大學英語教學反思
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的大學英語教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
大學英語教學反思1
學生英語語感還不強，表達能力也不高。教學應以聽説為先，讀寫跟上。要求學生要熟讀每單元主要語法句子和對話，必要時要求背誦。由於七年級學生自律性不強，教師要引導、監督。
詞彙在英語學習中佔重要地位，教會學生單詞記憶方法積極重要，教會學生熟讀音標和音節，詳細講解英語字母、字母組合的發音規則，要花較多時間去教會學生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握為止。
根據教學大綱，結合學生實際情況，制定有效地教學策略，充分備好課。上課時做到精講多練，真正把時間還給學生，多用啟發性語言組織課堂教學，努力向“互動式教學模式”發展，讓學生在輕鬆活躍的氛圍中學到知識，做到“玩中學，學中玩”，這種教學模式是很受國中階段學生歡迎的。
在詞彙和語法教學中，要把握重難點，以學生為主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學生難以消化理解，影響其學習信心。課餘時間多與學生溝通交流，及時瞭解學生的困難，及時輔導，加深記憶。
每上完一個單元，要佈置適量的'針對性練習，反饋教學效果，鞏固所學知識。及時總結學習的得失，合理評價學生，肯定他們的努力和進步，並提出不足，及時改正。做到以上幾點，我相信能學好英語，為八年級學習打下堅實的基礎。
大學英語教學反思2
本學期來，認真做好教育教學工作,積極完成學校佈置的各項任務等方面做了一定的努力.下面我把這一學期的工作做簡要的彙報總結。
一、師德表現
平時積極參加全校教職工大會,認真學習學校下達的上級文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習.配合組裏搞好教研活動。每週按時參加升旗儀式，從不缺勤，服從安排。
二、教育教學情況
1.本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。在教學工作中，我注意做到以下幾點：深入細緻的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點,並注重參閲各種資料，理出一條符合自己學生的知識線索，制定符合本校學生認知規律的'教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，並不斷歸納總結提高教學水平。
2、認真上好每一節課。上課時着重學生的訓練，注重學生主動性的發揮,發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質,保證每一節課的質量。
3、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見,及時瞭解學生的學習情況，並有目的的對學生進行輔導。
4、堅持聽課，注意學習組裏或組外其他有老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。本學期平均每週聽課一到二節。
5、注重教育理論的學習,並注意把一些先進的理論應用於課堂,做到學有所用. 通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，從而更促進了英語教學。
6、加強與備課組老師的合作，團結共進，精誠協作，經過一個學期的努力，我終於較好地完成了學校交給我的教學任務。
大學英語教學反思3
英語（English）是印歐語系-日耳曼語族-西日耳曼語支下的語言，由26個字母組合而成，英文字母淵源於拉丁字母，所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。
從國小到大學，苦讀十來年英語，到用時卻依然是會看不會説，這種“聾啞英語”的現象，是不少當代大學生心中的苦惱。為了改變這一現象，教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽説領先的原則同樣在大學英語四六級考試的改革中得到了充分體現。與大學英語四六級改革相呼應，我國首套根據教育部20xx年頒佈的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材——《新世紀大學英語系列教材》去年12月出版，意味着大學公共英語教材將大變臉。那麼，作為教育部大學英語教學改革的重要組成部分，新一代大學英語教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足？以新教材為本的大學英語教學改革將對學生帶來哪些影響？
新外語教材 三大變化
強調聽説 會看更得會説
根據教育部頒佈的《大學英語課程教學要求》，從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革，包括將原來的以閲讀理解為主轉變到現在的以聽説為主；改革現行的教學模式，將被動模式轉變為綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式；全面提高大學生的英語綜合實用能力，使我國的大學生在大學畢業時都能達到基本聽懂英文廣播、進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。
由此，新一代大學英語教材和軟件系統也開始“轉型”，強調聽説領先，從應試型向實用和興趣型轉變。在新教材中，更加註重鍛鍊學生的聽説能力，加強學生的語言規範，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重視開發學習者的自我潛能，培養學生的英語綜合應用能力特別是聽説能力。大學英語教材首次提出英語教學“以學生為中心”的理念，重點是培養學生的聽説能力。而且，教材中課程的設置完全針對了改革後的新四六級英語考試。在改革後的四六級新題型中，聽力部分所佔比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司長張堯學不久前透露，教育部正在設計新的四、六級英語考試方案，新的題型將增加語言的實用能力方面的內容，更突出聽、説能力的測試比重。“4年後要使60%以上的大學本科畢業生解決英語聽説問題。”張堯學表示。
為了更好地體現實用性，新教材內容還根據大學生的實際情感、思想、生活經歷“度身選材”，讓學生更熟諳西方文化內涵，更適應國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學金申請信和製作英文網頁，學會講英語笑話，熟悉瞭解西方節日慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內容，此次都寫入新教材中。
讓學生感興趣 展現語言之美
