趣味識字教學案例3個
伴隨着新課標的提出,國小識字教學必須進行相應的變革,趣味識字教學在此背景下應運而生。以下是本站小編為大家整理的關於趣味識字教學案例，給大家作為參考，歡迎閲讀!
趣味識字教學案例篇1：
識字教學是國小低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，學生容易混淆。《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學《識字8》時，我注重體現這一點。《識字8》是形聲字歸類識字課。在設計時，我遵循低年級學生的身心特點，力求在課堂上創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，通過看圖學詞，隨文識字，多種形式復現生字等方式，讓學生在愉快的學習氛圍中自主識字，識得輕鬆，識得紮實，識得有趣，並受到美的薰陶，從而培養識字能教學反思：這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又紮實。
我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷髮現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯繫，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕鬆，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然後再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做遊戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、説説、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪裏是在學習生字，簡直就是在玩魔術。
一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。第二，在遊戲活動中讓孩子們鞏固識字。在遊戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，採用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，採取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的遊戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處於興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎遊戲，大大激起了孩子們的識字興趣。第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：1、豐滿;2、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。於是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們瞭解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脱離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力!
趣味識字教學案例篇2：
師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰?
生：炮
師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰?
生：花苞的苞
師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰?
生：飽
師：左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰?
生：泡
師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。
師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。
教學反思：
這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又紮實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷髮現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯繫，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕鬆，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：
第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然後再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做遊戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、説説、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪裏是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。
第二，在遊戲活動中讓孩子們鞏固識字。在遊戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，採用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，採取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的遊戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處於興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎遊戲，大大激起了孩子們的識字興趣。
第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：1、豐滿;2、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。於是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們瞭解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脱離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力!
趣味識字教學案例篇3：
識字教學是國小低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，
但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，
學生容易混淆。
《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學《識字8》時，我注重體現這一點。《識字8
》是形聲字歸類識字課。在設計時，我遵循低年級學生的身心特點，
力求在課堂上創設豐富多彩的教學情
境，運用多種形象直觀的教學手段，通過看圖學詞，隨文識字，多種形式復現生字等方式，
讓學生在愉快的學習氛圍中自主識字，識得輕鬆，識得紮實，識得有趣，並受到美的薰陶，從而培養識字能力。
教學片段：
師：小朋友們，這節課我們來做個轉盤遊戲。出示：包。你們認識嗎?
生：異口同聲地説，是“包”字。
師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。
師出示：“火、艹、飠、氵”。
生自由讀
師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領大家做遊戲。
師：我開始轉轉盤，包與火組成什麼字?
生：這是“炮“師：什麼炮?
生：火炮師：什麼是火炮?
師出示圖片理解“火炮”。
師：你怎麼記住“炮”
. 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”
生：火加包就是炮
生：“炮”與火藥有關，所以是火字旁。
師：方法不錯轉盤又轉了，組合成“苞”字
師：這是什麼字?生：這是“花苞”的苞。
師：這個字是什麼偏旁。
生：“草”字頭、
生：這個“苞”一定和植物有關係。
師：見過花苞嗎?沒開放的花朵，正要開放的花朵。(簡筆畫釋義)
教師轉轉盤組合成“飽”字。
師：這是什麼字?指名讀。(出示：飽 飽滿)
師：“飽”還可以組哪些詞呢?
生：吃飽
生：飽和
生：飽滿
師：“飽滿”是什麼意思呢?我們看這是什麼?(出示豆莢)誰到前面來摸一摸?
生：我來。生跑到前面摸豆莢
師：你感覺怎麼樣?
生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。
師：胖胖的，就是我們經常説的“豐滿”。
師：“飽滿”的意思明白了嗎?
生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。
師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎?
生：我知道老師，不是，這裏的飽滿是“充足”。
師：你真聰明。
“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：1、豐滿;2、充足。我們要根據不同的句子理解詞語的意思。
師繼續轉轉盤，認識“泡”。
師：這是什麼“泡”生：水泡的泡。
師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢!。
師：小朋友你們看，他們什麼地方相同?。
生：都有“包”。
師：也有不同的地方，你看出來了嗎?。
生：部首不同。。
師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。(齊讀)。
師：小朋友真棒記住了這些字並理解了意思，輕鬆一下做個猜字遊戲好嗎?。
生：齊聲説“好”。
師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰?。
生：炮。
師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰?。
生：花苞的苞。
師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰?。
生：飽，
師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰?
生：泡
師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、
“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。
師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。
教學反思：這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又紮實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷髮現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯繫，
從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，
很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，
學生之所以學得輕鬆，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：
第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。
“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”
，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，
然後再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，
教師運
用孩子喜聞樂見的做遊戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、説説、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪裏是在學習生字，
簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，
大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。
第二，在遊戲活動中讓孩子們鞏固識字。在遊戲活動中識字是最受學生歡迎的。
在課堂上創設情境，採用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，採取開火車、送生字回家、
猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的遊戲，調動孩子運用多種感官參加活動，
使他們始終處於興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎遊戲，
大大激起了孩子們的識字興趣。