《狼》説課稿
作為一名教師，通常需要用到説課稿來輔助教學，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《狼》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《狼》説課稿1
一、説教材及教學目標、重難點的設計
《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的瞭解和認識,而且試圖從動物世界裏折射出人類的生活軌跡，因此要求學習時能在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。
作為一篇自讀文言文，《狼》情節曲折，語言生動，是學生積累文言知識培養閲讀文言文的能力的好文章。新課標對於國中文言文教學的基本要求是：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書基本理解內容，背誦優秀詩文80篇。”
根據以上兩點，我確定本文的教學目標為：
1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。
2、理解課文內容，創造性複述故事
3、正確認識人和動物的關係，多角度發表自己的見解。
由於本文篇幅很短，層次清晰，書上註釋較具體，學生已經學過一些文言作品，因此能借助註釋初步讀懂文意。但文中文言現象豐富，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現，因此，落實字詞是本文的教學重點。
新課標明確“要提倡多角度、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和閲讀批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”因此，我確定“創造性地複述課文”為本文的教學難點。
二、説學情
説起學生學習文言文，老師們共同的體會是1、底子薄，功夫淺，閲讀存在困難。2、興趣不夠。
三、説教法學法
在“以師生互動為中心，自主、合作、探究的學習方式”中，教師要採用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學,體現“學生自主學習，教師‘授之以漁’”的教學理念。我在教學本文時，採用的方法有：誦讀法、質疑法、討論法。
教學千法，朗讀文本。葉聖陶老先生根據文言文的特殊性，曾經説過：“學習文言，必須熟讀若干篇章，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是説，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤其重要。
對字詞的疏通，我採用的質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書，自主學習，自學中遇到的難詞難句摘下來，通過生生、師生之間的交流加以解決。
在突破教學難點時，我採用了討論法。比如“屠夫的神情會發生哪些變化，為什麼會有這些變化？”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉化為全組同學的成果，為學生創造更多自我表現的機會，拓寬學生的思路。
為了調動學生的積極性，我採用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。
四、説教學過程
程序一課前預習
1、朗讀課文3次，做到通順流利
2、對照註釋，藉助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。
（目的是培養學生良好的學習習慣。）
程序二課堂教學
一、開門見山，切入課文（2分鐘）
開門見山，直接導入新課，可以讓學生儘快進入文本學習，節約時間完成其他環節的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然後引導説：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那麼他是怎麼刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”
二、自學成果展示
對學生評價的改變是新課標的重要內容，肯定學生，讓他們獲得收穫的喜悦，能引起學習興趣，促進學生進一步發展。
1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）
①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；
②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。
流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。
學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養學生文言文語感的重要途徑。為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對七年級學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，並逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。
2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）
①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答；
②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；
③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。
錢夢龍先生説過“文言文中的古代書面語，對於本國的學生來説，也是一種母語，而不是外國語。這個認識對文言文教學中選擇什麼方法，關係很大。”也就是説，當你認識到文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發展，兩者有不可割斷的血緣關係的時候，教學中，教師的作用在於引導點撥和方法指導上。這一環節，我採用了以下方法指導學生。
猜讀法。聯繫上下文，推測該詞在文中的意思，預習時，該法尤其適用。
立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文註釋，如果註釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運用。
對照歸類法。遷移知識，温故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞彙。
三、創造性複述故事（18分鐘）
閲讀教學是學生、教師、文本之間的'對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創新能力激活課堂，以學生的“思”與“説”代替老師的講。因此，我設計創造性複述故事。
（一）QQ表情我來選
1、用一句話話概括故事內容。
這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為後面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。
2、在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理髮生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什麼會發生變化呢？
3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什麼特點。
教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。”
4、然後教師出示QQ表情，説：剛才已經請同學們在腦海裏想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之後，按你自己的想法組合頭像，創造性地複述故事。
需要説明的是，我為什麼會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯繫。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統，文字是一種無限調和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發揮他們的創新能力。
（二）“狼眼”看世界
以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來複述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這隻眼睛來看屠夫，請學生思考：
1、狼的眼神發生了哪些變化？
2、這些變化背後的狼在想什麼？
（三）實踐
要求：用第一人稱複述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。
方法指導：為展開鋪敍，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
步驟：1、小組討論，選擇角度，試着複述；
3、小組推選代表全班交流。
教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們複述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。
四、多角度談啟發（3分鐘）
本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發，來實踐單元要求。
1、從原文角度談啟發；
2、從屠夫的角度談啟發；
3、從狼的角度談啟發；
五、網絡共讀，辯思狼性（2分鐘）
“引發人與動物關係的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那麼人類一直對狼採取敵對態度對嗎？人與動物的關係到底是怎樣的呢？請同學們課後看一些文章後，再説説你的看法。”
由於網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。
閲讀以下文章：
1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》文化星期五
2、《狼圖騰》——天涯在線書庫
3、《讀者》20xx年第8期《狼的另一面》
4、畢淑敏《母狼的智慧》——嶽麓書院
説課總結：
本課的設計，以新課標為依據，充分貫徹“學生是學習的主體，教師起主導作用”的理念，真正讓學生動起來，為學生的發展鋭意創新。
“新”在學生大權在握。要學什麼，怎麼學，由學生説了算，活躍在舞台上的是學生，教師要做的是方法指導、準備多媒體創設條件等服務工作。也就是“師傅領進門，修行靠自身”。
“新”在寓教於樂，極大調動學生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入，將娛樂與學習聯繫在一起，讓學生喜出望外，溢於言表。
“新”在形式活潑，張揚個性。創造性複述故事和多角度談啟發，讓學生飽嘗個性的甜頭，越是有獨到的想法，越能得到鼓勵和肯定。而網絡共讀更是讓學生以滿懷的柔情和敏鋭的目關看待人與動物的關係，認真思考人與動物該如何相處。
《狼》説課稿2
説教材
《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中藴含着深刻的哲理。
教學目標
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點
1、朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
説教法學法
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
一、讀中品味詞句，瞭解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯繫上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上台貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，並讓學生講一講為什麼要這麼貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。課文的重點是狼和小羊的`三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次説話中抓住“壞傢伙、背地裏”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、温和、可憐”等詞細細品味，瞭解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。特別是在教學小羊第二次反駁狼説的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什麼樣的？學生回答：害怕、委屈、難過等。接着我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。可憐的小羊委屈的喊道。可憐的小羊難過的喊道。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心裏的感受。
二、表演激趣本課具有極強的戲劇衝突
故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上台表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
三、展開討論，課外拓展，安全教育
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什麼狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎？你有什麼好辦法對付它？學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然後把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯繫生活，安全教育：對於蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接着，讓學生聯繫自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
四、最後，讓學生續編故事
小羊的命運到底會怎麼樣呢？同學們議論紛紛，有的説狼把小羊吃了，有的説小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考後説出來的，都應該給予鼓勵。
不足之處
本節課也有很多不足之處，本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！
《狼》説課稿3
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版國小語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿羣，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片葱綠，小鳥歌唱，鹿羣嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防並存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敍寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿羣的天敵；二是鹿羣從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最後得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。
二、教學目標：
根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定瞭如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。
三、教學思路：
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，採用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀感悟，體情悟理。
四、教學重點、難點：
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所藴含的深刻道理。
具體説一説第二課時是如何突破重點、難點的。
五、説教法、學法：
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之後，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？讓學生帶着興趣讀第一小節。接着問“你喜歡這樣的森林嗎？説一説你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞台，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路説説自己的看法。分頁標題#e#
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。
（二）讀中對比，讀中悟情。
第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的`學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅後，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接着讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前後森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿羣生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。
（三）、合作學習，説話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯繫文中的句子説話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所藴含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最後課堂延伸，學科整合。不過，這裏的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。
以設計森林警示牌的形式讓學生自己説一説本節課的收穫。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課後收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。
第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然後讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，説話明理。最後課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬鬆的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼》説課稿4
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務教育六年制國小教科書第十一冊第八單元后的一篇課內閲讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。”
這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是鬆杉葱鬱，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府僱請獵人去那裏消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那麼，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前後凱巴伯森林的不同情況，説明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。
二、學情分析：
十一冊的學生在第九冊的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關係有一定的瞭解;但對於深刻的枯燥的道理不感興趣。
三、學習目標：
(一)、根據單元訓練重點“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。”
(二)、根據文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內容，進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，樹立保護生態平衡的意識。”
(三)、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。
四、設計理念及做法：
(一)、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敍了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯繫的道理並樹立保護生態平衡的意識呢?怎樣讓深奧的道理符合國小生的認知心理，化難為易呢?在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就藴涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是鬆杉葱鬱，生機勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現美麗和諧的自然環境，與後文破壞後的環境形成對比，感受維護生態平衡的重要性;②“槍聲在森林中震盪。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無可奈何和獵人的冷酷無情;③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘”“十萬多隻鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”讓我們彷彿看到了鹿的命運和整個大自然的命運，從而認識到羅斯福總統決定的嚴重錯誤，意識到保護環境、維護生態平衡的重要性。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。
(二)、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收穫;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢?鹿羣數量變化的後面隱藏着維護生態平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點目標)，這一組數字就是一個“牽一髮而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我作了如下設計：①將表示鹿羣數量變化的數詞找出來;②4000只鹿生活的環境是怎樣的?③為什麼鹿的數量很快就超過了十萬只?④後來鹿怎麼又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!(課件出現，配上讓人震撼的聲音)為什麼?為什麼美麗和諧的自然會變成這樣?你想説點什麼嗎?這幾個數字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼後環境的破壞)串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。
(三)、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收穫，有所感悟(語言的、思想的、寫法的)，還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放;讀到生活，向生活開放;讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會説話，在中彈倒地的那一剎那，它會説什麼呢?培養學生感受文本的敏鋭度和想象能力;②生活中還有這樣互相聯繫，互相制約的事物嗎?引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維;③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由於事情很多，對班上的情況不能全面、及時地瞭解，於是在班上設立了‘值日班長’一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別人的作業啦。時間久了，大家就對‘值日班長’羣起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報告司令’等。我正在猶豫，該不該把‘值日班長’一職撤了?你們幫我出出主意。”引導學生解決生活，在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。
五、教學程序：
第一課時
一、導入課題
聽過有關狼的.故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事?告訴我們一個什麼道理?