值得一提的是，新出版的這套教材中，還設有“Enjoy English”部分，第一次將英語教育與學生的興趣結合在一起，讓學生們在學習之外，通過教材感受英語的語言之美。對此，
南開大學公外教學部的樑老師深有感觸地説，以往學生們大多覺得英語教材枯燥乏味，確實有選材內容與時代脱節、缺少趣味性及缺乏英語經典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉變，有助於改變學生們僅把英語作為語言工具的觀念，讓學生們在學習英語時能真正體會到語言之美。本版撰文除署名外
建議：大英教材也應有中國味
南開大學公共英語教學部科研中心主任樑偉副教授在贊同新教材轉變的同時，樑老師也提出了自己對新一代大學英語教材在選材上的建議——適當增加有關中國本土內容的.英文材料介紹。他表示，隨着中外文化交流的深入，我們的學生畢業後與外國人打交道的機會越來越多，其中一個現象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風土人情、傳統文化時往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學英語教材中，選材全是來自西方的內容，我們更多的是向學生介紹西方的文化和習俗，而壓根沒有涉及我國的內容。“比如説春節就要到了，中國人説的過年出自何典故？吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習俗如何解釋？很少有中國學生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學英語教材中應該考慮選入有關中西文化差異的內容，讓學生懂得如何用英語介紹我們國家的文化習俗，從而避免在交流中出現語言應用上的誤解。”
大學英語教學反思4
金秋十月，中窯國小如火如荼的開展了十佳教師評比活動，我也積極的投入到此次活動中。我所執教的是四年級上冊英語第三單元《My friends》。
在課堂開始導入環節，我設計了兩個遊戲幫助學生領會thin、
strong、active、quiet、big、small、tal、short和五官這些詞的含義，在這一環節，既鞏固學生my friends中的新單詞內容，還活躍課堂氣氛，一開始就激發學生的積極性 。
然後我設置懸念，告訴學生我將帶來一個大朋友一個小朋友和大家認識。在展示大朋友之前，我先用英語來描述這個大朋友，讓學生根據所聽到的去猜Who is he?而第二個朋友則是先展示出來，讓學生先了解這是誰，然後根據自己的觀察用英語説説這個小朋友。在這個環節中，我訓練了學生聽、讀、説的能力。還是比較全面的對學生展開練習，比較失誤的一點是，如果在描述第二個小朋友時，先讓學生進行小組討論，四人合作共同來向大家用英語描述並用中文翻譯出來，我想這樣應該是更全方面的讓學生的能力得到了訓練。
接下來就讓學生在小組裏討論、説説自己的朋友，然後請小組成員上來跟全班同學説説自己的'朋友，並讓學生猜猜What’s hisher name? Who is shehe?,在這個環節中我發揮學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，積極的參與，自主的學習。最後，要求學生當堂把自己的朋友寫出來，從而訓練學生寫的能力。
在當前新課程改革的形式下，如何讓學生積極的參與，真正的做課堂的主人，發揮學生的主體性，並讓學生的能力全方面的得到發展，提高綜合語言應用能力，是我們老師值得思考的問題。
我相信只要堅持不懈地學習教育理論知識，提高自身素質;把握每一堂課的40分鐘教學時間，不斷增強教學機智;實踐自己的構想，做一名反思型的教師，會讓教學這門藝術在我的教學生涯中，少留一個遺憾!
大學英語教學反思5
教師在英語教學中，讓學生做到聽、説、讀、寫並舉，眼、耳、口、鼻、腦並用，是激發學生學好英語的關鍵。學生的學習類型是有差異的。而沒有學習興趣的差異更大;學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽説法，就是一直看着老師，聽老師説，很少看書本;有的喜歡閲讀法，就是一直盯着書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。
除了激發學生的興趣之外，還要培養學生多聽、多練、多參與。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應是師生共同參與，相互合作，創造性地實現教學目標的新過程。
聽學習英語的第一步。在長期的實踐教學中，我發現學生語音、語調不正確，主要是由於聽的不夠、模仿不當造成的。教師應訓練學生多聽英、美人士的發音，正確地模仿。學校配置了錄音機等現代化教學工具，為教師教、學生學創造了一定的條件與語言場景。但是，上學期，這些設備使用較少，由於預備教材沒有聽力磁帶所致，聽力操練的'不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。
讀是學習英語的第二步。讓學生聽了之後要開口讀出來是很困難的，學生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學生膽子大一點，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一。另外在早讀課上多帶領學生朗讀，來提高朗讀能力。
綜上所述，七年級階段只要我們英語老師用心去教，只要我們學生用心去學，相信我們就能圓滿的完成國中三年的英語教學工作，為學生之後的更高層次的英語學習奠定紮實的基礎。
大學英語教學反思6
剛開學的時候，由於剛剛分的班，老師也都換成新的老師，學生喜歡學習、模仿。但是，經過這一個月我發現，學生們好奇心逐漸減弱。隨着學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
在這一個月的學習中，我對學生學習英語的要求過於嚴格不能注意到學生的差異性，沒有發現他們理解語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。我還發現有些知識點講過後，有的甚至操練了多遍，反反覆覆強調了，學生仍沒有掌握，時間長了學生的學習興趣不見了。
從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的潛力是因人而異的，有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發展，而是開發學生不同的潛能，發展學生學英語的各方面潛力。
針對以上問題，在今後的工作當中，我要注意以下幾點：
一.在教學的過程中首先要把握重難點。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。學生在學習的過程中把超多的時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。
二.其次語法講解必須要清楚，透徹。在講解重點語法的過程。
中，要學生造句子，讓組長進行講解，然後互相學習，充分發揮小組的作用，讓學生多練習，發現錯誤及時糾正。
