物體的正面、側面和上面説課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的物體的正面、側面和上面説課稿，希望對大家有所幫助。

物體的正面、側面和上面説課稿1

各位評委、各位老師：大家早上好！

我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八單元《觀察物體》的第一課時《認識物體的正面、側面和上面》。

本節課的教學我打算分如下幾個步驟來完成：

第一步．課前談話。

今天，有這麼多的老師來聽課，哪位小朋友願意來作一下自我介紹？（由學生自願上台介紹）

這時師肯定：面對大家，落落大方，真不錯！我們跟人打招呼就應該這樣正面對着別人。還有哪位小朋友願意上來作一下自我介紹？（再請一位學生上台自我介紹）

師再次肯定：非常自信的正面對着大家，真是一個好孩子。這時老師站在一側説：你能轉過身來讓老師認識一下嗎？並問其他學生：現在你們看到的是他的哪面。 （側面）。

這一課前談話的設計，不僅能消除學生緊張的學習情緒，而且能讓學生對這節課的學習重點和難點物體的正面、側面和上面有一個初步的感知，為新課的學習埋下伏筆。

第二步．導入新課。

首先談話：以前上課都是一個老師在講，今天這節課我們改變一下方式，老師準備請張老師跟我一起來和同學們上課，大家歡迎嗎？（歡迎）那麼請看錄象，從而引出張老師上課的導入片段：美術上畫同一物體楊桃，卻得到了不同的畫面，你能解釋這種現象嗎？引導學生複習舊知：從不同的角度觀察同一物體時會得到不同的答案，這是我們以前學習的觀察物體，今天我們繼續學習觀察物體，從而導入新課。

第三步．探究新知。

1、認識書櫃的正面、側面和上面。

首先播放錄象，由張老師帶領學生觀察教室的書櫃。提問：你能指出書櫃的正面、側面和上面嗎？接着我組織學生觀察教室裏的書櫃並討論哪裏是正面，哪裏是側面，哪裏是上面。最後，再由張老師總結：一般情況下，有門的是正面，左右的面叫側面，櫃頂上的一面叫上面。

（從學生熟悉的教室場景入手，讓學生認識到數學就在我們身邊，感受數學與生活的密切聯繫。從而激發學生學習數學的興趣。）

2、練習

播放錄象：生活中有許多類似圖書櫃的物體，我們一眼就能看出哪裏是他的正面，哪裏是他的側面，哪裏是他的上面。下面我們就來看想想做做一，你能指出洗衣機和冰箱的正面、側面和上面嗎？接着由我組織學生討論完成並談談是如何思考的。最後再由張老師總結，拼出圖形。

（這樣的演示既清晰又能吸引學生的注意力。並體現了從直觀逐步抽象過度的過程，學生比較容易接受和理解，適合低年級學生的認知特點。）

3、認識長方體的正面、側面和上面。

首先播放錄象：由張老師拋出疑問洗衣機，冰箱的上正面、側面和上面是相對固定的，不受位置的改變而改變，那麼長方體模型我們該如何確定它的正面、側面和上面呢？接着組織學生同桌討論交流，由於觀察的方法不同，學生會得到不同的答案，需要對其進行觀察的指導。我就適時請出張老師對學生進行觀察的示範、指導，並完成想想做做3你能説出下面正方體、長方體的正面、側面和上面嗎？再次組織學生觀察、討論、交流。接着由張老師作出總結並提問：桌上這個長方體的正面、側面和上面又各是什麼顏色的嗎？改變它的位置你還能説出來嗎？最後再由張老師來總結：觀察者的位置不變，改變物體的位置，觀察到的圖象也會發生改變。

4、練習

首先播放錄象：出示圖書櫃圖，問：這兩幅圖分別時誰看到的？各看到了幾個面？

學生判斷，並在小組裏説説理由後組織學生下位觀察驗證自己的`想法。

最後由張老師總結：觀察者站的高矮不同，觀察到物體的面也會不同。老師的個子高，她站的位置可以看到圖書櫃的正面、側面和上面，而學生個子矮，她只能看到圖書櫃的正面和側面，看不到圖書櫃的上面。

（這個過程中引導學生通過自己的觀察、猜想、驗證，得出結論，不但解決了本課的一大難點，同時也讓學生獲得成功的體驗。）

5、活動。

（1）觀察文具盒。

組織學生以小組為單位觀察文具盒，先坐着觀察，再站着觀察，然後下位從不同方位觀察並思考：在什麼位置只能看到一個面？在什麼位置只能看到兩個面？在什麼位置能同時看到三個面？最多能同時看到幾個面？先組織學生觀察討論，再讓學生動手操作，驗證自己的想法。最後總結：因為正方體、長方體每兩個是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到後面，看到了左面就看不到右面，所以最多隻能看到3個面。

