精選人教版國小語文説課稿範文集錦7篇

作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫説課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的人教版國小語文説課稿7篇，歡迎大家分享。

人教版國小語文説課稿 篇1

學習目標：

1。會認11個生字，會寫八個生字。

2。正確流利地朗讀課文，積累詞語體會詞語的節奏。

3。留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。

重點：認字、寫字。正確流利地朗讀課文。

難點：積累詞語體會詞語的節奏，留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。

第一課時

一、看圖引入：

1。學生觀看校園生活的.圖，議一議，説説圖上都畫了什麼？

2。説説自已的學校生活經及自已的感受。

二、學習生字。

1。藉助圖畫讀本課的詞語，畫出生字。

2。藉助拼音讀準字音，同桌互相糾正讀音。

3。檢查讀音，重點讀準琴和多音字模。

4。學生在獨立思考的基礎上交流識字經驗。總結識字方法。

三、看圖讀詞。

1。小組合作學習，找一找哪些詞語在圖畫中能找到，再讀一讀。

2。哪些詞語是圖畫中沒有的？找出來讀一讀。

3。再次練讀詞語，展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。

4。比賽讀，看誰讀得最好。

四、指導書寫

1。學生觀察田字格中的範字，然後描紅。

2。教師範寫，學生臨寫：

胡：左高右低，左右寬乍基本相等。

戲：左窄右寬，左短右長，又的捺變點。

鋼；金字旁的起筆不要超過第二橫。

第二課時

一、複習字詞

1。自已讀詞語，如有不會的可以向同學請教。

2。指名讀詞語，看誰讀得準確讀得有感情。

3。檢查學生認讀詞語的情況。

二、誦讀詞語

1。教師範讀。

2。學生評説老師的範讀，教師提示從以下兩個方面：要邊讀邊想象，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。要讀出詞語的韻律來。

3。學生有滋有味地練讀詞語。指名讀第一行詞語，相機評議，最後齊讀。

4。自主讀後三行詞語，邊讀邊做動作體會。指名讀，喜歡讀哪行就讀哪行，學生讀後可提問；你彷彿看到了什麼？/article/你為什麼喜歡這個詞語？為什麼要這樣讀？

5。男女生比賽讀。

三、指導寫字。

1。學生觀察描紅。

2。教師範寫學生臨寫。

觀；左窄右寬，左短右長，左邊又字捺變點，右邊見字的撇不宜太長，豎彎鈎要舒展開。

彈：左窄右寬，左右相等長。

琴：上邊的兩個王字要扁一點，下面的人字要舒展開。

養：中間的豎撇要一筆寫成。

四、讀讀説説

學生先讀一讀課後的題目的意思，再來個生字開花。比一比，誰説得好，説得多，從理解詞語中積累詞語。

五、實踐拓展學校還有哪些活動？把知道的説給同學聽。

人教版國小語文説課稿 篇2

一、説教材：

1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學習複韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過在圖中的相應位置上出現了複韻母ao ou iu，圖意有助於學生練習拼讀三個複韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要説課的內容，是第二課時，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有複韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，並在其中學習8個生字。

2.教學重難點：根據本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節並從文中找出生字來識記作為教學重點，引導學生藉助拼音和圖正確朗讀句子作為難點。

3.教學目標：根據新大綱對國小低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：

（1）知識和能力目標：利用拼讀音節來學習8個生字，並能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。

（2）過程和方法：採用創設情境、遊戲、兒歌等多種方法來拼讀音節，學習生字。

（3）情感態度價值觀：在遊戲和兒歌的學習中培養學生文明禮儀的習慣和團結友愛的精神。

二、説教法：

情境教學法：陶行知説過：“作者胸有境，入境使於親。”教師只有在這種情境教學法的過程中想方設法為學生創造一個具體生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啟發下進行有效學習。教學本課時，通過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、遊戲等多種途徑，營造一個和諧寬鬆的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆的氛圍中掌握新的知識。

三、説學法：

（1）在兒歌遊戲讓學生身心愉悦的進行知識的學習和能力的培養。

（2）自我嘗試法：教育家葉聖陶曾説過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經學習過的拼讀方法進行自由拼讀，並拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權交給學生，不斷培養他們的自學能力。

四、説教學流程：

（一）創設情境，在情境中學習生字。

1.創設情境：祖國60歲生日就要來到，為了慶祝國慶節，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮啊！