三.應加強學生的`對話強度，鼓勵不開口説英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，所以當學生出現錯誤的時候應微笑着讓他坐下，然後再糾正錯誤。
四.八年級英語教學單詞仍然是基礎。我認為就應打好學生的單詞基礎。在講授的過程中，不僅僅要學生掌握基本的單詞知識，還要和他們一齊尋找記憶單詞的好方法。
五.培養學生們的課文背誦潛力。嚴格要求有潛力的學生背誦課文。基礎差的學生要求他們熟讀課文，這樣能夠培養他們的英語語感。
六、充分利用好課堂筆記本和糾錯本，要讓學生及時糾錯，及時複習。
大學英語教學反思7
摘要:在高校新課程改革的背景下，分析大學英語教學體系，對大學英語教學進行反思，並且重建教學手段，提升大學英語教學的實效性。
關鍵詞:大學英語;教學;新課改;反思;重構
大學英語教學長期以來受到高校的關注，在新課改背景下，完善大學英語教育勢在必行。本文對大學英語教學進行反思，在反思的基礎上，完善課程設置、教材選擇、教學方法和教學評價。
一、大學英語教學反思
(一)大學英語教學中課程設置反思
在傳統的大學英語教學中，課程設置上非常注重英語基礎，更多的將精力放在四六級的考核上。學生在學習中失去了主動性，除了應付考試外，大學生不能充分認識到英語學習的重要性。大學英語課程的設計不能提升學生的專業英語能力，課程設置非常不科學。
(二)大學英語教材選擇的反思
大學英語教材應該讓學生掌握更多的西方文化，從而使學生了解中西方的差異，才能更好的學習英語，提升學生的語言和文化素養。然而，很多大學英語教材不能涉及到西方文化，導致學生在學習語言後，不能結合文化背景，在交流中讓人貽笑大方。大學生不能結合中國傳統文化和西方文化，掌握不同文化之間的差異，在跨文化交際能力的培養上存在問題。
(三)大學英語教學方法的反思
在傳統的大學英語教學環節中，教學方法非常單一和僵化，不能切實提升學生的語言能力。很多大學教師強迫學生記憶單詞、練習語法，使學生產生牴觸情緒，導致大學英語教學的效果不能充分的發揮。在傳統的教學體系中，學生不能主動的去探索知識，限制了學生英語能力的提升。
二、新課程改革下大學英語教學重建
(一)課程設置
在課程設置環節中，可以將大學英語分成三個主要部分，分別是通用英語、專業英語和跨文化交際。大學英語課堂時間有限，學校應該體現出辦學特色，可以開設各類英語選修課程，學生可以根據自己今後的就業方向，選擇不同的專業英語進行學習。如學習機械專業的學生可以選擇機械英語，今後想從事商務方面的學生可以選擇商務英語。跨文化交際課程分成英美文化、跨文化交際等，學生可以針對自己的需求自行選擇課程。大學英語將通用英語設計為必修課，使學生有紮實的英語基礎，然後再學習一些專業英語，切實提升他們的英語能力。現在，很多大學生對於英語的學習非常迷茫，他們學習英語的最主要目的就是為了應付四六級考試，但是這種應試教育方式並不能提升學生的聽説能力。大學英語課程設置中，應該留給學生更多的實踐，使學生可以自主的應用英語。學校可以開設英語角等活動，方便學生用英語溝通。在教學中，詞彙教學中可以融入文化教學，通過一些習語和諺語的學習，可以使學生掌握西方文化，瞭解中西方文化的差異，使學生在學習英語中可以站在多視角。每個學期的英語教學都應該呈現不同的特點，第一學期可以重點進行閲讀教學，提升學生的詞彙量。第二學期可以在語言輸入的基礎上，使學生進行語言輸出，使學生勇於用英語表達自己的觀點。第三學期，學生掌握了一定的詞彙和聽説能力，可以培養學生的寫作和翻譯能力。第四學期在學生掌握了聽、説、讀、寫、譯等技巧後，培養學生的跨文化交際能力，提升學生的英語綜合能力。在完成了基礎教學後，教師可以為學生創造語言情境，讓學生練習。
(二)教材選擇
在大學英語學習中，一般會涉及到美國文化、倫理等方面的內容。學生在學習英語中，要充分理解和尊重西方文化，而且還要充分理解中國傳統文化。英語教材的內容應該更加廣泛，不僅僅涉及到英美文化，同時也要涉及到中國傳統文化，宣傳正能量。很多學生對西方文化非常崇拜，但是對中國傳統文化卻知之甚少。所以，在大學英語教學中，也要適當的融入中國傳統文化，提升大學生的文化自信。在教材的選擇上，不能僅僅是為了滿足四六級的考試。學校應該結合自身的辦學特色，結合學生的需要，選擇合適的教材。教材的編寫應該結合學生的英語基礎，編寫不用難度的.教材。大學英語教材一般都是通用英語，教育部門積極提倡立體化教材的建設。高校應該完善教材的編寫工作，結合網絡資源，豐富教材內容。在教材編寫中，應該轉變傳統的工具論，將教材中滲透更多的人文知識。
(三)教學方法與手段的改進
在傳統的大學英語教學中，教師會耗費大量的課堂時間讓學生記憶單詞，理解複雜句型，這種教學方式效果並不好。如今，網絡技術非常發達，教師上課的內容可以在網絡上找到，教師的作用不突出。因此，教師應該轉變傳統的教學方式，多留時間給學生思考。留給學生更多的時間去解決問題，將課本上的知識以視頻的方式展示出來。大學英語教學應該結合學生的個體差異，進行個性化教學。教學方法應該實現多元化，使不同基礎的學生在學習中都能有所收穫。大學英語教學中可以採用任務教學法、項目教學法等，教師不能拘泥於一種教學方法，應該結合學生的具體情況，選擇最合適的教學方法。如今，多媒體技術在英語教學中得到廣泛的應用，教師應該充分利用多媒體技術，為學生提供良好的學習情境。現代信息技術可以廣泛的應用到大學英語教學中，可以轉變大學英語教學的理念和內容。因此，教師在英語教學中應該高度的融入現代信息技術，激發學生的學習興趣，為學生提供大量的資源。通過微課、慕課和翻轉課堂等方式，提升學生的自主學習能力。現代教學手段符合大學生的學習特點，也符合他們的心理，可以提升大學英語教學質量。
三、結語
在大學英語教學中，教師應該掌握教學規律，尊重學生的個體差異，完善教學體系和課程設置，合理的選擇大學英語教材，為學生提供更多的英語學習資源，採用多種考核方式，使課程改革更加適應大學英語教學實際情況。在教學中確保教學體系、方式和結構的調整，提升大學生的英語交際能力和溝通能力。
參考文獻:
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大學英語教學反思8
摘 要：文章通過網絡問卷對部分高職高專院校大學英語課程教學改革的實踐情況進行調查，並結合作者所在學校對大學英語課程教學改革的現狀，分析了高職大學英語教學改革取得的成效及亟待解決的問題。
關鍵詞：高職高專；大學英語；教學改革；網絡教學
本文作者對部分高職高專院校展開了網絡問卷調查，同時，結合作者所在學校近兩年來進行大學英語教學改革的現狀總結，綜合分析了目前高職高專大學英語教學改革所取得的顯著成績，同時也指出了教學改革中所暴露出來的問題，並給出了建設性的意見，以期為促進大學英語教學改革的深入開展指明方向。
一、研究思路
作者對學校所在地周邊地區的10所高職高專院校開展了一項關於大學英語教學改革的網絡問卷調查。其涉及到的主要問題有以下幾個方面：
1、學校是否已經開展了有關大學英語教學改革的實踐項目？
2、學校是否建設了新的課程體系？是否制定了相適應的教學大綱？
3、學生是否適應教學改革後的教學模式？
