酸的和甜的説課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行説課稿編寫工作，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的酸的和甜的説課稿，希望對大家有所幫助。
酸的和甜的説課稿1
各位老師、領導：
大家好，我今天講的課文是《酸的和甜的》
一、教材分析
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，
《酸的和甜的》為本單元最後一課，是一篇以連環畫形式編排的生動有趣的童話故事。文中8個自然段配有8幅插圖，用生動有趣的語言和色彩鮮豔的連環畫向我們展示了狐狸想吃葡萄時着急的神態，吃不到葡萄時難過失望的心情;松鼠和小兔子輕信狐狸不敢嘗試的怯懦;猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐狸、松鼠、兔子、猴子四種性格鮮明的動物躍然紙上。“吃不到葡萄説葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢於親自嘗試。這篇文章告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
分解到本節課的教學目標有：
1、認識“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。會寫“狐、狸、猴”。
2、正確、流利、有感情的朗讀1-3自然段。
3、會用“一會兒，一會兒”説話，能區分“一串”和“一串串”。
4、初步懂得做事要親自嘗試的道理。
本節課的教學重點：
認識“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。會寫“狐、狸、猴”
本節課的教學難點：
有感情的讀1-3自然段中的重點句子。初步懂得做事要親自嘗試的道理。
教學準備：
生字卡片：葡萄、串、狐狸、
實物：葡萄
PPT8張
圖片：葡萄、狐狸、松鼠、兔子、猴子
黑板上畫好兩個田字格。
二、學情分析
二年級的學生活潑好動，通過一年的學習，有一定的識字寫字等自主學習的能力。愛讀、愛説、喜愛童話故事是這一年段學生的主要特點。本篇課文內容生動有趣，生字只有9個，且這些生字為常用生字，所以識字對學生來説不算太難。反犬旁是學生第一次接觸，要着重指導寫法，尤其要與提手旁區分開。三個反犬旁的字右邊部分學生都已學過，稍作示範，學生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的讀對二年級學生來説仍是一重難點，所以在進行朗讀指導時，需要老師層層遞進，由淺入深的引導。
三、教學過程
(一)創設情境，分散識字，導入新課
由談話“喜歡吃什麼水果”引出葡萄，出示葡萄的圖片和生字卡片，利用圖片引導學生認識“葡萄”兩個字。通過形象的解釋：上面的草字頭就像是綠綠的葡萄葉，下面的部分更像是一串葡萄的樣子。使學生很容易的認記“葡萄”的字形，再通過帶讀讀準葡萄的輕聲音。
接着我會出示一串真葡萄，讓學生練習説話：老師手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教學，先識記串的字形，再從串到一串到一串串練習説話，最後通過PPT1兩張圖片的比較對一串和一串串加以比較運用。
然後用猜葡萄的味道引入課題，在板書課題時指導識字“酸”的含義和字形。板書課題：17、酸的和甜的
這一環節的設計理念：
語文即生活。由生活引入語文，在創設的情境中不知不覺的識字，練習説話，運用量詞。學生興趣濃厚，且為第二環節的識字和本節課將要解決的難點問題：懂得做事要親自嘗試的道理打下了伏筆。
(二)、初讀課文，掃清障礙，練寫生字
1、帶着任務初步感知課文。
師：同學們自己來讀讀這個有趣的故事吧!讓我們捧起書，一邊讀讀課文，一邊看看圖畫，可有趣了!
老師這裏有閲讀提示，看清了要求再讀：PPT2閲讀提示1、邊看圖邊讀課文，注意讀準字音，讀通句子2、劃出課文中的生詞，並多讀幾遍
3、找一找故事中出現了哪些小動物。
生自由讀課文(師巡視)
2、交流識字寫字
師：老師轉了一圈，發現很多小朋友找出了這些詞語。
PPT3屏幕出示：酸的 葡萄 狐狸 一串串 迫不及待 硬説
師：誰來讀讀這些新詞?
在採用多種方式讀後，我接着問道：這個故事中有那些小動物?
隨着學生生回答老師相機將動物卡片貼在黑板上。
師：老師這兒還有這些動物的名字卡片，誰來幫老師找到他們自己的主人呢。
請同學上去貼動物名字。
師：這些名字中帶點的字都要讀輕聲，你喜歡那個動物就叫叫那個動物的名字吧。
指名讀一讀，師隨機正音。
接着老師説：觀察一下，這些動物名字中有幾個字偏旁是相同的，是那幾個呢?學生很受容易的找出：狐、狸、猴。在這裏我進行了適時的進行了歸類。你能説出和狐、狸、猴偏旁相同的字嗎?你發現了什麼?
在學生髮現規律後指導書寫反犬旁的字。
師：對了，反犬旁的字大多和動物有關。今天這節課，我們還要寫一寫反犬旁的字呢。看一看，這幾個字，那個字最難寫呀?
