《飲湖上初晴後雨》説課稿

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的《飲湖上初晴後雨》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《飲湖上初晴後雨》説課稿1

【教材分析】

《飲湖上初晴後雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

【學生分析】

三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的.推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。

【設計理念】

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

【教學目標】

1、有感情地朗讀、背誦詩句。

2、用自己的話説説詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

【教學流程及設計意圖】

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩

從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特徵，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究

深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時瞭解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。

三、小組彙報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點

根據學生的學習情況，組織學生彙報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。

四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力

通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，

以讀促思，昇華理解，促進語言積累，受到美的薰陶。

五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展

通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養。

《飲湖上初晴後雨》説課稿2

我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來説説這堂課的教學思路。

一、説教材

這是人教版國小語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴後雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴後雨》，這首詩寫了詩人到西湖遊覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。後來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善於領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的讚譽。詩的後兩句“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用藉助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到後世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閲讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，並深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與嚮往之情。

《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有着平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。

二、説教學目標

綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：

1、誦讀詩句，利用註釋理解詩句意思。

2、藉助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

3、拓展學習，推薦閲讀，加強積累

我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，並通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。

三、説教學理念

對於以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在薰陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閲讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

四、説教學流程

基於以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

第一版塊：揭題，解題

在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閲讀期待。然後出示題目，説説讀了題目知道了什麼，接着介紹詩人蘇軾。最後讓學生看西湖美景的圖片，並説説看完後的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。

第二版塊：初讀詩歌

這一步，我準備分三步走。

1、根據提示自學古詩，並想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

以此來整體感知這首詩的大致內容。

2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

3、讀出詩的節奏。

（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，着眼於培養學生良好的語感，使學生在初讀後有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

第三版塊：理解詩意，走進詩境。

這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的'主要載體。

為了紮實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要採用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據註釋、採用畫面初步理解詩意。然後師生交流，共同品讀，感悟、最後背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來説。

1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲灩”“空濛”兩詞，藉助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神祕。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪裏，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什麼比作什麼，為什麼這樣比？然後教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，説明他對西湖是多麼熱愛。並採取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依託詩文反覆品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。並非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什麼時候，都是這樣風姿綽約。

此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉澱。

（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。

第四版塊 ：拓展閲讀

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂學習的侷限。應藉助課堂教學拓展延伸，大量閲讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀後説説自己的感受，體會雨中西湖的美。

五、説板書設計

最後，我説一説這課的板書，板書是這樣的：

飲湖上初晴後雨

西湖 西子

晴（好） 淡粧

總相宜

雨（奇） 濃抹

（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。

最後，我想説，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，藉助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。

《飲湖上初晴後雨》説課稿3

劉老師的課靈動，生動，突出的優點有以下表現：

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。

小組彙報，相互評價，理解內容，突出重點。根據學生的學習情況，組織學生彙報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過彙報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。

三、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

通過多形式的'讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，受到美的薰陶。

四、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閲讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生加深對西湖的瞭解和理解。

《飲湖上初晴後雨》説課稿4

尊敬的領導、評委、老師們：

大家晚上好！今天我説課的題目是《飲湖上初晴後雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解説。

一、教材分析

《飲湖上初晴後雨》是人教版國小語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發了作者熱愛西湖，讚美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。

二、學情分析

由於鄉村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知慾。我讓他們上網查找有關西湖的資料和圖片。為了能讓學生輕鬆愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創設學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。

三、教學目標：

（一）知識與技能

1. 認識兩個生字。

2. 有感情地朗讀古詩，並熟讀成誦。

3. 感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話説説詩的大致意思。

4. 學以致用，寫作訓練，培養語用能力。

（二）過程與方法

1.學生朗讀詩文，隨文識字。

2.教師範讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。

3.學生朗讀感悟，背誦積累。

4.結合文中的註釋，自己體會詩意，用自己的語言説一説，寫一寫。

（三）情感態度價值觀

體會作者的情懷，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

四、重點難點

重點：理解詩句的意思。

突破方法：藉助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。

難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。

突破方法：通過反覆吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統文化的魅力。

五、教法與學法：

教師：創設情境，引導自學。教師示範引領、指導朗讀。

學生：自讀自悟、反覆讀，讀反覆，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。

六、教學準備

西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。

學生收集有關古詩內容和詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。

七、課時安排

我用一課時完成。

八、教學過程

（一）、複習舊知，導入新課。

1.同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？

（學生背誦交流，教師評定。）

2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？

（學生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）

3.今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴後雨》，教師板書課題。

引領學生讀題，解疑、點撥。

4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經典的文學作品。下面就請同學們去讀讀蘇軾的這首《飲湖上初晴後雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。

（這一環節的設計目的：是讓學生在複習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發學生求知的慾望，為學習新知識做了很好的鋪墊。）