4、教學改革的成效是否顯著？
5、你認為教學改革中存在哪些問題？有何解決的良策？
作者對問卷結論進行了統計、分析。可以看出，高職高專院校都響應了教育部門的號召，對傳統的大學英語教學模式進行了改革，比較多的就是開展了現代教育技術手段下的多元化教學。實踐證明，此項改革對教學質量的提高具有積極的推動作用。
二、高職高專院校大學英語教學改革取得的成果
1、構建了個性化的互動教學環境。大多數高職高專院校都對傳統大學英語教學模式進行了客觀詳細的分析，在對建構主義理論和多元益智理論的學習研究過程中，提出了“常規課堂教學+網絡自主化學習+小班個性化輔導+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學英語教學模式。
2、實現了多元教學目標的轉化。高職高專院校都能嚴格按照《大學英語課程教學要求》制定出具有校本化的教學模式和教學大綱，強化學習內容的吸收與應用；同時構建出從簡單到複雜、從單體到綜合的以應用為主線的課程體系，確保了不同層次的學生在英語應用方面能夠得到充分的鍛鍊。
3、搭建了大學英語教學改革實施的基礎平台。為有效推行大學英語教學改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網絡化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓練室等一個或多個構成的綜合語言實踐教學中心，並且相繼安裝了大學英語自主學習軟件平台及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創了教學的互動空間。同時，有的學校還建設了精品課程網站，便於學生交流與學習，以精品課程網站與英語在線資源網站平台為基礎，構建了大學英語教學改革實施的基礎平台。
4、構建了自主學習的多元監控模塊。從事大學英語教學的一線教師和研究人員，通過學習Holec、Gardner等關於自主學習的理論，並通過調查問卷分析、師生訪談、小班試驗等方式，提出了由“教務管理部門、教學督導、教師、學習者和網絡監管員”共同參與的“五位一體”的多元監控體系，實現了大學英語課程教學內外共管的多元監控局面，有效提高了大學英語自主學習效能和教學質量，改善了學生的學習策略，培養了學生自主學習和協作學習的能力。
三、高職高專院校大學英語教學改革亟待解決的'問題
1、部分高校主管領導對教學改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方財政辦學，經費緊張，所以投入到公共課程建設的經費就十分有限。
2、部分教師的教學觀念有待改變。傳統教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是佔據着主導地位。另外，任課教師畏懼新的教學模式會對教學規範產生一定的衝擊，影響自己的教學成績。
3、教學改革缺乏與實際的聯繫，教學管理不到位。部分高職高專院校在對大學英語進行教學改革時，沒有結合自身實際情況，直接照搬其他學院的改革成果，不僅造成了學院教學資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學秩序。
4、新模式下的師資隊伍結構不合理。部分學校的大學英語教師年齡、職稱結構不夠合理。部分老教師對現代教育手段學習積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學經驗，大學英語教師的水平還有待提高。
四、對今後大學英語進行教學改革的建議
1、要引起領導和教師的足夠重視。大學英語教學改革如果得不到領導的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強師資隊伍建設。能夠順利開展大學英語教學改革的決定因素，是要有一支能夠適應教學改革模式的師資隊伍。
3、加強自主學習管理，及時完善教學資源。教師可根據學生的特點，將學生自主學習的時間、效果及進度與期末考核掛鈎，要合理、及時安排學生的學習內容，引導學生有效地接受和使用知識，正確引導學生的自主學習。
參考文獻
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大學英語教學反思9
摘要:目前,外語教學已經處於“後方法時代”,外語教師已經認識到只追求教育理論和教學方法的變更是不能夠改革外語教學的.因此反思性外語教學法應運而生,它從思維的高度探索教學理論與實踐,在提倡探究精神與科學思維方式的同時,十分重視教師的自我發展與主動性的發揮,本文主要論述了在大學英語教學中應用反思性外語教學法的意義,研究內容,解決的問題和創新之處.
關鍵詞:反思性外語教學法，外語教學，角色轉變
引言
目前在大學英語教學過程中,很多教師所面臨的問題是面對眾多的外語教學理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學法書本上的理論，也有些人僅僅是依靠經驗進行教學。事實上經驗與理論學習還不足以成為教師自我發展的基礎。只有在教學實踐中，不斷進行學習與自我反思，以科學的外語教學觀總結經驗，才能深刻理解外語教學的實質，實現教師的自我發展。因此在教學實踐中的反思對於教師而言至關重要，反思就是在外語教學中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學計劃，做出決策與行動的基礎，而且從長遠看是教師成長的根本途徑。
一.反思性外語教學法在大學英語教學中應用的意義
首先，反思性外語教學法要求教學主體能夠從教學過程中的重要議題進行反思與再實踐,學習在教學中的自我引導與調控,克服依賴權威理論的惰性,從而教師能夠對自己的角色與地位有正確的認識,享有充分的自主權力,成為反思型的教師.這一點對於高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學理論時，既不要盲目模仿也不要急於否定，要在教學實踐中反思，某一種教學方法是否符合自己所遇到的實際情況。第二，反思性外語教學倡導教師對教學進行反思與探究,這不僅使教師逐漸成為學者型教師,同時也實現了教育領域理論與實踐的統一.高校教師只有在教學實踐中進行實踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質與科研能力。反思性外語教學法要求教師從自身,同事,學校乃至社會等多種唯獨反覆思考,探究與深入研究有關教學,職業道德,道義甚至政治方面的問題,不斷提高專業能力和教學水平,並完善道德觀，最終將理論與實踐完整統一。高校外語教學容易出現教師“孤軍作戰”的情況，教師授課結束之後很少與同事溝通，很少有機會對教學中大家普遍存在的問題進行討論研究，發思性外語教學法鼓勵教師之間的橫向聯繫，拓展了教師進行科研的視野與範圍。第三，在對教學進行反思的過程中,教師樹立正確的原則與指導思想，進一步內化了教師的道德準則和價值觀，這些是有利於教育事業與自身發展的.第四，反思性外語教學並不是將任何外來的理論或研究成果強加於教師,而是通過反思以探究適合自己教學的理論,策略與方法.
