教學計劃集錦5篇

光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們的教學工作又將續寫新的篇章，是時候寫一份詳細的教學計劃了。以期更好地開展接下來的教學工作，下面是小編幫大家整理的教學計劃5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學計劃 篇1

一、教學內容

本單元教學數與代數領域裏的比例的意義、比例的性質、解比例；還教學空間與圖形領域裏的圖形放大與縮小、比例尺的意義、解決與比例尺有關的實際問題。

把兩個領域的知識結合起來教學，既能賦予比例豐富的現實意義，又能理解圖形放大、縮小的數學含義，還能使解決比例尺的實際問題有更多的思路與方法。

全單元編排7道例題、三個練習，分成四段教學。

例1～例3、練習九，圖形的放大與縮小、比例的意義；

例4～例5、練習十，比例的性質、解比例；

例6、例7、練習十一，比例尺的意義和解決實際問題；

實踐活動進一步體驗圖形的放大與縮小。

二、教材編寫特點和教學建議

1．在現實情境和畫圖活動中，教學圖形放大與縮小的含義。

圖形放大與縮小是圖形的一種變化方式，研究的對象與內容十分具體，教學應在現實的情境中進行。

聯繫倍和比的知識，揭示圖形放大的含義。例1先教學圖形的放大，在長方形畫放大的情境中，要求學生説説兩幅畫長的關係、寬的關係。有些學生用倍描述，有些學生用比表示，都利用了已有的知識、經驗。這裏要注意的是，應該把放大後的畫（第二幅畫）與放大前的畫（第一幅畫）比。教材歸納學生的思考，指出長方形的每條邊放大到原來的2倍，放大後的長方形與原來長方形對應邊長的比是2︰1，就是把原來的圖形按2︰1的比放大。在這一段話裏，揭示了圖形放大的具體含義，示範了圖形放大的規範表述。

促進認知遷移，體會圖形縮小的含義。在初步理解長方形按2︰1的比放大以後，教材提問：如果把第一幅畫按1︰2的比縮小，長和寬應是原來的幾分之幾？各是多少釐米？引導學生感受圖形的縮小，初步形成圖形縮小的概念。

教學時，可以把圖形按2︰1的比放大與圖形按1︰2的比縮小進行比較。突出比的前項指變化後的圖形，後項指原來的圖形。2︰1的前項大於後項，表示圖形放大；1︰2的前項小於後項，表示圖形縮小。

在方格紙上畫圖形，進一步體會圖形放大與縮小。例2在方格紙上按照規定的比畫出長方形放大後與縮小後的圖形，先思考放大或縮小後的長、寬各是幾格，進一步理解3︰1與1︰2在圖形放大、縮小情境裏的含義，加強對圖形放大、縮小的體驗。

2．以圖形放大為素材，教學比例的意義。

在圖形放大的情境中能夠寫出許多組對應邊長度的比，這些比的比值是相同的。利用這些比教學比例，一方面使組成的比例有具體的含義，有利於理解比例的意義。另方面通過對應邊長度的比組成比例，能進一步理解圖形的放大。

分別寫出各張照片長和寬的比，分析兩個比的關係。例3要求分別寫出放大前照片的長與寬的比，放大後照片的長與寬的比。這兩個比也是相對應的，都是同一圖形裏兩條邊的長度比，而且都把長作前項，寬作後項。學生思考兩個比有什麼關係，有人從比值的角度發現它們的比值都是1.6，有人從化簡比的角度發現它們化簡後都是8︰5。上面的活動有兩個作用，一是為教學比例積累素材。二是發展對圖形放大的體會：長方形放大，不僅放大後與放大前長的比與寬的比相同，而且放大前長與寬的比和放大後長與寬的比也相同。

根據比值相等寫出等式，揭示比例的意義。兩個比的比值都是1.6，兩個比都能化簡成8︰5，這些都表明兩個比相等，因此可以寫成等式。等式的左、右各是一個比，表示兩個比相等，教材指出表示兩個比相等的式子叫做比例，讓學生在現實的情境裏首次感知比例的意義。

