語文學困生輔導案例
學困生懶於思考,不像其他學生一樣具有較強的表達意識,課堂上從不舉手回答問題,不善於自我評價和自我管理,因而容易降低學習目標,進而放棄學習。以下是本站小編為大家整理的關於語文學困生輔導案例，給大家作為參考，歡迎閲讀!
語文學困生輔導案例篇1：
成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的願望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，採取恰當的方法，他們都能逐步走向成功!作為教師要相信學困生也能成功，並給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。
王俊傑，男，8歲，國小二年級學生。性格內向，與同學相處不甚融洽。，上課不認真聽講，作業也不認真去寫，書寫非常潦草，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。在看吧，他的座位下面總有一些垃圾，學具擺放時常讓老師提醒。對這樣一個問題學生，老師努力去強調，督促，最終效果不佳。
父母深感知識缺乏的害處，所以對其管教很嚴，要求很高，卻無力輔導，加之父母忙於工作與家務，管理他不及時，不良的習慣已經養成。
三、輔導方法：
1.積極與家長聯繫，要求家長改變教育方法，不要對其過份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要單純用分數來評定孩子的好壞。老師和家長做到對他説話少用批評、指責、否定的語氣，多用表揚、鼓勵、肯定的語氣。爭取家長的配合，給孩子創設一個輕鬆、和諧、愉快的學習，生活環境，共同幫助他。
2.教師加強對他語文課程的個別輔導，使他能認真學習語文這門功課。
3.引導他積極參加班上豐富多彩的集體活動，注意對他個性的鍛鍊、培養。促使他努力克服性格上的弱點和缺陷，培養活潑、開朗、寬容等優良品質。
4.特意安排幾個同學主動與他交朋友，在學習和生活上幫助他，使他感到同學們的關心，並學會與同學交往，使人際關係向和諧、愉快的方向發展。
5.指導他進行自我放鬆，讓他在完成學習任務之後做自己想做的事，並多參加學校組織的各項活動來調節自己的情緒，陶冶性格，以減輕，消除焦慮反應。
四、教育過程：
有這樣一句話説的好，沒有愛就沒有教育。我切身體會到愛讓你的工作得心應手，愛讓你的學生靠近你。
對這樣一個問題學生，正當老師愁眉不展時，一個聲音傳入老師的耳中，老師你看我練的字行嗎?當時，老師心中咯噔一下，他去用心寫字了!隨即老師，笑眯眯地説：“有進步，把字寫得緊湊些就更棒了。”看到他堆着滿臉的笑容，老師又讓他寫了幾個，他更認真了。下課後，老師與他交談了許久，關於擺放學具、認真寫字，講衞生。他當時就回去擺放了學具，檢查並拾起了自己座位下的垃圾。以後老師仔細觀察，發現他已能和其他同學一樣按老師的要求去做。儘管做的不是那麼非常的好，可他真的已經是進步了。老師相信他還會進步。
可好景不長，他又出事了。班中的一位男孩子和他玩，可能弄疼了他，他上去就是一下，那個男孩的臉被他抓傷了。問及他時，還理及氣壯，説那個小孩的不是。我只好又與他促膝長談，讓他認識到都有錯，而他的錯大。他輕輕地應了一聲。我看效果不佳，請來了家長。家長察看了傷情安慰了那位同學，並讓他向那位同學道歉，説道：“嚴重了，媽媽還得給看病呢!”看到媽媽做的這一切，他轉身對老師説：“我錯了，我一定好好團結同學，還要好好學習。老師，你看我的吧!”看到他這一舉動，老師表揚了他知錯能改，並告訴其他同學，也要向他一樣勇於承認錯誤。確實，他有了改變。早上，中午一來，笑着與老師打招呼，然後去完成老師留的作業。是愛讓他從心中尊重老師。愛能使學生快樂。