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名複述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1.為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。
(1)什麼叫制約?用課文中的事例來説説：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的?
(儘管狼吃鹿，它卻維護着鹿羣的種羣穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
(2)再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係?如果破壞了會怎麼樣?
(沒有了危害鹿羣的狼後，森林中的鹿就增多了，大量的鹿羣在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿羣也大量死亡，疾病流行，鹿羣數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反覆讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想説什麼?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關係嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完後同學之間交流一下。
第二課時：
教學目的：
1、通過學生自學，採用不同的形式彙報自學的成果。
2、在彙報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。
3、通過學習培養學生的環保意識。
教學重難點：
培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。
教學方法：
自學彙報。
教學手段：
通過學生自學彙報達到口語交際以及演課本劇。
一、導入：
1、師生問好。
2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，並且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那麼你們準備用什麼樣的方式來彙報你們的學習成果?
(學生派代表回答)
(生彙報：有的組通過朗讀的形式彙報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式彙報成果。)
3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那麼對於朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對於表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，並且還有環保小衞士獎，最佳組織獎。
面對這麼多的獎品等着你們來拿，你們準備好了嗎?
(準備好了!)
4、有沒有信心?(有)用聲音來告訴大家，準備好了嗎?那麼哪個組先來彙報?
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學。
(我們這組採用朗讀的形式來彙報我們的學習成果)
2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪裏?哪些地方讀得不好，如果是你你會怎麼讀?
3、第三組彙報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學生(第四組)：老師。
師：你有什麼事?
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多!聽眾當好評委哦!有請第四組的同學。
由本組代表組織本次彙報。
(老師參與學生中，精彩的自發鼓掌)
評價：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。
學生自由評。
2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎?
生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。
3、那麼有請××同學上台，老師給你們頒發朗讀之星的獎品!(鼓掌鼓勵)希望你們以後朗讀得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話劇：
1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那麼你們願意通過自己的表演贏得表演之星嗎?朗讀組的同學可要當好評委哦!他們哪些同學表演得好，好在哪裏?哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演?那麼，一、二組的同學上吧!
(教師到座位上，適時參評鼓掌)
2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪裏?
3、我們的表演之星即將產生!
4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，並且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情並茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那麼請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收穫。
(評出環保衞士)
(發環保小衞士獎)
2、同學們的感悟、聯想、收穫還有很多，下來的時候我們再交流。
3、同學們收集整理了許多的資料，採用了不同的形式，彙報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衞士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友——我們共同的家園。
《狼》説課稿5
一、説教學理念
教學理念制約教學行為。在《狼》的教學過程中，我始終秉持以下教學理念：
1.多讀多誦，豐富文言積累。文言教學，誦讀為本。通過誦讀，讓學生感悟文本、積累語言，做到文言並重。在本課教學中，“讀”是主要的教學方式。
2.培養文言文的自讀能力。語文新課標指出，七至九年級的學生要能“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”。文言文教學要改變過去那種機械地串講、死記硬背的做法，指導學生自己藉助註釋和工具書讀懂課文，注重培養學生的自讀能力。
3.切實尊重學生的主體性，切實體現語文學習的實踐性。通過多種形式的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。
二、説教材
《狼》選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。《狼》寫的是一位屠夫與兩隻狼之間的一場生死較量。文筆簡練，語言典範，寓意深刻，是引導學生學會閲讀文言文很好的憑藉。
三、説目標
學習本文，需要進一步增進學生的文言語感，並積累一批新的文言詞句，而且還要從故事中讀出自己的感悟，做出積極的評價。基於以上教學理念和我對教材教學價值的解讀，我把教學目標確定為：
1.知識與技能
（1）正確、流暢地朗讀，背誦課文。
（2）積累文言詞彙：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。
（3）理清故事情節，學習在敍事基礎上發表議論的寫法。
2.過程與方法
（1）通過反覆朗讀，學生自己解決生字難詞，自己感悟課文，教師適時點撥。
（2）通過引導學生揣摩語言，認識狼的本性，分析屠夫形象。
（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。
3.情感態度與價值觀
（1）體會屠夫內心世界的變化過程。
（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作鬥爭。
四、説教學重點、難點
重點：誦讀課文，積累文言詞彙，感受曲折的情節，揣摩簡潔生動的語言。
難點：聯繫生活實際，多角度闡釋自己對文本主旨的理解和感受。
五、説學情
國中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心絃的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，我在教學中抓住這一點來激發他們的興趣，增進他們的學習信心。
六、説教法、學法
教法設想：根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學我採用激趣法、誦讀法、探究法，討論法、引申--拓展法。
學法指導：在教學過程中，貫徹朗讀為主的`學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
（1）在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生分組交流，加以點撥，從中悟出規律方法。
（2）針對學生對課文思想內容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養學生的思辨能力，達到進一步把握主題的目的。
七、説教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我本着朗讀為主的原則，從以下五個環節展開：
環節一：設置情境，導入新課
教學時，先對狼既殘酷又靈慧的神祕性進行虛實結合的描述，激發學生的審美情趣，再出示狼追擊獵物的視頻，讓學生真切地感受到狼的形象，拉近了學生與文本的距離。
環節二：誦讀課文，感知文意
誦讀，是學習文言文的重要途徑。通過誦讀，讓學生正確、流利的朗讀課文，進而感知文意，是這個環節的主要任務。分三步完成：
①學生讀課文，相機正其讀音和句讀。
這一步，教師沒有“先入為主”式的範讀，而是讓學生原生態的先讀課文，這樣可以發現學生在基本字詞方面的不足，從而使教學更有針對性。教師及時對學生字音和句讀不正確的地方予以糾正。