寫出照片放大後與放大前對應邊的長度比，判斷能不能組成比例。根據圖形放大，學生還能寫出放大後與放大前兩個圖形的長的比和寬的比，判斷這兩個比能否組成比例，只要看它們的比值是否相等。經過寫出比、求比值，比較比值的大小、寫成比例等一系列活動，能進一步體會比例的意義，學會判斷兩個比能不能組成比例的方法。

在常見數量關係中體驗比例的意義。圖形放大與縮小為教學比例提供了生動的素材，認識比例不能侷限於圖形的變化。因此，練習九第3題、第7題擴展素材的範圍，在常見數量關係裏寫比、求比值、組成比例，進一步加強概念，也為教學正比例作些鋪墊。

3．在圖形縮小的情境中教學比例的性質。

比例的性質可用來解比例，也是解決實際問題需要的知識。

利用三角形縮小的數據寫比例，認識比例的內項與外項。例4呈現三角形縮小的情境，縮小前、後的圖形裏標有底、高的數據。學生根據圖形縮小的含義，利用圖中的數據，能夠寫出許多比例。每個比例都由6、4、3、2四個數組成，四個數在比例中的位置有規律，這些都為教學比例的性質創造有利條件。

教材舉一反三，先在6︰3＝4︰2裏講述比例的內項與外頂，再讓學生指出其他比例的內項、外項，及時鞏固知識。

在寫出的比例中發現基本性質。比例的性質希望學生主動發現，因為性質比較明顯。自己發現性質，認識深刻、記憶牢固、便於應用。發現性質是由表及裏、由具體到抽象、由個案到全體的過程。兔看到了6、4、3、2四個數在比例中的位置規律，猴發現了性質的具體表現。教材要求再寫出一些比例，體會規律存在於每個比例中。在此基礎上，用字母表示、用語言講述，理解比例的基本性質。

4．結合解決實際問題教學解比例。

例5用比例知識解決實際問題，包括三點內容：根據圖形放大的意義寫出比例，應用比例性質求未知項，指出什麼是解比例。

根據圖形放大，寫出比例。例題要求寫兩張照片長的比與寬的比組成的比例，在這個比例裏有三項是已知的，一項是未知的。因此，像列方程解決問題那樣，設放大後照片的寬是x釐米，列出的比例是含有未知數的等式。

解比例是例題的主要教學內容。教材裏寫出了兩個內項的積等於兩個外項的積這一步，讓學生思考根據是什麼，體會應用比例的性質能夠求出比例中的未知項，並通過試一試練一練學會解比例。

5．寫圖上距離和實際距離的比，理解比例尺的含義。

例6教學比例尺的意義，計算平面圖的比例尺。

認識圖上距離和實際距離。例題給出了草坪長50米、寬30米，草坪平面圖長5釐米、寬3釐米。要求學生分別寫出長、寬的圖上距離和實際距離的比。教材沒有對圖上距離、實際距離作解釋，讓學生在問題情境中體會、識別。

指導統一單位。教材指出：圖上距離和實際距離的單位不同，先要統一成相同單位，寫出比後再化簡。統一單位，可以把高級單位化成低級單位，也可以把低級單位聚成高級單位，由學生自主選擇。在交流中體會，實際距離改寫成釐米為單位較方便些。如果把圖上距離改寫成米為單位，在化簡比的時候較麻煩。猴寫了長的圖上距離與實際距離的比，鳥寫了寬的圖上距離和實際距離的比，兩個比化簡成相同的比。因此，求平面圖的比例尺，只要利用一組對應的圖上距離和實際距離就夠了。

揭示比例尺的意義。通過寫圖上距離與實際距離的比，學生初步感受了比例尺的內涵。在此基礎上，教材指出圖上距離和實際距離的比，叫做比例尺。兩個數學式子，既精煉地表示了比例尺的意義，又表達了求比例尺的方法。

