【精華】三年級語文説課稿模板集錦7篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？下面是小編收集整理的三年級語文説課稿7篇，歡迎大家分享。

三年級語文説課稿 篇1

一、説教材的地位和作用

《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞着“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元着重培養學生讀書動筆，進行圈點批註的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬於散文，一篇説明文。

本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細緻刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。

二、學情分析

1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步温習了散文的知識;第四單元的14課《小説家談小説》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。

2、學生狀況：本年齡段的.學生求知慾旺盛。但對於寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。

三、説教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合着九年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1.學習抓住特徵表現人物的寫作方法。

2.學習通過多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。

過程與方法：

1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。

2、學習抓住特徵,多角度地準確細緻描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。

情感態度價值觀：

1.能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

四、説教學的重、難點

教學重點：

學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。

教學難點：

能在反覆誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

【二】説教法

一、本課的教學方法：

(一)對話式教學

課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在羣體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。

2、多媒體輔助教學法：

利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。

五、説教學程序

(一)激趣導入

前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節課學習的內容《受寵的象》。

(二)散讀課文

新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學生進行篩選信息。故要求學生整體感知寓言內容的基礎思考：你讀懂了什麼?

三年級語文説課稿 篇2

一．指導思想與理論依據

課標指出,“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“學生與文本的對話，是閲讀教學的中心”。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文裏的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閲讀教學中的作用，努力在我的課堂裏貫徹“以讀為本”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，與文本進行有效對話。

二．教學背景分析

1．學習內容分析

《錫林郭勒大草原》是課改實驗教材三年級下冊第三單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者讚美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。本篇課文有4個自然段，依據重點句和段的關係，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”，通過對野草、湖水、野花等事物的描寫，描繪了一幅靜態的畫面;第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”，通過對動物和人的描寫，描繪了一幅動態的場景。動靜有序，畫面優美，生動感人，引人嚮往。

中年級重點是進行“段”的教學，本篇是一個很好的範例。其中一二自然段是總分關係，三四自然段也是總分關係。而第三自然段又是一個過渡段，這是學生第一次接觸，在教學中應引導學生認識。

2．學生情況分析

中年級學生已經有了一定的閲讀能力，他們喜歡閲讀，但草原離學生生活很遠，所以要根據課文引導學生想象，並結合相應的多媒體課件，增加學生的直觀認識，激發學生的學習興趣。

3.教學方式與手段説明

在本課的教學中，我主要選用“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶着問題一邊讀，一邊思考。由於這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，並引導學生自學、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。

三．教學目標：

1.正確流利有感情地朗讀課文，體會大草原的美麗和歡騰。

2.能聯繫上下文和生活實際展開豐富想象理解句子意思。

3.培養積累和運用語言的能力，產生對草原的喜愛之情。

教學重點：

抓住重點詞句，理解、體會。

教學難點：

聯繫上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。激發情感，想象創新。

教具準備：

多媒體課件。

四。教學過程：

一、激趣導入

1、出示字詞，學生認讀：內蒙古鋪滿草灘歡騰矯健悠閒廣闊

2、能用以上的幾個詞語説説錫林郭勒大草原給你留下了什麼印象？

二.深入學習

(一)小聲朗讀課文,邊讀邊思考:課文介紹了錫林郭勒大草原是個怎樣的地方?

(二)學習第二自然段。

1、讓我們來感受一下草原的廣闊美麗，請大家默讀第二自然段。同時提出閲讀要求，用鉛筆畫出你從哪些詞句中感受到了草原的廣闊美麗？

同桌小聲討論後回答。（讀書，理解，討論，回答）

2、指名反饋，教師相機板書。

3、出示課件，對照品讀課文中各種景物所對應的句子。

（1）藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。

先出示相應的畫面，讓學生看圖説話，然後比較句子：

藍天底下，全是野草。

藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。

品句，指名説説哪一句寫得好？為什麼？（學生自由發言）

分組讀出你的感受來。

（2）指名讀描寫野草的句子，品詞品句（這裏的草很多，到處都是;也很高，能把我們沒過，還能捉迷藏，很有意思，説明草很茂密。這裏的景色很美。能夠説出自己的理解）然後出示課件中相應的畫面感受美麗與有趣，再出示句子，男生有感情地讀出大草原的廣闊與美麗來。（有感情地朗讀）