二.反思性外語教學法在大學應用教學中主要研究的內容
首先，在實施反思性外語教學的過程中，教師要對教學內容與促進學生掌握知識與能力方面進行反思。大學英語教學的重點更應該放在讓教師主動反思自己的教學工作上來，高校教師在教學實踐中應有意識地對自己所採取的教學方法在落實教學內容與幫助學生掌握知識與能力方面的實際狀況。反思不僅僅侷限於教學知識點的覆蓋面或者教學質量檢查，更不能將反思等同於教學的短期總結。在實施反思性外語教學法的過程中，教師應探究怎樣進行反思。高校教師往往對教學內容的研究比較深入，但卻忽略了對課堂教學組織，策略與方法的反思。教師要對照新的教學理念與在這些方面的最新研究成果，同時參照實際產生的教學效果，不能僅根據教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外，由於目前各大高校都在嘗試進行網絡教育，教師不能忽視的是網絡教育所帶來的情感缺失，不夠人性化等問題。更為重要的是在實施反思性外語教學的過程中，教師要對自身的發展進行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師（尤其是從事公共外語教學的教師）進行的科研所佔比例很小。反思性外語教學的實施將為外語教師進行科學研究開闢一條新路。 反思性外語教學要求教師通過探究，科研與反思活動不斷成長，逐漸轉變成研究型與學者型的教師。
三.反思性外語教學法在大學英語教學中可以解決的問題
目前反思性外語教學法已經被越來越多的外語教育者所接受。教師已經意識到傳統教學中存在的弊端入，教師的絕對權威使教師在處理教學中出現的問題時總是從學生方面尋找原因，而不是對問題進行深入細緻的思考;此外，教師知識教書匠和教育政策的執行者，教師缺少自主權。通過反思性外語教學的實施，可以從根本上改變這一現狀。反思性外語教學要求教師對學習主體，教學實踐過程，課程與大綱以及外語教師職業的再認識，在實踐中切實提高教學效果。在大學英語教學過程中應用反思性外語教學是對教師教學經驗進行回顧、審視與重新認識，以至產生新的更趨合理的教學方案與教學行為的`過程，它更加追求教學實踐行為、教學目標、教學手段的合理性和有效性，是通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現教師的教學改善和教師的專業發展。通過反思性外語教學的實施，外語教師要能夠在制定教學計劃，與他人互動和教學評價時如何進行決策。在教師之間的交流中我們應取長補短,交流教學理論.科學的教育理論、正確的教育觀念和方法也是教師在反思性外語教學活動中成長的邏輯前提。通過反思性外語教學的實施，實現使學校要求，教學理論指導與個人對教學的認識及風格統一起來對教師的角色進行定位等。反思性外語教學以提升教學實踐合理性為理想目標和行動動力。對教學實踐合理性的永無止境的追求是反思性外語教學的使命。反思性外語教學儘管強調科學理論指導下的反思，但並不只追求教學實踐行為的絕對“正確性”、“規律性”，而是更強調教學實踐行為“合理性”，實現“教學實踐”和“有效教學”的統一，即強調最合適，而不強調最好。強調教學活動必須圍繞教育教學目標而進行，必須與國家所規定的教育目的一致，必須有利於實現學生學的目標。反思有利於學生的發展，教師要根據學生的反映和學習效果來檢驗教學成效，從而不斷調整自己的教學實踐，以適應變化的環境和學生的成長；教學活動有其自身的規律性，它不僅需要人們不斷的探索，更需要人們遵從。反思性外語教學強調將教和學的成敗過程記錄下來加以審視、分析、研究。審視與規律的吻合度，並從中找出規律性。
五.反思性外語教學法的創新之處
反思性外語教學的實施可以促進教師不再照本宣科,而是積極主動地不斷探求教學方法,能夠根據實際情況及時調整教學方法,做到因材施教.反思性外語教學給予教師充分自主的權利,也激勵了教師的進取與自我發展,它是對傳統的教師教育觀的有利批判.它是一種教師親自參與構建理論的實踐活動，理論與實踐的真正統一。反思性外語教學使教師從教育技術的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業的“謀生者”發展為專業的“創生者”。它所提倡的反思不同於以往的自我批評，不是指簡單地吸取反饋信息，或分散的回顧，而是對問題所作的整體處理，即對事物的多方面進行了解與分析，既需要理智的邏輯推理，也涉及直覺與激情等情感因素。更為重要的是，反思性外語教學為教師之間的溝通，經驗的分享提供了一個平台，“經驗型的知識”只有通過教師之間的溝通，示範課等實踐活動才能在教學中發揮它的重要作用。在這一點上，體現了反思性外語教學重視教師實踐經驗的一面，同時也體現了教學民主的理念。
反思性外語教學將會為高校外語教師提高科研能力，拓展科研方向開闢了一條新路。它克服了以往強調向教師灌輸外界專家觀點或權威理論的缺點，倡導由教師自己負起教學責任，探究教學目標與工作環境的特點，自己構建知識與理論，然後再課堂裏實施他們的原則，這樣教師克服了依賴權威的惰性，學習在教學中自我引導與調控，通過對重要議題的反思與實踐，促進教師的自身發展。
本論文為瀋陽農業大學青年科研基金項目，項目號：20101029。
參考文獻:
熊川武，反思性外語教學法，華東師範大學出版社，1999年10月
左煥琪，英語課堂教學的新發展，華東師範大學出版社，20xx年8月
大學英語教學反思10
現在世界上説英語的人越來越多，[英語]現代英語教學理念之反思。英國人、美國人、加拿大人、澳洲人、新西蘭人、還有一部分南非人、愛爾蘭人等等，都以英語為母語。在某些國家裏，英語雖不是本國語，但是作為第二語言使用，甚至竟成為官方語言或官方語言之一。這些國家有印度、巴基斯坦、孟加拉國、菲律賓、尼日利亞、肯尼亞、烏干達等等。