②生自讀課文，疏通文意，理清故事情節。
我認為，沒有一定的文言詞句知識的積累，學生是不可能形成較高的文言閲讀能力的。由於古、今漢語存在很大的差異，所以學習文言文，疏通文意必不可少。本文的課下註解很詳細，這一步主要是讓學生利用註釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法理解的，做好標記，然後在課堂上提出來，師生共同解決。並對本文的多義詞（如“意”“敵”）、通假字（如“止”）、古今異義詞（如“顧”）、詞類活用（如“犬”“洞”）作了歸納和整理。在此基礎上讓學生分組討論，理清故事情節，對課文有一個整體的把握。（出示學生討論視頻）
③誦心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓關鍵詞分析屠夫的人物形象。
這一步首先是引導學生流利而有感情地朗讀文本，讀出形象，讀出感受，邊讀邊想象屠夫遇狼的情景，使學生從心理上真正走進文本。
緊接着教師提問：面對狼的“綴行甚遠”，屠夫的心理有些什麼變化？面對狼的步步緊逼，屠夫怎麼做？從文中哪些詞句可以看出他的想法和做法？他是一個什麼樣的人呢？
最後按照“遇狼--懼狼—御狼--殺狼”的順序，讓學生以第一人稱“我”，描述屠夫的心理變化（要求：在原文基礎上，大膽發揮想象，細緻描摹屠夫的心理過程，寫成文字，全班交流）。
環節三：變換角度，評演故事
為了突出狼這一主角，我要求學生從狼的角度來評
演故事，並設計了以下問題：
狼的動作、神態有什麼變化？它在想些什麼？找出最能表現狼的本性的詞語讀一讀，品一品，通過品析文中生動、凝練的文言詞語，充分認識狼的貪婪、狡詐。然後嘗試表演兩狼“對話”。（出示學生表演視頻）
環節四：品讀課文，感悟寓意
由於學生在上一環節中，已經對狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的機智勇敢有了充分感受，所以這時讓學生交流自己對文章寓意的感悟也就水到渠成了。
通過反覆地朗讀，學生已經對文本相當的熟悉了，於是我要求學生試背全文，然後指名朗讀最後一段，引導學生通過抓住“矣”“而”“哉”“耳”這幾個文言虛詞，體味文言文語言含蓄、深刻的特點，領悟本文主旨。
教師提問：作者想通過《狼》這個故事，告訴我們什麼道理?你從中受到什麼啟示？學生情緒高漲，他們紛紛發表自己的見解和主張，課堂氣氛十分活躍。教師順勢幫助學生整合本節內容。（出示視頻）
環節五：聯繫實際，拓展遷移
學習是為了生活，這個奇異的故事令人深思。面對困境我們該怎麼辦？我設置了以下拓展訓練：
據媒體報道，14歲的汕頭市浮東國小六年級學生黃俊杰，在顱腦遭受重創的情況下浴血百米路，隻身勇追偷車賊最終不支倒地。經過醫生全力搶救，黃俊杰昏迷多時後甦醒。少年浴血擒賊的事蹟一時間在當地廣為傳頌，人們在讚賞少年勇氣可嘉的同時，圍繞評價未成年人見義勇為的討論也熱烈展開。結合屠夫智鬥兩狼的故事，談談你的看法。
八、説教學檢測與學生反饋
教學檢測是檢驗教學目標是否落實的主要依據。根據本課的教學目標和教學重點、難點，我設計了一組練習。通過檢測發現，學生掌握情況良好。
《狼》説課稿6
第一課時
蘇教版國標本國小語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林裏的鹿羣，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
第一課時教學設計着重體現“碰撞”二字。
首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然後學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什麼會這樣説？
接着，在初讀課文後，組織學生討論：作者為什麼這樣説？你有沒有新的看法？
這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑藉。如何憑藉教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生髮展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。
除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來説，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。
第二課時
如果説在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那麼第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。
怎麼發現？
（一）在朗讀感悟中發現
森林一片葱綠多麼美麗而一片枯黃又多麼會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
（二）在“比較”中發現
鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年後又聚減到8000只。學生在前後對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關係。
（三）在語言實踐中發現
課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來複述這個故事，複述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。
（四）在拓展閲讀中發現
課後的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什麼説鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒説出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學設計有感於新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，直奔重點：
今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？
你們説的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？
這兩種動物之間到底是什麼關係呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什麼看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。
·映示句子：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
·誰來讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？
“功臣”是什麼意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？
“禍首”又是什麼意思？鹿在什麼樣情況下成為禍首？“一旦”是什麼意思，能換個詞嗎？
·為什麼這樣説呢？帶着這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。
2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。
3、學習詞語。
課文中有一些詞語，誰來讀一讀。
葱綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這裏有兩個多音字，注意讀音。
·能用上這些詞語，説説課文有關內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什麼這麼説呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然後把你們的想法和小組裏的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做彙報員。
5、小組合作學習。
6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們説的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收穫！
三、學習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課後的生字讀一讀、寫一寫。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書上説的是鬧什麼？鬧是什麼意思呢？
寫一寫：用鋼筆描紅。
第二課時
一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎麼樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關係，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：
1、出示填空：
①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……後來，整個森林像 一樣， ， 。
讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。
2、請學生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？
4、學生朗讀。
5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是葱綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什麼？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。
7、後來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）
8、你為什麼這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那麼這中間的省略號省略了什麼呢？誰來補充呢？書上是怎麼寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。