生：猴
師：看看老師是怎麼寫的。師邊範寫邊講：這個字呀是左中右結構，左邊的反犬旁最關鍵，撇畫佔左上格，彎鈎尤其要寫好，這一撇不能出頭。
師：會寫了嗎?會寫猴啦，剩下兩個字同學們只要仔細觀察一下就會寫啦!看一看。
PPT4出示：狐 狸
師：跟老師一起來書空一下狐字。師範寫，生書空。翻開書的79頁，先描紅，再寫一寫。
師：同學們真能幹，寫的非常認真，今天，我們的故事就是在這四個小動物之間展開的。
設計理念：
識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。
看到本環節中要求掌握的這些生詞，您是否已經熟悉了一大半呢?在第一環節中，實際上我們對酸的、葡萄、一串串不僅從字形上認識了它，在對它的音，形、義都做了全面了了解。因此，本環節我只需把重點放在“狐狸、迫不及待、硬説”這三個詞的字音上。“迫不及待和硬説”的字義可以放在後面結合課文去理解。對生字的書寫指導，我採用了重點突破，層層遞進的方式進行。三個字中，猴字最難寫，我採用範寫加講解，並特別突出反犬的書寫方法。狐字有兩個撇畫不好寫，我採用了師邊寫生邊跟着書空去強調。狸字讓學生直接觀察書寫。這樣分層用力，重點突出。避免了寫字教學中的平均用力，學生寫起來更有針對性，更輕鬆。
(三)、賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點句
第一自然段只有三句話，第二句描寫狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐狸難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。
圍繞 “他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”這句話，我先用PPT5出示在屏幕上。接着我用一系列的問題：“小狐狸，小狐狸，你轉來轉去，幹什麼呀?”“他轉來轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉來轉去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什麼樣子呢?哪隻小狐狸來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。
在反覆讀，演的基礎上，我又採用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這麼誘人，怪不得這隻狐狸生接讀 ，可是 生接讀 。”“小狐狸這麼想吃葡萄，想盡了辦法，一會兒生讀，一會兒生讀可是 生讀 。”
在引導學生讀完悟完的基礎上練習説話。
師：小狐狸在這裏忙得很，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒説句話嗎?
生練習説話。
(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐狸的的心情
師：狐狸啊，狐狸，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎麼樣?
在交流的基礎出示PPT6：這葡萄是酸的，不能吃!
引導學生讀出難過、失望的心情
2、突出心裏想的話，賞讀二、三自然段
二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心裏想的話重點賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心裏是怎麼想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關的句子做上記號。
在交流的基礎上，讓學生融入故事角色。
(1)、讀好松鼠心裏想的話
PPT7：出示課文第二幅圖，並出示文字：狐狸很聰明，他説葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎麼想的呢?針對學生的回答適時評價：這隻小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。
(2)、讀好兔子心裏想的話
師;這時，來了一隻小兔子，望着架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐狸的話告訴了他。他是怎麼説的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。並請學生試着配音。
師：聽了小松鼠的話，小兔子心裏是怎麼想的呢?誰來讀讀?
PPT9出示文字：狐狸和小松鼠都説葡萄是酸的，那一定不能吃!
針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關注了標點(感歎號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。
(3)、師生配合讀
師：同學們，捧起我們的書，我們一起來讀一讀課文的二、三自然段，老師讀旁白，同學們讀小松鼠和小兔子的話。
設計理念
《語文課程標準》把“喜歡閲讀”放在(1—2年級)閲讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的.生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閲讀，主動閲讀，快樂閲讀，這是我設計和逐步實施這一環節教學的主要目標。為此，我採用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師範讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持着對讀的熱情與渴望，並在讀中有所“思”，思考為什麼要這麼讀;讀中有所“悟”，悟出文字背後所要表達的東西;讀中有所“練”，練習用重點詞説話;讀中有所“想”，想像課文省略的內容。從而感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受“讀”中的快樂語文。值得一提的是，現在很多公開課，競賽課用多媒體上的文字代替書來練習讀書，而讓學生離開了本應該親近的課本。在本環節中，我還注重了多次讓學生捧起書本來讀書，因為，語文書才是學生學習語文的最重要的載體。
(四)、迴歸課題，留有餘地。
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐狸，上當了。誰又説葡萄是甜的呢?
師：猴子是怎麼知道葡萄是甜的?
師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎麼戳穿狡猾的狐狸的。
四、設計理念：
這一環節雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，並適時迴歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嚐嚐，自然酸甜自知。
五、預期效果。
對本課的教學重點識字、寫字，我分別採用了情境識字，分散識字，歸類寫字等行之有效的方法加以重點突破;對於訓練學生有感情的朗讀，我採用不求多求精的原則，重點抓小狐狸在葡萄架下的表現以及松鼠和小兔子心裏想的話進行訓練，針對性強。同時，多媒體的運用，色彩明麗的卡片，能幫助學生始終保持積極的學習心態，應該會有比較好的效果。
六、板書設計
17、酸的和甜的
葡萄貼圖 四種小動物 兩個田字格
葡萄生字 動物生字卡片
酸的和甜的説課稿2
各位評委、各位老師：
下午好！
40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背先的日子緊張而漫長。回瞅賽課的經歷，我這心裏呀，只兩種味道——酸的和甜的！
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特徵。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敍述松鼠、兔子的輕信、猴子的勇於嘗試外，還涉及到了狐狸的“精神勝利法”。教學重點是在閲讀中識字學詞，難點為在閲讀中滲透“做事要勇於嘗試”的道理。
在構思教學例文時，我始終把握“農具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是農具性的訓練與人文性的滲透二者有機結開，辨證、調和地存在於課堂。
一、 文本解讀，我考慮的是辨證