2.新舊知識銜接學習生字的音節。出示8個生字的.音節，利用上一節課學習的拼讀方法，自由拼讀。並利用遊戲進行檢查驗收。

3.找朋友的遊戲學生生字。音節驗收後再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節以及相對的生字，並標畫在原文中，然後以找朋友的遊戲將音節和生字對應上，這個環節中還滲透着文明禮儀教育。最後用學習的生字進行組詞説話訓練。

4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然後以出難題的形式，找音節中的錯誤。

（二）學句子：

1.創設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀察圖，都有些什麼物體？然後猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？

2.回到文中讀句子。

3.擴展：我愛--？媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。

（三）學習兒歌《有禮貌》

創設情境：看農家院裏真熱鬧（課件）聽，太陽公公來送信了，打開書讀兒歌《有禮貌》，並採用分角色朗讀，動作表演朗讀，啟發學生體驗情感，啟發朗讀興趣，期望他們越讀越出色。

（四）鞏固拓展：

大公雞有禮貌，起得早，太陽公公獎它一頂大紅帽，誰想要，帽子藏着歌謠，誰讀對了就把紅帽獎給她。

歌謠是：小河裏面魚兒遊，來到河邊要看牛，小牛慢慢來吃草，小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚，見到魚兒流口水。

總結：本課採用創設情境教學法，將遊戲、兒歌貫穿於教學拼音和識字中，激發學生喜歡學習拼音生字並能恰當運用它們，促進學生學習祖國語言文字的興趣。

人教版國小語文説課稿 篇3

説教材：

《一分鐘》是人教版語文二年級上冊的一篇課文，課文講了元元因為早上多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘故事與學生實際生活聯繫十分緊密，教學中要引導學生聯繫自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響

説學情：

我面對的是一年級的孩子，由於學生小，時間觀念不強，對如何珍惜時間缺乏感性認識但考慮到部分學生可能也發生過類似的事情，有過相似的情感體驗，所以理解本文難度不大

設計理念：

學生是課堂教學活動的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎二年級國小生要達到這個理想目標，有一定難度，因此教師的引導更為重要教學中，我們要架設生活與教材聯繫的橋樑，調動學生的情感體驗讓學生真真切切地體驗一分鐘的重要性，從而自覺地珍惜時間，牢牢把握每一分鐘，做一個惜時的孩子

説教法：

教學時要創設情境，在讀中感悟，使朗讀成為學生學習探究的重要手段讓學生在輕鬆愉悦的氣氛中學習，自主地讀、説，體會元元的焦急與後悔;在主動探究中認識生字，讀懂故事

説教學過程：

一、質疑，導入新課

1、同學們，看老師這兒：1 =20，你覺得這個算式正確嗎?

2、板書課題《一分鐘》，學生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知，學習生字

1.自由讀課文，畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍

2、課件出示“我會認”中的生字，學生再次拼讀

3、去拼音讀一讀

4、交流識記生字的方法

5、做猜字遊戲

三、再讀課文，感悟時間的'寶貴

1、課件範讀課文，邊聽邊思考：課文講了一件什麼事?

2、元元聽到零聲後，開始是怎樣想的? 大家找出來讀一讀

3、 事情的結果呢?指名讀李老師的話，可讓學生根據自己的經驗，模仿教師的語氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語氣。

元元遲到了半節課，你能想象一下元元是怎樣走進教室的嗎?這時他的心情怎樣呢?(後悔)

4、師：元元明明才多睡了一分鐘，怎麼就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎麼來的

四、小結

在元元身上你受到了什麼啟發?

五、拓展延伸

1、將課文內容演一演

2、摘抄惜時的名言警句

人教版國小語文説課稿 篇4

【説教材】

《荷葉圓圓》描寫了盛夏季節池塘裏邊一個生動、有趣的場景：荷葉兒圓圓的，碧綠碧綠的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上嬉戲，小水珠把荷葉當作了搖籃，小蜻蜓把荷葉當作了機場，小青蛙把荷葉當作了歌台，而池塘邊的小朋友則把荷葉當作了涼帽。字裏行間處處都表現出荷葉兒給小動物、小朋友帶來了無比的歡樂。文章共有5節，除第一節外，其餘4節的寫法基本相同（先寫誰説什麼，再寫他怎麼做），想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。

【説學情】

通過大半個學期的學習，極大多數學生能比較熟練地根據拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、姐妹字等，能有效地幫助識記漢字。在閲讀方面，學生逐漸產生了興趣，在老師的引導、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嚐到閲讀所帶來的快樂。大多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，基礎好一些的學生能讀出句子的語氣。