班主任要做好後進生轉化工作，我覺得必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。以表揚為主，要發現後進生的閃光點，給他們"用武之地"，激勵其轉化;耐心細緻做好反覆教育轉化工作。
五、輔導效果：
通過老師和家長的配合輔導，逐漸變得開朗了，與同學交往增多，參加活動也較積極。
語文學困生輔導案例篇2:
我班一名學生叫馬龍，看上去很守紀律，是個聽話的好學生，但是他的學習態度越來越差，有時作業甚至不做，我知道後，正面説服，側面瞭解和觀察，發現這個同學並不壞，只是對學習沒有目標、動力，抱着做一天和尚，撞一天鐘的想法，我開導他，鼓勵他，還找幾位同學幫助他。後來，他完全變成了另外一個人。家長很感激，多次來學校找老師談心。
還有一位後進生叫他是個很懶的學生，對要求背誦的課文總是不想背，作業不想做，如果你叫他做的話他就只做那一天的，前面沒做的他是不肯補上的，針對他的情況，我只好每天都去抓他的作業和背誦了，經過我長達一個月的追蹤，他的作業差不多全做了，書也基本上有背下來。
後進生並不是沒有自尊心。他們在行動上受自尊心的驅使，常常表現出截然相反的表現，一對所有人都採取迴避的惡意態度，另一種是冒險行事，往往產生嚴重的道德過錯，無論哪種情況，都表明後進生有強烈的好勝心。後進生有好勝心，這説明他有上進心的基礎，但由於他們的學習基礎太差，道德認識水平低下，一時取不得勝利，對於這種矛盾心理，我們要引導他們能表現自己，在這同時，加強基礎知識的補習工作，使他們好勝心得到一點滿足，好動而又能動，想表現自己卻又能出色地完成任務。
如我班有一名叫李何傑的同學，因基礎差，常常自暴自棄，又非常調皮，是一位讓人討厭的學生，同學們常常説他在班上搗亂，影響別人學習和休息，我好方相勸，並進行家訪，得到家長的支持，這個同學變化很大，學習也有進步，同學們都祝賀他。
後進生的認識和行為常常表現為：知錯就是改不了。這種違反紀律的行為反覆無常。主要是後進生的自制力太差的緣故。後進生一般情況下能剋制自己，可是由於他們已形成的不良行為習慣一旦有適宜的條件，後進生有要求的願望，甚至比別人更具有上進心。但缺乏毅力。從許多同學日記中知道他們內心的矛盾：1、學習不好，怕考不取高中最大的苦惱;2、最大的缺點是學習差，想學，又學不好等。因此可見，後進生的上進願望並非完全沒有，班主任如能掌握他們內心矛盾，因勢利導，給他們以及時的教育和幫助，鼓勵他們同困難作鬥爭的信心和勇氣，那麼深藏在他們內心的求知慾望之火還會復燃起來。瞭解後進生的一般心理特徵，是轉化後進生的前提。懂得了後進生的心理狀態，才能啟而復發，教而有方。
語文學困生輔導案例篇3:
在我們的語文學習中，有這麼一撥人，他們在聽、説、讀、寫方面存在着諸多的問題：不認識字、不會讀書、不會寫字、厭惡語文……測驗、考試總亮紅燈，他們是拖累班級的後腿。為提高他們的成績，老師們可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血，為伊消得人憔悴。這樣的一撥人，我們通常稱之為“語文學困生”。可以説在我們的語文教學中最棘手最困難的應該要數如何去輔導轉化一個“語文學困生”，因為這項工作是持久的。如此看來，找到一條輔導轉化“語文學困生”的黃金法則便是語文老師之大幸!筆者從教十幾年，遇到過形形色色的“語文學困生”，與他們鬥智鬥勇、拉持久戰，其中也不乏有輔導成功的個例，略有感想，現摘取一個贅述如下，與大家共勉。