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應當把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應當用一種辨證、客瞅的態度看待狐狸：不能偏頗地説他壞、狡猾，也不能下深的傳達“精神勝利法”，還不能捨本逐末地深究“為什麼硬説酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐狸定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬説葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的'程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐狸的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點團體看法。
二、 落實目標，我考慮的是調和
首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特徵。一是藉助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述新事、總結課文，讓圖文結開，圖與文調和展現，突出連環畫教學的特徵；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境——課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境調和同生，體現童話教學的基本特點。
其次，落實“在閲讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子裏，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依託，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗裏去學習、理解、運用。
突破教學難點，我也考慮到了農具性與人文性的調和統一。例如，把揭示文本寓意與學生的想象、説話訓練結開起來，借小兔子和松鼠的嘴説出學生閲讀童話的收穫、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集穩固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。
反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐狸，在國小語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇於探索，大膽體驗，酸的是收穫，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過！
真誠希望各位專家、各位老師多提寶賤意見！謝謝！
酸的和甜的説課稿3
各位評委、各位老師：
下午好！
40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背後的日子緊張而漫長。回顧賽課的經歷，我這心裏呀，只兩種味道——酸的和甜的！
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最後一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特徵。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敍述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢於嘗試外，還涉及到了狐狸的“精神勝利法”。教學重點是在閲讀中識字學詞，難點為在閲讀中滲透“做事要敢於嘗試”的道理。
在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在於課堂。
一、文本解讀，我考慮的是辨證
仔細琢磨文本的.人文內涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應該用一種辨證、客觀的態度看待狐狸：不能偏頗地説他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神勝利法”，還不能捨本逐末地深究“為什麼硬説酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐狸定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬説葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐狸的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點個人看法。
二、落實目標，我考慮的是和諧
首先，落實文本體裁連環畫與童話的雙重特徵。一是藉助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現，突出連環畫教學的特徵；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境——課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現童話教學的基本特點。
其次，落實“在閲讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子裏，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依託，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻後顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗裏去學習、理解、運用。
突破教學難點，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統一。例如，把揭示文本寓意與學生的想象、説話訓練結合起來，借小兔子和松鼠的嘴説出學生閲讀童話的收穫、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。
反思賽課的經理，我的體會是我曾像文中的狐狸，在國小語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢於探索，大膽體驗，酸的是收穫，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經努力嘗試過！
真誠希望各位專家、各位老師多提寶貴意見！謝謝
酸的和甜的説課稿4
一．説教材
我説課的內容是人教版國小語文二年級上冊第17課《酸的和甜的》。課文是一個生動有趣的童話故事，他的原身是《伊索寓言》中的一則寓言。這篇文章形式活潑，故事情節有趣，小孩子應該非常喜歡。“吃不到葡萄説葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢於親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二．説學情
我所認教的班級是二年級三班，這個班的孩子聰明活潑，領悟能力強，善於表達，表現自己。這些都有助於他們很好的理解課文。
三．説教學目標
1．認識9個生字。會寫8個生字。
2．正確流利有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3．懂得做事要親自嘗試的道理。
四．説教學重點
1．掌握本課的生字。
2．正確朗讀課文，從小動物的對話表情中體會它們的性格特點。
3．感悟做事情要敢於親自嘗試的道理。
五．説教法，學法和過程
現在，我圍繞教學目標設計了以下幾個教學程序。同時把教法和學法滲透在教學設計的各個環節之中：
（一）在愉悦的教學氛圍中複習舊知，引入新課。
如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悦可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。新課程標準指出識字寫字教學是閲讀寫作教學的基礎，是1，2年級教學的重點。因此課前複習生字時，我利用比賽摘葡萄的遊戲形式讓學生在遊戲過程中複習生字詞，並引入新課。
（二）圖文結合，以讀為本，表演幫助理解課文。
在人教版的低年級教材中，每篇課文都配有插圖。這些插圖使教科書圖文並茂，提高了學生的閲讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。我教授這篇課文更是在每個自然段都安排了一幅插圖，利用這一條件，我先出示圖片讓學生找到了課文的重點段落第四自然段，在開課不久就先提出這個自然段學的設計一是考慮到學生的興趣，二是考慮到低年級學生注意力容易分散的情況制定的。由圖學文，學生找到“小猴子想幹什麼”並進行表演，從表演中體會出重點詞“迫不及待”的意思，也就幫助理解重點段落。當提出“小猴子聽了小兔子的.話後做了什麼時”又一次激發了學生學習課文的興趣，學生邊讀邊演重點詞“大口大口地”他們進入了角色，在讀讀演演中解決了課文中的難點詞句，積累語言，自讀自悟。而講到文中另一重要角色狐狸時，我同樣運用了圖文結合法，讓手讓學生自己品讀，理解。課文的2，3，5，6段，是過度段落我處理得比較弱，但依然是通過看圖讀文進行學習的。