認識線段比例尺。線段比例尺是比例尺的另一種表示形式。教學線段比例尺有兩點作用，一是進一步體會比例尺的意義，二是能方便地解決求圖上距離或實際距離的問題。教材通過解釋比例尺1︰1000的具體含義引出線段比例尺，突出線段比例尺的特點，能直觀地表示圖上1釐米相當於實際若干米（千米）。線段比例尺與數字比例尺的意義是一致的，可以互相轉化。如P49練一練第1題，左圖的比例尺是1︰2200000表示圖上1釐米相當於實際距離2200000釐米（即22千米），相應的線段比例尺也是圖上1釐米表示實際22千米。右圖的線段比例尺是圖上1釐米相當於實際22米（即2200釐米），相應的數字比例尺就是1︰2200。

6．利用比例尺，求實際距離或圖上距離。

利用已知的比例尺，可以求實際距離或者求圖上距離。例7是求實際距離的問題，求圖上距離的問題安排在練習裏。例7鼓勵解決問題的方法多樣化，猴聯繫數字比例尺的意義解題，兔利用線段比例尺解題。另外，還教學列比例解決問題。

7．安排實踐活動，進一步理解圖形放大、縮小的概念。

實踐活動《面積的變化》探索圖形放大，面積變化與邊長變化的聯繫。第一項活動是測量長方形放大後與放大前的長、寬，按圖形放大的概念分別寫出長的比和寬的比，估計放大後長方形面積與放大前的比是幾比幾，通過計算檢驗估計，初步體驗圖形放大時邊長變化的比與面積變化的比是不同的。第二項活動測量正方形、三角形、圓的有關長度並計算面積，把數據填入表格，發現面積變化與長度變化的關係。第三項活動應用發現的變化關係在校園平面圖裏提出問題、解決問題。

各項活動的內容多、容量大，要仔細看書，明白每項活動的任務與要求。發現規律需要過程，三項活動體現出初步感知-研究發現-理解應用的過程，學生不僅獲得知識，也發展了數學思維。

