識字二菜園裏的教學反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的識字二菜園裏的教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字二菜園裏的教學反思1
【片斷】
“看，茄子穿着紫色的袍子……”
“帶刺的黃瓜，多新鮮啊……”
“白菜最有營養了，我們全家都愛吃……”
“老師，讓我來……”
“老師，我……”
……
【反思】
孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，情不自禁的話語，天真爛漫的指點……老師娓娓動聽的描述，循循善誘的點評……這一切的一切，都是在上課，上語文課。一堂利用情境，藉助實物認識“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４個漢字的識字課。
課上，老師的講桌成了蔬菜攤。農村小朋友對這些蔬菜最熟悉不過了！老師問：這些蔬菜長什麼樣？它們有什麼特點？你喜歡哪種蔬菜？然後引導學生觀察蔬菜，再交流彙報。老師適時把“名片”放到每種水果的上邊，學生對照蔬菜與“名片”上的漢字認讀。教室裏熱鬧非凡，學生興趣盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動、詳盡。孩子們爭先恐後，整堂課都沉浸在快樂之中。
這就是一年級的識字課，鮮活、靈活，沒有了桌椅的約束，沒有了正襟危坐，沒有了教師板着面孔上課，孩子們活動在自由的時空裏，飛揚着自主學習的激情，享受着自我表現的喜悦。老師呢？拋開了教參的限制，融入了課堂，融入到了孩子們中間，與孩子們一起創造着五彩繽紛的童年生活，書寫着快樂的`教育詩篇。
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣……為學生創設豐富多彩的教學情境。”享受語文，快樂語文這正是我們最期待，最想看到。讓課堂成為師生交往，共同發展的互動舞台，成為真正的“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
識字二菜園裏的教學反思2
整堂課中，我看到孩子們始終情緒高昂，學習的興趣很高，學得主動，因此學習的效率較高，本課的識字重點完成得較快。我認為以下幾個方面做的比較好。
一、創設情境，激活學生識定的慾望
“知之者，中如好知者，好之者不如樂之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們儘快地、全身心地投入到誤用字教學過程中。如我在開始時創設了這樣一個情境：今天，蔬菜寶寶來到了我們教室裏，它們是來考我們的，你們接受挑戰嗎？看看哪些小朋友能戰勝他們？識字的興趣就在無形之中被激發出來，還有誰不去認的呢。反饋時效果很好。
另外在鞏固生字時，我創設了摘辣椒的情境，學生的熱情更高了，黑板上的辣椒成了學生的焦點，效果是可想而知的。
二、教給識字方法，培養學生自主識字的能力
“授之以魚，不如授之以漁。”雖然漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。隨着識字方法的.積累，學生的識字能力越來越高，他們能夠利用“熟字記憶”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜字謎”等好方法識字。有些學生的識字方法真是讓你大開眼界。我班學生就“菜園”二字，想出了“草字頭加採”、“彩減去三撇換上草字頭”、“方框加元”等方法。學生在交流識字方法時，要尊重學生的選擇，隨着學習的深入，學生會不斷地積累識字方法，形成自主識字的能力。
三、快樂遊戲，讓學生在興趣盎然中鞏固識字
對於兒童來説，遊戲是他們的天堂，在遊戲中一切都能解決，而且效果出奇的好。在課堂快結束時，我設計了“摘辣椒”的遊戲，所有會讀的和不會讀的都想來試試，對於他們來説摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我們都知道，他們在摘辣椒的同時，也鞏固了所學的生字。
這堂課中，我感到遺憾的是容量太多，有些環節被我刪掉了，有些環節匆匆而過。
識字二菜園裏的教學反思3
“課堂學習是學生學習生活的重要組成部分，參與並享受愉快、自信、有尊嚴的課堂學習是每個兒童的權利。” 一個理想的課堂不僅是能聽到兒童的聲音，而且教師要努力研究學生、傾聽學生、發現學生，學生不斷地呈現變化狀態，思維火花，教師即時捕捉、蒐集、判斷、重組這些信息，利用這些“寶貴財富”，形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，促進了課堂有效的動態生成。
案例：人教版語文第一冊識字課《菜園裏》
師：小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨後出現"菜園裏"三個字）這是什麼地方呢？誰能把門牌上的'字讀給大家聽？
生：菜園裏
師：讀得很正確！特別是“菜”字，平舌音讀得很棒！讓我們一起齊聲讀。
師：瞧，"菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記 住它們的樣子？
生１：“園”字我老早就認識了！）
（生１沒等教師説完話，就迫不及待地叫起來，而且一副自鳴得意的樣子。因此平時他的識字能力不是很強，而且上課也不認真，我有點生氣地看了他一眼，補充説了一句：“一定要動動腦筋才能記住字的樣子！”）
師：誰來説説，你是怎麼記住這兩個字的？
生２：一個大“口”加一個元”，“菜園”的“園”。
師：你能用加一加的辦法記住它，真聰明。
生１：老師，我覺得他説得不對。
師：哦？那你説説他什麼地方説得不對？
生１：我覺得應該是：一個大“口”裏住一個“元”。因為，菜肯定是種在菜園裏面的，大口就像是菜園一週都圍起來，以免園子裏的菜被人拿走。
師：（略帶欣賞地點點頭）你説得很有道理，請坐。
生１：我還有話説，其實“園”字我老早就認識了。（還是那副得意的樣子，説話時把“老早”特別強調。我不禁又“哦”了一聲，略帶着不信任。）
師：那你説説看，你是怎麼認識的？
生１：我以前在濱江友誼幼兒園讀書，我每天都能看到幼兒園的大門上寫着這個“園”字。
（我突然發現他原來也是挺細心的孩子。）
師：是的，“幼兒園”也是這個“園”。生1同學很會學習，能夠借生活環境認識字。
生３：我也認識這個“園”字，因為我家住在近江家園。
生４：語文書上的“語文園地”也是這個“園”，“江濱公園”也是這個“園”。
生５：還有“花園”也是這個“園”，我是看童話書時認得這個字的。
師：通過看書來識字，這個方法太好了！
生６：“草原”也是這個“園”。
師：“草原”是這個“園”嗎？草原可是很廣闊的
生２：我覺得“草原”不是這個“園”。因為我發現菜園、幼兒園、花園、公園一週都有東西圍起來的。
師：你説得很有道理。幼兒園、花園、公園會有圍牆圍着，菜園一般也會用柵欄圍着。
生２：而我在電視上看到過新疆的大草原，很大很大，根本沒有東西能把它圍起來。
師：是的，遼闊的草原就應該是這個“原”（師寫在黑板上，引導學生“園、原”對比）。
【反思】
“新大綱”強調語文教學 “要充分利用現實生活中的語文教育資源。” 使語文教學返樸歸真，讓語文教學聯繫生活。課堂上把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起了學生的生活經驗，就會有意想不到的課堂生成。
教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些情境中得到發揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰。本案例中，差點因為教師的偏見而抹殺了課堂中的一個亮點生成。幸好，後來教師及時調整了狀態才得意補救。這個案例也提醒了每一位教師要不斷思考，敏鋭捕捉富有生命氣息的教學資源，予以及時調整，努力建構動態生成的課堂教學。