在反覆的看圖，讀文，表演中體會出課文的深刻道理。
六、説板書設計
酸的和甜的
親自嘗試 體驗
酸的和甜的説課稿5
一、説教材：
《酸的和甜的》是人教版國小語文第三冊第四單元中的一篇課文。課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。
“吃不到葡萄就説葡萄酸”，這是課文中狐狸鬧的笑話。它用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢於親自嚐嚐，他們都將錯過這一頓美餐。
沒有嘗過，怎麼能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。
二、説教學目標
1、有感情的朗讀課文，引導學生讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。
2、通過學生的感情朗讀、比較詞句等形式幫助學生深入感悟。培養學生的想象和説話能力
３、讓學生懂得做事不要輕信別人的話，要敢於親自嘗試的道理。
三、説教學重點：正確朗讀課文，從小動物們的對話、表情中體會它們的性格特點。
四、説教學難點：讀出不同性格特點的'小動物的説話語氣，感悟做事要敢於親自嘗試的道理。並且能夠演一演。
五、説教學過程：
1、複習回顧生字和課文大意。
2、分析理解課文，體會人物的不同性格。
3、抓住人物特點分角色朗讀課文。
4、拓展延伸，聯繫生活懂得做事不要輕信別人的話，要敢於親自嘗試的道理。
5、師生合作表演課本劇。
酸的和甜的説課稿6
一、説教材
教材分析《酸的和甜的》這一課選自人教版二年級上冊語文教材第17課。本課是一篇非常生動有趣的童話故事。“吃不着葡萄説葡萄酸”，這是狐狸鬧的笑話。狐狸用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。課文告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
課文是以連環畫的形式編排的。教學時，可以藉助連續的插圖閲讀課文，瞭解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，練習有感情地朗讀，並藉助圖畫分角色朗讀表演，在情境和活動中理解課文內容。
教學目標1．通過學習課文，懂得做事要親自嘗試的道理；
2．認識“酸”、“葡”等生字，會寫“串、兔”等字；
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
重點、難點1．藉助課文的插圖，閲讀課文，感知生字，瞭解故事的主要內容；
2．通過學習，懂得“平時做事要親自去體驗、去嘗試、不能光聽別人的話”的道理。
二、説教法
在本課的教學中，我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生的閲讀實際情況和本課的具體要求，將“看、説、讀、演”等多種教學方式相結合，並採用現代教學手段，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，最大限度地挖掘學生的潛力，給學生提供一個自主、探究的平台和創作表演的機會，充分讓學生體驗做學習主人的樂趣。
三、説學法
教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的重要理念。學生是學習的主體，教師應始終以一個學習的組織者、引導者與合作者的身份,為教學創設情境,放手讓學生去讀讀、看看、説説、演演，通過學生的積極參與，使人人都體驗到成功的喜悦。
四、教學過程
（一）導入同學們，你們看這是什麼？（出示“葡萄”圖，學習“葡萄”兩個生字，學生説説如何記住這兩個生字）在葡萄架下，有一隻狐狸，（出示“狐狸”圖，學習“狐狸”二字）他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。於是，他指着架上的葡萄説：“這葡萄是酸的，不能吃！”到底這葡萄是酸的還是甜的呢？今天，我們就一起來學習《酸的和甜的》（學習“酸”字）。請翻開書74頁。
在導入部分，通過課件的演示，隨機學習五個生字。教師的提問激發了學生求知的慾望，調動了學生學習的積極性，使學生很快進入了情境，都想快點知道故事的真相。
（二）學習課文
1．初讀感知
（1）聽老師範讀課文或播放動畫朗讀。
（2）同學們，剛才聽了課文朗讀，誰能説説文章講了哪幾個小動物？（板書）你想不想和他們交朋友呢？（激趣，使學生產生一種想快速閲讀文章的期待心理。）
（3）自由朗讀課文，找出生字，劃出段落序號，並把與自已最喜歡的小動物有關的段落多讀幾遍。
（4）多媒體出示生字（9個），由於在導入部分已隨機學習了5個生字，這裏可以把重點放在學習“串、迫、待、硬”這4個生字上，可採用象形識字法認識“串”、換偏旁識字法認識“待”、奇特聯想識字法認識“硬”。
（5）請同學把自己最喜歡的段落讀給大家聽，然後談談自己讀的感受。這樣，教師不必多講，學生們自然而然在讀中整體感知，培養語感，受到情感的`薰陶。
2．再讀感悟
這是一篇配有八幅精美插圖的課文，配插圖的主要目的：一是幫助學生理解課文的內容，二是讓學生學會如何觀察圖片，為以後的看圖寫話打基礎。教師在教學時要注意把握好這兩點。當然，八幅插圖沒有必要每一幅圖都詳講，可以將八幅圖分成四個部分來講：
（1）出示第一幅插圖，請學生仔細觀察圖片，出示觀察提示：圖上畫了什麼？他在幹什麼？看看他的神情（想吃、吃不到、流口水），想想他説的話以及説話時的表情。觀察提示給學生的觀察指明瞭一條路,讓學生知道應該怎樣觀察，先觀察什麼，再觀察什麼。學生只有學會了這一幅圖的觀察，才能為後面七幅圖的觀察打下一個良好的基礎，因此這一幅的觀察引導是一個重點。
（2）出示第二、三幅插圖，先以學習第一幅圖相同的方法讓學生來觀察，説説圖的意思，並加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了圖意的情況下，再讓學生讀讀第二、三段，這樣學生就能在理解的基礎上去感悟、去想象。這一部分的教學可不做為重點。
（3）在同一張燈片上同時出示第四、五、六、七幅圖，因為這四幅圖的聯繫比較強，整個內容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的對話，非常連貫。如果一張一張地看，不利於學生進行對比，發現小動物們的神情、動作的變化。教師在指導觀察時要注意引導每一幅圖的觀察順序。如觀察第四幅圖時，讓學生先看猴子，猴子在哪裏？他想要幹什麼？然後看小兔子的表情，他張開口，皺着眉頭，猜猜他會説什麼呢？再反過來看小猴子的表情，一臉疑惑，猜猜小猴子心裏又會想什麼呢？觀察完後讓學生小組合作，自由分角色朗讀課文的第四、五、六、七段，體會情感。這一部分應作為重點來講。
（4）出示最後一幅圖，小松鼠和小兔子頭上都有一個大大的問號，“狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？同學們自由討論，充分發揮自己的想象力。教師充分肯定學生的回答，注意不要拘泥於一、兩種答案，要給學生自由發揮的空間。通過七嘴八舌的討論，學生們自然能夠明白故事中的深刻道理。
（三）小結
通過這個故事的學習，你懂得了什麼？隨機進行思想教育：不論做什麼事情都不能只聽別人一説就相信了，而要親自去嘗試、去證實才對。
以上是我對這篇課文第一課時的設計，在教學中要注意把握教師的主導地位，充分發揮教師的導學作用，引領學生進入情境，鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂活動，真正做課堂的小主人。
在這一課的第二課時，我還將設計“表演童話劇、賞析句子、拓展訓練、教寫生字”等環節，從多方面培養學生的聽説讀寫能力，達到語文閲讀教學的目的。
酸的和甜的説課稿7
尊敬的各位專家、各位評委：
大家好！
我説課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《酸的和甜的》。
説教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組（怎樣看問題、想問題單元）裏的一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不着葡萄硬説葡萄酸”，這當然是狐狸鬧的笑話。狐狸用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇於嘗試，他們將錯過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎麼能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事要親自體驗，勇於嘗試，不要光聽別人説。