【説教學目標】

要求學生根據拼音讀準11個生字，一是藉助拼音這根“枴杖”來降低學習難度，避免老師機械、重複地領讀，有利於培養學生的自學習慣；二是在拼讀生字的過程中，對前階段所學的拼音字母及拼音方法也起到了複習鞏固的作用。正確區分前後鼻音的發音，對上海地區的學生來講比較不易，因此在生字教學時應加以重視。“不加字，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級起就應該重點抓，讓學生從小養成良好的朗讀習慣。閲讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進，不能為閲讀而閲讀，重感悟是語文新教材的特點之一，強調人文精神的培養，讓學生在閲讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。語文能力本質上是實踐性的，而不是認識性的，脱離語言運用的實踐活動，語文能力的發展將會是一句空話。因此，把看圖説話當作教學目標之一，目的在於培養學生的想象能力，舉一反三，進行知識遷移，從而提高學生的語文能力。安排寫字的任務，目的是使學生的寫字練習經常化，做到課課寫、天天寫，描摹生字，做到少而精，既體現了新教材識字分流的原則，也不加重學生負擔，不但讓學生寫好字，而且逐漸養成良好的寫字習慣。

【説教法】

教師們都知道，興趣是最好的老師。學生一旦對某事物產生了興趣，就會專心致志地去鑽研、學習。教學過程中的第一個板塊“看圖激趣，導入課文”就是在這種指導思想下設計的。荷葉兒圓圓的、綠綠的，非常惹人喜愛，國小生也不例外。當看見綠得晶瑩剔透、大圓盤似的片片荷葉出現在屏幕或黑板上時，小朋友會眼前一亮，產生許多遐想，立刻對學習課文產生了興趣。課文的第一節描寫的是荷葉的形狀與顏色，在寫法與內容上與其他幾節不同，因此安排在導入課文時，通過學生的看圖説説話、讀讀句子解決，與遊戲融為一體。

新語文課程標準指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，在教學過程的第2個板塊中，主要採用了自學、小組討論、集體反饋等形式，讓學生整體感知課文內容，藉助拼音自學生字新詞。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發引導，當好學生的引路人。

語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，語文課上的聽、説、讀、寫是進行語文實踐活動的途徑之一。在教學過程的第三，四板塊中，安排了較多的語文實踐活動，如“挑選你自己喜歡的小節，讀讀演演”，“其他小動物來到荷葉上會怎麼説，怎麼做”，“看圖把句子説完整”等等。在這些活動中，教師不必用過多的框框去要求學生，要鼓勵學生大膽想象，積極發表自己的見解，落落大方地説出自己的想法，學生的回答有偏差或不合理的地方，適當給予引導，幫助學生樹立表達的自信心。通過這些活動，幫助學生加深對課文內容的理解，積累比較規範的句式、語段，進行知識遷移，從而逐步提高語文素養。

【説學法】

本課的教學設計中，學生主要有三種學習方法：自學、小組合作學習、在教師的引導下學習。生字的字音、對課文的整體感知主要採用自學的方法。通過前階段的拼音教學，學生們已經基本掌握拼音的方法，能比較熟練地拼讀音節。放手讓學生自己拼讀音節，讀準生字字音，應該不是一件難事，極大多數學生能勝任。個別學

生有困難，在後面的幾個教學環節或聽同學交流、或聽同學朗讀課文中會得到幫助。對課文整體感知通過學生自讀課文完成，教師在學生朗讀完課文之後，通過“你讀懂了什麼，有什麼疑問，覺得最有趣的是什麼”等簡單的問題，瞭解學生對課文的感知程度，並及時給予鼓勵。

對於生字字形的識記主要採用小組合作學習的方法。在小組內，學生們各自闡述識記生字的方法，思維的火花發生碰撞，可比比誰的識記辦法多，方法妙，互相取長補短，提高識字效率。至於對課文內容的理解，語文能力培養方面，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現。要深入學習課文、理解課文的精妙之處，光靠學生的自學、小組討論是不夠的，教師必須精心設計提問，讓學生帶着問題深入學習，讓學生在老師的引導下，讀讀悟悟、練練説説，從課文中汲取文化營養，積累語言，提高能力。

