《讀書要有選擇》教學反思範文（精選3篇）

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《讀書要有選擇》教學反思範文，歡迎閲讀與收藏。

《讀書要有選擇》教學反思1

《讀書要有選擇》是一篇獨立閲讀課文，它主要講人們可以讀的書浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書都讀完，那是不可能的，那麼只能是有選擇地來讀。文章告訴我們讀書可以選擇一些優秀的文學作品、名人傳記、科普類書籍、工具書等來讀。課外閲讀是學生讀書生活的重要組成部分，無論對於學生的智力培養、知識積累，還是思想發展都有着特別重要的意義。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閲讀的效率是這堂課主要的教學內容。

我首先引導學生圍繞課題進行質疑：為什麼要有選擇？可以選擇哪些書？怎樣選擇？這些疑問，激發了學生的學習慾望。接下來組織多種形式的自主閲讀，初讀整體瞭解課文內容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批註寫出自己的個性。幾個輪迴下來，學生對課文內容爛熟於心。

作為一篇科普性的文章，僅僅讓學生掌握文章內容是遠遠不夠的`，學會選擇好書的方法是很有必要的，為此我在引導學生研讀的基礎上，圍繞如何選擇書籍，設計了一組寫話練習。

當然一種良好的閲讀習慣的養成不是一朝一夕的事，需要在今後的學習過程中不斷加以引導。我真誠地希望所有的學生在選擇中讀書，與好書為友，徜徉書海，沉浸閲讀，真正讓讀書成為自己生活的一部分，成為自己生命的一部分，在閲讀中快樂成長。

《讀書要有選擇》教學反思2

今天，我講了《讀書要有選擇》這篇課文。這是一篇一課時就能解決的閲讀課文，內容淺顯。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閲讀的效率是這堂課主要的教學內容。

首先，我從學生課外喜歡哪些書開始揭題。引入課題後，讓同學們結合自己的預習，劃出一些容易讀錯的字和容易寫錯的字。學生通過一分鐘瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯的字：教誨、陶冶、執着；容易寫錯的字：陶冶、教誨等。學生主動學習的積極性很高，紛紛發表自己的簡介，老師適時指導，較快地完成了這個任務。

接下來是讓學生圍繞問題去思考，去解決問題的答案。我直接指導學生從抓段落中心句的方法入手。學生很快地找到了“為什麼讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書”、“選擇書的時候要採用哪些方法”“有選擇讀書的好處”等答案。通過老師的板書，學生對課文的敍述順序有了深刻的瞭解，為學習課文奠定了堅實的基礎。

在學習課文中，閲讀方法的指導是很有必要的。例如第一自然段中出現的修辭手法，引導學生揣摩“暗喻”，第二自然段中的“排比”等，學生很快能夠解決這個問題。特別是排比句，學生朗讀的幾次都沒有成功，我緊緊抓住“抑揚頓挫，時高時低，尋找‘飄’的感覺”，並且給學生範讀，使學生克服了朗讀排比句時出現的這個困難。

作為一篇科普性的文章，讓學生學會選擇好書的方法是很有必要的，為此我加強了指導。首先通過學生自讀文章弄清文章內容，然後結合自己的學習實踐用自己的`話來表達自己的簡介，這個是一個簡便的方法。一些學生紛紛舉手回答問題，説明絕大多數同學思考非常積極，一些説不好的地方，我及時指導學生結合課文中的語句讓學生説，並且讓他們在小組內充分討論練習，最後較好的完成了這個任務。

在我的教學中，讀寫結合一直是我的一個教學特色，這節課也突出了這個特點。在課文學習結束後，我抽出8分鐘時間，讓學生模仿本文的結構寫一篇文章——《上網要有選擇》。學生的興趣非常高漲，從作文開頭和中間的段落排列，絕大多數同學能夠模仿本文的結構説出自己的設計。這個環節，同學們暢所欲言，紛紛列出了提綱，較圓滿地完成了任務。

這節課雖然在閲讀教學方面取得了成功，但是對課文的理解還有不足的地方。第一，給學生自主學習的時間太少，合作學習的形式有點兒空洞，小組討論有點兒形式化。第二，課文的延伸不夠，只是涉及了寫作，而對於課外閲讀的指導太少，因此應該給學生討論這方面的機會。如果讓學生結合自己的課外閲讀採用辯論等形式，會更加深學生對本文的理解。

總之，讓學生擁有一個純淨的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閲讀習慣，都是本課入選教材的編輯們的初衷，老師們應該好好把握。

《讀書要有選擇》教學反思3

《讀書要有選擇》這篇課文是自讀課文，用一課時教完。我讓學生進行了“三讀”。

一讀，讀通課文，瞭解大體內容。這一環節，由於課文通俗易懂，學生比較順利地達成了目標。

二讀，運用學過的方法精讀課文。引導學生根據精讀和略讀方法，運用以前學過的記號，邊讀邊做批註。

三讀，回顧文章運用的寫法。對於文章的“總——分——總”結構，重點部分運用的自問自答手法，學生在以前的課文中已經接觸過，因此這次是做一下温習。

在“二讀”時，學生們暴露出兩個問題：

一是一些學生不知道在精讀課文過程中擁有自己的思考。

1、在“二讀”過程中，我在行間巡視，發現一些學生雖然手拿着筆，卻久久不能動筆。在“二讀”結束後，不少學生彙報自己的思考成果時，而一部分學生卻成為了“聽眾”。

2、而發言的學生是在就課文中的重點名段作理解性的批註，但是沒有人能對課文內容產生質疑，或者有自己的想法。比如説，讀書要有選擇，國小生可以選擇哪些書，課文中講了四類書。國小生可以選擇的只有這四類嗎？當然不是，我引導學生來補充一下，有的學生説歷史類書，有的學生説體育類書，有的學生説手工類書。

二是一些學生沒有積極展現讀書成果的意識。

有一些學生在精讀過程中作了一定的研讀，但是他們沒有強烈的需求來積極展現自己的讀書成果。我説，怎麼證明你讀了書？讀書的.目的是什麼？這些問題你們想過沒有？我們讀書是就是要思考，留下獨特的痕跡，而且要勇敢地和大家進行交流、討論，這樣的讀才是有效果的。

然後，我利用補充習題讓學生進行了當堂測試。

這一課的習題有四項，一是抄寫詞語，二是提取課文信息填空，三是仿句填空，四是閲讀短文完成練習。學習之後隨即測試，能讓學生及時鞏固學習成果，進行運用學習方法的“實戰演習”。事實上，這些習題難度一般，學生完成情況較好。