説學生分析
二年級的孩子經過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和慾望，愛讀、愛説、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特徵，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜歡學習。
説設計理念
《語文課程標準》把“喜歡閲讀”放在（1—2年級）閲讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閲讀，主動閲讀，快樂閲讀，這是我實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持着那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。
説學習目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、 懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人説 。
我着重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態度和價值觀。
基於上述思考，我這樣設計本課教學流程：
教學流程
一、以趣促智，調動情感
1、謎語激趣，導入課文
孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個謎語猜出課文中的一羣可愛的小動物：小狐狸、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，
老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發出一陣陣香味，這一羣小動物在森林的葡萄架下發生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個怎樣的故事呢，請同學們欣賞動畫“從而順勢導入課文。
2、創設情境，整體感知
老師播放動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發孩子的學習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續探究的慾望。
3、適當設問，一石激起千層浪。
“學起于思，思源於疑。”看完故事片後，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶着問題進行閲讀體驗。
二、層層遞進，精讀感悟
1、感悟狐狸
“學起于思，思源於疑。”看完故事片後，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐狸，引導孩子們觀察圖畫，通過狐狸嘴角的口水得出狐狸非常想吃葡萄，再利用CAI 課件孩子們生動感知狐狸想吃葡萄的動作。通過學生找出“一會兒﹍一會兒﹍“將這兩個動作連成的一句話，讓學生練習讀，讀中感知狐狸摘葡萄的着急與忙碌。當狐狸一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進行不同情感的閲讀體驗埋下伏筆。以狐狸吃不到葡萄就説葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個環節。
2、感悟小松鼠，小兔子
閲讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。這一環節我設計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時讓學生回憶課文內容，森林中別的動物也想他倆容易相信別人嗎？學生自然回答，小猴子不會。從而過渡到第三個環節，
3、感悟小猴子
這一環節是本課的重點，我有意創設語言情境，讓孩子們反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對話引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——
小兔子搖搖頭説：“我沒吃過，可是小松鼠説葡萄很酸。”
小松鼠也搖搖頭説：“我沒敢嘗，狐狸説這葡萄酸得很呢！”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
4、交流分享，深層體悟
（１）、理解詞語，培養語感
怎樣幫助孩子理解詞語呢？我採用了英國閲讀教學中常用的“閲讀預報法”：
讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動、形象。）
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
小猴子吃起葡萄來。
語感是語文能力的核心部分。抓住關鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯繫生活實際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語進行擴詞、説話等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。
（2）、分角色朗讀，培養語感
前後四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。讓規範的書面語言反覆進入孩子的口語，會自然地同化並改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構語言模式。
酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐狸為什麼硬説葡萄是酸的.呢？”讓學生自由暢談體會，點明現在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐狸那樣心態的人，並出自伊索寓言《狐狸和葡萄的故事》。
三、總結課文，拓展延伸
1、你想對這些可愛的動物説點什麼？
可以激發孩子説話的興趣，樂於參與活動；將優美詞語運用到自己的話語中，語言自然會越來越豐富多彩。
2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不瞭解的事，該怎麼辦？
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。如果説讓孩子們自主閲讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領悟語言文字的過程；如果説讓孩子們辯論，是孩子與文本產生共鳴的過程；那麼分角色表演就是孩子由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。當語文學習變成了一次次有趣的活動，在愉悦的活動中，文本內容便悄無聲息地走進孩子們的心裏。
四、板書設計，破解難點
最後，我採用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的注意，精練的語言破解難點，揭示課文寓意。
酸的和甜的説課稿8
《酸的和甜的》是九年義務教育五年制國小語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞着怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐狸吃不到葡萄就説葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢於親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人説，要敢於親自去嘗試。結合教材特點和學生實際，教學目標定為以下三點：
1、認識10個生字，會寫8個字，能聯繫上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。
2、正確流利、有感情朗讀課文，並把這個小故事表演出來。
3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學流程
一、直接導入課題
這節課我們來繼續學習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。
二、整體感知，教給學生讀書的方法。
1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？
（狐狸、猴子、松鼠、白兔）
2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發生了一個什麼樣的小故事呢？
（讓學生簡單複述課文，達到整體 感知課文的目的）
