提高作文教學效率的方法
來源：文書谷 2.53W
在中學的作文教學中，如何發揮修改一環的作用，是提高學生寫作能力的重要步驟。因此，我們語文教師有必要在這方面化力氣。
（1）走出“改”的誤區
目前黨校的寫作課，大多是這樣一種情況：學生寫作文，老師改作文。學生們普遍認為：按照老師的要求寫完了交上了就是完成了任務，只等教師評個成績。改的問題，則與已無關。至於那種為應會考試而進行的限時作文訓練，更是強化了這種片面的認識。
在我們的教師中，確有不少的人，工作很負責，他們自覺不自覺地把“改好”學生作文的重任攬到了自己一邊，為了達到通過自己的修改，提高學生作文質量的目的，他們精批細改、一絲不苟，樂此不疲。殊不知，學生的文章的質量雖然被你改“高”了，但學生的寫作水平還往往停留在原來的位置上。還是葉聖陶生生批評的中肯：“學生不明白為什麼改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至多也是勞而不得”。
學生的“無關”和教師的“包攬”，使批改進入誤區，在這個誤區中，師生的的主客體關係完成全顛倒了，教師辛辛苦苦地改，而學生對教師批出的病句卻不願修改，甚至只看成績，不看批語的現象也比比皆是。那末，作文批改的實際效果實在是可想而知了。
要發揮修改在提高學生寫作能力方面的作用，我們必須走出這個誤區，把修改的重點轉到教“學生自改”上來。
（2）提高“改”的認識
“寫好了文章，還是自己改”，學生對此並不一定能接受，即使勉強服從，也不一定努力去做。因此，要使學生能自覺、認真修改自己的文章，必須從提高對“改”的認識抓起。
人們在工作中寫的各類文章，都將產生社會效果。質量高的文章，人們看得懂，喜歡看，讀者能從中獲得美的享受，受到良好教育，吸取真正的知識或準確的信息，有的還讓人們據以作出決策，反之，如文章質量不高，有時哪怕文章中一句一詞一個標點的“敗筆”都可能貽誤讀者，引起不良的社會效果。因此，文章作者必須以對社會、對讀者，同時也對自己負責的態度，儘可能提高文章的質量。
高質量的文章是怎樣出來的呢？一稿而成的好文章實在不多見。“好文章是改出來的”這是符合認識規律的經驗之談。為了端正學生的寫作動機，提高寫作的責任感，我們要結合實際事例，闡述這些道理，促使他們自覺克服作文“只寫，不改”的不良傾向，提高對“改”的認識。人們對於問題的認識是在不斷地學習研究中深化、拓寬、提高的，文章也是在不斷的研究修改中提高質量的。優秀的作家都十分重視修改，優秀的作品也是從精心的修改中產生出來的。魯迅先生在逝世前兩天，曾以驚人的毅力，奮筆為文，寫了《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿寫成之後，他自感“已經沒有力氣了”，但先生在生命的最後一刻，還兢兢業業修改這篇文稿，修改的痕跡竟達六十三處之多，其中刪改的達二十八處。我國古代最優秀的小説《優秀夢》，作者曹雪芹“披閲十載，增刪五次”成為我國文學史上的佳話。可以這樣説，正是作家們那種嚴謹、負責的寫作態度，為我們“改”出了流傳千古的作品。
青年學生要把今天給老師同學閲評的習作看成是送交社會的文章，一定要以嚴肅的態度對待寫作；一
要養成一絲不苟，反覆錘鍊的修改習慣。
（3）訓練“改”的能力
要學生改，還要使學生具有改的能力，為此，必須注重改的訓練。據筆者實踐體會，教師易組織、易檢查的訓練，可有以下兩種：
一種是互批共議法。即學生之間交換批改，互相討論。在這種形式的訓練中，每位學生既是作者，又是評論者，批發和討論可以在課內進行，也可以在課外進行；課內以同桌為，課外則可自由組合。操作時，可分三步進行：第一步，粗評：批者把文章看二三遍後擬出修改設想；第二步，研討：批者與作者交換評改意見，共同討論；第三步，修改：批者的意見被採納後，作者就在原稿上作修改，雙方的見解有分歧的，一時統一不了的部分，則在總批處寫上批者和作者各自的保留意見。在雙方完成“互批共議”後，就把作文老師批改，教師的批閲，要對雙方的保留意見作出恰當的評判。必要時，可把兩位學生找來，當面幫助分析。
這種形式的訓練，一般都有明確的評改指向，可按照某一特定要求來組織，側重於提高某一方面的寫作和批改能力。由於採用的是“面對面”的評改方式，雙方坦陳已見，針對性較強，對提高某一方面要求的達成度效果明顯。
另一種是綜合病文分析法，其操作方法是：教師根據學生某類作文所暴露出來的弱點，作一篇有多處缺點的綜合病文，印發給學生，在教師指導下學習修改。這是一種側重於提高學生修改文章能力的綜合訓練。文章的病態表現，有些可明顯些，有些可隱蔽些。使批改有易有難，形成訓練的梯度。此種訓練一般宜在課堂上進行。前半節課，先由教師提出修改要求，再讓學生批改，在尋找、分析文章存在問題的同時，能改則改，不能改則批，後半節課主要用來反饋，矯正學生修改情況，通過師生討論，逐條落實必須個性的病句。當然，如時間緊迫，可直接收交修改稿，由教師閲讀、打分，並作為一次作文成績記載入冊。
教師寫病文，讓學生檢查毛病，在教育心理學上叫做“創設‘問題情景’”，可激發學生的學習興趣，增強學生努力探窮和解決問題的積極性。確實，學生面臨病文這一“問題情景”修改的興致往往是很高的。
（4）培養“改”的習慣
“教是為了不教”，這是現代教學追求的目標，也是作文教學的理想境界。這個目標體現在作文教學中，應包括培養學生良好的修改習慣，使他們在今後的學生工作中，自覺做到每文必改。
不少教師作文教學中有這樣的做法：即要求學生先打草稿，再謄寫正稿，如果以這種做法為基礎，變機械謄寫為精心修改，明確作出一文兩稿（草稿與正稿）的規定，就能促進學生良好修改習慣的養成。
人是有成就需要的，學生也總想把學習搞好，包括希望自己能寫好每一次作文，以得到老師的表揚和同學的肯定。原來的那種一文一稿定成績的做法，卻常常使他們感到這一稿寫糟了，這一次作文也就只是“糟”的記載而無法挽回了。如果要求學生寫好草稿，再在教師的指導下經自己的認真修改而形成正稿。使他們認真吸取老師對草稿的閲批意見，按老師為他們指出的更為具體明確的要求，努力改好寫作文。
學生在這樣的訓練中，一次次地獲得成功喜悦而形成良性循環，促進修改習慣的養成。
語文教師如能在國中三年級，象重視觀察能力及審題、選材等能力一樣重視對學生修改能力的培養，我們的作文教學效果將會更好一些。