11、人們本來是出於善意來捕殺狼，可是狼被捕殺後，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找後面。前後對照起來讀。
②出示填空：
凱巴伯森林原來生活着大約 只鹿，狼在被殺了之後，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想説什麼？
13、這些數字多有説服力！從這些數字背後，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨着打破。
14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最後一節。
（1）自己讀讀，説説為什麼狼是“功臣”？用書上的語言。
（2）為什麼説鹿是“禍首”？
（3）上節課上，有的同學説人才是真正的“禍首”，這種説法也很有道理，作者為什麼不這樣説呢？
（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關係。
（5）如果人們早一點想到……（引讀最後一節）
二、複述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你願意把這個故事説給大家聽一聽嗎？
師：複述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來説，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你願意從哪個角度來説就從哪個角度來説。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們彷彿聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什麼道理呢？（學生自讀、交流）
2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什麼反而在減少呢？
剛才文章説的道理能不能給你啟示？
（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中説的道理，還悟出了課文中沒説出來的道理，這也是一種良好的學習方法。
四、作業：
學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要説，請聯繫生活實際，把學了課文後的感想寫出來。
第一課時
狼是兇殘的，鹿是温和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。
一、設置懸念，激情引趣。
新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題後，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生説出的.描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文後，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什麼？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知慾，充分調動了學生主動意識和進取精神，急於去書中找答案。
二、尊重個性，指導朗讀。
學生帶着懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敍述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。
三、尊重主體，各抒己見。
課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文後，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀後眾説紛紜，有人意見與作者相同，説狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，説鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所説這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
第二課時
新課標中指出：閲讀教學要“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的，有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。
閲讀教學是有一定目標、指向的閲讀活動，不是無目的的消遣性閲讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯繫的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生髮現了由於對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最後的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關係，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。
二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。
閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學習閲讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地複述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在複述中有的學生從“狼”的身份複述，有的學生以“鹿”的身份複述，有的學生以“獵人”的身份複述，這就充分運用了閲讀反思和閲讀批判等技術讓學生閲讀課文後對所理解的內容進行回味和再思考，並用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閲讀內容進行評判，達到深層次辨析閲讀材料的思想感情及藝術特色。
三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。
在這堂課的最後一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，並以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
《狼》説課稿7
一、説教材。
1、教材分析。
《狼和小羊》是國小語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找藉口説小羊把他喝的水弄髒了。第三段寫小羊説明不是他把水弄髒的道理。第四段寫狼説小羊去年在背地裏説他的壞話。第五段寫小羊又一次説明不是他在背地裏講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的特點是：
（1）寓體生動形象：狼的“故意找藉口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“温和地説”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
（2）寓意抽象概括：寓言故事往往藉助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找藉口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。
2、教學目標分析
根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文後能達到以下三方面的學習目標：
（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找藉口一次強於一次的狡詐兇惡本性。
（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑藉再現寓體的具體形象，用自己的話説出寓意。
（3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。
二、説教法。
運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特徵、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。
開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一隻大會狼突然從遠處走來了”）隨着狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知慾，使他們能輕鬆進入課文的學習。有了這麼強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多麼久遠或離現實多麼遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏鋭起來了。
三、説學法。
根據二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悦情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。
四、説教學流程。
（一）再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生彷彿看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。
（二）初讀課文，整體感知