（2）觀察正方體。

觀察正方體，從它的正面看，看到的是什麼圖形？從它的側面看呢？上面呢？為了能準確的研究，先請張老師進行觀察前的指導然後再組織學生按老師示範的方法觀察、活動。最後還是由張老師對本次活動進行總結：從正方體的每一個面觀察得到的圖形都是正方形。

（3）觀察兩個正方體。

同桌兩人合作，用兩個同樣大小的正方體橫着擺成一個長方體，再從它的正面、側面和上面看一看。説説分別看到的是什麼樣的圖形。同桌兩人討論，説説你是怎麼思考的？然後由張老師總結。

（4）遊戲拍照片。

首先播放錄象：由張老師提出拍照片的要求：（1）只拍到粉筆盒的正面；（2）只拍到粉筆盒的正面和右側面；（3）粉筆盒的正面和左側面和上面都要拍到。緊接着組織學生討論：你覺得該站在粉筆盒的哪面拍呢？説説你的想法。然後再組織學生活動驗證。

第四步．全課總結。

這節課我們一起觀察了物體，你有些什麼收穫？請大家課後找一些物體，從不同的角度觀察觀察，看看各能看到幾個面，説給別人聽一聽。説到這裏老師想到了一首詩《題西林壁》：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

這首古詩是什麼意思呢？聯繫我們今天學習的知識想一想，也可以請教你 的爸爸媽媽。

以上是我對這節課的一些思考，敬請各位評委批評指導。謝謝！

物體的正面、側面和上面説課稿2

今天我將要説課的課題是《物體的正面、側面和上面》

首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析

本課內容《物體的正面、側面和上面》是蘇教版國標本國小數學教材三年級上冊第八單元第一課時的內容。在此之前，學生在二年級已學習了從物體的前、後、左、右等不同位置觀察生活場景和一些簡單的物體，初步掌握了觀察物體的基本方法，這為過渡到本節課的學習起着鋪墊作用。同時，本課內容也能為學生進一步學習空間與圖形領域的其它內容提供一些幫助。因此，本課的學習在空間與圖形領域中，佔據着重要的地位。

教材以學生每天生活的教室為背景，選擇圖書角為觀察對象，這樣圖書櫃的正面、側面和上面也就顯得親切自然，選擇洗衣機、電冰箱、文具盒等常見的物品和正方體、長方體讓學生觀察，容易激活學生的已有經驗，有利於發展學生的空間觀念。

根據上述教材結構與內容分析，考慮到三年級學生已有的認知結構心理特徵以及已有的生活經驗，結合數學學科的特點及新課標的要求，制定如下教學目標：

1 、使學生通過實際觀察、比較，初步認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，並體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多隻能同時看到三個面。

2 、使學生在觀察辨認、想象等活動中，發展數學思考和初步的空間觀念。

3、培養學生觀察物體的興趣，使學生逐步形成良好的探究學習的情感和態度。

根據課程標準與教材，結合學生的基礎，我確立瞭如下的教學重點、難點。重點是使學生能正確辨認從上面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，並體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多隻能同時看到三個面。難點是讓學生體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多隻能同時看到三個面。

教法和學法

數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際從學生的生活經驗和已有知識出發。因此，本節課我選取學生熟悉的汽車圖片、教室中的圖書櫃等，引導學生開展觀察、比較、猜想和驗證、動手操作等活動，使學生在活動中掌握知識和觀察方法。

“授之以魚不如授之以漁”，因而在教學中要特別重視學法的指導，如指導學生閲讀教材、組織學生有順序、有重點地觀察、安排學生動手操作等方法。學生通過這些活動，能正確辨認從上面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，體會到站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體最多隻能同時看到三個面，也可以進一步掌握觀察方法。

最後我來説一説這一堂課的教學過程

本節課大致分為以下幾個環節：

1、呈現圖片，初步感知物體的“三面”

課開始，多媒體呈現汽車正面的圖片，談話提問：“這是老師昨天拍的.一張汽車的照片，猜一猜老師是站在汽車的哪個位置拍的？”順着學生的回答再説明我們從汽車前面看到的這個面是汽車的正面，板書正面。接着依次呈現汽車的側面和上面的圖片，分別教學側面和上面，板書側面和上面。在此基礎上，揭示課題：物體的正面、側面和上面。