作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯合國，英語是幾種通用語言之一，而且使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業都要用它。在科技界，英語又是國際性語言。
説英語的人遍及五大洲。
已經進入信息時代的地球變得“越來越小”，全球化趨勢將在二十一世紀更為凸顯。世界已進入中國，中國已走向世界。人類彼此間的交往隨着國際互聯網的普及，越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。如果説當今生活在這個“地球村”大家庭的人們有什麼共同語言的話，那麼“英語”是理所當然的`。外語學習、外語教學特別是英語教學越來越受到人們的普遍重視，正如不少已經考入大學的學子們所説，他們在整個大學的學習過程中百分之七十的精力不是用在自己的專業上而是在外語上。
誠然，語言的本質是工具，但人類在進步，時代在發展，社會在前進，外語已從一種工具變為一種思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學一種外國語，等於在本來沒有窗的牆上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。十九世紀德國語文學家，現代高等教育奠基人洪堡特説過：“學會一門外語或許意味着在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發點。”這話是否説得過頭，可以討論;但語言既是思想的外殼和載體，同時又確有思想模具作用的事實也毋庸置問，英語論文《[英語]現代英語教學理念之反思》。從這個意義上説，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦!
從學習者的認知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味着學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂道於素質教育的話題時，我們更應當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響。
當前世界發達國家紛紛湧入中國開辦各種各樣的外語培訓學校，打出各種各樣的誘人廣告鼓勵中國學生到國外去留學，這決不是簡單的“培養外語人才”幾個字所能解釋清楚的。
令人不安的是，有相當一部分從事外語教學實踐的外語教師對語言理論和外語教學理論表現出相當程度的冷漠和無知。這對素質教育的貫徹落實，對提高我國外語教學的整體水平是極其不利的。
大學英語教學反思11
這次實習，我任七年級(5)班的英語科任實習老師。本次實習有兩項主要內容--英語聽課和教學實習、輔助原班主任管理工作實習。
剛到宜陽縣城關鎮西街學校，我在學校和指導教師的安排下，開始熟悉實習學校、班級情況，並隨班聽課，認真做好聽課筆記與評議。聽課是自己提升教學能力的捷徑。通過聽別人上課，學習他們處理教材的手法，汲取他們的教學經驗，和他們一起探討講課技巧，將他們的教學方法運用於自己的教學之中，提高自己的教學水平。所以實習一開始，我先重點放在聽課上，努力向學校優秀老師學習他們的教育方法和教學經驗。在聽課之後思考假如這堂課是我自己上，又該怎麼設計，進行前後對比。實時調整授課節奏，授課方法。為了全方面瞭解學校課程安排以及學生總體情況，我還聽不同科目不同老師的課，觀摩不同老師的教學風格以及學生對其的不同反應，學習不同老師調動課堂氣氛的技巧，以及同一老師在不同班級教授同一內容的時候教學方法的調整。通過兩個星期的聽課，我受益匪淺。
大多數人看上一節課，無非就是經過備課、上課、評講等這樣一個流水線。然而看起來簡單，可其中每個環節又有很多小的細節，俗話説:“台上一分鐘，台下十年功。”教學中，首先，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾説過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。
其次上課，在指導老師的鼓勵下，我講了自己作為教師的第一節正式課，雖然以前有過家教和輔導經驗，但這畢竟是作為實習教師的講課。我瞭解到講課起到教學主導作用，既要將知識教給學生，還要處理應急事件，掌控整個課堂。上課時導入時關鍵，一個好的開頭就有一個好的結尾，這個方面我自己做的卻不太好，對課堂的掌控不好，不能在一節課上完成我既定的教學任務，我知道自己應該實時改正。當然上好一堂課，任務設計也是關鍵。根據知識結構的不同，採用不同的教學方法，設計不同的教學情景，在情景中我也設置了不同的任務，這些任務都是圍繞情景展開，任務環環相扣，貫穿課堂的始終，用任務來不斷激發學生的成就感，更好的調動了學生的積極性。
再次，課後反思。為了進一步豐富自己的教學技能，提升自己的實踐能力，更好的開展下一課教學工作，每次課後，需要了解學生掌握知識的程度，發現學生學習時所遇到的困難，及時調整教學節奏，改變教學方法;同時，開展自我反思，撰寫教學反思，從教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動、對學生的思路引導等各方面入手，總結課堂優缺點，改正不足，發揚優點，在整個教學過程中，必須始終堅持以學生為主體的教學模式。
在班主任老師的指導下，我順利的開展輔助他的班級日常工作，主要包括督促他們學生的`學習、紀律以及衞生，在監督的同時，不忘給他們灌輸一些道理，能結合他們的年齡特點進行思想道德教育。我每天第一個到教室，積極和學生多接觸溝通，細心觀察，較快地熟悉和掌握了學生的情況。每天早讀、自習、課間操等等，我都會去和大家交流，慢慢地融入了這個班集體。學生也很喜歡實習老師，能像朋友一樣和我聊天、訴苦，一些調皮的學生也能虛心聽取我的教導，努力改正，和學生相處得非常融洽。