通過實踐活動，對圖形按一定的比放大或縮小能有更清楚的認識，進一步明白這裏的比是相應邊的長度比，不是圖形的面積比。

教學計劃 篇2

教學目的：

1、使學生進一步會計算比較簡單的小數加、減法。

2、使學生能形成比較正確、熟練的計算技能。

教學重點：熟練小數加、減法混合計算的技能技巧。

教學過程：

一、口算練習。

4.6+5.40.6+0.80.36+0.4

老師小結口算情況。

二、練習筆算小數加、減法。

1、完成P97第4題和P98第6題。

2、評講時突出兩個帶小數相減，且小數部分只有一位，十分位上的數不夠減，要從整數部分的個位退一的計算方法，作為重點評講。（學生如出現錯誤，結合評講）

三、練習有關小數加減法的文字題。

1、討論：以下兩題應該怎樣列式計算。

（1）0.95比0.58多多少？

（2）已知甲數是7.4，它比乙數多1.3，乙數是幾？

學生列式計算後，老師進行簡單小結：第（1）小題是比較兩數大小，相差多少？可用減法計算，列式計算0.95-0.58=

0.37；

第（2）小題已知甲數是7.4，它比乙數多1.3，乙數是多少？（也就是乙數比甲數少1.3，求比一個數少幾的數是多少？）用減法計算：即7.4

1.3=

6.1，做這類文字題一定要弄清楚誰與誰比，誰大誰小，求大數還是求小數，要分析題中兩數關係，然後選擇正確的算法進行解答。

四、練習有關小數加減法的應用題。（根據學生情況適當加深練習）

教學計劃 篇3

20xx、1

月 設 計

調整設計

目標

1、讓幼兒知道自己已經長大一歲了，學習做個懂事的乖寶寶。

2、願意參與遊戲

活動（區角、角色、體遊、音遊等），初步學習與人交往，體驗遊戲的快樂。

3、願意參與“元旦”的慶祝活動，初步瞭解“元旦”的含義。

4、繼續要求幼兒根據圖意進行初步的、較合理的想象，拓展幼兒的思維。

主題活動

小不點兒（瞧，我多能幹；我想長大）

環 境創 設

教室環境佈置：佈置一組幼兒從小到大成長變化的照片，使幼兒清晰地看到人的成長過程。

主題活動版面：“我能自己做”展示版

家長工作

1、在家中給予孩子自主選擇的機會，使孩子體驗“我長大了”“我真行”等感受。

2、能看到孩子的長處，及時肯定與鼓勵，幫助孩子建立自信心。

周重點

1、讓幼兒知道自己已經長大一歲了，學習做個懂事的乖寶寶。

2、願意參與遊戲活動（區角、角色、體遊、音遊等），初步學習與人交往，體驗遊戲的快樂。

教學計劃 篇4

一、為什麼要學習藝術，走藝術類大學聯考

最直觀的目的：可以相對於普通高招更低的文化課成績升入理想大學。

從20xx年河南大學聯考分數線來看，即便取消了三本批次，文科錄取分數線依然在389分，政策的改變不代表可以往年三本的分數升入二本的高校。而藝術類大學聯考的本科分數線遠遠低於普通高招，藝術類單招校考的統一分數線為296分。

通過走藝術類大學聯考，可以讓低於本科線的學生有機會升入本科院校，甚至二本以上院校，而文化課成績在本科線以上的學生更大的把握升入二本院校，專業突出的學生甚至可以升入普通類600分才能考上的985、211院校。在蒙太奇每年都有三四百分升入重點、一本院校的學生。

二、走藝術是否受歧視

藝考生往往有這樣的標籤：學習差、作風差、性格差……在以唯成績論的高中，藝考生往往不被學校和老師重視，或者專門編排出一個藝考生班，或者直接做教室後面。

其實，升入大學之後，藝考生的.能力相對更能突出。大學是實戰能力的平台，需要多才多藝的學生，學生會和各種社團每年都會組織各種各樣的活動需要各種各樣的節目，大學正是藝考生施展拳腳的地方，活動策劃、宣傳、組織等前前後後奔跑着傳媒藝考生的影子，大學裏除了成績評測以外，還有相關能力的提升。

三、為什麼選擇編導藝考專業

從以下表格直觀對比編導適合什麼樣的學生

從文化課水平、對學生要求、與文化課銜接程度和課時安排上來説，編導專業對學生幾乎無任何要求，不像其他藝術專業對學生的外形或身體素質有一定的要求，而且家長普遍擔心學生的文化課是否耽誤，畢竟每年都有專業通過而文化課較低而遺憾落榜的考生。

編導專業不僅不會降低文化課的水平，還對文化課有一定的提升作用，省統考大綱要求考察範圍不超過中學學科水平，統考試題與高中語文多項試題對應，如文藝常識、文藝簡答(文言文翻譯、詩詞賞析、散文和小説理解)、編寫故事(對作文的能力考察)、影片分析(閲讀理解的視覺畫面分析)。因此編導專業與文化課具有相互促進的作用，特別適合文科的考生，分析影片和材料評析需一定的政治、歷史、地理知識。

編導專業的出路也相較於其他藝術行業廣泛，不僅涉及到電影電視方面的台前幕後：製片、策劃、導演、編劇、錄音、攝像、後期、文化產業管理等方方面面，還可以涉及其他傳媒行業，如廣告、婚慶、自媒體等。

四、編導專業的四個維度

專業

考試編導行業

能力

編導的第一個維度：考試

對於任何一個考試，都要了解其考試特點、要求、目的。編導專業考試分為省統考和院校單招。

省統考是基礎性考察，面對的是省內全部高校和部分省外高校，院校數量二本以上70多所，三本院校以上40多所，其中不乏重慶大學、同濟大學、上海大學、湖南大學、長安大學等985、211院校，適用統考成績的院校成增加趨勢。

省統考主要考察三部分：文藝常識、編寫故事、影片分析。

文藝常識分兩部分：文常填空，文藝簡答。考試標準為中學學科標準範圍之內，其中文藝簡答涉及文言文翻譯、詩詞賞析、散文小説簡析，試題類型與高中語文試題類似，具體的考察題型與大學聯考語文試題類似，按照高中語文的學習方式和答題技巧即可應對文藝常識。這也就是語文成績好的學生在編導統考中往往能取得優異的成績。