從概括課文內容——找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一隻兇惡的狼嗎？為什麼？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的`不同語氣，以提高朗讀能力，閲讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我採用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然後再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閲讀中不僅能瞭解狼為了吃掉小羊，找了幾次藉口，分別是怎麼説的，而且還能聯繫小羊的話理解為什麼説狼是在故意找藉口，引起了學生對小羊命運的關注。隨着讀書的深入，學生探究閲讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
（四）課外擴展：
續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗後，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。並想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎麼做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。
五、説板書設計。
板書是課文內容的濃縮，本課我採用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所説的話是毫無根據的。
《狼》説課稿8
教學目標：
1、分角色朗讀，理解課文的思想內容。（認知目標）
2、讓學生懂得像狼一樣的壞人，本性是不會改變的，要善於觀察，識破他們的花言巧語，不受矇騙。（智能目標）
教學重難點：
1、學習狼和羊的對話。
2、理解狼的三次花言巧語。
教學教法：
激趣法、直觀法、創設情境法、分角色朗讀法、小組合作法、表演法等。
教學程序：
一、激趣導入，設置懸念。
二、看看想想，初知內容。
三、自主研讀，合作探究。
四、拓展延伸，深化主題。
教具準備：
多媒體課件、道具。
教學過程：
一、激趣導入，設置懸念。（分兩步）
1、為了要演好課本劇挑選演員，引題。
2、怎樣才能演好課本劇呢？為了演好你們想知道些什麼？（板書：狼和羊的頭像）
我們是讓學生在興趣的情況下設置懸念，充分啟動學生的思維，激起學生走進故事的強烈願望。
二、看看想想，初知內容。
播放錄像（認真聽、仔細看，想一想，你明白了什麼？）
我給學生創設情境，直觀生動的畫面，讓學生了解內容，這樣既可以激發學生的興趣，又可以培養學生的觀察力和思維能力。
三、自主研讀，合作探究（分兩大步）
（一）小組學習。
我設計了依次用讀一讀、演一演、分角色、背一背等方式，分別學習狼和羊的.五次對話。學生以小組為單位，選擇自己喜歡的方式，自由地學習其中的一次對話。這樣可以開放教學思路發揮學生自主合作的精神。在合作交流上，同時也給學生提出了探究的命題。
（二）小組彙報，全班交流。
1、學習第一次對話，（讀一讀）
我抓住關鍵詞語“怎麼爬也爬不上來”“連忙打招呼”作引導，點撥。
主要讓學生不斷地在自讀自悟、相互切磋，合作交流中來讀，讀出語氣，讀懂對話，並且在評議中，學生來當小老師互相糾正、探究，這樣既可以滿足學生的心理需要，又可以讓他們體會狼的狡猾。
2、學習第二次對話。（演一演）
（1）抓住“又老實又可憐”表演出狼是偽裝的。
（2）“看了狼幾眼”讓學生猜一猜，老山羊看到了什麼？
這一步是根據孩子的特點、對話的特點而設計的目的在於激活學生生活經驗和知識積累再展開豐富的想象，通過語言、動作、神態、自己獨有的閲讀感受，把狼和羊的語言變成立體生活形象，並且在交流評議中探究，完成對課文的“再創造”。另一點發散學生的思維。
3、學習第三次對話（分角色，有感情地讀）
抓住關鍵詞語“半閉着眼睛”“答謝”。
讓學生自讀自悟，引導他們聯繫生活實際讀出狼討好的語氣。羊要在狼還沒有説完的情況下打斷了它的話，讀出肯定的語氣。分角色朗讀，體會狼説話的目的、心理、動作、神態，激發學生內在感受。從而入情入境，也提高了學生的朗讀水平。
4、學習第四次對話（背一背）
抓住“急了”“趕忙”“使勁”等詞語。
內化積累後，出示課件（搖尾巴）直觀生動的畫面，使學生體會狼在萬般無奈的情況下，只好勉強用搖尾巴的招數來繼續欺騙的心態，讀這一部分時要與老山羊的話聯繫起來“你再會搖尾巴也還是兇惡的狼”，這是全文最關鍵的一句話。這樣不僅體會了狼和羊的神態，還培養了學生的記憶力。
5、學習第五次對話（演一演）
（1）抓住“咧開嘴”“齜着牙”表演出狼的“兇相”。
（2）假如你是這隻正在走開的老山羊，你會想些什麼？
小孩子都是有靈性的，天生有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的狼和羊都有自己的體會。我要給他們表演的機會。這時，設疑老山羊一邊走一邊在想什麼？引導學生溝通課堂內外鼓勵學生多閲讀課外書；另一點，你會想些什麼？根據課文引導學生想象到老山羊是聰明的，善於觀察思考的。
四、拓展延伸，深化主題。
（1）出示兒歌，總結課文（讓學生在兒歌中總結狼是狡猾兇惡的，老山羊是善於觀察思考的。）
（2）設疑狼的下場怎麼樣？（目的是開拓學生思維，深化主題）
（3）進行德育教育。（目的是聯繫生活實際，學為所用）
板書設計：
是為了突出對話類型的課文特點。
附板書
狼的頭像老山羊的頭像
狡猾、兇惡善於觀察、分析
《狼》説課稿9
一、談話引入
1、孩子們，你們喜歡聽童話故事嗎？老師今天從童話王國裏請來了兩位朋友。大家掌聲歡迎他們。（貼圖）
2、誰來告訴我，在你的印象中狼和羊的本性是什麼？
小結：
大家都説的非常好，狡猾、兇殘的狼，善良、温順的羊，它們會發生什麼故事呢？我們一起來學習課文，請大家翻開書本132頁。
二、初讀課文。整體感知
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，畫出生字。注意讀準字音，讀通句字，做到不加字、不丟字，遇到不懂的字音可以請教同學和老師，並多讀幾遍。
過渡：
同學們讀的很認真，我們一起來看看這些詞語寶寶你會讀嗎？
2、檢查字音
【詞語】（請大家看大屏幕、先自己讀讀，待會請你來讀。）誰來讀，其它同學豎起耳朵傾聽，待會請你做小老師來評評他讀的怎麼樣？【誰來評評？】你能比他讀得好嗎？請你做小老師帶大家讀讀。
小結並過渡：
哇，真棒！我們不僅會認詞語寶寶，還學會了傾聽、學會了評價，這是會學習的表現。除了這些我們還要學會思考，學會表達。
過渡：
請同學們挺直腰板、拿好書快速地數數狼和羊進行了多少對話？（指名回答）同意嗎？
三、默讀課文
現在請大家默讀課文2－6自然段，畫出狼（︿︿︿）和小羊（———）的三次對話。想想狼是怎樣找碴兒的'？説説你從中你讀懂了什麼？
四、指名彙報
過渡：
同學們，學得那麼起勁。老師真高興！誰來把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（指名讀）狼為什麼要這麼説？它説得對嗎？
【沒錯，狼的無理取鬧就叫找碴兒，也是找藉口】那應怎樣讀這句話。
【指導讀】〖範讀過渡：小羊不會把水弄髒的理由是什麼？它當時的心情怎樣？應怎樣來讀這句話。這句話説狼站在什麼地方？水是怎麼流的？
【上游在哪個位置？】我們再把狼和羊的第一次對話讀一讀，誰願意來讀狼説的話，羊説的話？
【注意讀出狼和羊的語氣，其他同學讀旁白】狼還找了什麼藉口？小羊是怎麼説的？
【誰來説？】你從中讀懂了什麼？
五、師生合作讀三次對話（男女）
過渡：
大家能讀出狼和羊各自的語氣，那能不能加上動作演一演它們的故事？下面就讓我們分小組合作練習表演狼和小羊的故事。並比比，哪個小組合作的最愉快，演得最逼真！
六、演一演（小組練習表演狼和小羊的故事）
指2個小組上台演，齊評議
小結過渡：
大家真不簡單，詹老師為你高興。你們不僅學會了思考，學會了表達，還學會了合作，學會了表演！可是可愛的小羊糟了（請看大屏幕：演示狼撲向小羊）
七、延伸拓展
過渡：
可憐的小羊怎樣才能逃出狼口呢？請聰明的你幫小羊想個好辦法，怎樣才不會被狼吃了？
【誰來説】學到這裏，你們還有什麼話想對狼或小羊説的？
八、總結、佈置作業
總結：今天我們傾聽了狼和小羊的故事，掌握了很多的學習方法。詹老師為你們高興！也代表狼謝謝你們為他提出了那麼多善意的忠告，代表小羊謝謝你們為它想了這麼多的好辦法。
《狼》説課稿10
一、説教材：《綱要》指出幼兒園音樂教育重視幼兒音樂能力及幼兒對音樂的興趣和愛好的培養，而音樂遊戲的方式更能培養幼兒的音樂素質。在日常與幼兒的交談中，我發現我們的孩子們都很喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》。我就結合兩段截然不同的音樂改編成了一個適合大班幼兒年齡特點的音樂遊戲。音樂遊戲《喜羊羊與灰太狼》是一首旋律生動、有趣的幼兒喜聞樂見的動感教材，羊羊們的音樂活潑好動，灰太狼的音樂低沉兇惡。小羊們在森林裏玩的情境激發了幼兒對音樂的感受和表演的慾望，灰太狼的出現增加了幼兒在遊戲中的刺激性，增添了遊戲的情趣。幼兒在玩遊戲的過程中，添加音樂進去，培養幼兒在音樂當中的創編能力，增強幼兒對音樂的節奏感，培養幼兒認真傾聽音樂的好習慣。
二、説目標
《綱要》中明確指出教育要為幼兒一生的發展打好基礎。因此，目標應注重全面性，它包括情感、態度、能力、知識、技能等方面，根據大班幼兒的年齡特點，發展情況、經驗需要為依據。我為本次活動制定了以下幾個目標：
1、讓幼兒感受音樂韻律的詼諧和有趣，在音樂當中找到快樂。
2、培養幼兒仔細傾聽音樂的習慣，讓幼兒感受音樂，表現音樂。
3、在遊戲中讓幼兒創編動作，體驗音樂遊戲的樂趣。
根據目標我把活動的重點放在了培養幼兒仔細傾聽音樂的`習慣，讓幼兒感受音樂，表現音樂。難點是在遊戲中讓幼兒創編動作，體驗音樂遊戲的樂趣。
三、説準備
為了引起幼兒的興趣，調動幼兒對活動的積極性，以及幫助幼兒理解遊戲的情景，我準備了以下材料
1、投影儀；背景圖，小羊和灰太狼的小圖片。
2、場景佈置：草叢
3、遊戲時需要的頭飾。
4、錄音機；錄有活潑好動和低沉兇惡兩段音樂的磁帶
四、説活動過程
（一）音樂律動，談話活動導入新課
1、聽音樂模仿小動物的動作進活動室入坐，為談話做好鋪墊。
2、通過談話引出活動內容，激發幼兒對活動的興趣。
（二）幼兒聽故事，瞭解遊戲的情節
1、教師在投影儀上邊操作邊講故事，很好地吸引了幼兒的注意力。
2、故事的講述讓幼兒預先了解了遊戲的情景。
（三）教幼兒遊戲，感知遊戲的樂趣
1、幼兒仔細傾聽樂曲，感受小羊的音樂的活潑好動，狼的音樂低沉兇惡。
2、聽活潑好動的音樂，幼兒創編小羊自由玩耍的動作。
（四）遊戲《羊羊與灰太狼》
幼兒扮演小羊和灰太狼聽着音樂進行遊戲，感受遊戲帶來的樂趣。
最後在喜羊羊與灰太狼的主題曲中結束了本次活動。