這期間特別讓我感觸深刻的是我給學生們上的一節很有意義的人生課。我為了這節課準備了很長時間，付出了很多努力。我從自身體會給他們講英語的重要性，讓他們喜歡英語，教給他們正確的學習方法，比如在記憶單詞時,可以採取多種方式學習相結合,掌握其規律,讓學生有據可依,有章可循,而不是機械地記憶某一個知識點。告訴他們要端正學習態度，對學習英語要積極大膽地説，大膽地讀，注意克服畏難、怕羞、不敢開口的心理障礙，要持之以恆地學習英語，要靠日積月累地堅持學習，最忌一曝十寒。我告訴他們要相信自己來激發他們學習的積極性，告訴他們平時養成按時完成作業，勤用工具書，科學利用時間等好習慣。並給他們講解多注意鍛鍊身體，遠離網吧，注意安全等一系列的道理。孩子們都很聽話，我告訴他們要有一個遠大理想，要為了這個理想好好學習、努力奮鬥。同時我也認識到我需要更加努力地學習，提高自身的素質，發揮自身的輔導作用，讓學生相信和崇拜老師
古人有云:“紙上得來終覺淺，決知此事要躬行”。實習是一件很重的責任。我必須為每一件事付出自己的努力。班主任工作使我在教育學生的同時，也使啟發了自己。雖然現在的我與指導老師還不能相比較，但是我從指導老師身上學到了許多的教學經驗，管理理念，我真的很感謝我的'指導老師。和孩子們在一塊的生活也是我感動，原本是陌生的人因為實習而聯繫在一起了，與這羣可愛的學生相處的日子裏，我每天都很快樂。只有自己經歷過了才深深地感受到老師在學生心目中的偉大和神聖。也許，隨着歲月的流逝，我會淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時光中，我付出了很多，但得到學到的更多。不管將來我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。
為期兩週的實習生活在不知不覺中落下了帷幕，在這段時間裏，我得到了一次較全面的、系統的鍛鍊，學到了很多在課本上和大學課堂里根本學不到的知識和技能，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。實習讓我更清楚的瞭解到自己的優缺點，我會在今後生活中改正自己不足之處。也許在實習之初我並沒有意識到它會給我帶來這麼深的感悟：實習不僅教會了我英語教學方面的知識，更重要的是它讓我學會了生活中的點滴感動。這兩週的所得，無論自己將來從事何種職業，都將使我終身受益!
大學英語教學反思12
大學公共英語教學改革關乎如何培養新一代高素質人才，提高我國國際競爭力的大局。自20xx 年3 月始，全國大學本科公共英語教學改革進入實施階段。時至今日，“反思大學公共英語教學”方面的研究不少，但通過廣泛調查的方式研究的並不多見。
本文涉及高校的大學公共英語多年來一直實行分課型的教學改革，即，分為大學英語讀寫和大學英語聽説兩門課型，給該校非英語專業學生上四個學期的大學英語課程，總計256 學時，其中大學讀寫課總學時160，大學聽説課總學時96。為了進一步深化該校大學公共英語教學改革，本文通過問卷調查（或訪談）的方式對該校的大學英語教學現狀進行較深入的調查和分析，以期給下一步的大學公共英語教學改革提供參考依據。
1 問卷調查
由於各類英語筆試成績的侷限性，分數不能全面反映學生的英語能力，既反映不出“説”方面的能力，也反映不出學生的真實心聲。為了更充分地論證本研究的最終結果，本研究者廣泛收集了該校學生對大學英語教學的反饋意見，深入細緻地對已經完成大學英語課程學習的三個不同年級，共計2232 名學生進行了問卷調查，並訪談了部分學生。調查結果及分析如下：
1.1 調查一
調查一主要針對該校20xx 級（在讀本科三年級）化工等專業、08 級（在讀本科四年級）公共事業管理、網絡工程、法學等專業共1809 名學生進行，並隨機訪談了部分學生。
（1）選擇項調查結果
就“總的來説本科階段大學英語課的設置或教學對學生英語水平的循序漸進有無幫助”這一問題，60%的學生選擇“一般”，27%的覺得幫助“很大”；90%的學生認為“大學英語學習（含教學和自學）是通過大學英語四級考試或四級考試取得好成績的最重要因素”。
在“就讀本科期間，讀或寫的水平比聽或説的水平，基金項目：本文系湖北省教育廳科學技術研究重點項目（D20101503）、湖北省教育廳教學研究項目（20xx）以及武漢工程大學重點教學建設工程項目課題《大學英語課程對本科生學業的支撐研究》（Z2011016 ）的階段性研究成果之一。
哪一方面提高得更多”問題上，82%的學生認為“讀或寫的水平提高得更多”，15%的選“聽力水平提高得最多”，8%的學生認為“説的水平提高得更多”；在“本科期間， ‘聽、説、讀、寫’能力的提高”方面，40%的學生認為“主要通過課堂教學來實現”，10%的認為“通過自主學習”，50%的認為“通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”；另外，75%的學生覺得“學習策略的運用對本科階段自主學習英語能力的提高顯得很重要”。
（2）建議項調查結果
在“請你對大學英語教學給出寶貴的意見和建議”中，被調查的學生提出了很多有價值的建議和意見。大多數學生肯定了該校多年來實施的聽説、讀寫分課型教學的做法，10%的學生建議“每天都上英語課”，65%以上的學生建議“增加英語課時”，88%的學生建議“尤其要增加聽説課的學時，增加聽説時間，加強聽説能力，避免學生畢業後説出‘結結巴巴’的英語”。
80%的學生提出“應加強學生在課堂的互動問答，增加學生口頭表達的機會”，20%的學生提出“要專門給學生訓練口語”。75%的學生建議“給學生提供更多的用英語交流的機會，讓學生參與聽説環境，給學生自我表現的空間，如，讓學生上台做演講，多開設外教英語課，聽美國之音，多聽原聲電影，給學生創造朗讀環境，應尋找機會多訓練學生的英語口語”。