（二）、初讀古詩

1.要求學生自讀古詩，並隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。

（學生讀書，教師走進學生相機指導。）

2.出示課件：古詩文

（1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。

（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。

（3）.教師引讀，學生接讀。

（4）.教師示範朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。

（這樣的設計目的：培養學生的自學能力、利用不同層次的朗讀和教師的示範朗讀，能很好地指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟古詩的節奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）

（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。

1.指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什麼呢？這句話寫了什麼意思呢？

（學生交流，教師評點。）

2.讓學生自己結合課文註釋，自行解決詩文大意，先自己説，後和同桌交流，解決疑難。（培養合作精神）

3.交流理解詩意，教師相機點撥。

4.訓練學生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓練（達到當堂訓練、集體訓練）

這樣的環節設計目的是：訓練學生的傾聽能力和語言概述能力、培養學生的自學能力和合作、探究能力，交際能力和訓練記憶力，又達到集體訓練和當堂訓練的目的。）

（四）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。

（1）、教師再度示範讀，以有效指導朗讀。

（2）、學生美讀古詩，體會情感。

（這樣的設計目的：是讓學生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導學生的`朗讀，增強讀的效果和能力。）

（五）、課堂總結

同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字裏行間裏也流露出作者讚美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。

（這一教學環節的設計目的：課堂總結是想讓學生更加明白一節課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學生內心的震撼，以此來激發學生語言表達的慾望。）

（六）、拓展昇華，學以致用。

同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當地用上一些美詞美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。

1.學生習作練筆。

2、交流習作，師生評定。

（這一環節的設計目的：通過對比寫，讓學生明白對於同一種景物的描述，我們可以採用不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到知識的原點和支點，訓練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐能力）

《飲湖上初晴後雨》説課稿5

大家好，我是唐山市遷西縣第四國小的李心語老師。

同學們，歡迎走進古詩詞微課堂。

同學們，你們知道這是哪裏嗎？上有天堂，下有蘇杭。在杭州最有名的景點就是西湖了，這就是久負盛名的杭州西湖，湖邊聳立着望湖樓，沿着西湖漫步，走到西湖的十景之因去一閲風荷。荷花美麗迷人，這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。不知何時天上下起了濛濛細雨，雨中的西湖雲霧繚繞，宛如仙境一般。拂堤吹曉更是生機盎然。望着蘇堤不由得想起了一個人，那就是蘇軾。

蘇軾，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋傑出文學家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍並稱“三蘇”。他博學多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。後人為緬懷蘇軾，稱長堤為蘇堤。

今天我們就來學習蘇軾的這首千古名篇《飲湖上初晴後雨》。題目就像詩的眼睛，理解了題目就打開了詩歌的大門。我們看看題目的意思，《飲湖上初晴後雨》飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩人與朋友在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景。起初陽光明媚，後來就下起了雨。那麼初晴後雨的西湖有着怎樣的奇妙景色呢，讓我們來一讀為快吧！

自讀。讀古詩要把握詩的節奏才能體會詩的韻律美和節奏美。下面我們就按照畫好的節奏一起來讀一讀吧！再讀。

這首詩讀起來朗朗上口，富有韻律美，詩的內涵也很美。下面就讓我們細細品味詩的內涵。我們先來看詩的第一句，“水光瀲灩晴方好”晴字點名了天氣，和題目中的初晴相照應，晴天的西湖水光瀲灩，瀲灩是什麼樣子的`呢？看，這就是晴天的西湖，在萬里晴空下水光瀲灩的西湖波光粼粼、金光閃閃的樣子，瀲灩的意思就是波光閃動的樣子。方好，正好，恰到好處。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美麗極了！晴日裏的西湖是這樣的陽光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發出這樣的感歎“水光瀲灩晴方好”！

晴天的西湖這樣美，那雨後的西湖又是怎樣的呢？“山色空濛雨亦奇”。空濛，迷茫飄渺的樣子。雨天的西湖雲霧迷濛，羣山若隱若現，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖雲霧繚繞，是多麼神奇美妙啊！所以詩人不禁吟誦道：山色空濛雨亦奇！

“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”詩人採用對比的手法，把西湖在兩種天氣下的風姿展現了出來。“晴方好”“雨亦奇”寫出了對不同美景的讚歎！一天之中，看到了西湖濃抹的美，領略了西湖淡粧的奇妙，詩人不禁讚歎“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。