（3）指名讀描寫湖水的句子，品詞品句，找出文中的比喻句，學生自由發言（草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，

嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。一窪窪説明湖水很多，清亮説明湖水很清，能映出太陽的七彩光芒，真美！）

課件展示，理解“嵌”的意思，並引導學生展開豐富的想象，水面映出了太陽的.七彩光芒，想想還映出了什麼？

（展開想象：映出了藍天白雲的倒影;映出了小草那綠油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。）

（4）除了青青的野草，像寶鏡一樣的湖水，還有什麼呀？

指名反饋，相機出示課件，欣賞各種各樣的野花，感受野花的美麗迷人，全班齊讀課件出示的句子。然後細細品讀句子：文中哪個詞寫出了花多？文中哪些地方寫出了花美？哪個詞寫了花的味道？

男女生對讀句子後，展開想象：清香單單是花朵的味道嗎？學生自由發言。

4、師帶領學生小結：

第二自然段作者為我們描繪了一幅美麗的畫卷，是從哪幾方面介紹錫林郭勒大草原是廣闊美麗的？

學生試着填空：內蒙古錫林郭勒草原是廣闊美麗的，因為那裏有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。

小結：先是青青的野草，再展現了清亮的湖水，最後是各種各樣的野花。這樣美麗迷人的草原，像是把我們帶入了仙境一般，我們大家試着把這段背誦一次。（老師引導背誦）

（二）、學習第四自然段。

1、默讀第四自然段，想一想這一段寫了什麼，從哪兒能讓我們感受到草原是歡騰的，用“ ”圈出來。

2、輕聲讀一讀第四自然段，想想他們在做什麼，口頭完成下列填空。

雄鷹（ ）地（ ）

百靈鳥（ ）地（ ）

牛羊（ ）地（ ）

小馬駒（ ）地（ ）

黃羊（ ）地（ ）

小牧民（ ）地（ ）

3、生對讀，再次感受草原是個歡騰的世界。（老師讀名稱，學生讀描寫並唱出最後一句）。

（三）、學習課文第三自然段，引導瞭解過渡段的作用。

1、文中哪段介紹了草原的美麗，哪一段又介紹了草原的歡騰？

2、引導發現：哪句話與它前後兩個自然段的內容有什麼聯繫？

3、教師總結説明：在這句話中，前半句介紹了上一段的內容，後半句又介紹了下一段的內容，起了承接上下文章內容的作用，叫過渡句，獨立成段的叫過渡段。我們在以後的寫作中要學會使用。

三、想象、創新

1、師引導：草原的廣闊美麗深深地吸引着我們，我也想象馬背上的少年一樣放聲歌唱，請你繼續—

小組合作，續寫幾句歌詞。交流展示。

2.師小結：是的，人與動物和諧生活，非常地友好，並且十分的快樂。這麼美麗歡騰的草原，不僅是草原人的，也是我們的，讓我們像小牧民一樣放聲歌唱，在歌聲中結束這次草原之旅。（全體起立，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，學生跟唱，在歌聲中結束。）

板書設計：15、錫林郭勒大草原

美麗：野草、湖水、野花

歡騰：人和動物

五．教學效果評價

1.通過朗讀，及時評價，進行反饋。

2.填空，瞭解學生的自學情況，以及運用語言的能力。

六．本次教學的特色

1.根據三年級的特點，在這節課中，我非常重視段的教學，引導學生認識段與段的關係，以及過渡段。從而瞭解整篇的關係

2.重視一課時與二課時的有效連接，在課始，複習字詞時，讓學生有一兩個詞説説對文章的感受，這既是説話又是對課文的整體感知。

三年級語文説課稿 篇3

各位老師：

下午好！

我今天要説的課文就是《想別人沒想到的》，這是三年級下冊的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱讚。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閲讀興趣，便於閲讀和理解。我設定了這樣三個教學目標：