文常對應的能力是思想性、畫面感、感悟力、人物情節的具體理解能力。

編寫故事分兩部分：事件評析和故事續寫。事件評析就是對一段材料時間的看法和評論。故事編寫一般提供一段文字，對文字中描述的事件進行後續編寫。也就是對作品能力的考察。

編寫故事對應的能力是以上能力的實際應用。

影片分析就像大學聯考語文試題中的閲讀理解，只不過把文字換成了試聽畫面，電影就是從文字劇本轉換成了試聽畫面，實際上影片分析的考察就是對試聽畫面的能力考察。

影片分析則是把能力在以往的作品中的反饋能力

與省統考的基礎性考試不同，單招則是按照專業招生。

編導的第二個維度：專業

編導單招院校的招生特點是按專業招生，如導演專業、戲劇影視文學專業、廣播電視編導專業、攝影攝像專業、錄音專業、文化產業管理等。大的方向分為三部分：導演、戲文、文管。

統考是基礎性的考察，單招則是專業能力的考察，導演、戲文、文管分別應對統考中的三種題型的考察。從院校的考試策略中可以看出，導演側重影片分析能力，戲文側重故事編寫能力，文管側重文藝基礎常識掌握的能力，並不是説其它不是重點，如北京電影學院的導演專業會把文常和故事放在初試、複試，而影片分析能力放在三試考察中。

從學生的實際情況來説，三方面的能力中某一次總有欠缺，因此，在單招考試的策略中要求選擇自己擅長的一方面去對應專業，擅長編寫故事則多選擇以考故事能力的戲文專業為主。

此外，個別專業需要實踐操作能力，例如攝影專業在考試中不僅需要對攝影作品進行評析，往往還要求現場拍攝照片，蒙太奇特別開設了攝影專業高端班來提升學生的能力。

編導的第三個維度：行業

總體來説編導主要應對連個行業方向：電影、電視。

電影和電視的關係可以用一句話來解釋：橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳。電影和電視本質上是有共同點的，只不過因輸出的方式不同，各自有各自的特點。

如“編導”一詞更多的是應用在電視行業，而電影行業中則分化為“導演、編劇”，因此在教學中，要注意電影和電視的異同。

從製作的角度進行分類：

由總到分，由淺入深，從整體到部分，從共性到個性，系統性學習編導專業相關知識。這其中需要了解1.電影與電視的區別 2.什麼是電影 3.紀錄片與專題片的異同 4.綜藝節目與其他節目創作上的異同 等。

編導專業的第四個維度：能力

做藝考培訓需要考慮一個問題，藝考必然要掌握考試要求的相關知識，在教學的過程中往往按照大學的課程，這就產生了悖論：如果藝考時已經學的很好了，大學裏學什麼，更何況藝考時學的遠遠趕不上大學課程。

還有一個現象是學習一年的學生和半年的或者三個月的，在考試過程中並沒有產生學習時長上的優勢。

那麼就應該思考編導專業在招生考試時到底需要學生什麼樣的能力。

一位考入研究生的同學説，相對於研究生考試中專業深度的考察，藝考高招則是廣度的考察。編導就是一位雜家。

考試總會有標準答案，或者參考答案。而編導專業考試中除了文常有參考答案以外，編寫故事和影片分析只能用好與不好的評判標準，而無對與錯的評判標準，特別是影片分析，千人一面，一千個人心中有一千個哈姆雷特，對於同一部影片每個人的感受可以不一樣，看法可以不一樣，言之有理即可。

因此，對編導專業的能力考察總結為，文常的基礎知識能力，對生活的感悟能力，對實踐的應用能力。

五、編導專業教學規劃

從招生情況來看，一般分為高一暑假入學，高二寒假入學，高二五一暑假入學三個階段，至高三寒假考試，學習時長分別為一年半，一年，半年。

按照編導專業的四個維度，對考試的瞭解，對專業的瞭解，對行業(具體知識體系)的瞭解，三個方面培養編導專業應該具備的應考能力。

具體分別兩個部分多個板塊。

編導專業除了視聽語言需要識記，相關史實需要了解，具體內容的分析可緊可鬆。

去過幾個沒有全職老師的校區，從學生的反饋以及學生的筆記可以看出，教學比較混亂，這兩頁講授對某個影片的解讀，下兩頁就是某個欄目的分析，之後是廣告分析，即便是視聽語言需要系統教學的課程，也沒有銜接性。