除聽説方面的建議外，80%的學生認為“學校要提高硬件設備的質量，多利用音像進行英語教學和學習”；10%的學生提議“要給學生提供更多應試技巧培訓”；55%的建議“要注重提高學生的自學意識、加強學習策略的學習，培養學生自主學習能力”。
1.2 調查二
為了更廣泛瞭解學生對大學英語教學的反饋意見，提高本研究的説服力，研究者又針對已經完成大學英語本科教學的在讀研究生（即20xx 級本科生）進行了調查（或訪談），被調查（訪談）學生本科時就讀生物化工、無機非、自動化、計算機、電氣、管理、高分子材料、化學工程、高分子化學與物理、馬克思主義基本原理、企業管理、法學等專業，共計423 名學生。
對調查二的結果進行統計後發現， 68%的被調查學生認為“大學英語這門課程是本科階段非常重要的課程”。
70%的被調查學生“對提高聽説能力的呼聲最高，遠遠高於其他幾項英語能力（閲讀能力、翻譯能力、寫作能力）”。
在訪談和問卷調查中，超過80%的學生認為“本科階段大學英語課對考研、工作和就業都很有幫助”。82%的學生認為“大學英語教學對他們的英語水平的提高有着積極的作用”。 65%的學生認為“課堂教學是獲取聽説能力的有效方式”。80%的認為“在本科階段，大學英語最需要解決的是教學方法或學習方法方面的問題”，同時，他們認為“本科階段的自主學習顯得非常重要”。
2 教學反思
根據調查和隨機訪談的結果，大學英語本科教學對大學英語四級和考研英語的重要性顯而易見。但是，從整體上看，在該校現行的大學英語教學中，學生的英語產出技能、書面語表達能力較弱，尚不能很好地適應社會發展的實際需要。該校的大學英語教學設施、課時安排及教學環境還不能完全滿足學生的實際需求。面對大學英語教學中存在的這些問題，教學實施者及管理者們對大學英語教學的現狀進行深刻反思和及時總結顯得尤為必要。
2.1 加強聽説訓練，增加聽説學時
隨着我國與國際交往日益頻繁，社會對英語綜合應用能力，尤其對聽説能力的需求日益增強。當今的畢業生被要求使用英語口語和聽力來通過面試關卡及開展今後工作的人數已大大增加。根據訪談部分畢業生的結果表明，用人單位對應聘人員英語能力的要求按重要性依次為説、讀、聽、寫。 社會發展對各類人才英語能力的需要已經轉化為學生對課程的內在需求。
從全國研究生入學複試時，多數高校設置了英語口語面試關卡。本文通過對已經學完該校大學英語課程的學生的問卷調查也發現，學生對英語聽説能力的需求明顯高於讀寫能力。 他們迫切希望進一步提高口語能力。
2.2 課堂教學和自主學習齊頭並進
在以英語作為外語的社會環境裏，聽説讀寫的技能都是後天培養的。相比之下，聽説的環境要遠比讀的環境差很多，説英語的機會就顯得更少。沒有説英語的環境和需求，“啞巴英語”便成了常態。雖然，隨着大學英語教學條件的逐步改善，該校學生可以在該校已經開設了多年的“英語自主學習中心”機房裏按自己的水平和需要自由選擇不同程度的`英語學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，不斷作出調整，滿足不同層次的要求。但自主學習並不能替代課堂英語教學，問卷調查一、二的結果“50%的學生認為在本科期間， ‘聽、説、 讀、寫’能力的提高是通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”，以及“65%的學生認為在大學本科階段英語課堂教學是獲取聽説能力的有效方式”也顯示如此，因此自主學習不能替代教師在英語教學中的作用。
從大學英語教學關係中處於最重要地位的學生來看，82%的學生認為大學英語教學對他們的英語水平有着積極的作用。68%的學生認為在大學本科階段，大學英語這門課程是本科階段非常重要的課程。在與學生進行的訪談中，大多數學生提到：英語能力的考試已經涉及到畢業、就業和晉升等人生重大利益。 超過80%的學生也認為本科階段大學英語課對考研、工作和就業會很有幫助。
2.3 提供不間斷的英語選修課
在完成大學公共英語基礎課程的前提下，建構大學英語選修課課程體系。科學設置選修課課程，增大課程的選擇性、多樣性和發展性，鼓勵學生的個性化發展， 在學生的四年本科期間提供不間斷的英語選修課。
建構指定選修課程和任意選修課程兩大模塊。
指定選修課程可包括：
1） 語言技能類課程，如：中/高級聽説、中/高級寫作、中/高級翻譯、中/高級閲讀等；
2）語言應用類課程，如：英語學習策略、實用交際英語、新聞報刊閲讀、實用口譯、英語演講、語言差異與翻譯等。
任意選修課程可含：
1） 語言文化類：影視賞析、西方文化導入、西方戲劇欣賞、希臘神話、文學欣賞、英美概況、英語歌曲詩歌賞析、經典名著導讀、跨文化交際等；
2）專業英語類：化工英語、法律英語、商務英語、外貿函電、科技英語、旅遊英語、計算機英語等以素質教育為主，有關人文素養方面的課程。
3 結束語
大學公共英語教學是一項長期而偉大的事業，大學公共英語教學的改革更是一項複雜而艱鉅的任務。大學公共英語教學管理者和實施者只有通過不斷的嘗試、探索和反思，選擇適當的教學方法和培養模式，配以相應的視、音頻硬件設備輔助大學公共英語教學，才能真正實現大學英語教學的最終目標，適應新時代新形勢的發展需求。本文的創新之處在於，以已完成大學英語教學課程的三個不同年級學生的調查結果為依據，對該校現行的大學英語教學進行評價和反思，可為其他同類院校的大學公共英語改革提供參考依據，同時，也旨在不斷總結完善該校大學公共英語教學，探索出一條適合自身特點、滿足不同需求的教學途徑，並繼續深化大學公共英語課程體系及教學內容和方法的改革，實現從注重英語知識傳授向更加重視英語能力和素質培養的轉變。