【説實施】

導入課文學習可以看圖説話着手，當學生説到“荷葉兒，圓圓的，綠綠的”時，教師可適時引導“那麼，在又圓又綠的荷葉上會發生什麼有趣的事呢”，導入對課文的學習。學生在自讀課文、自學生字時，教師應對學習有困難的學生作個別指導，及時掌握學習動態。學生在交流發言時，教師要耐心、仔細地傾聽，用多種方法表揚、鼓勵學生，讓學生大膽説，放心説，説出自己的所悟所得。及時調控教學節奏及教學氣氛，讓學生在愉悦的氛圍裏學知識，學本領。設計練習要照顧到不同層次的學生，看圖把句子説完整中，“蘑菇是小白兔的”，可讓基礎較差的學生來講，最後一句則可讓基礎較好的學生來説，讓每個學生都有成功的體驗。

最後一個環節中“小水珠變魔術”，説穿了就是鞏固字詞，若製作媒體有困難，抽讀卡片也無妨，但效果不及前者好。

【課堂板書】

荷葉圓圓

搖籃機場歌台涼帽

小水珠説。小蜻蜓説。

小青蛙説。小朋友説。

【教學反思】

本文文字優美，想像豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。因此，學生在學習本課時，思想集中，學習積極性高，發言積極，能各抒己見，大膽練習説話。

根據本課特點，除了學習生字之外，我設計了較多的説話練習，給學生提供説話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生説説荷葉的形狀顏色；在初讀課文後，讓學生説説在又圓又綠的荷葉上發生了什麼有趣的事；在第三個環節中，讓學生看圖開展想象，説説小魚、小螞蟻會把荷葉當做什麼、會怎麼做。一次次的説話練習，給學生提供了人人説話的機會，而且説話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於説話練習的難度設計得有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難。説話練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，從而讓學生從“敢説”到“會説”，積累語言，為後續的學習打好基礎。

【訓練材料】

一、基本題

1．認讀漢字：晶荷搖台停籃友朋油放紅

2．認讀詞語：寬大展開菜籃水珠荷花日光燈搖頭停車涼帽

搖籃機場笑嘻嘻

3．想一想，説一説。

圓圓的荷葉是誰的搖籃，誰的機場，誰的歌台？它們各在荷葉上幹什麼？小朋友又把荷葉當作什麼呢？

二、拓展題

1．用不同顏色的筆將下面的詞語連成句子。

小水珠歌台，躲在下面吹泡泡。

小蜻蜓屋頂，停在上面休息。

小魚把荷葉當作機場，戴在頭上遮太陽。

小朋友搖籃，躺在上面眨眼睛。

小青蛙涼帽，蹲在上面唱歌。

2．想一想，説一説。

你會把荷葉當作什麼？你能仿照課文説幾句話嗎？教學實錄片段

（看圖説話部分）

師：小青蛙説：“荷葉是我的歌台。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

那麼，其他小動物會把荷葉當作什麼？他們會怎麼説、怎麼做呢？

（出示小魚、荷葉的圖片，讓學生練習説話。）

生：小魚説：“荷葉是我的房子。”小魚游過來，住在下面。

生：小魚説：“荷葉是我的陽傘。”小魚游過來，躲在下面。

生：小魚説：“荷葉是我的帽子。”小魚游過來，藏在下面。

生：我覺得把荷葉當作小魚的帽子，好像這頂“帽子”太大了一點。

師：我也有同感。把荷葉當作小魚的房子、陽傘還

是比較合適的，當作“帽子”對小魚來説確實太大了一點。

（出示小螞蟻圖，繼續練習説話。）

生：螞蟻爬過來，坐在上面，説：“荷葉是我的小船。”它坐在上面搖呀搖。

生：螞蟻説：“荷葉是我的操場。”螞蟻爬上荷葉，踢踢腿，彎彎腰。

師：小朋友的想像真豐富，説得挺不錯。教學案例

從“學會”到“會學”

在教學本課生字階段，除了讀準後鼻音“晶、停、放、朋、紅”字音外，我讓學生重點説説“搖”和“籃”的識記方法，使同學之間相互啟發，逐步掌握一些識記漢字的.方法，提高識字效率。