學生也反應學習的知識點太散，缺乏系統的規劃，導致學生對每個知識點的掌握不能系統的進行運用。

六、總結

編導專業涉及的範圍廣、知識點豐富、層次多樣、應對策略不同，必然要求編導專業在教學上要系統性，要有規劃。具體的內容不同的老師可以按照各自的教學習慣教學方式隨意組合。

教學計劃 篇5

一、全冊教材分析:

學習內容：十個Module均以話題為綱，圍繞話題進行對話式的語句呈現。話題涉及到：

Changing,Grandparents,English Food，Library,Decisions，Travel, Communications, Discussion, Lettersfrom Abroad,Preparations.這些學生身邊的、與學生生活密切相關的話題，學生學起來應該很易於接受，並能很好地激發他們的興趣。

二、教學內容分析:

本學期是國小英語二級目標的第二個學期，是《新標準英語》國小階段學習的一個頂峯階段，也是學生能否順利地從一級聽説為重點的學習轉向以聽説為主、讀寫為中心的學習的一個關鍵的階段，本學期的教學要在上個學期的基礎上引導學生進一步強化聽説能力，並同時形成初步的讀寫能力。隨着讀寫要求的提高，在這個階段，應該讓學生從以活動為主的動態學習逐漸過渡到以閲讀為主的較為靜態的學習，因此在課堂上要逐步減弱活動式學習的分量，逐步加大課堂中閲讀與書寫的分量。教師在教學中要有目的地轉變三四年級教學的方式，做到心中有數，逐步過渡到高年級英語的教法，由於學生有前兩年多的學習的知識和能力的積累，在教學中，可適當放手讓學生獨立完成學習任務，促進他們各方面能力的提高。

三、五年級下冊教材的基本概況:

1.總體介紹：本冊教材共有10個模塊（Module），內含一個期末複習模塊。每個模塊分為兩個單元(Unit)。

第一單元 Unit1 是語言呈現單元該單元的主要目的是： 使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；

特點：- 第一人稱人的對話，呈現單元主要語言結構；– 教學重點是理解、體會語言的運用；– 教學手段：以 聽説為主，閲讀為輔，引導學生觀察對話中人、物、環境，通過文字、插圖等信息理解意義。 Look, listen and learn: 在真實、完整的語境中呈現新的話題、功能、詞語和句型等。 Listen and say 提煉出的語言就是這一模塊的教學目標。 旨在通過情景對話，着重訓練聽説技能，提高會話能力；Game / Look and say/Act/Listen and do/Ask and answer/ …通過遊戲、表演、採訪等活動鞏固所學內容，培養聽説讀寫能力和注意、觀察、記憶、思維、想像等能力, 每課的重點句型操練主要體現在這裏。

第二單元是語言擴展和語言練習單元Listen and say: 以圖為主,，旨在通過比較真實的語言情境聽懂、理解操練本模塊主要句型。Ask and answer/ Ask and guess/ Listen and say /point and say 提供了主要句型，旨在通過比較真實的語言情境用滾動的方法操練本模塊主要句型和已學過的內容。Listen and repeat 通過聽、讀所提供的單詞及其字母組合，根據字母組合在單詞中的發音規律來引導學生運用直拼法來掌握單詞的拼讀和書寫，即培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，同時也進一步培養學生的語感。Listen and say, then chant/sing 通過誦童謠、唱歌曲等活動進一步激發興趣，活躍身心，練習鞏固所學內容，幫助學生提高語言的流利程度，

幫助學生記憶所學的語言，培養聽説和思維等能力。（三個目的：培養學生的語感和節奏感， 提高發音的正確性， 介紹一定的西方文化）