《狼》説課稿11
一、説課題名稱
今天我要説課的題目是幼兒園中班語言活動《小羊和狼》。
接下來我會從以下幾個方面進行我的説課。
二、説設計意圖
《小羊和狼》這則童話故事主要講了一個小羊去河邊喝水，大灰狼要吃掉小羊，大象伯伯幫助了小羊，將小羊救下來的故事。圖片畫面色彩鮮豔，能夠吸引幼兒的注意力，而且篇幅短，容易理解和感受，能夠發揮幼兒的想象力，符合綱要中“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試説明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”的要求，並且能很好的將樂於助人這一優異品質傳輸給幼兒，在他們成長的道路上有很大的幫助。
而且中班幼兒有了一定的生活經驗，具備主動積極的特性，思維能力也在不斷的增強，語言能力也有了很大的發展，能基本講清楚自己所看到的事物及其變化，因此這篇《小羊和狼》非常適合在中班進行教學，以拓展他們的語言能力、思維能力以及良好品質的養成，能在活動後服務於幼兒的生活中。
三、説活動目標
活動目標是教育活動的起點和歸宿，根據中班幼兒的年齡階段特點和基本動作的發展情況，將本次活動的目標定位於：
1.情感目標：喜愛故事活動，體會幫助他人的快樂，樂於助人。
2.認知目標：理解故事發生的情節，明白助人為樂的道理。
3.動作技能目標：能用自己的語言描述故事，並且能夠進行角色扮演。
四、説活動重難點
在活動目標的指引下，結合本次活動內容的特點和幼兒現有的.發展水平，將此活動的重點設置為：幼兒經過思考後可以理解故事發生的情節，並且用自己的語言去描述故事。需要突破的難點為：理解故事中包含的寓意，體會幫助他人的快樂。
五、説教法、學法
美國著名學者布魯納曾經説過，：“要給幼兒適合的教育”。在教育過程中，教學方法尤為重要。為了更好的突出重點，突破難點，選擇了以下教學法：
教師注重輕鬆的教――發揮教師的主導作用，採用以下教法：
①提問法：在一問一答的過程中，發展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。
②講述法：通過教師直觀講述，調動幼兒積極性。
③遊戲法：遊戲是幼兒的基本活動，它具有創造性、娛樂性、教育性。在角色扮演的環節中，激發幼兒對故事的興趣，更好的理解故事中包含的寓意。
幼兒注重自由地學――尊重幼兒的主體地位，採用以下學法：
①多通道參與法：《綱要》科學領域的目標中明確的指出，“能運用多種感官，動手動腦，探究問題，用適當的方式表達、交流，探索的過程和結果。”因此，我在活動中，引導幼兒看一看、説一説、想一想、學一學、做一做，使活動變得豐富，調動了幼兒參與活動的積極性。
②小組合作法：通過自由分組的方式，在遊戲中體會故事藴含的意義以及與同伴一起合作玩耍的樂趣。
這些教法學法都能在活動中激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動、積極的去參與到活動中，極大的體現了以幼兒為本的教學理念，為有效的實現目標提供了依據。
六、説活動準備
為了能讓幼兒在一個輕鬆愉悦的環境中完成教學目的，活動前做了如下物質準備：《小羊和狼》封面和內容圖片共5張，小羊、狼、大象頭飾若干、教材繪本若干。
七、説活動過程
活動過程是為了實現活動目標而設計的，為了能讓幼兒在快樂中學，在本次活動中採用的是一下環環相扣、循序漸進的五個流程：
激發興趣---整體感知---幼兒理解---角色扮演---活動創編
八、説活動延伸
根據綱要要求，教育應該與生活相結合，所以此次活動延伸教師給幼兒佈置任務，將繪本拿回家與家長分享，進行親子閲讀，而且鼓勵他們在別人遇到困難時進行幫助，將故事內涵進行擴展。
《狼》説課稿12
各位評委老師：
下午好，今天我説課的篇目是部編版七年級上冊第五單元18課《狼》。
説教材
《狼》這篇小短文一直是國中語文低年級文言文閲讀的經典篇目，是七年級學生學過《童趣》、《山市》之後第三篇清代文章，因為從時間分期上看，清代的文章已經向半文言進化，理解難度較小，比較適合來做學習文言文的啟蒙篇目。編者這樣設計，也體現了由易到難的漸進順序。《狼》雖然篇幅短小，但是情節完整並且跌宕起伏，學生讀起來也比較有興趣。議論部分點明的主旨學生也能很容易理解。
新課標對於國中文言文教學的基本要求是：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書基本理解內容。”還有一點就是注重積累、感悟和運用。針對這些要求，再考慮到七年級學生的認知水平，我設計了這樣三個方面的目標
一、知識目標1、瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。這兩點要求也正是課標裏面要求學生積累的內容
二、能力目標1、流利正確的朗讀課文，基本達到背誦的程度。2、掌握文言文翻譯的基本方法,並能結合註釋翻譯文句。這其實也是在培養對文言文的自讀感悟能力，因為在今後的文言文閲讀中，這也是必須要運用的一種方法，是學生讀懂文意的必要途徑。3、認清狼陰險狡詐的本質,強辨別假惡醜的能力。其實也正體現了課標裏面要求的感悟能力
三、情感目標體會屠户心理變化過程,學會勇敢機智地與邪惡勢力作，其中也有一種價值判斷在裏面，因為這個年齡階段的學生有着比成人更加鮮明的是非善惡立場。
根據以上目標我將把誦讀、和落實字詞的積累作為這一節課的教學重點。預設的教學難點在於對狼和屠户的形象分析上。
説教法、學法
因為這片文章點小易懂，所以在學習時以相信學生為前提，並在信任的基礎上加以激勵，學生能自己掌握的教師絕不代勞，一些基本的學習內容都安排在學生的自主預習當中去完成。因此以自主學習為主，穿插教師的強化和點撥。關於學習方法的指導，在預習之前，我會教給學生如何學生利用課下注釋，通大意，如何貼近文本更加精確的理解解釋文意。課堂上還將就如何更加確切的翻譯文言文作必要的指導，學生的學習以感悟、運用為主要訓練內容。
課堂基本思路設計
採用“初悟——積累——誦讀----感悟”的教學程序進行本文的教學，課前安排充分的預習任務，課上根據學生自學的情況進行必要的指導，同時強化積累。在學生把握文章主要內容後，再通過訓練高水平的誦讀，然後去感悟文章主旨，並進行提升訓練。
學前準備
一、佈置自主預習
這樣也是我們進行導生制教學的第一環節預習的主要任務包括
1、瞭解文章出處，能在一定程度上了解蒲松齡和《聊齋志異》相關文學常識。
2、能結合課本註釋課工具書，基本讀懂文章大意，能用自己的話把故事講出來。
3、自己根據對大意的掌握，能基本正確的朗讀課文，包括讀準節奏和重音。
4、簡單分析狼的狡猾在哪裏，屠户為什麼能戰勝狼。
二、課前準備：上課之前讓找三個小組的分開段落，工工整整的把課文抄錄在黑板上，這也是我們孔村中學導生制文言文教學的一種常用方法。
教學程序
一、成語説狼導入新課
一開始上課，老師先讓學生説出自己所知道的和狼有關的成語，然後先了解大意，再從感情色彩上加以辨別。從而讓學生對狼的本性有個認識。從而引出這一節課要結識的兩隻狼。
二、初步感知文章內容講故事
1、讓學生用簡潔的語言概括一下這片小文章講了一件什麼事。
2、讓學生交流彙報自己的預習成果，要求用自己的語言，把這篇文言文的內容用講故事的形式展現出來。根據學生積極踴躍程度，限制兩個講述名額。
二、強化積累，讀透全文
這一環節主要是帶領學生在對文章有了初步感悟之後，再積累必要的文學常識、文言字詞，然後再反過頭來更加精確地理解課文的每一句話，並且通過加深理解，為下面的誦讀、感悟做準備。具體的題目如下：
1、《狼》出自朝寫的《》。其中是書房名， 是記載奇聞異事的意思。
2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
綴（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ） 數刀斃之（ ） 假mèi（ ）
隧（ ） 尻（ ） 奔倚（ ） chí（ ）擔持刀意xiá（ ）甚
dān dān（ ）相向 目似míng（ ）狼亦xiá（ ）矣
3、結合語境解釋下面的詞語。
止有剩骨（ ）綴行（ ） 一狼仍從（ ）並驅如故（ ）（ ）屠大窘（ ）恐前後受其敵（ ）顧野有麥場（ ） 積薪（ ）苫 ）弛擔持刀（ ）眈眈相向（ ）其一犬坐於前（ ）目似瞑（ ）意暇甚（ ） 屠暴起（ ）一狼洞其中（ ）意將隧入（ ）狼亦黠矣（ ）變詐（ ）
關於蒲松齡和《聊齋志異》，我會在黑板上寫一個填空題。注音和解詞我會在學生已經抄錄的原文中用彩筆標註出來，這些題學生通過信息檢索的方式都可以找到答案，並且這些屬於陳述性知識，學生可以百分之百的完成，通過上講台搶答，再相互糾錯，教師再強化的形式去完成。解詞裏面“洞”、“邃”、“犬”當做點撥和強化的重點。
4、有了前面三道題目的儲備，讓學生看着板書的原文更加準確的翻譯故事。
翻譯的時候給學生簡單交代解釋翻譯的要求“信”“達”“雅”，順便説一下翻譯的方法“留”“對”“補”“刪”“調”。因為我們的學生已經交代過，這裏假單回顧就可以，沒有交代過的看時間和具體情況再定奪。這裏體現的是學習方法的指導。
5、讓學生在理解文意的基礎上，從屠户對待狼的態度方式這一角度，理清故事的情節。這也是學習記敍性文章最基本的一項要求，通過學生自己梳理和師生公議，能把文章的遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過程劃分出來。
三、品析形象，練讀成誦
1、在進一步理解文意的基礎上分析狼和屠户的形象。通過填空的形式來品評故事中的角色。
狼具首先具有的特點在“”可以看出來還有什麼樣的特點，從“”句子可以看出來。
屠户一開始對狼的態度是或反應是懼，後來卻戰勝並殺死了兩隻狼，可以看出屠户具有什麼特點，從“”句子可以看出來。
這裏要求學生用原文中的句子來回答，是為了加深對文本理解和訓練訓練 提取重點信息的能力
3、請依據剛才的分析再分別用一兩個精闢字詞來概括一下狼和屠户的特點
考慮這個問題的時候，教師再引導學生儘量扣住文本，能分析出狼的貪和黠，屠户的智和勇。這本身也是語言運用的一項訓練。
2、既然對狼和屠户的形象有了清晰地認識，再帶着感情傾向來誦讀課文，看誰能讀出情節的起伏，能讀出感情色彩。
這裏要求要先讀準節奏，在突出情感，先自由朗讀，再單獨展示，一直讀到基本成誦。學生在展示誦讀的時候，教師從節奏、語氣、重音等方面幫助其改進。
四、歸納主旨，昇華感悟
1、請在原文中表畫出表明文章主旨的`句子。
這一題目還是突出文選閲讀要扣住文本，儘量從文本中獲取基本信息。這也是閲讀教學的基本要求之一。
2、想一想我們以前學過的東郭先生和狼的故事，把東郭先生和這裏的屠户對比一下，他們對待狼的態度有什麼不同？如果你是東郭先生你會怎麼做？