師：“搖”、“籃”的字音我們已經會讀了，接下來，讓我們想些好辦法，記住這兩個字。

生：我用動作記“搖”字（做“搖”的動作）。

生：“搖”是用手來搖的，所以有個提手旁。

生：我是用部件來記的。“搖”有三個部件，左邊是“扌”，右上是“爫”，右下是個“缶”。

師：這三種方法真不錯。能説説怎麼記“籃”字嗎？

生：籃子一般是用竹子做的，所以“籃子”的“籃”是竹字頭。

生：我知道它有一個姐妹字：藍天的“藍”，草字頭的藍。

生：我想請教大家，籃球的籃是兩個（藍、籃）中的哪一個？

生：我想大概是竹子頭的“籃”。因為我看見籃球架上的那個“籃”，形狀有點像編的籃

子。

師：同學們，這位同學説的有道理嗎？

生（齊）：有！郭沫若説：“教育的目的是養成自己學習，自由研究，由自己的頭腦想，由自己的眼睛看，由自己的手來做這種精神。”如果學生具備了識字的能力，識字的潛力將可大大發揮，學生遇到不識的字，可通過自學解決。學生自學而識的字是通過自己動腦探究學到的，印象深刻，容易鞏固。教師改進教學，在識字教學中滲透探究性學習，根據漢字的構字特點，讓學生探究識字方法，鼓勵學生自己創造好的方法識字。通過教學，學生掌握並創造了許多方法，獨立識字能力不斷提高。在識字過程中，他們思維活躍，充分發揮豐富的想象和奇特的聯想，時時閃現出創造的火花，伴隨這個過程的是一種善於思考、勤于思考的良好思維品質的養成。

傳統的識字方法，是課文中要求識的字，不論難易，一律按讀準字音、分析結構、組成詞語的順序，平均使用力量，字字過關。這種識字方法枯燥乏味，學生不感興趣。其實，低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活潑。在生字字形教學中，不失時機地讓他們發揮自己的想象，讓一個個靜靜的漢字在學生們頭腦中變得生動形象起來，培養他們的創新能力。如案例中的“搖”字，可以用部件來記，也可以用動作幫助記憶。正是這些生動有趣的識記方法，使學生學習漢字成為了一種樂事、趣事。

需要補充説明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，並且越學越精彩。

人教版國小語文説課稿 篇5

一、説教材

《將心比心》是人教版語文四年級語文下冊的一篇課文，文中通過發生在日常生活中的兩個小故事（一、在商店裏，阿姨幫奶奶推開沉重的大門，希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒把針打好的實習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個令人深思的人生哲理，文中最為感人的是兩處人物的語言描寫，作者通過這兩個事例中的人物對話的描寫來告訴學生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

二、説目標‘重點，難點

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文

因為這篇課文主要是通過事例來揭示做人的道理，所以一定要正確的將課文讀熟。

２、通過學習課文，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些理解和寬容。

只體會“將心比心”這一成語的意思，對於學生來説並不難，我覺得真正難的是感動學生，讓學生在自己的生活中也能將心比心，而不是説一套做一套。這一學習目標可以很好的讓學生從課文內容中更進一步去理解“將心比心”的意義，從而把它用到自己的生活中去。

３、進一步培養學生獨六閲讀的能力認真聽別人發言，敢於發表自己的見解。

這是一篇獨立閲讀課文，同時還要培養學生的傾聽習慣和表達能力。

重點：指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。

難點：深入理解課文，理解“將心比心”一詞並用到自己的生活中去。

三、説教法

這是一篇獨立閲讀課文，應以學生自讀為主，所以我用引導法教學。教學中，我會以學生讀和説為主，放手讓學生自己去讀、去理解，要求學生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。

