽》教學反思6
前幾天我們小組進行了一次小教研，由我執教《卧薪嚐膽》一課，下面就來説説我的一些教學反思。
《卧薪嚐膽》是一篇藴涵深刻道理的中國歷史故事。課文敍述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嚐膽，最後轉敗為勝的故事。
要學習第4自然段了，我問學生：三年後，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎麼做的呢？以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍後，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“卧薪”；當學生讀到“……總要先嚐嘗它的苦味……”時，我就説這就叫“嘗膽”。接着問：“現在，誰能根據自己的理解説説‘卧薪嚐膽’的意思？”這時，學生都能説出卧薪嚐膽的字面意思。我又問：“僅僅卧薪嚐膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恆的精神。這時，再讓學生談談“卧薪嚐膽”的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：為了實現一個目標，要艱苦奮鬥，發奮圖強！
《卧薪嚐膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事，課文敍述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嚐膽，最後轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉，着重表現越王勵志圖強的精神。
本節課屬於第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神，可故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。而學生的實際情況一個是年齡小，對歷史的瞭解甚少，其次是善讀課文卻不善品悟課文，難以從字面走進文中。
採用多種形式的朗讀訓練，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中動容。如引導學生讀第二自然段時，我要求小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心裏默讀，還可以和同桌一起讀等等，將朗讀品悟變為學生主動樂為的過程。
課尾設計寫話：根據故事，用自己的語言誇一誇越王勾踐，並結合自己的.學習、生活表示向越王學習的決心；或者，想想吳王慘敗的原因，用自己的話教育他幾句。對於三年級的學生來説，要他生硬講出文中藴含的道理是不太可能的，在課堂的最後我設計了個小小的寫話練習，用學生感興趣的方式，自己道出課文中的道理。最後，我們讓學生聯繫自己，聯繫現在的生活來進行拓展的理解。
這一節課學生學習熱情高漲，反應活躍、興趣盎然，學生在讀中，寫中，他們的語文能力得到了鍛鍊。
《卧薪嚐膽》教學反思7
《卧薪嚐膽》一文中所描繪的故事，距離我們的時代較遙遠，要深刻地理解成語的意思並學會運用是教學的一個難點。而且這篇課文訓練點有很多，短短的兩頁不到的文章，包含着許多可以以訓練內容。如理解重點詞語和聯繫課文內容來理解“卧薪嚐膽”的意思。
在教學中，我先從畫圖着手，使學生了解“王”字和“皇”字的由來，從朗讀課文中説説吳王夫差和越王勾踐開始是什麼關係，後來又是什麼關係。充分讓學生説話從而進行了語言訓練。然後聯繫生活實際中驢子拉磨要蒙着眼睛和一些事例來讓學生弄懂“奴僕”的意思，使學生從“奴隸”、“丫環”古代的“傭人”到把人當牛、馬、豬等牲畜。從而使學生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。再通過句子比較“他們再吳國整整幹了三年”和“他們在吳國才幹了三年”使學生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快樂的三年。最後結合課文第四自然段，通過聯繫上下文，和具體的語言環境，理解“卧薪嚐膽”使學生理解了“卧薪嚐膽”是刻苦自勵、發憤圖強、堅持不懈的一種精神。越王一干就是二十年終於使自己的國家轉弱為強，轉敗為勝。
在教學中，我還非常重視學生的語言訓練。在學生理解了課文內容以後，聯繫生活實際討論：越王勾踐是不是英雄？最後歸納：從現在我們對越王勾踐的讚美，也可以看出他是個英雄。同學們戰死沙場的，壯烈犧牲的`，有節氣，是英雄。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發展自己壯大自己，最後戰勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。我們今天學習了“卧薪嚐膽”，你們覺得我們需要卧薪嚐膽嗎？又是一陣熱烈的討論，開始學生認為不需要，後來通過老師的指點，同學們明白了學習上不僅要卧薪嚐膽，而且還要堅持不懈，不能學一樣就放棄了，我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，為自己將來的發展也需要我們祖國的強大也要卧薪嚐膽，我們時時都要卧薪嚐膽，我們要把這種精神傳承下來。
這樣整節課，學生掌握較好。