作者為什麼把西湖比作西子呢？你瞭解西子嗎？西子就是西施，是中國古代四大美女之首，傳説西施在河邊浣紗。魚兒看到西施的美貌以後，都忘記了遊動，沉了下去。這裏作者是在借西施讚美西湖天下第一、美麗無比。如果把西湖比作西子，不論她是淡雅的裝束，還是濃豔的打扮，都是一樣光彩照人。一個總字寫出了西湖不僅僅是晴天、雨天，一年四季總是那麼美。詩人用絕色的美人比喻西湖，不僅賦予西湖以生命，而且心情別緻，成為千古傳誦的佳句。正是因為這個巧妙的比喻，西湖從此有了西子湖的美稱。這首詩通過對西湖晴天、雨天不同景色的描寫，表達了作者對西湖的讚美，對祖國大好河山的熱愛。就讓我們帶着這份讚美和喜愛之情再來讀一讀這首詩吧！再讀

蘇軾筆下的西湖真美麗啊不只是蘇軾，在美麗的西子湖畔還有許多文人墨客為它寫下了美妙的詩篇，同學們課下可以去搜集相關的詩篇，讀一讀背一背吧！這節課的學習到此結束，感謝大家的聆聽！

《飲湖上初晴後雨》説課稿6

內容與教材分析：

我説課的內容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴後雨》和楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》。

飲湖上初晴後雨 曉出淨慈寺送林子方

水光瀲灩晴方好， 畢竟西湖六月中，

山色空濛雨亦奇。 風光不與四時同。

欲把西湖比西子， 接天蓮葉無窮碧，

淡粧濃抹總相宜。 映日荷花別樣紅。

第一首由景入手，然後抒發感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然後寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現詩人對西湖的熱愛與讚美。因此，定課題為《西湖組詩》。

課標要求：課程標準中指出要豐富語言的積累，培養語感。在薰陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。

教學目標：

1、學會6個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解重點詩句的意思，並能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發學生對自然對生活的熱愛之情。

重難點：

本節課的教學重難點是引導學生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

共六部分

一、導入新課。由學生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導入新課，自然引也對西湖組詩的學習。由舊知過渡到新知，温故知新，親切自然。

二、學習《飲湖上初晴後雨》

學生自讀——讀通詩句——根據註釋自學、初步理解詩意。然後師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來説。

1、在欣賞美景時，抓住“水光瀲灩”“山色空濛”兩詞，藉助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神祕。讓學生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學生帶進詩中描繪的意境之中。

2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。先讓學生談理解，然後教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、温柔嬌美、天生麗質。近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多麼熱愛。並採取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依託詩文反覆品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”（板書：淡粧濃抹）並非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了讚美西湖的巔峯之作。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在後面的教學中，隨着學生對西湖組詩的學習，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”的魅力。

三、學習第二首。（出示詩）

西湖自古美名傳，無數文人都讚美過它，由此轉入對楊萬里的《曉出淨慈詩送林子方》的學習。

1、學生讀通詩句。

2、然後説説如果根據詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什麼樣。引導學生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮豔，這是對學生進行説和想象的訓練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍天、碧葉、紅花相映成畫。讓學生在豐富想象中感受美，並用讀表現出來。六月西湖，碧葉紅花粧扮，濃粧豔抹，品湖之濃豔，這正是“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。學習第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”的.加深理解，又以此句抒情。

四、拓展補充

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂學習的侷限。應藉助課堂教學拓展延伸，大量閲讀，我根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學生讀後説説自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”，加深理解。

2、為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）

五、賽詩會

舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設情境，學生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發學生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便於記憶。

六、最後，以超市的形式出示作業，給學生選擇餘地，把課堂內容延伸到課下。

《飲湖上初晴後雨》説課稿7

古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，品讀古詩詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中。《飲湖上初晴後雨》這首詩是三年級上冊第五組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的讚譽。詩的後兩句“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下三大版塊：

第一版塊：瞭解作者，理解詩題

在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學生來感受美麗的西湖風景，意在拉近學生與西湖的空間距離，通過對讓學生來介紹蘇軾，營造閲讀期待。從而引出課題，分析初晴與後雨的天氣變化，幫助學生理解課題。

第二板塊：初讀詩句，品味詩意

首先要求學生自由讀，讀準字音；接着讓學生劃分節奏，讀出節奏，並讓學生説説你讀懂了什麼。還有什麼不懂的地方從而激發學生往下學習的興趣。

第三版塊：精讀詩句，培養情感

主要抓住“瀲灩”“空濛”兩詞，藉助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止於課本、課堂學習的侷限，所以在課堂的最後我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學生感受西湖不同的美。

領略不同詩人對西湖的讚美之情。

本節課我的`教學設計意在引導學生充分調動自己的審美感官，通過創設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導學生朗讀、想象、表達，從而理解古詩的內容，感受作者想要表達的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學生的語文素養。讓古詩的光彩在學生誦讀、感悟、理解、想象中激發出美麗的火花，讓學生愛上古典詩詞並沉醉其中。