四、説教學過程

（一）導入揭課題

（二）初讀課文

為了達到“讀課文”這個目標，在教學中我主要安排了以下這幾個環節：

1、自由朗讀

朗讀時採用難讀的地方作上記號多讀幾遍，不會的輕聲身別人請教的辦法。檢查朗讀時我會提醒學生難讀的地方，要求他們多讀幾遍或進行領讀。

2、各別檢查

指名學生讀課文，看看學生是否已將課文讀通，讀的時候可採用這樣的方式：點出幾個學生，讓他們一人一段接讀課文。個別檢查後讓全班學生齊讀課文。

（三）品讀課文，深入理解

1、再讀課文，説説故事

a、學生自由讀課文，要求：讀後將文中故事複述出來。

（我這樣做的目的是想讓學生充分的瞭解故事內容並訓練學生的口頭表達能力）

b、學生説説自己讀後的'感受

（這樣做可以加強學生的口頭表達能力，還可以進一步瞭解學生對故事的理解程度）

2、想一想：課文中哪些地方使你感動，用“”劃出，並在旁邊寫寫自己的感受。

3、説一説：交流自己最受感動的地方。

要求：a、要説清楚自己感動的原因。

b、其他同學説的時候要注意傾聽，聽後有不明白的地方可以提問。

（説一説這個環節是對學生進行説話交流能力和傾聽習慣的訓練）

4、抓住重點段，層層深入的朗讀

a、學生分角色朗讀文中兩處人物的對話。

在指導學生朗讀的過程中，我要求學生要讀出文中人物當時的心情，讓學生進入到文中人物的角色中去，讓他們在讀中悟，悟中讀。

b、多次引讀結尾段，以產生層層深入的效果打動學生的心靈。

這一段是文中的重點段，我要求學生反覆朗讀，目的是想讓他們在讀中悟出真理並且在熟讀的基礎上把這一段記下來。

5、結合學生生活實際，更深一層感悟“將心比心”的內涵

這一點是教學中的難點，在這一環節中，我主要是讓學生在理解課文的基礎上結合自己的生活實際，説説自己的身邊有哪些事情是能夠體現“將心比心”的，另外我會設一個生活中常見的情境故事，讓學生説説應該怎麼去做，看看學生是否已經真正領會“將心比心”的內涵以及課文所要傳授的意圖。

（四）再讀課文，總結

1、生有感情的齊讀課文

2、師總結歸納

五、説板書

板書是語文教學中不可缺少的一個環節，因為本篇課文是閲讀課文，所以我沒有特別的去設計別樣的板書，只是很普通的板書，但在上課過程中，我會根據需要在黑板上將重點的詞句寫出並講解。

板書：

故事一故事二

人物：阿姨、奶奶 人物：母親、實習護士

事情：阿姨幫奶奶推開沉重的商店大門 事情：母親寬容沒把針打好的實習護士

從這兩件事中，你從中受到了什麼啟發

人教版國小語文説課稿 篇6

一、説教材

（一）對教材的理解

《遊天然動物園》這篇課文是一篇遊記，寫的是遊覽坦桑尼亞國立米庫米天然動物園的各種有趣的見聞，抒發了熱愛大自然的思想感情。本文按照時間順序記敍了野遊活動的過程，“晨光熹微”、

“約四五個小時”、“中午”、“下午兩點多鐘”，具體點明瞭瀏覽的時間；“出發”、“開始參觀”、“返回”、“結束”，具體點明瞭瀏覽的過程。這樣文章的結構經緯分明，條理十分清晰。全文可以分為四段：

第一段(第1、2自然段)：寫“我們”乘車來到了國立米庫米天然動物園。

第二段(第3、4自然段)：寫上午在米庫米天然動物園的見聞。

第三段(第5、6自然段)：寫中午和下午在米庫米天然動物園的見聞。

第四段(第7自然段)：寫這次野遊活動的愉快感受。

（二）本文的寫作特色主要體現在以下兩方面：

1、是重點突出，詳略得當。

課文重點寫了米庫米天然動物園的見聞，略寫了從出發到米庫米動物園的過程以及返回結束的有關情況；寫在米庫米天然動物園的見聞，詳寫了長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這些野生動物，面對犀牛、鬣狗、黃牛以及導遊阿里介紹的某些動物只是一筆帶過。這一寫法有詳有略，重點突出，讓讀者獲得集中而深刻的印象。

2、是抓住特徵，寫出特點。

課文寫動物注意抓住特徵來寫，例如長：通過描寫長頸鹿“細長的脖子”等寫出“長頸鹿亭亭玉立”的特點，通過“蹦來蹦去”、“跳到……背上”、“一邊啃……一邊擠眉弄眼”“挑逗”、“圍着奔前跑後”等詞語寫出基馬猴調皮好動的特點，抓住“從水裏鑽出來”、“可怕的吼聲”、“龐然大物”“身長丈餘，最大的足有三噸重”等詞語體會河馬軀體龐大的特點，用“橫過道路”、“脾氣……可怕”、“慢騰騰地踱步”、“扇動着那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齊根打斷”等詞句寫出大象力大無窮的特點。

（三）、本課的教學目標

1、知識目標：瞭解長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等野生動物的特點，知道課文的寫作特色。

2、語感目標：正確流利地朗讀課文，感受天然動物園的樂趣。

3、能力目標：培養學生在網絡環境下自主學習的能力，以及學生的電腦操作能力。

4、品德目標：培養學生熱愛大自然的思想感情以及自覺保護人類的朋友——動物的品質。

（四）、教學的重點和難點

重點：組織學生利用網絡研究問題，解決問題。

難點：培養學生的創新意識和創新能力以及動口、動手的能力

（五）、教學準備：

教師：搜尋有關網站，製作有關網頁。

學生：熟悉相關網頁，並能上網操作。

二、説教法、學法。

研究性學習作為一種新型的學習方式是指學生在教師的指導下，從學生學習和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。