梓華同學，20xx年秋季接手的一年級班中年齡最小(不夠讀書年齡)的一個男孩。在第一個月的拼音學習中，他與其他孩子沒有兩樣：拼音學得不錯，且在課堂上愛表現自己，每每受到老師的表揚，喜悦之情溢於言表。可在進入生字的學習後，便嚇了我一大跳，他識記生字的能力明顯比別的孩子差，此時更糟糕的是上課時，他的注意力極其容易分散。每一節課下來，他能掌握的生字也不過兩三個。我好着急，在課外不斷地採用各種方式幫助他認字，同時也找他的父母協助輔導。可他卻是典型的接受難、易忘記的識字障礙學生，總是教也教不會，好不容易教會了，第二天又忘記了。面對這樣的孩子，我好急氣，老向他家長彙報他學習情況，他的家長在家也感覺到了孩子學習的困難。結果，這樣持續兩個月後，孩子的自信心由於屢次在課堂上的不認識字、單元檢測的不過關和老師的責備被磨掉了。自信心的喪失，隨之而來的是自卑心的接踵而來，孩子變得少言寡語，自信、愛學、活潑的孩子不見了，甚至發生過不願進學校學習的事件呢。他的母親看着孩子的變化，手足無措，心痛不已。面對這樣的一個孩子，我心裏的觸痛不亞於他的母親，因為我親眼看見了一個孩子是怎樣在我的手裏變成了語文學困生。我思量着，我的教學中哪個環節出現了問題?於是，我決定着手進行全面研究分析，心想着一定要找出策略，幫助孩子，制止語文學困生在我的手裏產生。
走向孩子，用心擁抱孩子。孩子始終是孩子，我輕而易舉地走進了孩子的內心。孩子告訴我：生字寶寶好難認，每課書要認識的生字寶寶太多了，覺得學習好難不好玩。同學們看他認不了字，總是笑他，覺得在學校可沒意思了。還有老師有些時候，因為他不認字而責備他，他好難過，覺得老師不愛他了。孩子的一番話，讓我頓悟癥結所在：孩子年齡偏小，他的認知能力明顯沒有同班的同學強，可是自尊心卻非常強;學習生字對他來説顯然是個難而不好玩的差事，他覺得厭惡;而來自老師和同學對他的評價更是給他帶來了莫大的傷害。
採取策略
根據問題所在，我思忖着，要想他重新愛上學校、愛上學習，重新樹立學習的信心，重新擁有自信，必須要讓他先在班裏抬起頭，一點一點地感受到被尊重，再慢慢地感受學習的樂趣，絕對不能下“猛藥”，走“急功近利”之線，否則，“花兒”會夭折。由此，我採用了下面四個措施。
一、抓好預習
“凡事預則立，不預則廢”，可見預習在學習環節中的重要性，而這預習對學困生來説起着更重要的作用。由於孩子自尊心非常強，很在意同學對他的看法。因此，我跟家長商量，首先要讓孩子在課堂上高高舉起他的小手，贏得同學的掌聲，讓孩子重新享受到被同學認可的滋味。孩子在課堂上的接受能力就差，怎麼才能做到這樣?唯有抓好預習關。於是，我要求家長在家一定要抓好孩子的預習，尤其強調家長一定要在孩子的預習中輔導孩子多認識幾個字。這樣，第二天上課時，孩子有了舉手的底氣，也有了專注課堂的興奮點。
二、變學為玩
“興趣是最好的老師”。為吸引孩子，同時也為識字教學的更加有效，從梓華的口中，我深受啟發，努力地將自己的識字教學變成各種各樣的遊戲，讓孩子們置身於玩的樂園中。通過聽故事、玩走迷宮、爬山、送信等識字遊戲，學會其中的生字寶寶。這是孩子持續專注課堂、學會生字的關鍵。
三、及時複習
人的記憶分為暫時記憶、中期記憶、長時記憶，暫時記憶如果不及時回顧，很容易在短時間內就喪失，而如果及時回顧温習，則可以轉化為中期記憶，可在一個月內不會忘記。根據這一記憶遺忘規律，及其孩子自尊心極強的特點，我認為孩子在遊戲中學會了生字後，要想孩子累積更多的舉手底氣、贏得更多同學掌聲，孩子還得花更多的時間進行及時複習學過的生字詞，當然這個複習也得是採用遊戲的方式。於是，在課餘，總能見到我和梓華在玩開火車找字寶寶、和字寶寶捉迷藏、玩字寶寶撲克牌遊戲的身影。同時，在家裏，梓華也總是和爸爸媽媽玩着各種各樣的遊戲，看着各種各樣的故事書。因而，第二天的課堂上，複習鞏固中，總能看到梓華高高舉起的小手;學習新字時，那小手也能不時舉起。及時複習是促使孩子專注課堂起始點。