1、進一步訓練學生的默讀能力。

2、瞭解課文主要內容，重點理解小徒弟的畫為什麼能得到畫師的稱讚。

3、聯繫生活實際，培養學生創新意識。

為了體現略讀教學特點，在教學中，我放手讓學生自主學習。讓學生將本單元精讀課文中所學習的自讀概括、默讀思考、角色轉換、體驗創新等語文基本功，用於了本課的閲讀實踐中，逐步培養學生獨立的閲讀能力。

具體教學流程是這樣的：

一、激趣導入，整體感知

一開始，我就用兩個問題吸引了學生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國之間通用的話是什麼？在學生們紛紛猜測“普通話”、“英語”等等時，我公佈了答案“電話”。接着，我再出示一道題：狼來了（打一水果）。當學生想了半天不敢舉手時，我説出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會兒，馬上有人説出了原因：“哦，狼來了，羊還不趕快逃！”通過回答這兩個問題，我告訴大家：“有時，思考問題要換一個角度，想別人沒想到的。”這樣，我導出了課題。

導入新課後，我讓學生帶着這樣的問題自學課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。以使學生整體感知，通過學生回答，我完成板書：

想別人沒想到的

大徒弟 許多小駱駝

二徒弟 許多駱駝頭

小徒弟 兩隻在山谷中走 以少代多（妙）

再讓學生對照板書説説課文的主要內容，以鍛鍊學生的語言概括能力。

二、自學交流，深入文本

學生初步整體感知全文後，讓學生帶着以下三個問題默讀課文：

1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？

2、你想誇誇小徒弟嗎？誰能用畫師的話來誇誇小徒弟。

3、找到你的學習夥伴進行情境表演。

讓學生模仿畫師或其他人的語氣誇誇小徒弟時，學生模仿得像模像樣：有的學着畫師泰然自若的.樣子説：“畫得妙極了，真是我的得意門生！”有的學着大徒弟調侃説：“你雖然年紀最小，可作畫的構思卻讓我不得不服氣，我都要稱你為師兄了，這可不得了啊。”引得同學們鬨堂大笑。

三、漫談創新，拓展延伸

在結尾的拓展部分，我設計了這一教學環節：

説説你收集來的有關創新的故事。學生馬上想到了原來學過的一些故事，如《稱象》、《司馬光砸缸》、《愛迪生救媽媽》等。

趁熱打鐵，我讓學生聯繫生活實際回憶一下，你曾經用“想別人沒想到的”思維方法想出了什麼辦法解決生活中遇到的問題？回憶片刻，一個學生説：“有一次我們打羽毛球時不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎麼也弄不下來，我靈機一動，打開電風扇開關，球隨着葉子的轉動，啪地掉了下來。”教室裏響起了陣陣掌聲，孩子們受到啟發，又説出了很多像這樣的例子。

趁此餘温未涼，我進一步啟發，誰有好的方法畫一座山，表現出山很高？孩子們説出了很多山高的畫法。真是個個叫絕！

本節課我三月份就上完了，從課堂情況上看，學生積極性很高，因為課堂上，他們是學習的主人，自學交流、採訪、表演等是他們喜歡的學習方式，但我一直在思考一個問題，這節課會不會變成了一節品德與社會課呢？會不會只是關注了培養學生創新而忽視了語文的學習呢？是不是“肥了別人的田”而“荒了自己的園”呢？怎樣體現語文課的“語文味”呢？

通過反思，我覺得這節課還應在以下幾方面下功夫：

1、加強朗讀的訓練。如畫師説的一段話，可以引導學生充分地讀，以畫師的語氣來讀，在反覆的讀中體會小徒弟的畫的妙處。

2、結合關鍵詞句的訓練學習課文內容。可重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，再讓學生理解小徒弟為什麼要畫連綿起伏的山峯和若隱若現的駱駝，引導學生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山後還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。

3、課後練筆，加深體驗。在課文教學結尾處，“兩個徒弟恍然大悟。”他們到底悟出了些什麼呢？讓學生對課文進行簡短的續寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理。

三年級語文説課稿 篇4

《掌聲》是義務教育實驗教材國小語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。

《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲後的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所藴涵的道理。

根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最後一段。

２、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。 鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。