這個題目主要從情感上教會學生明辨是非善惡，並能在發表看法的過程中鍛鍊口頭語言的表達能力。
3、學習了這則小故事你覺得對於以後待人處事有哪些啟示？
題目中有個限定就是“待人處事”，加上這個限定，學生就能很容易的把自己的感悟和生活結合起來，能夠表明自己對待像狼一樣的惡勢力的立場和方式。不然的話，學生的回答還只能停留到對與狼和人的形象分析上。
五、提升訓練改寫故事
根據對課文的理解，用自己的語言生動細緻的重新編寫這個故事，寫的過程中要把狼和屠户的動作、神態、心理分別描述清楚，同時也可以加進自己合理的想象，把故事描繪的更豐滿，更加吸引人。
這節課因為有了改寫故事的安排，所以就不在補充拓展性的比較閲讀和練習。課進行到這裏，如果各項設計都能按自己的預設圓滿完成，課程標準裏所提出的要求就都已經達成。
六、課堂檢測
這是檢驗學生學習效果、診斷和修正自己教學得失的一個必要環節，讓學生用小活頁獨立完成四個小題，其中包括重點字的讀音或重點詞的解釋，重點句子節奏劃分，重點句子的翻譯，再就是默寫出文章的主旨句。內容精而少，五分鐘左右就應該能夠完成。
最後説一下板書設計。
因為我已經讓學生在黑板上抄錄了原文，還有學生在上面搶做的積累題目包括作者作品簡介，所以我的板書儘量設計的簡約醒目
《狼》説課稿13
一、説教材
我班幼兒聽過故事《小兔乖乖》後，每到户外活動就自發的邊唱歌曲邊學小兔跳，玩起“小兔乖乖和狼”的遊戲。《幼兒園教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，激發他們感受美、表現美、創造美的情趣。幼兒的思維以具體形象為主，對富有情趣的事物容易生美感和興趣。在選擇活動內容時要以孩子熟悉的已有生活經驗為前提，而兔子是小班孩子喜歡的形象，大灰狼兇猛的性格使孩子們非常憎恨，孩子對這兩個動物形象感興趣，因此我選擇了《小兔和狼》這個活動內容來讓幼兒欣賞。
歌曲《小兔和狼》簡單活潑、形象鮮明、故事性強，在旋律和歌詞中藴含着豐富的角色情緒變化，容易激起小班幼兒的表演慾望，使他們在參與歌曲表演和遊戲的過程中不知不覺地學會感受音樂、表現音樂。整個活動以形象的、遊戲的、律動的方式幫助幼兒理解音樂。小班孩子喜歡遊戲，在遊戲中能夠潛移默化地滲透活動內容，同時在遊戲中學習音樂，使幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒，在愉快、輕鬆、自由的遊戲中自娛自樂，玩中學，玩中獲得發展。
二、説目標
新綱要中明確指出：“教育要為幼兒一生的發展打好基礎。”因此目標應注重全面性，它包括情感、態度、能力、知識、技能等方面。根據小班幼兒的年齡特點、本班幼兒實際發展情況、經驗、需要為依據，我為本次活動設計了以下幾個目標，分別對幼兒知識、情感、能力方面進行積極的引導。
1、在遊戲中輕鬆愉快的學唱歌曲。
2、能聯想音樂情境，嘗試創編簡單音樂遊戲，體驗遊戲的樂趣。
3、培養遇到困難不害怕，主動想辦法。
根據目標，我將活動的重點放在在遊戲中輕鬆愉快的學唱歌曲。難點是能聯想音樂情境，嘗試創編簡單音樂遊戲，體驗遊戲的樂趣
三、説準備
為了引起幼兒的興趣，調動幼兒對活動的積極性以及幫助他們對遊戲內容的理解，加強遊戲的趣味性，我適當地使用了能活動的教具，本次活動我作了以下準備：
1、場地佈置成有山洞、草、樹木為主的森林背景，並且在地上鋪上海綿墊，目的是為了讓幼兒可以就地而坐。
2、兔子頭飾（與幼兒人數相等），老狼頭飾、錄音機（錄音帶：跳躍性較強和低沉的樂曲）。
3、事先將歌曲內容編成兒歌教幼兒朗誦
四、説活動過程
做好了這些準備後，圍繞着目標，我設計了五個教學環節：
（一）以律動形式進入教室導入活動。
（二）在遊戲中欣賞曲子，幫助幼兒熟悉樂曲的旋律，學唱歌曲。
（三）傾聽音樂，聯想音樂情景。
（四）嘗試創編簡單音樂遊戲。
（五）律動形式結束本次活動。
現在我就具體談談每個活動環節的設計。
1、以律動形式進入教室導入活動。
活動一開始，我就以兔媽媽的角色向小朋友説：“兔寶寶，今天兔子媽媽要帶你們到樹林裏玩？高興嗎？（高興）好，那麼我們現在就出發吧！”我首先利用小朋友喜歡的兔子身份幫助幼兒導入到輕鬆愉悦的氛圍中，同時我還考慮到以兔子媽媽身份可以提醒幼兒在活動中要跟好我，以為接下來我為小朋友所提出的要求做好鋪墊工作。接着，我又説：“你們要跟好哦，不要離開兔子媽媽，我們念着兒歌出發吧！”
在這一環節中，我利用幼兒日常生活中的經驗：跟着媽媽，再配以幼兒感興趣的形象“兔子”，以角色扮演的形式幫助幼兒邊兔跳邊跟隨音樂旋律進入活動室，這樣既激起參與的興趣又可以為幼兒接下來學習音樂埋下伏筆。
2、在遊戲中欣賞曲子，幫助幼兒熟悉樂曲的旋律，學唱歌曲。（二個步驟）
（1）請幼兒聽音樂做遊戲。
在帶幼兒律動進入教室後，我採用遊戲法，讓幼兒在玩遊戲的過程中，不知不覺的反覆傾聽音樂，進一步熟悉音樂旋律，歌詞內容，既避免生硬教唱的教學方式，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中學習，又滿足小班幼兒愛玩的需求，有效激發幼兒參與活動的興趣與樂趣。這也是本次活動的.重點
（2）請幼兒第二次聽樂曲學唱歌曲。
在有了第一次欣賞的基礎上，我便讓幼兒隨意地坐在地上，這時所鋪的海綿墊就起到了在冬天為幼兒提供安全、衞生又舒適暖和的作用了。同時請幼兒隨地就坐還可以縮短教師與幼兒之間的距離，給幼兒營造一個寬鬆自由的活動氛圍。這時我再説：“兔寶寶們，讓我們在草地上休息一下，來聽媽媽唱一首好聽的曲子，你們可以跟着曲子拍手搖着小腦袋。”由於小班幼兒年齡小，對欣賞音樂的方法運用還較匱乏，為了提高幼兒聽的注意力和興趣，因此我在這裏就提醒幼兒在聽的時候可以拍手搖搖腦袋，幫助幼兒在聽的過程中培養了對樂曲節奏的瞭解，同時我採用示範法可以幫助幼兒清楚地記住旋律和歌詞使幼兒輕鬆學唱。
3、傾聽音樂，聯想音樂情景（2個步驟）
（1）請幼兒討論：風兒呼呼吹，樹葉沙沙響是誰來？
（2）請幼兒聽歌曲和狼的音樂進行聯想。
為激發幼兒的興趣，我利用幼兒的好奇心，運用啟發聯想法讓幼兒猜猜“是誰來了？”來吸引幼兒的注意力，使他們能認真傾聽有關狼的音樂並進行聯想為接下來的遊戲創造條件。
4、嘗試創編簡單音樂遊戲。
這兩個環節是本次活動的難點，主要是引導幼兒聯想音樂情景，自編、自創遊戲按自己的意願遊戲，大膽想象，體現幼兒的主體地位，讓幼兒充分體驗遊戲的快樂
五、説活動特色
如今，倡導“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人”，因此本次活動意在打破傳統單一的教學模式，以幼兒的自主學習為活動設計的主導思想，創設自主的學習環境，重視幼兒的快樂體驗，通過在遊戲中學習音樂、師幼互動，運用形象生動的角色形象和肢體動作配合輕快的節奏，以鼓勵、賞識的方法來調動幼兒的積極性，主動性和創造性，使幼兒愉快地投入整個活動中，激發幼兒的快樂情感體驗，讓幼兒真正自主快樂地參與到音樂中。
《狼》説課稿14
一、説教材
《蒙古草原狼》是長春版九年級上冊的一篇小説，節選自姜戎的長篇小説《狼圖騰》，文章既有利於學生面對同樣問題的多角度思考，又有利於培養學生多角度理解和探究性閲讀的能力。這部作品顛覆了以往我們對狼蒂固根深的印象，讓我們重新審視自然，重新為狼族定位，如果不是因為此書，狼，特別是蒙古的草原狼，這個中國古代圖騰崇拜和自然進化的發動機，就會像某些宇宙的暗物質一樣，永遠被人類所唾棄。長春版教材編者本着呵護孩子們成長的歲月，守望孩子們心靈的日出，拓展孩子們的人文視野，構建起他們的精神家園，突破常規，選擇了這樣一篇以狼為敍事主體的史詩般小説，挑戰千百年來，佔據正統主導地位的鴻學巨儒，畏狼如虎、憎狼為災的觀念，在物種迅速減少，人類社會的精神和性格日漸頹靡雌化的今天，讓學生讀到《狼圖騰》這樣一部震撼人心的作品，是大有裨益的。
二、説目標
根據《新課程標準》確定瞭如下教學目標：
知識與能力：梳理故事情節，培養概括能力，體會正面描寫和側面描寫相結合的方法。
過程與方法：賞析精彩的細節描寫，把握小説中狼的形象。
情感態度與價值觀：感受狼的風采，體會狼的智慧，重新思考人與自然與動物的關係。
教學重點：賞析精彩的細節描寫，把握蒙古草原狼的形象。
教學難點：對狼形象的重新認識和把握主旨。
三、説教法、學法：
1．情境教學的方法：藉助一些狼的圖片和多媒體課件，藉助課文語言入境，感受狼的風采。設計情景以此溝通課文和學生的生活世界，創設情境，讓學生入境，實現情感上的認同，利於學生形成自己個性化的理解。
2．小組合作探究的學習方法:精心設計活動，以探究、體驗和發現為核心，注重啟發性和趣味性，着力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念，還給學生時間和空間，還給學生提問權和評價權。
3．情感體驗法:個性化的朗讀展示學生個性化的理解，可以是情感認同之後的屬於自己的獨特理解。和學生一起與課文對話，和學生一起在知識中詩意的安居，一起體驗。
四、説教學程序：
課堂總體思路是，創設情景—整體感知—深入體驗—延伸拓展四步。
第一環節：創設情景，激發慾望
導語： 有一本書，書中每一篇章、每個細節都能攫取強烈的閲讀快感，令人慾罷不能。有一些精靈般的蒙古草原狼，這些精靈一般的蒙古草原狼隨時從書中呼嘯而出；有一些深度思考，這些思考將引導我們開啟未來之門：當年區區十幾萬蒙古騎兵為什麼能夠橫掃歐亞太陸？為什麼中國馬背上的民族，從古至今不崇拜馬圖騰而信奉狼圖騰？中華文明從未中斷的原因，是否在於中國還存在着一個從未中斷的狼圖騰文化？這節課，就讓我們一起走進《狼圖騰》在《蒙古草原狼》身上尋覓破解的密碼。
通過多媒體課件和語言把學生讀課文的胃口調動起來，以利於學生自然進入情感體驗的狀態。
第二環節：整體感知，換位複述
葉聖陶先生説：作者思有路，遵路識斯真。重在選準切入點，引導學生梳理文章的思路。我嘗試設計一個核心的問題，巧妙地讓學生從整體感知課文。問題：此刻時空逆轉，我們都是騎在大青馬背上的那個青年，請講一講你離開老阿爸之後的神奇經歷。此問題不僅能夠讓學生深切的感知課文，而且也鍛鍊了轉換人稱的能力，這個模擬練習必將極大的激發了學生參與的積極性，也讓課堂充滿情趣。
第三環節：深入體驗，感知特色
在理清作家思路的基礎上，與學生共同探究狼的形象，體味和推敲精彩細節描寫的作用。
通過“結合文章內容説説，陳陣遇到的草原狼是什麼樣的？能看出其什麼特點？作者從哪些角度描寫的？”這三個連環問題，突破教學重點。