語文教材只是學生學習的載體，它已遠遠不能滿足現代學生學習的需要，教師只有遵循學生學習的需要，為學生學習提供服務，才能適應時代的發展。現代網絡技術能為學習者提供海量的信息，能極大地豐富課程資源，它為學生開展自主探究性學習提供了廣闊的空間與舞台。因為，《遊天然動物園》這篇課文的內容較簡單，但卻是學生十分興趣的。學生的興趣來自對動物的興趣。遵從學生的學習興趣，我利用網上相當豐富的有關動物的信息資源，組織學生在網絡環境下學文、探究、實踐的活動，我想比單一的讀文、理解更能激發學生的興趣。

根據教材的內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，我採用“先學後教、以學定教”的方法：首先，讓學生帶着“你讀懂了什麼？”“你最喜歡讀課文的哪個部分？為什麼？”“你還有哪些不理解的地方？”等包容性比較大的問題自學課文，同時可以觀看相關的錄象；接着，讓學生在彙報自學成果；然後，讓學生在“迴音壁”裏完成作業（一）來檢測他們的學習效果；最後學生可以根據網頁上的相關網站、圖片資料等，在“耕耘地”裏為動物製作一張身份證。

我想，這樣的教學能給學生以較大的自由學習的時間和空間，能真正實現學習目標的自主性、學習方法的自主性、體驗感悟的自主性、問題情境的自主性，能真正激發學生探究的興趣與慾望，再加上現代網絡強大的交互功能，能實現學習成果之間的相互交流，彼此的交流更能激發學生思維的.火花。

三、説教學過程。

（一）談話，導入新課。

好奇是獲取知識、培養創造思維的巨大動力。一開始學生讀題，質疑課題少了“天然”二字。比較“動物園”和“天然動物園”的區別，談談遊“動物園”的感受。遊覽動物園幾乎是每個孩子都有的經歷，讓學生談自己參觀的樂趣，這個簡單的問題，讓學生聯繫自己的親身體驗，既能打開學生的思路，又促使學生敢於説話，有話可説，激發學生繼續學習的興趣。繼而出示：“米庫米天然動物園之行的樂趣是無窮的，無怪乎每年從世界各地前去遊覽的人絡繹不絕。”米庫米天然動物園之行有哪些樂趣呢？這樣，運用遷移規律，就自然地導入了新課。

（二）學文，自讀感悟。

順着“樂趣”這個話題，讓學生自讀感悟，“把你認為充滿樂趣的地方讀一讀，想想，為什麼覺得這些地方充滿樂趣？”因為學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學習知識，理解知識，並在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，交流完後點擊“迴音壁”用一個詞概括動物的特點。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花。當學生解決了這個問題，學生 也就能理解本文的寫作特色——寫出特點，詳略得當。

（三）“遊覽”，親身體驗

向學生介紹相關網站，錄象，讓學生點擊進入“遊覽”一下天然動物園。栩栩如生的情境，美侖美奐的畫面，會有力地激發學生表達的慾望。

（四）交流，訓練語言

讓學生帶着問題遊覽網上動物園，及相關網站，學生除了能解決一部分問題之外，肯定體會頗多，而且這些都是他們獨特的體驗，富有個性化的思維成果，我們必須讓學生用自己的語言和行為把它表達出來。為此，我設計了遊戲“小導遊”，介紹自己的理解並留下一定的時間讓學生為動物製作一張身份證，利用網絡進行成果展示、交流。在學生交流的過程中，注重指導學生如何對網上的信息作科學的處理。

（五）作業，自主選擇

學生點擊“迴音壁”自由選擇作業，我設計了兩道題：1、選擇一種自己感興趣的動物，可以側重實地觀察，也可以側重查找資料，以第一人稱寫一篇《我的自述》，要求把這種動物的體貌特徵、生活習性寫具體。2、

四人小組為單位，編輯一期動物小報，主題自定，可以是：動物趣聞、動物與人、珍稀動物等。佈置本班牆報。

課後進行“奇趣動物世界”專項作業評比活動。這樣，就把選擇作業的自主權大膽地交給了學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，有利於探究的延伸，也有利於學生個性的發展。

四、説媒體使用

本堂課我主要運用網絡這個媒體。隨着信息技術的迅猛發展，信息技術與學科整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與國小語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一個嶄新的支撐。在語文教學中，恰當地運用信息技術，特別是網絡環境，開展研究性學習，能夠增強語文教學的直觀性、形象性、豐富性，使知識的信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現在學生的眼前，從而誘發學生多思善想，主動、有個性地學習。