３、情感態度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

第一環節：設置情境，導入課題

課伊始，我激動地向學生宣佈：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。”至此，學生會情不自禁地鼓起掌來，而後讓獲獎的學生説説此時的`感受，也請鼓掌的同學説説這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我説，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什麼意義？這樣就很自然地進入到第二環節的教學

第二環節：讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在彙報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然後以“你讀懂了什麼？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閲讀障礙，整體感知，為後續的學習蓄積情感。

第三環節：扣牢“變化”產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第４小節與第１小節比較教學。我先引導學生自由讀第４小節，通過自由讀，説説你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟 。然後以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學生對比閲讀後，感知到英子的開朗、快樂與憂鬱、文靜之後，我以：：“是什麼使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

第四環節：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用小英此時在想些什麼 去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敍述的語言轉變成自己的話，用：如果小英此時就在我們班級裏，你想通過掌聲和目光對她説些什麼 小英聽懂了你的掌聲嗎 的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

第五環節聯繫實際，延伸情感。

以情延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文後，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學習中同學們互相幫助等圖片，再啟發孩子結合自己的生活實際，説説你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什麼 引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！最後的作業設計給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

板書： 掌聲

憂鬱—————愛—— 開朗

三年級語文説課稿 篇5

這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，

一、教學目標

1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

二、教法和學法

古希臘學者普羅塔曾説過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以“讀一讀、找一找、演一演、説一説、寫一寫”的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。

三、教學流程

準備3課時完成教學任務

（一）看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎？説説你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字後出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，並指導書寫“陶”。（童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘説説你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什麼故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閲讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閲讀文本。在閲讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文後説説“你讀懂了什麼？”這裏，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助於學生深入理解課文。

1、在學生髮言中，注意讓學生讀好文中人物的'對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

（三）抓住對話，深究“人物”的內心活動

這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀後進行分類，隨機板書：

驕傲謙虛

傲慢寬容

惱怒不再理會

然後引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生彙報交流中，我主要做了以下點撥引導：

1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生説説“奚落”的意思，然後引導學生聯繫生活説説你曾在什麼情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

（1）“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論？你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，於是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐説的話，感悟陶罐的品質。

四、延伸文本

我説：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰説句什麼話？學了課文你想對自己或身邊的誰説句什麼？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

五、佈置作業，讀寫結合

我説：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什麼故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完後讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

三年級語文説課稿 篇6

一、説教材

我所執教的是我校國學校本教材三年級《千字文》中的第13課《渠荷的歷》。這一課僅有32個字，卻包含四季景象。這一課中寫到了春天的草木，夏天的荷花，秋天的落葉，冬天的枇杷樹等。除了要了解文中描寫的幾種景物外，課後還安排了“莽”字的演變過程，《焦尾琴》的故事，古詩欣賞，以及用自己的話説圖意。

因教學國學沒有以往的`教學經驗，也沒有現成的教案，因此，在認真研讀教材和與同組教師一起研討之後，將本課主要教學目標定為：

1、正確流利朗讀課文，背誦《曉出淨慈寺送林子方》

2、初步瞭解文中介紹了幾中動植物。

3、學習用自己的語言描繪簡單的畫面。

教學重難點：

1、朗讀課文，誦讀《千字文》

2、初步瞭解課文意思。

二、説教學過程

第一環節：複習引入新課

複習背誦《千字文》片斷，引入新課。

第二環節：讀文（由讀正確到讀流利）

聽視頻範讀正音，在聽讀基礎上學生自由練讀，要求讀準字音。之後分句指名讀，讀對跟讀，發現問題及時糾正讀。在讀正確後自由練讀，要求讀通句子，指名讀全文並齊讀。

第三環節：藉助視頻、圖片感悟課文

課上播放視頻講解，要求認真聽。聽後讓學生找找文中講了哪些景物，並動筆畫出來。指名交流時，提示學生按照“從哪句知道了什麼”的句式回答，隨機將文中講到的7種景物板書於黑板上。