學生很快就可以在書中找出關於狼的描寫，如 “金毛燦燦”“大如花豹”， “長尾平翹”“準備撲殺”，白狼王的“灰白毛髮出白金般的光亮”，被“大狼們簇擁着”，狼王“伸長脖子向他身後的山坡瞭望”，並派出了探子想查看他身後有無伏兵，當受到鐵器敲擊聲的威嚇時，“狼羣在狼王的率領下，全體大回轉，倒背耳朵，縮起脖子像一陣黃風一樣，奔逃而去。”“狼羣撤得井然有序……保持着草原狼軍團的古老建制和隊形……完全沒有鳥獸散的混亂”等等描寫。通過點撥，使學生明確：作者分別從毛色，體型，氣勢，動作，神態，細節等角度對狼進行了細膩的刻畫。體現了蒙古草原狼強悍威猛、殺氣騰騰；白狼王的王者風範，謹慎智慧，紀律嚴明。在這段賞析中，讓學生充分感受語言賞析的雅趣，體會本文細節描寫的精妙。
為了落實“正面描寫和側面描寫相結合的方法”這一目標，設計一問，讓學生探究：本文花了許多筆墨描寫陳陣和大青馬，他們的種種表現與草原狼有何關係？通過討論探究，使學生明確：文中寫陳陣感到靈魂出竅、身經百戰的大青馬亂了陣腳都是在側面烘托蒙古草原狼的震懾力。
為了突破“對狼形象的重新認識和把握主旨”這一難點，讓學生自由暢談：作者對蒙古草原狼的態度如何？自己讀過之後對草原狼的印象發生了哪些變化？使學生明確：作者對蒙古草原狼懷有一種崇敬、欽佩、敬畏的感情，把它視為“圖騰”。狼給陳陣以威脅，給他以強烈的恐慌感，但同時更激發出他的勇敢與智慧。這也正是草原人在與自然抗爭的'過程中在敵人身上不斷汲取精神力量，強大自我，贏得生存的過程的縮影。狼在小説中一改我們過去熟知的形象，成為英勇、義氣、智慧、具有團隊精神和獻身精神、不屈不撓、視死如歸的人類的老師和圖騰。
語文學習富有個性化，學生對於課文的理解往往是多元的，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。我們應尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解，激活其創造力。教者在這個過程中要善於傾聽，捕捉信息、發現信息、利用信息，發現學生疑問之處、閃光之處，把它作為課堂教學的資源。
第四環節：延伸拓展，它山之石
長久以來，人們太容易被事物的表象所矇蔽，縱使經過時間的淘洗，有些真相依然面目模糊，這就需要我們擦亮眼睛，透過迷離的風塵，用心去感受，用愛去辨認，用智慧去思考。姜戎的《狼圖騰》就是一個典範，同樣賈平凹的《懷念狼》，畢淑敏的《母狼的智慧》都有一種狼性的智慧，亦都有一種人性的温暖。希望同學們課下可以多多閲讀，從中獲取一種養分，從而使自己具有強大的精神力量。而所有那些有關狼的傳説和故事正在從我們的記憶裏退化。我們應該感謝姜戎先生，是他，讓我們重新認識了草原狼，重拾這份珍寶。讓我們重新思考人與自然、人性與狼性、狼道與天道。做為每個血氣方剛的中國人，我們都有必要把這種精神傳承下來，讓它發揚光大。
以上是我對《蒙古草原狼》文章的理解和認識，當然，這只是教學設計，只是一個彈性化的方案，具體的課堂教學要根據學生的實際情況動態生成的變化。
《狼》説課稿15
一、教材分析
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在於通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在着的相互制約、相互聯繫的關係；懂得在生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閲讀能力和增加閲讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閲讀提示，以問題帶動全程閲讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閲讀技巧和閲讀水平。
二、學情分析
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來説，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。
三、教學目標
圍繞本組教材保護地球生態自然環境這一專題，根據略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標
1、知識目標：
會正確讀寫“厄運、鋭減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、苟延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。
2、能力目標：
（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯繫上下文讀懂課文中的四字詞語。
（2）能在快速閲讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
3、情感目標：
懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係；增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。
四、教學重難點
1。教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
2。教學難點：懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
五、教法和學法
培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生討論探究並體驗，最後結合實際進行閲讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主
體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
六、教學過程
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閲讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。
1、導入激趣
（1）要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。（目的在於引導在童話原則中鹿和狼的形象）
（2）（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心裏的印象。生自由解説：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
（3）揭題導入
（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對於鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話裏讀到的觀念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閲讀張力，營造強烈的閲讀期待。
2、整體感知
（1）引導學生讀閲讀提示，帶着問題去讀課文。
閲讀提示：
A 、想一想凱巴伯森林大批的'狼被獵殺後所造成的後果。
B 、認真讀讀課文的最後一段，寫一寫自己的體會。
（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子
（3）A交流難懂的詞彙
隨機滲透：理解詞語既可以聯繫上下文，也可以藉助工具書B交流難懂的句子
檢查自讀效果。
設計意圖：國小語文一項很重要的閲讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善於抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂並作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閲讀提示為引擎，發動全文的閲讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，並最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。
3。閲讀理解
（1）出示閲讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什麼説狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什麼道理？
（2）分組交流討論。
（3）學生彙報從書中發現的知識。
（4）教師總結。
4練筆提升
結合課題，聯繫課文最後一段，在小作文本上寫下自己真實的閲讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林裏發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了
設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閲讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最後一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植於學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最後的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。
5 總結擴展
小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的夥伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有鬱鬱葱葱、生機勃勃的生命世界。願我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。
6自主作業
新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。
（1）、從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由於人類的片面認識而導致生態失衡的事例；
（2）、談談你所瞭解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。
七、板書設計
14＊鹿和狼的故事
狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀
尊重自然界規律保護生態平衡