在本課中，可以讓學生利用網絡查找有關動物的資料；瀏覽有關網站，觀看有關錄象，獲得親身體驗；利用網上浩瀚的信息資源，解決、研究自己不理解的問題。

我的網頁的主頁設計了“學課文”、

“迴音壁”、“耕耘地”等欄目，因為這是學習一篇課文的網頁，所以我把“學課文”設計成我的主頁面。為了便於學生學習，我在本頁面設計了

“站點導航”、“友情鏈接”等欄目，還有部分圖片，每一種動物名點擊之後都可以觀看錄象、圖片，學生學習課文時，可以更方便地利用資源。這樣的設計也能滿足各種層次的學生的需要。網絡操作技術相對較熟練、學習探究能力相對較強的學生，可以從“友情鏈節”中上更多的網站，獲取更多的資源。

在“迴音壁”欄目裏，我設計了一個超連接，我利用自己班級的互動網站，讓學生在我發的帖子裏跟帖，完成“動物身份證”的製作。這樣有利於我較好的控制電腦畫面，及時展示學生的作業，進行評論。

人教版國小語文説課稿 篇7

今天我説課的內容是國小語文三年級上冊《我們的民族國小》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的説課。

一、設計理念

在新課標指導下，我本着“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悦、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　二、教材解讀

《我們的民族國小》是人教版新課標實驗教材第五冊第一組教材的第一篇精讀課文。文章通過描寫西南邊疆的一所民族國小，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文層次清楚，先寫上學的路上和來到學校時的情景，再寫課上和課下，最後以自豪讚美的感情點題：這就是我們的民族國小。課文中詞句的理解，以學習夥伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學生讀到這裏對所提示的內容要進行思考。除對學校美麗與團結的描寫是本文的特點外，在語言表達上也很有特色。作者把狀語前置，給人很強的視覺衝擊力，呈現畫面的能力也更強。

根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成，下面，我就具體説説第一課時的目標和重難點：教學目標：教學重難點：

重點：引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，瞭解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。

難點：體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

　三、教學方法

基於對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要採用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。

四、教學預設

研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節

（一）設疑問難，導入新課

圖片出現少數民族的小朋友，你發現了什麼？是呀，有這麼多小朋友在一起的國小那該多有意思呀？我們把它稱作為我們的民族國小

這樣的設計教師在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

（二）初讀課文，隨文識字

1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。邊讀邊思考：課文都告訴了我們民族國小的什麼呢？【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】

2、交流，學習生字

課件出示：指名讀，難讀的詞語多讀幾遍。

再次理解課題：出示民族國小隨機提問：在這樣的學校上課，感覺怎麼樣？奠定情感基調，順利進入下文學習。

理清思路：上學的路上上課下課

（三）研讀課文，感受“快樂”

學習第一段

1、讀一讀第一自然段，你從哪兒感受到小朋友的快樂。2、學生自由讀3、交流

重點交流：

“早晨，從山坡上，從坪壩裏，從一條條開着絨球花和太陽花的小路上，走來了許多國小生”

“同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”

4、想象訓練：讓學生閉眼想象這一情景引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經過國旗時，又是怎樣做的呢？”這些問題展開想象，重現生活中的真實場景。這裏的拓展想象在學生閲讀感悟有所沉澱內化時，順勢拓展新的閲讀內容，讓學生有宣泄、展現自己情感與能力的.空間。

學習第三段

1、引：上課了，校園裏一下子變得（），快讀課文，你從哪兒都知道校園很安靜？

2、引導學生在書中邊找到相關的語句邊讀邊把它劃下來，再通過我的引導，進行有感情地朗讀。在學生讀出安靜的味道來後，緊接着請學生思考“為什麼校園裏這麼安靜？”

3、過渡：是呀，多麼安靜的校園呀，下課後的校園又是怎樣的呢？我們下節課學習。

在這個環節中，我注重語言的感悟積累。學語文，留下什麼？楊再隋説得好，留下語言印象。這裏，我通過紮紮實實讀文字，品文字，悟方法，努力給學生留下深刻的語言印象。

（四）指導寫字

1．觀察：學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置。

2．書寫：教師重點指導“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫法。

3．展示：小組內互相展示自己寫的字。

4．評價：自評、互評

板書設計：我們的民族國小上學的路上：快樂上課：安靜下課

[設計意圖：本板書設計，一是突出主要內容，寫了民族國小的特點；二是表現表達的情感自豪與讚美；三是能給孩子們直觀的形象，教給孩子們整體把握課文，理解重點詞句的方法。]