藉助註釋讓學生説説課文中是怎樣描寫荷花、園莽、枇杷、梧桐的，同時藉助圖片幫助學生理解文本。在學生彙報到“渠荷”時，相機引導學生背誦課後詩歌苑中的古詩《曉出淨慈寺送林子方》。在學生彙報交流到“園莽”時，隨機引導學生閲讀課後漢字宮中“莽”的本意。在學生彙報到“梧桐”時，引導學生自讀課後故事《焦尾琴》。

在學生學習理解了前兩句後，後兩句作為略處理。出示圖片，讓學生藉助圖片找到相關句子，讀句子即可。

第四環節：誦讀課文

指導背誦積累時先練背，由出示填空背到藉助板書看詞背，由易到難降低背誦難度。

第五環節：拓展説圖意

模仿《千字文》的形式用四字形式描述畫面。

三、説教學反思

由於《千字文》學習對於學生來説難度較大，怎樣在這節課上很好的體現學生是主體，教師是主導，是我思考最多的一個問題。為此教學中採用視頻導學和教師引導相結合的教學方法，力求充分調動學生的感官，把學習的主動權還給學生。課件的合理利用，既激起學生的學習興趣，又降低了學生的理解難度。學生在聽、説、讀相結合的學習中，既欣賞了美麗的風景，又感悟了文本，突破了教學的難點。這也是這節課上最大的一個亮點。

遺憾的是教學中時間劃分不勻，課堂調控不及時，導致課堂上沒有進行小故事的閲讀，拓展説圖意用時有些長了。

三年級語文説課稿 篇7

一、 教材的處理

《白楊禮讚》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是瞭解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敍和描寫”的深化。國中語文教學大綱要求，國中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮讚》這篇散文以讚美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象徵手法，託物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有着一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象徵、比喻、排比等手法，更是令人讚歎。

我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象徵手法。第二課時以討論和對比閲讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本説案只説明第一課時。

據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象徵手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

這篇文章成功地運用了象徵手法，由物及人，託物言志，意藴深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象徵手法的運用，並由此入手理解文章的思想內容。但國中生還是第一次遇到運用象徵手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

二、説教法

這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備採用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他説：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯繫在一起的。所以在教學中，我力求醖釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，採用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的`雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。

當然，“文學的本質是始於感情而終於感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

《白楊禮讚》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的讚美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反覆句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象徵意藴（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

三、説 學法

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。

１、把握基調

把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內藴情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情讚美的感情基調。

２、 讀出感受

本文的朗讀基調確定以後，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，並由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。

３、 讀出節奏

文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反覆句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

四、 説教學過程設計

首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接着播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富於節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。

第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者讚美了……的白楊樹”的句式説一句話嗎？例如，“作者讚美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出並説出很多句子，以此瞭解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來讚美白楊樹的？學生討論後可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。

第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

然後要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪裏分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這裏的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之後再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然後去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之後再追問：文章的題目是《白楊禮讚》，這裏卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是託物言志的寫法。這裏採用了象徵手法。教師簡要介紹什麼是象徵，象徵與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特徵與象徵意義有無聯繫？學生自由朗讀、體會。明確，那是象徵的基礎。並進一步追問這外形的具體象徵意義，形成板書。

第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反覆句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反覆句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。採用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然後教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

第八步，佈置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

五、 板書設計

白楊禮讚

茅盾

（雄壯、偉大） 生長環境 農民（質樸、嚴肅、堅強）

（力爭上游） 外部形象 白楊樹———（象徵）———人 哨兵 （傲然挺立 ）

（倔強挺立） 內部氣質 （託物） （言志） 精神和意志（團結、上進）

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

(我的説課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)

附錄： 説課的幾個環節

（一）、説教材：1、首先講清楚説課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要説明白清楚。

（二）、説學法：如分析學生的年齡特徵、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。

（三）、説教法：如範例教學法，是以知識的遷移為依據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要説明自己採用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優點是…….有利於…….有利於培養學生的…….能優化課堂結構，提高課堂教學效率……..）

（四）、説教學過程：1、導入（可以複習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學過程條理説清楚，把重點、難點、教學方法説清楚（為什麼這樣安排、運用？）；問題的設置（為什麼這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，並説説練習的意圖。3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。5、佈置作業。並説説作用。

（五）、結束語設計：（如：我的説課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）