3、課後老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？説説你是怎麼讀的？
（讓學生交流讀書的方法）
學生可能説出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。
肯定學生的讀書方法：小朋友們真會學習，學習的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學習效果會更好一些。
三、設疑激趣
談話：有沒有發現什麼問題的？
學生可能提出：
1、狐狸為什麼説葡萄是酸的呢？
2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什麼還大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什麼意思？
提出問題後，讓其餘學生先嚐試回答，老師不肯定答案。旨在培養學生主動探究知識和自我解決問題的能力。然後激勵學生：小朋友那麼愛學習、愛動腦，老師相信這節課你們再認真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。
（學生自由讀課文）
四、細讀感悟
〈一〉 重點引導第一自然段
1、指名讀第一段課文，其餘學生體會一下狐狸的心情。
2、老師範讀，學生戴頭飾表演。
談話：小狐狸，你們轉來轉去的在幹什麼？（摘葡萄）可當你想盡辦法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？（着急、唉聲歎氣、難過、失望等）
3、體會了狐狸的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？（多找幾個學生讀）
4、齊讀
5、解決問題：狐狸為什麼説葡萄是酸的呢？
引導：先讓提出這個問題的學生回答，如能答上來就表揚他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其餘學生幫助他解決。
可能會説：
1、狐狸很自私，他不想讓別人吃到葡萄。
2狐狸摘不到葡萄，就説葡萄是酸的，來安慰自己。
〈二〉選取自己喜歡的部分讀
1、重點引導第四段
（1）、找學生試讀，其餘學生評價。
（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以説什麼？
(3)、你能聯繫實際生活再舉些例子嗎？
（這一環節讓學生通過直觀感受，不僅學習了“一串串”的用法，還豐富了學生的詞語積累）
（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了。看到這一切，你會怎麼做？（學生自由回答）看出來，你們都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什麼意思了嗎？（找提出這個問題的學生回答）
重點句：他望望架上那一串串紫紅色的.葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰來讀讀這句話，把小猴子着急的神情讀出來。（多讀幾遍）
齊讀，看哪隻猴子最着急。
2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？
課件展示：小猴子聽了，什麼也沒説，大口大口地吃起葡萄來。
解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什麼還大口大口地吃起來呢？
談話；大口大口吃説明他吃得怎麼樣？（投入、津津有味、開心、香等）
有感情朗讀這一句話。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎麼樣？”用課文裏的話。（啊，真甜）
“發自內心的還不夠，再來一遍。”
齊讀最後一段。
3、還有不明白的問題嗎？
讀是閲讀教學的重中之重，本環節的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓學生入情入境，自讀自悟。尊重了學生的個性，給學生充分的讀書時間。
五、表演遷移，創新學習
熟讀課文後，採用課本劇表演的形式，把自己領悟到的課文內容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學生大膽創新，用自己的肢體語言把小動物們的神態、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學效果。從而也體現了閲讀教學“整體——部分——整體”的原則。使學生學得愉快，學得輕鬆。
六、口語互動，明確故事的教育意義
談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什麼話想對他們説？或者有什麼建議提出來。
如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就説葡萄是酸的。”小狐狸説：“我以後再也不狡猾了。”真正做到口語互動。
學生還可能會説：
1、小猴子，你敢於親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒有話要對同學們説？”（如×××,希望你今後不要一遇到難題，就問老師，問同學，要敢於親自嘗試。）
（讓學生在相互溝通中，能聯繫生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓練了口語交際能力。）
酸的和甜的説課稿9
一、説教材
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄説葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢於親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二、學情分析
低年級的學生都很喜歡可愛的小動物，本課描寫的正是一羣活潑、可愛的小動物的故事。這對學生來説無疑是最好的學習動力。並且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經學到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。對理解這類寓言故事，已經有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖。可以讓學生結合插圖，觀察動物動作，猜猜他們的心理，並練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理。
根據以上教材分析及學情分析，我將預設如下：
三、教學目標
1、認識9個生字，會寫4個字，重點指導反犬旁的書寫。
2、學習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。
3、初步培養孩子聽、讀、講童話故事的興趣。
教學難點
識字、寫字。
四、説教法與學法
這篇課文故事性較強，在教學中我設計了情境創設法、分角色表演等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。
由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀。因此，在學法上，引導學生採用自讀、自悟、合作探究的學習方式，情景想象，朗讀感悟，使學生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
五、説教學流程：
導入新課
1、課件出現楊梅、甘蔗。問：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會怎樣?
2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺着眉頭的臉。板書酸
平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。
3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴裏覺得甜甜的。板書甜，課題補充完整。
4、讀課題：一起想着這兩種味道來讀讀課題。
5、揭題：酸的和甜的這個有趣的故事就藏在書中的74頁。
(課標指出：識字要與生活實踐相結合，要關注和激發學生日常識字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物，會認識更多的字。因此讓學生説説平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導學生從生活中識字。)
初讀課文，整體感知
(一)找準句子，分散識字一
1、師：(出示閲讀提示)
自己喜歡的方式來讀課文，遇到不認識的字下面的樹葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來。
故事中都有哪些小動物?思考講了一個什麼故事?