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。汽車與這裏的學生的生活是緊密相連的，呈現汽車的圖片，利於激活學生的生活經驗，有助於激發學生的學習興趣，也又為下面學習新知作了鋪墊。

2、觀察書櫃，初步體會最多能同時看到的物體的3個面

這是本節課的主要部分，分為三個層次。第一層次，讓學生坐在自己的位置上觀察教室角落中的圖書櫃，能看到幾個面。預設學生的回答會有兩種，一種是能看到一個面就是正面，這是正對着圖書櫃的學生看到的；另一種是能看到兩個面，就是正面和側面，這是斜對着圖書櫃的學生的。在學生回答的時候，利用手勢等讓學生清楚的知道圖書櫃的正面、側面和上面分別是哪個面。第二層次是讓學生觀察教室角落裏的圖書櫃以及教學例題，是按這樣的順序展開的：我站在能同時看到圖書櫃三個面的位置，讓學生猜一猜“老師站在這兒能看到幾個面？是哪幾個面？”。大多數學生猜測到兩個面或者三個面，猜測看到兩個面因為我是斜對着圖書櫃的，三個面是因為我的個子比較高還能看到圖書櫃的上面。此時我並不急着公佈答案，而是指定學生離開座位站在我剛才的位置上再次觀察，驗證猜測。如果學生個子不夠，那麼讓學生墊起腳尖或者站在凳子上來達到和我同樣高的高度。然後引導學生思考“為什麼我們看到的面的個數不同？”讓學生用自己的話來表達小結：觀察的位置不同，看到的面以及面的個數不同；教師的個子高，還能看到上面。接着教學課本上的例題。先出示例題的掛圖，圖上畫的也是師生觀察圖書櫃的場景圖，讓學生仔細觀察瞭解信息後回答“這兩幅圖分別是誰看到的？各看到了哪幾個面？”。

第三層次是讓學生觀察文具盒，我的目的是讓全班學生都能體會到不慣站在什麼位置觀察醉倒能同時看到三個面。分三步進行第一步：把文具盒放在桌子上不動；第二步：站在不同的位置觀察；第三步：告訴同桌最多能同時看到幾個面，在學生活動完之後指名回答。為了幫助學生在實際操作中掌握觀察方法，在交流中要引導學生説清楚在什麼位置只能看到文具盒的一個面、什麼位置能同時看到兩個面、什麼位置能同時看到三個面。最後引導學生思考“為什麼最多隻能看到文具盒的3個面？”。

由於三年級的學生空間觀念還比較薄弱，因此我先安排學生觀察教室角落中的實物圖書櫃，有利於學生更好地構建新知。讓學生用自己的語言來表達，易於學生更好的掌握新知。

3、鞏固拓展，進一步認識物體的“三面”

首先教學“想想做做”的第1題，由於洗衣機和冰箱是學生非常熟悉的日常生活用品，因此我讓學生在小組裏指一指、説一説洗衣機和冰箱的正面、側面和上面，再指名回答，在交流中使學生進一步明確：很多日常生活用品的正面是人們約定而成的，而確定了正面，也就隨之而確定了他們的側面、上面。接着讓學生做“想想做做”的第3題，讓學生直接看圖後指名回答圖中正方體和長方體的正面、側面和上面分別是什麼顏色，並進一步説明對於正方體、長方體來説，通常要把面對觀察者的這一面稱作正面。在教學第4題時，考慮到學生可能會被書上的圖誤導而以為從正方體的側面和上面觀察到的是平行四邊形，因此我首先讓學生回憶正方體的形狀以及特徵，使學生明確正方體的每一個面都是正方形，再指名回答從正面、側面和上面看到的各是什麼圖形，此時並不對學生的回答進行評價，而是讓學生拿出一個正方體從三面觀察，再根據自己看到的圖形對剛才同學的回答做出判斷。由於我們之前接觸的都是單個物體，而第5題則是觀察由兩個同樣大小的正方體擺成的圖形，難度較大。因此我首先讓學生齊讀題目並説出題目的要求，再讓學生動手把兩個小正方體照書上的樣子擺放在課桌上不動，然後分別從三面觀察看到的是什麼圖形，學生操作完後指名回答書中的問題。

學習了新知需要及時的鞏固，通過以上的練習，既可以讓學生進一步加深和完善對物體正面、側面和上面的認識，又為之後的“觀察由三個同樣大小的正方體組成的物體”的學習作些鋪墊。

4、全課總結，交流收穫

在課結束前，我讓學生説説通過這節課的學習有哪些收穫。

通過總結，既可以讓學生回顧本節課所學的內容，進一步加深印象，又可以培養學生的概括能力。