(這是對學生自己學習課文時，學習方法的一種提示。)
2、出示難讀的句子：
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送。
A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。
指名讀句子。
B、重點指導學生的斷句。
他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴裏送。
C、“串”是生字這個串字像什麼?師範寫。
通過想象識記“串”字，學生可能會説：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂趣，感受中國造字的形象生動。
D、理解一串串：
課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”
你還知道還有一串串的什麼?(珍珠、項鍊、羊肉串等)
擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語。
(二)整體感知，分散識字二
1、故事中都有哪些小動物?反饋，課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。
(雖然朗讀動物名字的詞語是對認讀生字的教學，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學生的心理特點。)
2、指導正音狐狸，後面的字輕聲。
3、説説講了一件什麼事?(教師點撥：誰説葡萄是酸的?誰説葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學生簡單説説故事大意)。
4、出示一首兒歌：
葡萄,葡萄,圓又大,
狐狸,狐狸,口水掛,
一心想要吃到它,
可是一顆沒摘到,
硬説葡萄是酸的。
松鼠兔子上了當，
只有猴子自己嘗，
自 己 嘗。
(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起，避免了煩瑣、支離與説教，實現了“文”與“道”的融合。)
賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點句
第一自然段只有三句話，第二句描寫狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐狸難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。
圍繞 “他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”這句話，我先用課件出示在屏幕上。接着我用一系列的問題：“小狐狸，小狐狸，你轉來轉去，幹什麼呀?”“他轉來轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉來轉去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什麼樣子呢?哪隻小狐狸來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。
在反覆讀，演的基礎上，我又採用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這麼誘人，怪不得這隻狐狸生接讀 ，可是 生接讀 。”“小狐狸這麼想吃葡萄，想盡了辦法。”在引導學生讀完悟完的基礎上練習説話。
師：小狐狸在這裏忙得很，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒説句話嗎?
學生練習説話。
(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐狸的的心情
師：狐狸啊，狐狸，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎麼樣?
在交流的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!
引導學生讀出難過、失望的心情
2、突出心裏想的話，賞讀二、三自然段
二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心裏想的話重點賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心裏是怎麼想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關的句子做上記號。
在交流的基礎上，讓學生融入故事角色。
(1)讀好松鼠心裏想的話
課件出示課文第二幅圖，並出示文字：狐狸很聰明，他説葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎麼想的呢?針對學生的回答適時評價：這隻小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。
(2)讀好兔子心裏想的話
師;這時，來了一隻小兔子，望着架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐狸的.話告訴了他。他是怎麼説的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。並請學生試着配音。
師：聽了小松鼠的話，小兔子心裏是怎麼想的呢?誰來讀讀?
課件出示文字：狐狸和小松鼠都説葡萄是酸的，那一定不能吃!
針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關注了標點(感歎號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。
(3)師生配合讀
(創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閲讀，主動閲讀，快樂閲讀。為此，我採用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師範讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持着對讀的熱情與渴望。)
生字復現，指導書寫
1、再出示兒歌，齊讀。
2、剛才唸的兒歌裏有幾個字是我們今天要學的生字—— 猴 狐 狸
引導學生髮現反犬旁和左右結構。
3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一隻狗蹲在地上啊!
(師範寫，第三筆不能出頭)
4、書寫時要注意什麼?
“狐狸”是左右結構，左窄右寬。“猴”的三部分要寫的緊湊。“猴”右邊與“候”不同。
5、生寫，交流展示
(識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字)
迴歸課題，留有餘地
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐狸，上當了。誰又説葡萄是甜的呢?
師：猴子是怎麼知道葡萄是甜的?
師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎麼戳穿狡猾的狐狸的。
(這一環節雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，並適時迴歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嚐嚐，自然酸甜自知)
説板書
17酸的和甜的
聽 嘗
信 試
狐狸 小松鼠、小兔子 小猴子
(簡潔明瞭，形象直觀地表現出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種説法的不同態度，並且課文藴含的深刻道理也清晰地展現出來。
酸的和甜的説課稿10
教學目標：
1、認識“酸、葡”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀、演來學習課文，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學重點：識字和朗讀
教學難點：讀好課文中的對話
教學過程
一、激趣導入
1、出示圖片，讓學生猜出圖片中的味道，導出酸和甜（學習生字酸、甜），今天我們要學 習的課文就和這兩個味道有關。 引出課題：17、酸的和甜的
多有意思的題目呀！這會是一個怎樣的故事呢？讓我們趕快去看一看。用自己喜歡的方式讀 課文，邊讀邊圈生字，讀準字音，讀通課文。
二、趣味識字
1、 現在所有的生字寶寶跑到屏幕上了，快和他們打打招呼吧。拼讀生字。
2、 自由認讀。
3、 小老師領讀。
4、 教師指導讀好葡萄、狐狸輕聲。
三、整體感知
1、學生邊讀邊思：故事中有哪些可愛的小動物？
2、學生回答，板書：
狐狸 小松鼠 小兔子 小猴子
四、理解課文
(一)狐狸説葡萄是酸的
1、出示狐狸圖，用自己的話説狐狸在幹什麼、想什麼？
2、學生換位思考：摘不到葡萄，心情怎樣？
3、“這葡萄是酸的，不能吃。”讀出生氣的語氣。
4、讀完後，我們知道狐狸是真想吃，但又吃不着，所以説是酸的。
板書： 狐狸 （説) 葡萄 酸
（二）松樹和小兔子説葡萄是酸的
1、松鼠和小兔子也説是酸的，怎麼知道的？ （聽説的）
2、他們為什麼相信狐狸的話呢？
3、（抽讀松鼠想法）“一定”讀得特別響。
4、自己試讀兔子想法，讀出深信不疑。
板書：松鼠和小兔子（聽説）葡萄 酸
(三)猴子説葡萄是甜的
猴子為什麼認為是甜的？讓我們看看猴子的表現。
1、出示圖畫。望着這一串串的葡萄，此時猴子怎麼想、怎麼做的`？
2、説説，你想做什麼的時候迫不及待？
3、比較句子：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪句？為什麼？
4、就在這時，誰攔住了他？怎麼説的？
5、出示第七段圖畫：猴子是怎麼吃的？
6、他為什麼大口大口吃？（兔子和松鼠嚐了一口“啊！真甜。”）
7、比較句子：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
你喜歡哪一句？為什麼？
8、小猴子認為甜是怎麼得來的？
板書： 小猴子 （嘗） 葡萄 甜
（四）學最後一個自然段
1、讀最後一個自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？ 硬説還可以換成哪個詞？（非説、非得説、愣説、就説，一定要説）
你明白是為什麼嗎？説一説
2、小松鼠、小兔子和小猴子，這三個小動物中，你最喜歡誰？為什麼？
3、課件出示兒歌，學生齊讀。
葡萄大，葡萄圓，
串串葡萄狐狸饞，
摘不到，硬説酸，
松鼠兔子不分辨。
小猴子，不輕信，
迫不及待架上攀，
自己嚐嚐味道甜，
凡事都要親體驗。
酸的和甜的説課稿11
現在，我重點講第二課時。通過這—課時的教學，準備突破第二和第三個目標。因為知識是能力的基礎，只有在語言文字的訓練中，才能使學生把知識內化為自己的能力。如果採用常規的教學方法，不能使學生原有的知識結構得到擴充和改變。為此，根據教材特點和二年級學生的認知規律，我準備用複習導入法導入新課，首先，激起學生的學習興趣，然後用“導、扶、放”教學法進行的教學，培養學生的自學能力，使他們主動地投入到學習中來。下面，我向大家介紹一下第二課時的教學過程，整個過程分為四步：
第一步：創設情境，整體感知
針對兒童好奇的特點，導入時激發學生的興趣：同學門，上節課我們學習了課文的生字，下面老師檢查一下小朋友們的掌握情況，看哪些小朋友掌握得最好，掌握得量好的小朋友呀!老師呆會兒有非常漂亮的獎品送給他，大家想要嗎?出示“讀字讀詞讀句”練習(課件播放)。教師引導：“同學們讀得都很好，獎品呀，老師等會兒就要發給大家。但是，獎品有限，還要看在接下來的學習中誰表現得最好，獎品就是誰的?大家有信心拿到獎品嗎?”
第二步：讀文賞句，品味課文
l、看一看，讀一讀，説一説
①第一段主要講誰幹什麼?説什麼?(出示課件)
(狐狸摘不到葡萄，指着葡萄説“這葡萄是酸的，不能吃
★狐狸為什麼説葡萄是酸的? (因為狐狸摘不着葡萄。)
★這葡萄是酸還是甜，會發生什麼故事呢?請大家繼續學習課文。
②同樣的一顆葡萄架上的葡萄為什麼狐狸、小松鼠、小白兔説他是酸的而小猴子卻説他是甜的呢?他們各自的理由分別是什麼?請大家自由讀課文，然後發表你們的看法。
★小猴子摘下葡萄嚐了嚐，知道了葡萄是甜的;而小松鼠、小白兔沒有親自去嘗一嘗就相信了狐狸的話;狐狸摘不到葡萄就説葡萄是酸的。
★隨機學習體會詞語、句子
“硬説”是什麼意思?
讀讀比比
小猴子爬上葡萄架
小猴子迫不及待地爬上葡萄架
( 迫不及待可見小猴子非常想吃葡萄，也可見葡萄長得非常好，很吸引人)
小猴子吃起葡萄來
小猴子大口大口地吃起葡萄來
小猴子大口大口地吃起葡萄來，可見葡萄非常好吃，很甜，並不酸。也可見小猴子想在小白兔和小松鼠面前顯示一下自己的能幹，我就比你們強，敢大膽試試，比你們先吃到葡萄。)
我主要採用抓住關鍵詞，直奔中心的方法.讓學生在反覆朗讀中體味。教學時先讓學生按照一定的順序觀察圖畫，接着讓學生齊讀課文，弄清這一段共有幾句話，主要講誰幹什麼?説什麼?並讓他們勾畫和朗讀重點句子，最後，在學生反覆朗讀後，説出自己的理解和認識。用“導、扶、放’的.教學方法，是想讓學生在逐步適應並掌握學習方法，達到自主學習的目的，培養學生的自學能力、觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。
第三步：合作學習，角色表演
1、小組合作，協調安排，分組練習。
2、交流表演。
4、評出最佳演員。
愛因斯但説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”這充分説明了想象力的重要性。所以我的主要目標是通過想象培養學生的説話能力，通過表演達到這堂課的高潮。
第四步：暢談感受，發表看法
學生自由發表自己的觀點，對狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子説幾句自己想説的話。
以上這步教學過程，我結合直觀生動的畫面，希望使他們在想象、思維、表演和表達的過程中，切實鍛鍊運用語言的能力，增強他們參與學習的積極性，培養各方面的綜合能力。
我根據板書進行總結，讓學生知道凡事自己去做才行的道理，突破課文的重點和難點。針對《酸的和甜的》這篇課文所作的這一系列教學設計，主要是為了體現以學生為主體，以教師為主導的現代教育思想。通過為學生創設有利於他們主動發展的情境和活動，使學生的思維潛能和創造精神得到充分釋放和張揚。在對課文內容有了基本的瞭解後，誘使學生產生新的聯想，進行創造性的學習和思考。促使他們在思考、表達、表演等活動中理解、鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。